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Universidad de Calgary

México y Canadá destinan 12 millones de dólares en educación energética

La Universidad de Calgary, ubicada en la provincia de Alberta en el corazón energético de Canadá, firmó un convenio con la Secretaria de Energía de México para que organizaciones mexicanas puedan participar en proyectos educativos en la referida universidad, con fondos provenientes de la industria de hidrocarburos.

El secretario mexicano de energía Pedro Joaquin Coldwell ya ha visitado ha venido visitando a la comunidad en meses pasados con el propósito de conversar con autoridades de sectores públicos, privadas y académicos sobre el tema de lograr mejores oportunidades de formación, empleo y negocios para los jóvenes profesionales mexicanos que tengan interés académico en el sector de gas y petróleo.

Fruto de esta alianza se desarrollarán en México dos proyectos: uno dirigido al desarrollo de la investigación científico-tecnológica y, otro a la captación de talentos humanos, ambos referidos al sector de hidrocarburos. El primero de ellos es la creación de un “Centro de Investigación y Capacitación en Materia Energética”, y el segundo, la creación de un Observatorio de Talentos. Cabe destacar, que éste último será coordinado en forma conjunta con la Universidad de Calgary a través de su Escuela de Políticas Públicas.

Esta casa de estudios viene formando profesionales mexicanos en ingeniería petrolera desde años anteriores, sin embargo este convenio es una estrategia internacional para ambos países destinado a fortalecer la industria petrolera.

Noticias MVS. Publicado: ene 21, 2016

Editora: Liliana de Luzón. Centro Internacional Miranda. Integrante-Fundadora de la Red Glocal/Global por la Calidad Educativa. Licenciada en Educación. Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Maestrante
del Master Dual: Máster en Formación de Profesores de Español como Lengua
Extranjera y Master in Teaching English as a Foreign Language. Autora y
coautora de investigaciones del ámbito educativo.

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www.pakistantoday.com

En Pakistan educan para el empoderamiento de la mujer

Pakistán/Enero 2016/ Autora: Belkis Vásquez

En estudio realizado con el objetivo de evaluar el desempeño del proyecto de escuelas de Educación Básica No Formal, iniciado en la provincia de Punjab con la ayuda de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (Japan International Cooperation Agency – JICA), ha dado como resultado que el sistema educativo formal de Pakistán no tiene la capacidad necesaria para satisfacer la creciente demanda educativa del país. Las escuelas son escasas y están mal equipadas. La formación de los maestros es débil, al igual que la calidad de los materiales didácticos, los cursos se caracteriza por excesiva presencia de niños y son especialmente las niñas las que se ven afectadas por esta situación, agudizada aún más por el entorno cultural. A través de medidas de educación no formal se intenta combatir este déficit. Por consiguiente es abordada a través de programas correspondientes en favor del sector femenino, implementados dentro del marco del Plan de Acción Nacional en la provincia de Punjab.

La necesidad de contar con Educación No Formal (ENF) en Pakistán se ha presentado no solo porque el sistema formal es incapaz de satisfacer, debido a su carácter rígido, la creciente demanda de educación en el país, sino además porque el costo de la educación formal es mayor. En muchos de sus escritos, Ghafoor (1997) ha identificado dos aspectos que explican el lento progreso de la educación primaria, y ellos son los factores escolares internos y externos. Entre los factores escolares internos se incluyen una infraestructura deficiente, el déficit de materiales de enseñanza y aprendizaje, la escasez de maestros capacitados y calificados, la insuficiente formación de los docentes, una atmósfera de aprendizaje inadecuada, una alta proporción maestro-alumnos, un énfasis excesivo en la materia en desmedro del desarrollo de la personalidad, políticas y prácticas educativas rígidas, y un currículo con base urbana. Según se han identificado, entre los factores escolares externos se incluyen la baja extracción socioeconómica de niños y niñas, la desnutrición infantil y problemas socioculturales asociados a la educación femenina.

En un informe de la UNESCO acerca de la educación básica en Pakistán, fechado en 1999, señala que ya en épocas pasadas se habían iniciado varios programas de educación no formal. El Programa de Educación Básica No Formal (EBNF) fue puesto en marcha por primera vez en Pakistán en la década de 1950, con la denominación de Programa de Educación Básica de Adultos. Si bien desde entonces se ha dado comienzo a varios programas de educación no
formal, no se ha hecho ningún esfurzo por emprender una iniciativa de este tipo a nivel nacional, aunque puede que la situación esté cambiando.

Las principales iniciativas orientadas a la «Educación Para Todos» fueron el Programa de Acción Social, las Reformas del Sector Educativo y el Plan de Acción Nacional, cuyo objeto fundamental ha sido la educación de las niñas, destinándose ingentes recursos a esta causa. Este factor permitió fomentar la igualdad entre los géneros en la educación. El Plan de Acción Nacional (2000) constituye una hoja de ruta para alcanzar las metas de Educación Para Todos (EPT). Este plan representa la aspiración y la determinación de la nación de combatir el analfabetismo y universalizar la educación primaria. Pretende lograr el 100 % de participación de alumnas y alumnos en la educación básica (1º a 5º años) para el año 2015.

Ahora bien, el estudio realizado, no solo permitió evaluar el sistema educativo, sino que permitió extraer algunas importantes conclusiones que condujeron a las siguientes recomendaciones:

  1. Para crear conciencia a nivel masivo, es preciso utilizar en todo su potencial las campañas mediáticas que permitan la movilización comunitaria.
  2. Es menester organizar una formación adecuada para los maestros de escuelas de EBNF.
  3. Debería incorporarse una adecuada estructura de servicio, a fin de atraer a maestros talentosos.
  4. Es necesario diseñar materiales didácticos en lenguas regionales.
  5. Hay que realizar una evaluación de necesidades antes de establecer escuelas de EBNF.
  • Fuentes: Academy of Educational planning & Management. (2007). Pakistan education statistics 2006-07.
  • Banco Mundial. (1980). Informe sectorial sobre educación. Ginebra: Autor.
  • Ghafoor, A. (1997). Non-formal education in Pakistan. Islamabad: EPAM.
  • Gobierno de Pakistán. (2000). National plan of action. Islamabad: Planning
    Commission.
  • Haq, M. (2002). Human development in South Asia. Karachi: Oxford University
    Press.

www.lineadirectaportal.com/publicacion.php?noticia=30668

UNESCO (1999). Basic education in Pakistan. Islamabad: Autor.

UNESCO (2003). ¿En qué punto se hallan los progresos hacia la educación para todos? Islamabad: Autor.

Autora:

Belkis Vásquez. Centro Internacional Miranda. Doctorante de Ciencias para el Desarrollo Estratégico. Politóloga. Docente del eje sociocrítico de la UPTFAG. Investigadora del Centro Internacional Miranda. Coordinadora del Centro Nacional de Investigaciones Educativas en el estado Falcón. Miembro del Departamento Nacional de Investigación del MPPEUCT. PEII-A.

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Construir la paz en momentos de violencia

En Burundi germina una nueva generación de paz

El Pais, Septiembre 2015

Educación, el arma del futuro

“La educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo”, decía Nelson Mandela. Facilitar el acceso a la educación se considera clave para la integración en la sociedad. “Quiero ir a la escuela. No quiero mendigar más”, le dice uno de los niños a Teddy mientras, junto a otros miembros de New Generation, hacen una ronda nocturna por Bujumbura para repartir comida a los cientos de menores que se acumulan en cada esquina. “Casi todos ellos quieren estudiar. Tienen una sed de aprendizaje brutal y saben que la educación les puede sacar de la calle y darles una vida digna. Pero New Generation no da abasto. Nos hace falta más espacio, más camas, más dinero para becar a los estudiantes en secundaria y en la universidad”, reconoce el trabajador de la organización.

Según datos de las Naciones Unidas, las tasas de alfabetización en Burundi pasaron del 59% al 96% del 2005 al 2011. Sin embargo, según el mismo informe, la mitad de los estudiantes deja la escuela antes de terminar la primaria y solamente el 41% empezarían secundaria. “Nosotros, a parte de facilitarles ir a la escuela, les suministramos comida siempre que podemos, porque el tiempo que dejan de estar mendigando en la calle se tiene que compensar con lo que ganarían estando en ella”, dice Dieudonné. Pero su mayor logro no es el de facilitar una continuidad en la educación primaria y secundaria, sino el de ofrecer educación en valores.

Fuente:
elpais.com/elpais/2015/09/02/planeta_futuro/1441191608_188094.html

Editor y/o Editora: Lermit Rosell Puche

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Informe EPT 2015 Panamá

Revisión nacional 2015 de la Educación para Todos Panama.

Ministerio de Educación. Comisión Nacional Panameña de Cooperación con la UNESCO. Dirección  General de Educación. Dirección Nacional de Planeamiento Educativo

Este informe ha sido preparado por las autoridades nacionales competentes en vistas del Foro Mundial sobre la Educación (Incheon, República de Corea, del 19 al 22 mayo de 2015). Se presenta en respuesta a la invitación realizada por la UNESCO a sus Estados Miembros para evaluar los progresos realizados desde el año 2000 en el logro de alcanzar la Educación para Todos (EPT)

Fuente:
www.acaoeducativa.org.br/desenvolvimento/wp-content/uploads/2014/11/Informe_Panama.pdf

Editor :Lermit Rosell Puche

otras-voces-Panama.doc

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Portugal celebra 30 años en la UE con la Educación y Sanidad como bandera

Un Balance Positivo en la educación y la sanidad pero lastrado por la pérdida de competitividad del país

El presidente de Portugal, Aníbal Cavaco Silva, y el primer ministro, el socialista Antonio Costa, conmemoraron las tres décadas en la comunidad europea. Desde el 1 de enero de 1986, los portugueses han visto sus vidas mejoradas, especialmente en el área de la Educación y la Sanidad. Portugal pasó de tener casi un 20 % de analfabetos en 1981 a un 5 % en 2011, y el número de licenciados se disparó del 2,4 % de la población de 1981 hasta casi el 15 % en 2011. En cuanto a la sanidad, el país mejoró notablemente y se convirtió en uno de los que registra menores tasas de mortalidad infantil en el mundo. Sin embargo, estos logros, fueron empañados por la pérdida de competitividad de Portugal en relación con la mayoría de los países de la zona euro.

La pérdida de competitividad, causado por la moneda única, fue uno de los factores que contribuyeron a que el país fuese golpeado por la crisis económica más dura en décadas y tuviese que pedir un rescate financiero a la UE y el Fondo Monetario Internacional (2011-2014). Fue muy cruda en los primeros años del rescate, de 2011 a 2013, cuando el desempleo se disparó, los cortes sociales abundaron y decenas de miles de jóvenes tuvieron que emigrar de país.

Se estima que el nuevo Gobierno de Costa comenzará 2016 eliminando parcialmente varias de las medidas de austeridad de los últimos años (subidas de impuestos, cortes en los funcionarios y pensionistas) y aumentando el salario mínimo profesional un 5 %, hasta los 530 euros al mes (unos 577 dólares al cambio actual).

España/ Enero 2016 /Autor: Terra/Datos ofrecidos por Agencia EFE –

Fuente: Portugal Celebra 30 años con la educación como bandera

Editor y/o Editora: Elisabel Rubiano

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Sobre los buitres trasnacionales de la educación en Liberia

Bridge Internacional buscando el negocio de la educación en Liberia

Las y los maestros y las organizaciones de la sociedad civil están aunando esfuerzos por detener a la transnacional Internacional Bridge Internacional Academies (BIA), un proveedor de educación privada que ha puesto su mirada en Liberia para sacar provecho del frágil sistema de educación pública de ese país.

En una carta al ministro de educación liberiano George K. Werner, una coalición de organizaciones de la sociedad civil ha expresado sus preocupaciones con los planes del gobierno para establecer una asociación público-privada con la transnacional Bridge Internacional, asociación que abre el proceso general de privatización y comercialización de los servicios educativos en Liberia.

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Estudiantes de Liberia. Flickr

La carta afirma que el historial de Bridge International Academies (BIA) en otros países como Kenia y Uganda, demuestra que la empresa dificulta el acceso a una educación de calidad gratuita, al imponer en el sistema educativo de los países en los que se instala la estandarización del aprendizaje mediante un sistema desconectado de la cultura local, implementado por docentes mal pagados y carentes de formación. Esto, según indican los signatarios, apuntala el aprendizaje mecánico, socava los esfuerzos para que el aprendizaje sea relevante y apropiado y no deja espacio para la interacción, puesto que los docentes no están formados para desviarse del guión. (más…)

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A situação cria lacunas do quadro de docentes em alguns estabelecimentos escolares

Professores abandonam as escolas

Resumo: Entrevista realizada al director de educación, ciencia y tecnología de la provincia del Cuando Cubango de Angola, en la cual expresa su preocupación por la alta deserción de docentes a nivel de las escuelas de la región.

Fotografia: Carlos Paulino
Fotografia: Carlos Paulino

A Direcção Provincial da Educação, Ciência e Tecnologia do Cuando Cubango regista, nos últimos tempos, o  abandono de muitos funcionários, sobretudo professores, que procuram outro trabalho em busca de melhores  condições salariais

O director Provincial da Educação, Miguel Kanhime, referiu que, só no ano lectivo 2015, a instituição desactivou  das folhas de salários 58 funcionários e conta agora com 5.021 técnicos, dos quais 4.300 professores. Com o constante abandono de professores, muitas escolas vão enfrentar graves problemas no ano lectivo 2016, o que vai obrigar alguns docentes a leccionarem duas classes. (más…)

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