Estabilidad Laboral del Docente.

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España: Educación convocará plazas para todas las especialidades de Primaria

Noticias

España/Enero de 2017/Fuente: La Opinión de Murcia

Después de semanas de espera y desesperación para miles de opositores, la consejería de Educación al fin ha confirmado que este año habrá oposiciones en el cuerpo de maestros y que se convocará oferta para todas las especialidades. La cifra final de la convocatoria será 448 plazas, aunque todavía está por determinar cuántas plazas habrá en cada especialidad. Según ha confirmado la propia consejería de Educación y Universidades, la oferta se ampliará si finalmente se suprime la limitación de la tasa de reposición en los presupuestos generales del Estado que todavía están en fase de negociación.

De esta forma, se convocarán plazas para todas las especialidades al cuerpo de maestros: Audición y Lenguaje, Educación Física, Educación Infantil, Francés, Inglés, Música, Educación Primaria y Pedagogía Terapéutica. La relación de plazas para cada una de las especialidades todavía tardará algunos días en conocerse.

Con su decisión, la consejería de Educación ha optado por no condicionar su oferta a la de Andalucía, que a principios de diciembre anunciaba que no convocará plazas para las especialidades de Infantil, Primaria y Educación Física. Esto puede suponer que cientos de maestros andaluces se examinen en Murcia ya que no pueden hacerlo en Andalucía. El efecto llamada está en la mente de todos y esta es una de las razones por las que la Consejería ha dilatado su decisión. De hecho, hace solo una semana desde el propio gabinete que dirige María Isabel Sánchez-Mora se dejaba en el aire incluso que llegara a haber oposiciones.

La convocatoria de este año está dando más de un dolor de cabeza a los opositores. Lo previsto hace unos meses es que se hiciera una convocatoria para el cuerpo de profesores de Secundaria, pero la decisión de otras comunidades de no convocar hizo que la Consejería tomara la decisión saltarse la alternancia tradicional y hacer dos años seguidos oferta para maestros.

Educación ha trabajado con otras regiones
A través de un comunicado, Sánchez-Mora ha explicado que la decisión final de convocar se toma tras mantener diversas jornadas de trabajo con otras comunidades, con sindicatos del sector, asociaciones y comunidad educativa, y con el único objetivo de «beneficiar a los opositores de la Región y dar estabilidad a nuestros maestros y maestras».

La titular de Educación destaca que estas oposiciones «ofrecerán oportunidades de un trabajo estable y de calidad para nuestros jóvenes graduados universitarios». Además, apunta el comunicado, esta oposición permitirá seguir reduciendo el número de interinos. Asimismo, subrayó que «el propósito de la Comunidad es tener plantillas estables» y recordó que «desde el Gobierno regional reivindicamos la eliminación de la tasa de reposición». Además, la consejera reiteró su compromiso de «convocar oposiciones docentes todos los años».

Artes Escénicas e Inspección Educativa
Por otra parte, Sánchez-Mora recordó que está abierto ya el plazo de solicitudes para la oposición a la Inspección Educativa y se está trabajando en la convocatoria de ingreso al Cuerpo de Catedráticos de Música y Artes Escénicas, con 35 plazas, que se resolverán durante este curso «y que nunca antes habían sido convocadas en la Región».

Por último, la consejera reiteró que «el compromiso del Gobierno regional es convocar la máxima oferta de empleo público docente posible para favorecer así una mayor calidad educativa en la Región de Murcia».

Fuente: http://www.laopiniondemurcia.es/comunidad/2017/01/28/educacion-convocara-plazas-especialidades-primaria/801560.html

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Estados Unidos: More than one in four teachers are chronically absent from school

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América del Norte/Estados Unidos/Octubre de 2016/Fuente: Mail on Line

RESUMEN: Distritos escolares públicos en los Estados Unidos están luchando para hacer frente a lo que el gobierno federal dice que es un problema crónico de ausencias de los maestros. La Oficina del Departamento de Educación para los Derechos Civiles ha acumulado datos que se dice indica que más de uno de cada cuatro profesores pierde más de 18 días de clases regulares. La información, que se aplica a 2014 ya que fue la última que  proporcionaron las cifras, fue obtenida a partir de datos que fue reportado por los distritos escolares propios, de acuerdo con The Washington Post. Esto representa un fuerte aumento a partir del año académico anterior. De acuerdo con el Consejo Nacional para la Calidad de los Maestros, el 16 por ciento de los profesores fueron clasificados como «crónicamente ausentes ‘- aquellos que se perdieron 18 días o más – en el año escolar 2012-2013. El gobierno se enteró de que el problema era más grave en las zonas rurales más pobres del país, así como en una serie de grandes ciudades, donde hasta el 75 por ciento de los maestros estaba ‘crónicamente ausentes’.

Public school districts in the United States are struggling to cope with what the federal government says is a chronic problem of teacher absences.

The Education Department’s Office for Civil Rights has accumulated data that it says indicates that more than one in four teachers miss over 18 days of regular classes.

The information, which applies to 2014 since it was the latest that the figures were provided, was gleaned from data that was reported by the school districts themselves, according to The Washington Post.

That represents a steep increase from the previous academic year.

According to the National Council on Teacher Quality, 16 per cent of teachers were classified as ‘chronically absent’ – those who missed 18 days or more – in the 2012-2013 school year.

The government learned that the problem was more acute in poorer, rural areas of the country as well as in a number of major cities, where as many as 75 per cent of teachers were ‘chronically absent’.

One rural area that was hard hit by teachers missing work days was North Carolina’s Alamance-Burlington School District.

In the 2013-2014 school year, this district, which is located between Greensboro and Chapel Hill, saw an astounding 80 per cent of its 1,500 teachers miss more than 10 days.

In Cleveland, Ohio, 84 per cent of the teachers there were chronically absent.

Clark County School District in Nevada reported that over half of its 17,000 teachers missed over 10 days.

Education experts and observers say that just as student absences adversely impact academic performance and graduation rates, teacher absences have the same effect.

Analysts say that apart from personal absences such as sick days and maternity leave, teachers are feeling less motivated to come to work due to the climate and work environment that they encounter at the schools.

One former teacher at a Washington, D.C., area middle school told the Post that he was mostly healthy on the days that he did not report to work.

‘I would wake up in a panic and feeling like there was a pit in my stomach,’ Sean McGrath, a former social studies teacher at the Stuart Hobson Middle School, said.

‘It was a feeling of dread and despair.’

McGrath said that the feeling was mostly fueled by a combination of the rampant misbehavior by the students as well as what he and other teachers perceived as a lack of support from the principal and administrators.

Nonetheless, teacher representatives say the data paints a misleading picture.

Randi Weingarten, the head of the American Federation of Teachers, a nationwide union representing teachers, said that the root cause of the problem is the work conditions with which teachers have to cope.

She also says that because most teachers are women, they are forced to be at home since they are the primary caregivers in their families.

‘The data also doesn’t address some other basic conditions faced by teachers — the stress, the need to work beyond the school day and the juggling of work and home that interferes more with their family life than most professions,’ Weingarten said. ‘To better address absenteeism, we need to understand root causes.’

The figures were compiled for the 2013-2014 Civil Rights Data Collection, a survey of public schools and school districts in the US.

The study seeks to highlight issues impacting the quality of education provided in public schools as well as factors that contribute to it.

The survey also found that black preschool children were 3.6 times more likely to be suspended at least once than their white counterparts.

Among pupils enrolled in public kindergarten through 12th grade, black children were disproportionately more likely to be suspended than white pupils.

Of the 2.8 million K-12 students who were given out-of-school suspensions for disciplinary problems, 1.1 million were black; 600,000 were Latino; 660,000 were those classified as having disabilities; and 210,000 were foreigners.

Fuente: http://www.dailymail.co.uk/news/article-3876696/Over-1-4-teachers-chronically-absent-school-government-study-finds-poor-work-conditions-rowdy-student-behavior-sapping-teacher-motivation.html

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Canadá: National spending on public education grows $18 billion over a decade even as enrolment falls: Fraser Institute

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América del Norte/Canadá/Octubre de 2016/Autora: Ashley Csanady/Fuente: National Post

RESUMEN:   La compensación de los maestros está haciendo subir los costos de la educación en Canadá incluso cuando cae la inscripción de estudiantes en todo el país, según un informe del Instituto Fraser. El gasto en educación aumentó en más de un 41 por ciento desde 2004 hasta 2014,  desde un 44,3 $ millones a $ 62,6 billón – un aumento de casi $ 18 mil millones. Al mismo tiempo, la matrícula total se redujo en alrededor de 200.000 estudiantes. Eso significa que la financiación por alumno en general ha aumentado, los autores del informe dicen,que la mayor parte de ese aumento se va a los sueldos maestros, prestaciones y pensiones. «Estamos gastando una mayor proporción de cada dólar que gastamos en nuestras escuelas públicas sobre la remuneración de los maestros», dijo DEANI Van Pelt, director del Centro Barbara Mitchell para el Mejoramiento de la Educación en el Instituto Fraser.

Teacher compensation is driving up education costs in Canada even as student enrolment falls across the country, a new Fraser Institute report finds.

Education spending increased by more than 41 per cent from 2004 to 2014, or from $44.3 billion to $62.6 billion — a spike of almost $18 billion. At the same time, overall enrolment declined by about 200,000 students.

That means overall per-student funding has risen, the report’s authors say, and the bulk of that increase is going to teachers’ salaries, benefits and pensions.

“We’re now spending a larger share of every dollar we spend on our public schools on teacher compensation,” said Deani Van Pelt, director of the Barbara Mitchell Centre for the Improvement of Education at the Fraser Institute.

She said that in 2004, 72 cents of every dollar spent on education went to compensation. It’s now 74 cents: “We have experienced a dramatic increase in what we spend on education in Canada and over 78 per cent of that increase has gone to teacher compensation.”

“Alberta stands out,” Van Pelt said, as that province has increased spending on compensation by 80 per cent. And Ontario has more than doubled how much it spends on teacher pensions in that decade, with spending in that area increasing by 106 per cent even as the province struggled to rein in public-sector compensation costs.

However, critics of the Fraser Institute and proponents of public education say the findings are a bit misleading — would parents say those dollars are misspent if it means fewer children in each classroom?

“The Fraser Institute’s observation that ‘governments are spending more dollars and a greater share of total education spending on teacher compensation, with increasing shares going towards fringe benefits and pensions’ is designed to prompt us to ask whether teachers are deserving of the compensation they receive,” said Charles Ungerleider, a professor of sociology of education at the University of British Columbia. “Canada enjoys one of the best-performing public education systems in the world, in part because it has a well-educated and prepared cadre of teachers.”

Of the $18-billion increase between 2004 and 2014, about 78 per cent of the hike went to teacher compensation. Of that increase, the bulk of the cost spike went to teachers’ pensions. National spending on their retirement nearly doubled over the decade, from $2.3 billion to $4.3 billion.

While the Fraser report, titled Understanding the Increases in Education Spending in Public Schools in Canada, didn’t dig into why pension costs were so high, expert Bill Tuft said it’s an effect of a cycle.

“Mainly it’s because of the rapidly increasing salary costs,” he said. “The contributions are based on a portion of the salary and as the salary costs go up, the pension costs go up.”

Fuente: http://news.nationalpost.com/news/canada/canadian-politics/national-spending-on-public-education-grows-18-billion-over-a-decade-even-as-enrolment-falls-fraser-institute


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Once mil maestros desempleados tiene el sistema educativo hondureño

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Centroamérica/Honduras/Octubre de 2016/Fuente: La Voz de Honduras

El número de docentes que no tienen empleo se calcula en 11,000, una proporción elevada si es valorado el hecho que uno de los principales problemas del sistema educativo es el déficit de maestros.

Las escuelas normales han egresado anualmente un número aproximado de 9,500 profesores de educación primaria. De esta cantidad, solamente 2,000 han logrado ocupar una plaza y el resto se han quedado desempleados.

La situación resulta altamente contradictoria, porque la misma Secretaría de Educación registra alrededor de 4,500 centros unidocentes; es decir, aquellos establecimientos de enseñanza donde varios grados son atendidos por un solo profesor.

Las cifras estadísticas destacan otra realidad crítica: En al menos 2,600 instituciones, la mayoría localizadas en el área rural, existen dos educadores responsables de impartir clases.

También hay que hacer la salvedad que, en su mayor parte, los mentores que aspiran a plazas en el aparato de enseñanza público se niegan a desempeñarse en las zonas apartadas y prefieren ser asignados en las urbanas.

Los docentes condenan que el año anterior el sistema funcionó con la misma cantidad de profesores, a pesar que hubo un incremento de 200,000 alumnos al pasar la población de educandos de 2.1 a 2.3 millones de niños y jóvenes.

Lo cierto es que cada vez que se ha convocado a concursos la relación final ha sido de mil postulados para la adjudicación de apenas 300 ó 400 plazas. Más de la mitad de los participantes quedan fuera de estos espacios en el aparato educativo.

La dirigencia magisterial ha denunciado que desde 2008 no se ha abierto ninguna plaza para nuevos maestros, un dato al que este gremio suma otro asunto más grave: Alrededor de 300,000 niños están excluidos del sistema educativo público nacional.

Las cifras actualizadas ofrecidas por las autoridades de Educación, establecen que a 2015 la relación era de 29 alumnos por cada profesor a nivel nacional.

Los mismos datos oficiales reflejan que el sistema educativo está conformado por 57,800 docentes que ocupan más de 60,000 en los niveles prebásico, básico y medio.

Fuente: http://www.radiohrn.hn/l/noticias/once-mil-maestros-desempleados-tiene-el-sistema-educativo-hondure%C3%B1o

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Panamá: No les han pagado en todo el año 2016

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Centroamérica/Panamá/Septiembre de 2016/Fuente: Panamá América

Un grupo de educadores de varios centros de enseñanza de la provincia de Bocas del Toro cerraron por una hora el paso por la Avenida 17 de Abril, frente a la sede regional del Ministerio de Educación (Meduca).

La protesta es una forma de presión para que las autoridades firmen de una vez por todas los documentos y les hagan efectivas las 13 quincenas que les adeudan.

Yetsibeth Díaz, educadora del colegio Josué Ibarra de la Isla Colón, vocera del grupo, dijo que la desesperación los ha llevado a la calle porque no encuentran otra solución.

Agregó que para el mes de octubre se hace el cierre fiscal nacional y temen que la situación se agrave, al no haber dinero para el pago que justamente reclaman.

Los préstamos de dinero, que han tenido que pedir para su alimentación, pasajes, alquileres y otras necesidades como la manutención de sus familias los están asfixiando.

Los docentes bocatoreños consideran que si están trabajando, es para tener su dinero a tiempo y no para tener que pagarles intereses a prestamistas por culpa del Meduca.

Fuente: http://www.panamaamerica.com.pa/provincias/no-les-han-pagado-en-todo-el-ano-2016-1044339

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Australia: Los académicos no están contentos. Es el momento de transformar nuestro problemático sistema universitario

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Oceanía/Australia/Septiembre de 2016/Fuente: The Conversation

Académicos australianos muestran su descontento. Numerosas encuestas, libros y artículos han llamado la atención sobre esto con el paso de los años. La queja principal es la inseguridad del empleo.

Esto se aplica en particular al ejército de reserva de 67.000 personas que laboran más de la mitad en la enseñanza de las universidades australianas. Sin embargo, los académicos se enfrentan a otros retos. Ellos se ven abrumados por las cargas de trabajo inmanejables y demandas excesivas de una burocracia de rápida expansión de los gerentes y administradores universitarios. El desencanto es particularmente agudo entre los académicos de investigación de grado superior y académicos más jóvenes, a pesar de que afecta a todos los niveles de edad y disciplinas.


La disminución de la moral académica a pesar de las continuas quejas, las cosas parecen estar empeorando. Muchos académicos trazan su descontento hacia atrás a las reformas de Dawkins de la década de 1980. Las reformas entregan una masa mayor al mercado de la educación y la competencia feroz de las inscripciones de estudiantes. Los Grados fueron calificados como «productos» y los estudiantes reducidos a «clientes».No es de extrañar que las grietas han aparecido en la moral académica. Como era de esperar, los informes de problemas de salud mental entre los académicos están aumentando. Esto pone de relieve el costo humano de las políticas supuestamente económicamente racionales.

Sin embargo, la oposición académica del sistema universitario con problemas es más pronunciada que nunca.

Esto refleja las protestas estudiantiles generales por las alzas de tasas y otras políticas impulsadas por el mercado en Alemania, Italia, Francia, Inglaterra, Sudáfrica, Chile, Noruega, Canadá, Australia y otros países.

Tal oposición ha surgido en el contexto de una crítica más amplia del fundamentalismo de mercado.

Pedir una reforma

Los académicos han respondido pidiendo una reforma institucional para la gestión y la enseñanza, así como un fin a la  cuota, el empleo precario y lo que muchos consideran como la explotación de los estudiantes internacionales.

Las organizaciones como la Alianza de Australia Nacional de Universidades Públicas (Napu), que cuenta con más de 2.000 miembros, el Consejo para la Defensa de las Universidades Británicas (CDBU) y la Campaña sede en Estados Unidos para el Futuro de la Educación Superior (CFHE), todos demuestran esta acción colectiva en agenda.

Estas iniciativas tienen mucho en común, incluyendo su oposición a la profesionalización en educación, privilegiando la ganancia individual sobre el bien común, la precariedad y la disminución de la autonomía académica.

Mientras Napu coincide en gran parte con los académicos, la CDBU cuenta con una amplia participación de las principales figuras literarias, periodistas, premios Nobel, ex vicerrectores, miembros de la Cámara de los Lores y los ex ministros del gabinete.

Diversas asociaciones profesionales, sindicatos y federaciones de empleados, alianzas, consejos académicos y numerosas facultades también apoyan la CFHE.

Estas alianzas y campañas encajan con otros foros que se centran en las alternativas radicales al sistema universitario impulsado por el mercado de hoy. Los ejemplos incluyen el movimiento libre de la universidad, las escuelas de la libertad, la Ecoversity, escuelas de sostenibilidad, universidades indígenas y varios colegios progresistas como el Schumacher College en Devon y la escuela de la vida en Londres y Melbourne.

Muchos de los principales académicos de Australia han tomado de manera similar una fuerte posición en contra de la comercialización de la educación superior.

Un resultado clave de una reciente conferencia en torno a la privatización de las universidades era «La Declaración de Brisbane». Esta declaración general  describe las características centrales de un sistema universitario verdaderamente público.

La declaración afirma que las buenas universidades son:

las comunidades, las corporaciones no con fines de lucro
instituciones públicas democráticas para el bien social
financiado en su totalidad por el gobierno e independiente de la influencia corporativa
dedicada a ofrecer educación gratuita y de alta calidad
transparente y responsable
transformacional, no meramente transaccional
democráticamente cuenta a la sociedad en su conjunto
comprometido con un plan de estudios de ética y basada en el conocimiento que fomenta la reflexión crítica y la creatividad.

La declaración, que todos son bienvenidos a firmar, llama a las universidades para cultivar la colegialidad y la colaboración y fomentar el libre intercambio de ideas.

La creciente evidencia sugiere que estas condiciones son vitales para que la investigación y la generación de conocimiento prosperen.

La investigación muestra este entorno, lo que fomenta el reto intelectual y una ética de cuidado, es lo que los estudiantes también quieren.

La declaración también cuestiona las raíces patriarcales, científicas y colonialistas de las universidades. Se llama a la apertura de las universidades para incluir más eruditos indígenas y los que viven y trabajan en el Sur Global, así como el rechazo de la pedagogía de arriba hacia abajo y planes de estudio.

Estas llamadas se producen en un momento en el que los grupos históricamente marginados, incluidos los aborígenes australianos y los procedentes de medios socioeconómicos más bajos, continúan siendo pobremente representados entre el personal y los estudiantes. Esto refleja la falta de cumplimiento continuo de democratizar los campus universitarios australianos.

Ejemplos inspiradores de todo el mundo – como las universidades indígenas de Bolivia – muestran que la otra universidad, el tipo de los defensores de declaración, es posible. Mientras que Australia ha sido lento en la construcción de los movimientos progresistas de educación superior, esto se puede esperar para cambiar a medida que llegamos cada vez a entender que nuestra felicidad, y mucho más, depende de ello.

Fuente: https://theconversation.com/academics-are-unhappy-its-time-to-transform-our-troubled-university-system-62682

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Fiji: New salary rate for Early Childhood Education Teachers confirmed

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Oceanía/Fiji/Septiembre de 2016/Autor: Semy Turaga/Fuente: Fijivillage.com

RESUMEN: La nueva tasa de salario para los docentes de Educación Infantil ha sido confirmada por el Ministerio de Educación. Esta nueva tasa de salario se basa en la calificación de los docentes y se divide en cuatro categorías. Categoría 1 incluye los maestros con una Licenciatura y esto tiene una tasa de salario de $ 14 por hora, mientras que la categoría 2 se refiere a los maestros que tienen un diploma y consiguen una tasa de salario de $ 11 por hora. La categoría 3 comprende los maestros que tienen un Certificado de Educación Superior o de un certificado. Los primeros maestros de Educación Infantil que tienen un Certificado de Educación Superior obtienen una tasa de salario de $ 9.30 por hora, mientras que los maestros con un certificado recibe $ 7 por hora.Los maestros que tienen una formación básica están cubiertos en la categoría 4 y consiguen una tasa de salario de $ 5 por hora. Esta nueva estructura salarial entró en vigor desde el 1 de agosto de este año. Es la primera vez que el gobierno está pagando los salarios completos de todos los maestros de Educación Infantil.

The new salary rate for Early Childhood Education Teachers has now been confirmed by the Ministry of Education.

This new salary rate is based on the qualification of Early Childhood Education Teachers and it is divided into four categories.

Category 1 includes teachers with a Bachelor’s Degree and this has a salary rate of $14 an hour while Category 2 covers teachers who have a diploma and they get a salary rate of $11 per hour.

Category 3 comprises of teachers who have a Higher Education Certificate or a Certificate.

Early Childhood Education Teachers who have a Higher Education Certificate get a salary rate of $9.30 an hour while teachers with a certificate get $7 per hour.

Teachers that have basic training are covered in Category 4 and they get a salary rate of $5 an hour.

This new salary structure came into effect from the 1st of August this year.

It is the first time the government is paying the full salaries of all Early Childhood Education teachers.

Fuente: http://fijivillage.com/news/New-salary-rate-for-Early-Childhood-Education-Teachers-confirmed-2rs59k/

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