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Perú: Una ‘Sunedu’ para los colegios anunció el ministro de Educación

Noticias

América del sur/Perú/05 Marzo 2020/expreso.com.pe

El ministro de Educación, Martín Benavides, señaló que es necesario instaurar estándares de calidad en todos los colegios públicos y privados del país.

Un modelo de condiciones básicas de calidad es lo que busca instaurar el nuevo ministro de Educación, Martín Benavides, para garantizar el derecho del escolar a recibir conocimientos de calidad. En otras palabras, una ‘Sunedu’ para los colegios.

“Lo que tenemos que hacer, así como lo hicimos en el sector universitario, es construir un modelo de autorización de educación nacional [público y privado]”, dijo en Agenda Política.

Además de mostrarse a favor del Currículo Nacional, agregó que no es posible que la ciudadanía siga creyendo que las autoridades no hacen nada cuando un centro educativo brinda malos servicios.  A ello, cabe precisar que el Perú se posiciona entre los últimos puestos de la prueba PISA.

“El decreto de urgencia que ha sido emitido va en esa línea. La idea es desarrollar un proceso de utilización en los colegios privados. Tenemos que empezar a hacer lo mismo con los colegios públicos, siempre pensando en el interés de que el estudiante cumpla su derecho de recibir educación de calidad”, señaló.

Además, agregó que “de lo que se trata acá es de lanzar el mensaje que el Estado quiere considerar de manera muy explícita el hecho de que tenemos que cuidar todo servicio vinculado a la educación y que no podemos seguir pensando que frente a una escuela publico o privada que brinda mal servicio, nadie va a tomar acciones”.

Referente al Currículo Nacional (que incluye el polémico enfoque de género), el ministro expresó que “estoy plenamente de acurdo porque tiene que ser un currículo que tiene que formar ciudadanos con una mirada integral, lo que sí creo es que tenemos que hacer muchos mas esfuerzos de que ese currículo llegue al estudiante”.

Fuente: https://www.expreso.com.pe/politica/una-sunedu-para-los-colegios-anuncio-el-ministro-de-educacion/

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Evaluaciones externas, una cuestión de (des)confianza

Guadalupe Jover

Por: Guadalupe Jover

Evaluar no es calificar, ni clasificar, ni mucho menos sancionar; evaluar es diagnosticar qué está fallando y brindar las herramientas para ponerle remedio. Requiere confianza y respeto recíproco entre evaluador y evaluado, capacidad de escucha, corresponsabilidad. Y es siempre un viaje de ida y vuelta.

Poco antes de dedicarme a la docencia lo que de verdad me apasionaba era el baloncesto. Jugué medianamente en serio durante toda mi adolescencia y primera juventud, y estuve a las órdenes, por tanto, de no pocos entrenadores y alguna entrenadora. Y aunque es cierto que en la cancha se asume la relación de jerarquía entre quien dirige el equipo y quienes disputan los partidos, nada puede funcionar si no es desde la confianza recíproca. Huelga decir que aquellos entrenadores con quienes más a gusto me encontré fueron aquellos en quienes más confiaba. Admiraba a quien era capaz de detectar y corregir con precisión un error reiterado -un gesto en el tiro, una posición en defensa- y era capaz de hacerlo sin recurrir al grito o la humillación, que de aquello también había. Los buenos entrenadores combinaban profesionalidad -conocimiento, pasión y compromiso- y afabilidad. Nos exigían al máximo, pero no a todas lo mismo. Jamás nos pusieron una nota, que de bien poco nos habría valido.

Así debiera ser, a mi manera de ver, la evaluación en las aulas. Porque evaluar no es calificar, ni clasificar, ni mucho menos sancionar; evaluar es diagnosticar qué está fallando y brindar las herramientas para ponerle remedio. Requiere confianza y respeto recíproco entre evaluador y evaluado, capacidad de escucha, corresponsabilidad. Y es siempre un viaje de ida y vuelta.

Cierto que la escuela no es la cancha. La condición de estudiante es bastante más compleja. En los aprendizajes de niñas y niños son muchos los factores implicados: está, en primer lugar, su grado de “educabilidad”, es decir, la medida en que tienen las necesidades básicas cubiertas (salud, alimentación, afecto) y que les permiten estar en condiciones de poder aprender; está también el entorno en que están escolarizados, el clima de aula, el vínculo con sus compañeros y profesores, las expectativas que sobre ellos proyectamos; está el horario escolar, el currículo de las asignaturas, la metodología didáctica, etc. Y está, a veces aún por definir, qué aprendizajes son relevantes y cuáles secundarios. De todo ello debiera ocuparse una buena evaluación de diagnóstico.

Limitar la evaluación del sistema educativo al rendimiento del alumnado en un conjunto de pruebas de papel y lápiz, individuales y contrarreloj es, por tanto, tan miope como injusto. Limitar el análisis de resultados a que estudiantes y familias se apliquen y, todo lo más, a “promover” planes de mejora en el centro, como si este fuera un verbo performativo capaz de ejecutar la acción que entraña con solo nombrarlo, es una clara dejación de responsabilidad.

¿Por qué esas resistencias de estudiantes y docentes, de gran parte de las familias, a la reciente proliferación de las evaluaciones de diagnóstico? Quizá porque la experiencia nos dice que es poco lo que han diagnosticado, menos lo que han remediado y mucho lo que han contaminado.

¿De qué han servido las evaluaciones externas multiplicadas desde hace unos años en nuestro sistema educativo sino para agravar las desigualdades, culpabilizar a los estudiantes y tender un manto de sospecha sobre los docentes? No han redundado -en absoluto- en beneficio de niños y niñas. Al tiempo que se les detraían apoyos y se los hacinaba en las aulas, se multiplicaban unos exámenes cuyo efecto más palpable ha sido desterrar del día a día aquellos aprendizajes que no entraban en el examen. ¿Qué se ha hecho después con los resultados, más allá de servir al juego de la competitividad y el ranking, más allá de agravar las desigualdades entre quienes ya de entrada tenían diferentes condiciones de partida? Las únicas beneficiarias han sido -me temo- las empresas encargadas de pasar dichas pruebas, engordados sus bolsillos con cuantías de dinero público y un volumen ingente de datos acerca de cuyo destino no siempre sabemos.

La reflexión podemos hacerla extensiva a PISA. ¿De qué han servido las pruebas de la OCDE aparte de para llenar titulares y convertirse en arma arrojadiza de los gobiernos de turno, si ni siquiera sus luces -una interesante radiografía acerca de los procesos de comprensión lectora- se han traducido en cambios en la formación docente o en la apuesta por las bibliotecas escolares? El descrédito de la comunidad educativa hacia las evaluaciones externas es absoluto. Y es una pena.

Así las cosas, tampoco resulta tranquilizador el planteamiento que de ellas se hace en el proyecto de la que habrá de ser la nueva ley educativa. Cuatro evaluaciones de diagnóstico al alumnado nos encontramos en la LOMLOE. En 4º Primaria y 2º Secundaria, de carácter censal, a cargo de las administraciones educativas. En 6º Primaria y 4º ESO, de carácter muestral -aunque con la puerta abierta a que pueda ser censal- llevada a cabo por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, en colaboración con las administraciones educativas. Su objetivo, informar y formar -y, en su caso, orientar– al alumnado, familias y centros. La de 2º ESO, nos tememos, no tendrá más intención que derivar a los programas de Diversificación a quienes no encajen en los currículos estandarizados. Si tan positivo es trabajar con menores ratios, con los currículos organizados en ámbitos y con otras metodologías, ¿por qué no importar estas propuestas a las aulas ordinarias y evitar la separación de unos estudiantes y otros?

Quiero decir con ello que, puestos a evaluar y a buscar soluciones a los problemas detectados, hay un margen mucho más amplio del que tenemos asumido. Pero, ¿quién evalúa a los otros agentes implicados en el proceso educativo? ¿Qué hay de los currículos, los recursos, el diseño mismo de las pruebas? ¿Quiénes participan en su elaboración? ¿Quiénes asumen responsabilidades con sus resultados? ¿Y por qué evaluar solo la competencia en comunicación lingüística y la competencia matemática del alumnado -los dos únicos aspectos explicitados en el proyecto de ley- y no otros elementos al menos tan importantes en la propia formulación legislativa, como la coeducación y la educación para la sostenibilidad, la inclusión y la equidad? El mapa que arrojarían sus resultados sería muy, pero que muy esclarecedor.

Claro que necesitamos un buen diagnóstico, siempre que vaya acompañado de protocolos de actuación adecuados. No nos oponemos a las evaluaciones externas, pero hay que repensarlas. Irrita que nuestras reservas -las de quienes estamos a pie de aula- sean interpretadas como cerrazón u oscurantismo. Cómo no vamos a querer, en todos los órdenes de la vida, que alguien nos eche una mano. Pero no así.

Fuente: https://eldiariodelaeducacion.com/2020/03/04/evaluaciones-externas-una-cuestion-de-desconfianza/

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Colombia: Presunto acoso sexual en Normal de Bucaramanga: ¿Cómo blindar a los colegios?

Noticias

América del sur/Colombia/5 Marzo 2020/semana.com

Al menos 10 docentes de la institución son señalados por usar frases con contenido sexual y enviar fotografías íntimas a varias estudiantes. ¿Qué deberían hacer las instituciones educativas en estos casos?

“En esta Normal hay mucha indiferencia, acoso y abuso que mata la inocencia. Tocar a las niñas es un delito grave, se llama abuso si usted no lo sabe”. Con frases como esta, los estudiantes de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga realizaron un plantón para expresar su rechazo a los supuestos casos de acoso sexual por parte de al menos 10 docentes contra varias adolescentes de la institución.

Los hechos, según la comunidad educativa, van desde comentarios morbosos e insinuaciones, hasta el envío de imágenes con contenido sexual a las estudiantes. Rafael Picón Sarmiento, expersonero de Bucaramanga, solicitó revisar la situación y suspender de manera provisional a los profesores, contra quienes hay al menos cuatro denuncias formales antes la Fiscalía.

Paola*, quien cursa el programa de formación en la sede c de la institución educativa, dijo a Semana Educación que algunos de los casos se han presentado en su salón de clase, y aunque “se han hecho las denuncias, no se ha podido solucionar definitivamente porque no hay pruebas suficientes”. Por eso, el llamado que la joven hace a sus compañeras es a “que hablen y denuncien”.

La Secretaría de Educación de la capital de Santander expresó que ha dado “estricto cumplimiento al debido proceso a todos los casos que han sido conocidos y reportados», dándoles traslado a la oficina de control interno y disciplinario para los investigue. Y el Ministerio de Educación Nacional aseguró que «ha brindado apoyo y acompañamiento a la Secretaría de Educación» en la defensa y protección de los derechos de los niños y jóvenes. De igual forma, la cartera reiteró que es importante adelantar en el ámbito educativo las siguientes acciones:

– Trabajo articulado entre la Fiscalía y la Secretaría de Educación para compartir las pruebas, de forma que las decisiones en los procesos penales y disciplinarios se produzcan con la celeridad, que, sin duda, ameritan estos casos.

– Inicio del proceso disciplinario, el cual debe adelantarse con celeridad y adoptando, de ser el caso, la medida de suspensión temporal.

– Simultáneamente se debe trabajar articuladamente con el defensor de familia, para el restablecimiento de derechos y la práctica de pruebas.

– Realizar movimientos del personal docente para desarrollar sus actividades curriculares sin contacto directo con los estudiantes, mientras se adelanta la investigación respetando el debido proceso.

“Todos los colegios deben prepararse para casos de acoso y abuso sexual”

¿Cuáles son las claves para proteger a los colegios? ¿cómo deberían actuar frente a los presuntos casos? Kattie Rigg, jefe de Bienestar y Protección Estudiantil del Consejo de Colegios Internacionales (CIS), considera que los planteles educativos deben tomar acciones inmediatas para proteger a los menores que presuntamente han sido víctimas, lo cual incluye intervenciones médicas y psicológicas, así como soporte al menor y a sus padres.

“El colegio debe reportar la denuncia ante entidades como la Policía o las agencias o servicios de protección al menor que existan”, indica. A propósito de casos como los de la Normal Superior de Bucaramanga, la experta resalta: “si la acusación es en contra de un profesor, el colegio normalmente lo suspende mientras se lleva a cabo la investigación. El colegio debe tener cuidado en informar al presunto culpable en el momento adecuado y de la manera adecuada de manera que no perjudique la investigación”.

Así mismo, Rigg hace énfasis en la necesidad de que las instituciones cuenten con protocolos para la atención de casos de acoso y abuso sexual, tanto si el abuso se origina en la casa o si es efectuado por un adulto del colegio o por otro estudiante.

“Estas políticas deben establecer los pasos que el colegio está teniendo en cuenta para prevenir, identificar y responder al daño y al abuso. Además, los estudiantes deben ser incentivados a hablar con cualquier adulto del colegio en el que confíen. Las políticas deben también tener claros los procedimientos de reporte externo y un código de conducta para el personal del colegio, para que sepan cuál comportamiento es aceptable y cuál no lo es”, añade.

Finalmente, la jefe de Bienestar y Protección Estudiantil del Consejo de Colegios Internacionales, quien participó en un taller sobre abuso infantil realizado en el Colegio Los Nogales de Bogotá, recuerda que las familias deben enfocarse en “construir confianza con sus hijos y en tener conversaciones abiertas y honestas, permitiéndoles a sus hijos que acudan a ellos cuando estén preocupados”. Entre tanto, los colegios deben “capacitar a los profesores en cómo identificar y reportar el comportamiento de un colega, el cual pueda indicar que se está cometiendo un abuso”.

Fuente e imagen tomadas de: https://www.semana.com/educacion/articulo/escuela-normal-superior-bucaramanga-denuncias-acoso-y-abuso-sexual-a-estudiantes/654695

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¿Luto para la Educación?

Elisabeth de Puig

Por: Elisabeth de Puig 

Nos vestimos de amarillo para abogar a favor de una educación a la altura de los tiempos modernos y de la inserción en un mundo global con un sistema escolar público inclusivo adaptado a las particularidades y dificultades reales de los niños y niñas de República Dominicana.

La campaña del 4% fue un ejemplo hermoso de lo que puede lograr una sociedad cohesionada alrededor de un tema unificador como lo fue el derecho inalienable a una educación de calidad.

Ahora bien, con el beneplácito que otorga la voluntad popular y el control de los fondos públicos, cada gobernante, en un sistema político sin muchos contrapesos, tiene su “librito” para orientar las reformas y medidas en el sentido que conviene a sus propios intereses.

Las pruebas PISA, a las que aceptan someterse los estados, pueden tener defectos y virtudes, pero su finalidad es de poder definir y aportar correctivos a los males detectados. PISA no mide cuánto saben los alumnos sobre el contenido curricular ni sobre conocimientos generales, sino que procurar determinar cuánto comprenden, resuelven y comunican los jóvenes de 15 años, sobre situaciones “del mundo real”.

Al ser la educación considerada como una palanca para el crecimiento, todos los países que participan en las pruebas están muy atentos a las actuaciones de sus alumnos y buscan las recetas posibles para aportar correctivos para mejorar los resultados.

Estas pruebas, aplicadas a la República Dominicana, confirman una vez más la percepción de que hemos empezado a construir la casa por el techo, con el florecimiento de nuevas estructuras físicas por todo el territorio nacional y la implementación de la tanda extendida, utilizada más bien como una medida orientada a paliar la pobreza, de corte populista, que como parte de un plan estratégico. 

No se puede negar que brindar un almuerzo a los niños, niñas y adolescentes, mantenerlos hasta las cuatro en los planteles escolares, dotarlos de uniformes y de libros, han sido medidas populares y de mitigación de la pobreza como lo ha sido también la dignificación de los salarios de los maestros.

Como en tantos otros aspectos de nuestra vida ciudadana, la voluntad mayoritaria y las aspiraciones diversas de los sectores que se integraron a la lucha a favor del 4% han sido desvirtuadas por el gobierno, en un intento de capitalizar a su favor, a corto plazo, las nuevas partidas presupuestarias. 

Es interesante precisar que PISA no evalúa a jóvenes de 15 años que están fuera de la escuela ni a aquellos que están muy rezagados en sus estudios. Eso significa que la proporción de jóvenes que no poseen las competencias básicas examinadas pueden ser, en nuestro país, aún mayores de lo reportado.

La gran pregunta es qué hacer frente a los resultados de este tipo de medición, cuando el tipo de enseñanza que ofrecemos en la mayor parte de nuestras escuelas se hace en base a una memorización forzada que corresponde a un currículo superado, el único que saben manejar la gran mayoría de maestros formados a la vieja usanza y que arrastran deficiencias que transmiten a los alumnos.

El análisis de las pruebas PISA demuestra que los países que se encuentran a la delantera son aquellos que logran asociar la equidad social y el bienestar de los estudiantes para lograr buenos resultados. En el caso de Francia, se observa una clara relación entre el estatus socio económico y el buen desempeño. Este es uno de los países miembros de la OCDE que presentan una mayor desigualdad en los resultados de las pruebas entre alumnos de medios socio económicos favorecidos y desfavorecidos, con una diferencia de 107 puntos en comprensión lectora. Frente a esta realidad, podemos preguntarnos, y en República Dominicana, ¿cuál es la amplitud de la brecha tomando en cuenta las graves desigualdades sociales que nos caracterizan?

Otro punto que llama poderosamente la atención, y que es quizás el más doloroso, es el análisis realizado por el BID y CIMA para América Latina en su Nota 18. Estas entidades destacan que si se toma como punto de partida el promedio de desempeño de la OCDE se constatan resultados muy variados en la región, con una disparidad de hasta tres años de escolaridad entre los países. La diferencia entre Chile y República Dominicana asciende a 111 puntos, equivalente a tres años de escolaridad.

Costa Rica, México, Brasil, Colombia Argentina y Perú, muestran un rezago de dos años de escolaridad respecto al promedio de los países de la OCDE. El retraso promedio de la República Dominicana con relación a estos países equivale a cuatro años menos de escolaridad.

Hemos gastado el equivalente a 20,000 millones de dólares en nuestro sistema educacional durante siete años; es decir, el 4% del PIB cada año, para que un alumno o alumna de sexto año de primaria tenga las competencias que tiene un niño o una niña de segundo grado de una escuela pública promedio de un país promedio miembro de la OCDE. 

No nos merecemos quedar en en último lugar en matemáticas de un total de 79 países evaluados por PISA. Pero no podemos culpar solamente a los maestros; nos debemos interrogar sobre las vacilaciones de nuestro sistema en modernizarse y de la sociedad en exigir centros escolares inclusivos, laicos, formadores de ciudadania,  con nuevos currículos y nuevos enfoques, con maestros evaluados, preparados, valorizados y que no respondan a criterios clientelistas.

Fuente: https://acento.com.do/2019/opinion/8761027-luto-para-la-educacion/

Imagen: F1 Digitals en Pixabay

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Conviértete en autor de tus propios recursos educativos

Rubí Román Salgado

Por: Rubí Román Salgado

¿Mi presentación para la clase puede ser un REA? ¿Qué son las licencias Creative Commons? ¿Qué beneficios tienen los REA en la educación?

Todos en algún momento de nuestra vida escolar, tuvimos la fortuna de llevar clase con un profesor o profesora que explicaba de manera magistral un tema (que por cierto no habías comprendido hasta ese día que tomaste clase con él o ella) fue un momento mágico (¡ajá!) que nunca olvidarás. Por ello, aprender de la experiencia de los profesores es fabuloso y que mejor que reconocer su talento poniéndole nombre y apellido. Los recursos educativos abiertos (REA) son ideales para diseminar el conocimiento y reconocer el trabajo de quien lo realiza, además son una forma de compartir y colaborar entre los mismos profesores para mejorar la enseñanza.

En nuestro webinar de noviembre 2019, el profesor Antonio Canchola compartió un procedimiento general que sirve de guía a los profesores como una primera aproximación para crear recursos educativos abiertos REA y compartirlos. También respondió varias dudas de nuestra audiencia, por ejemplo, ¿los materiales educativos abiertos reemplazan al material impreso? ¿Qué ventajas tienen los REA en el sistema educativo mexicano? ¿Los REA incluyen texto de investigación? ¿Un blog puede ser un REA? ¿Puedo agregar a mi presentación de Power Point una licencia Creative Commons? ¿Cómo crear y buscar videos con licencia Creative Commons en YouTube y Google? conoce las respuestas a estas preguntas y otras más en este artículo.

A continuación, te compartimos datos interesantes del perfil de nuestra audiencia:

“Los recursos educativos abiertos (REA) son materiales didácticos, de aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que se publican con licencias de propiedad intelectual que facilitan su uso, adaptación y distribución gratuitos” – UNESCO 2019 –

Preguntas y respuestas

Webinar: Tres pasos para convertirte en autor de recursos educativos abiertos

 1.      ¿Los materiales educativos abiertos reemplazan al material impreso? (Manuel Lozano, Perú)

AC: No. Uno no elimina al otro, más bien se complementan. Un ejemplo, es el texto de la tesis de Stephen Hawking escrita a máquina. Anteriormente, únicamente la podíamos encontrar en Cambridge. Como no todos tenemos el privilegio de viajar a Cambridge para consultar su tesis, es maravilloso poder acceder a una versión digitalizada de acceso público. La tesis sigue estando en físico y es un tesoro, pero no significa que por estar en digital ya no sirva la tesis escrita. Lo mismo sucede para el material, cuestionario o texto que los profesores crean. Significa que lo harán abierto y accesible a otras personas.

2.      ¿Existe alguna referencia que explique cómo crear REA y hacerlo masivo? (Kilver García, Perú)

AC: En este webinar les compartiré un procedimiento general que les sirve como una primera aproximación para crear un REA y masificarlo. El cómo masificarlo tiene que ver con el repositorio. Existen repositorios institucionales, temáticos y de recursos educativos abiertos exclusivamente. Entonces, si ya tienes tu material puedes seguir la guía que aquí les compartiré.

 3.      ¿Para que sea llamado REA solo tiene que ver con el tipo de licencia de ese recurso? (anónimo)

 AC: Para que sea un Recurso Educativo Abierto (REA), tiene que cumplir con tres características: 1) que sea un recurso educativo original 2) que tenga de manera explícita una licencia elegida por ti donde le indiques a los usuarios de qué forma lo pueden usar y 3) esté disponible en un repositorio educativo de REA.

 4.      ¿Para crear un REA es necesario que el creador o autor tenga un grado de educación? (anónimo)

 AC: La respuesta es No. No tienes que tener un grado académico lo único y necesario es cumplir con tres características: 1) que el recurso que creaste, documento, video o texto, sea original tuyo 2) que escojas alguna de las seis licencias Creative Commons y 3) que esté disponible de forma digital en algún repositorio. Entonces, paro eso no necesitas un título universitario. No necesitas ser un profesionista, no necesitas ser doctor en educación, no necesitas ser maestro en pedagogía, no necesitas ser licenciado en Primaria o profesor normalista. No es necesario.

 5.      ¿Las antologías y guías para estudiar danza polinesia y árabe podrían ser un REA? (Martha Romero, México)

 AC: Claro que sí. Para que sea un REA debe cumplir tres requisitos básicos. El primero es tener tu material que ya creaste para la enseñanza de danza polinesia en texto, dibujo o video. Hasta ahí estamos bien. Ahora, para subirlo a la categoría de recurso educativo abierto, tienes que seleccionar una de las seis licencias Creative Commons que les mostré en mi presentación. Con ello, decides, por ejemplo: 1) quiero que me den solo reconocimiento 2) quiero que lo demás puedan compartirlo sin hacerle ninguna modificación o 3) quiero darles libertad de que ganen dinero con este material. Entonces, elige la licencia que más te convenga y posteriormente la colocas en el documento o video. Ahora bien, para que se convierta en “abierto” tienes que encontrar un repositorio como los que les mostré en la presentación y subirlo. Una vez “colgado” en el repositorio en ese momento el “compendio” de danzas polinesias es un recurso educativo abierto. Los REA no son exclusivos para temas curriculares. Por ejemplo, si eres maestra de danzas polinesias, repostería, carpintería, música o si creaste una técnica nueva y deseas compartir tu contribución (debe cumplir el propósito de enseñar o aprender) con estas tres condiciones ese material ya se puede considerar recurso educativo abierto. Ese es el espíritu de compartir tu trabajo y que sea visibilice y útil a otros profesores.

 6.      ¿Si publiqué presentaciones de Power Point en un portal como SlideShare, es material susceptible de gestionar licencia Creative Commons? (Luis Fernando Ávila, México)

AC: Claro que sí. Por ejemplo, la presentación que les acabo de mostrar en este webinar en sí misma es un recurso educativo abierto (después de subirla al Repositorio Institucional del Tecnológico de Monterrey (RITEC) para que ustedes o cualquier persona pueda descargarla. Entonces, en tu caso lo que tendrías que hacer es “bajar” ese recurso que subiste en la página de SlideShare (en otras palabras eliminarlo de ahí) después de eso, consultar en la página Creative Commons las seis licencias que existen y selecciona una de ellas. Posteriormente copia la licencia que seleccionaste en cada una de las diapositivas de tu presentación original y cuando hayas terminado súbela nuevamente. De esta manera les haces saber a los usuarios lo que pueden hacer con el material que tu creaste, por ejemplo: lo pueden copiar, lo pueden compartir, lo pueden transformar e incluso comercializar. Mientras que no agregues explícitamente la licencia en el documento cualquier persona podría “apropiarse de tu material” claro también hay cuestiones legales que considerar, pero es mejor proteger el contenido que creaste agregando una licencia que como vieron es muy sencillo.

 7.      ¿Los blogs como material propio de una página web es un recurso ideal para usabilidad mediante licencia? (Omar Rueda, Colombia)

AC: Así es. Vamos a suponer que eres profesor de ciencias políticas y en tu blog abordas estos temas, de pronto dices, bueno mi texto o la opinión que yo plasmé en este blog pues es creación mía. Puedes considerar licenciarlo porque al final del día el contenido que viene en ese blog lo creaste tú. Obviamente si pones una fotografía que no es tuya te recomiendo que pongas la referencia. Hay que darle reconocimiento a la gente. Cuando ustedes vean mi presentación las fotografías que utilicé les puse referencia de donde las obtuve. Entonces debemos agregar las referencias o las ligas de donde obtuvimos esa información. Siguiendo con el punto de tu blog o sitio web, sí puede ser de acceso abierto a través de una licencia agregando por escrito en tu aviso de privacidad. Si los textos son de tu creación, entonces a todo lo demás que integres debes agregar de dónde obtuviste la información como por ejemplo fotografías videos o alguna cuestión que tú no generaste. Generalmente en la parte inferior abajo viene la licencia donde debes mencionar qué podrían hacer con tu creación en este caso con opiniones políticas o educativas.

 8.       ¿Qué recursos tecnológicos se usan en la actualidad para una educación presencial y virtual? (Víctor Ferreira, Bolivia)

 AC: Hay muchos recursos, por ejemplo, el que estamos utilizando ahorita es la plataforma Zoom a través de Facebook es buenísimo para hacer videoconferencias.  Las redes sociales también se utilizan para la educación. Incluso también una fotografía con su apropiado licenciamiento es también un recurso educativo y lo podemos hacer abierto, es decir que otras personas puedan utilizar esa misma fotografía. Hay plataformas como Pixabay donde tú puedes encontrar fotografías con la licencia Creative Commons y te permiten usarlas, cambiarlas o transformarlas dependiendo el tipo de licenciamiento. Hay muchas herramientas para el aprendizaje presencial (que ya dominan los profesores) y para el aprendizaje digital o tecnológico les recomiendo plataformas donde pueden obtener fotografías como Pixabay, herramientas para hacer videoconferencias como Zoom y utilizar las redes sociales para el aprendizaje de tus alumnos.

 9.      ¿Los REA también incluyen texto de investigación? (anónimo)

AC: No necesariamente, ya que un texto de investigación no lo puedes modificar y tiene otro proceso de evaluación. Por ejemplo, yo no deseo dar una ponencia para que después alguien más la transforme ese no es el sentido de una investigación. Son dos cosas diferentes.

10.   ¿Qué ventajas tiene el REA en un sistema educativo mexicano? (anónimo)

 AC: Muchos beneficios, entre los cuales puedo mencionar utilizar las estrategias de otro profesor que los maneja muy bien, que ya los revisó y los depuró entonces tú como profesor lo vas a incorporar a tu actividad y en ese momento no tendrías que diseñarlo desde cero. Esto te facilita en tiempo, en costo y a veces en creatividad, por ejemplo, si tú no sabes dibujar, pero otro profesor lo hace muy bien puedes utilizarlo y además referencías su trabajo también.

 11.   ¿Qué repositorios de REA recomiendas? (anónimo)

AC:

a.    Temoa www.temoa.org del Tec de Monterrey

b.    Repositorios de Recursos Abiertos REA (Ceibal) es una organización de Uruguay

c.     Colombia aprende. La red del conocimiento.

 12.   ¿Cómo se manejan las licencias Creative Commons en algo creado en YouTube? (Emma Rodríguez, México)

 AC: YouTube es un repositorio de contenido audiovisual, aunque no necesariamente educativo, pero sí se pueden hacer búsquedas de videos Creative Commons en la siguiente opción o path de Youtube> Buscar> Filtrar> Características> Creative Commons o también se pueden subir videos a YouTube con una licencia Creative Commons. Creas tu video y cuando los edites al final le pones la licencia que tu elijas y cuando lo subas a Youtube ahí le marcas también cuál es la licencia que tú estás asignando. Lo mismo puedes hacer en Google búsqueda de videos que existan con licencia Creative Commons de la siguiente manera: Google> Buscar> Preferencias> Búsqueda avanzada> Derechos de uso> Creative Commons.

 13.   ¿Si creamos un REA con software privativo se considera un REA? (Dany Vargas, Bolivia)

 AC: Aquí la idea es que, si utilizas un software para crear un recurso educativo no lo descarguen de manera ilegal, esa no es la idea. Si compras un software ya eres usuario de ese software y no hay restricción. Lo que también puedes hacer para que sea aún más transparente y te quedes más tranquilo es poner como referencia al final agregando una nota que diga algo como: “este material fue creado con el software y agregas el nombre que hayas utilizado”.

 14.   ¿A qué institución está adscrito el ponente? (Brenda Chávez)

 AC: Actualmente estoy en el doctorado en Innovación Educativa del Tec de Monterrey. Mi línea de investigación es la educación de los adultos especialmente la alfabetización digital y obviamente las competencias digitales. Estoy en el Tec de Monterrey Campus Monterrey cursando el segundo año de cuatro del doctorado. Estamos trabajando para para seguir desarrollando el tema de los recursos educativos abiertos. Soy promotor del tema de los recursos educativos abiertos de la Cátedra Unesco. Cada dos años en Monterrey en el Tec de Monterrey se lleva a cabo este fenomenal evento donde se reúne gente de todos los países y discutimos precisamente estos temas. También he impartido talleres en diferentes universidades. En el Repositorio Institucional del Tecnológico de Monterrey pueden agregar mi nombre y consultar los REA que he desarrollado incluyendo esta presentación.

 15.   ¿Cuál es la mejor norma de catalogación? (German, México)

 AC: Eso tiene que ver con lo que se conoce como interoperabilidad entre repositorios. Te sugiero entrar al Repositorio Institucional del Tecnológico de Monterrey y revisar la tesis de la doctora Laura González de la Universidad de Salamanca. Ella considera las diferencias entre los tipos de sistemas de repositorio y de catalogación, también hace un balance de cuáles podrían ser mejor y los evalúa.

 16.   ¿Conoce protocolos de producción de REA para agricultores familiares que atienden particularidades de alfabetización digital y competencias culturales? (Beatriz Castro, Argentina)

 AC: Mi línea de investigación es alfabetización digital para adultos. Te comparto mi correo electrónico antonio.canchola@hotmail.com para estar en contacto más adelante y también te comparto este repositorio que reúne material del tema de agricultura que te puede ser de utilidad.

Por último, te comparto otras publicaciones relacionadas con este tema que pueden ser de tu interés:

●     Libros abiertos: una potente herramienta educativa, pero poco utilizada (Kenneth Bauer)

●     La pedagogía abierta es clave para mejorar las prácticas docentes (Kenneth Bauer)

●     Tres pasos para convertirte en autor de recursos educativos abiertos (Antonio Canchola)

●     Los recursos educativos abiertos mejoran el rendimiento académico (Christian Guijosa)

Fuente: https://observatorio.tec.mx/edu-news/conviertete-en-autor-de-tus-propios-recursos-educativos

Imagen: 200 Degrees en Pixabay

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Perú: Estudiantes peruanos participarán en olimpiada de matemática más difícil del planeta

Noticias

América del Sur/Perú/23-02-2020/Autor(a) y Fuente: andina.pe

Evento se realizará del 26 de febrero al 2 de marzo en la ciudad de Bucarest, Rumania.

Estudiantes peruanos participarán en el 12° Máster de Matemática de Rumania, olimpiada top del mundo, en la que son invitados solo los países con los mejores resultados en la Olimpiada Internacional de Matemática (IMO).

La competición se realizará del 26 de febrero al 2 de marzo en la ciudad de Bucarest, donde se darán cita 20 países, entre los que destacan Estados Unidos, Rusia, Serbia, Reino Unido, Francia, Bielorrusia, Brasil, Corea, Indonesia y Ucrania.
Perú y Brasil serán los únicos representantes de toda Latinoamérica en esta olimpiada que se realiza todos los años.
El equipo nacional está conformado por Joseph Altamirano Pacheco, Mijaíl Gutiérrez Bustamante, Carla Fermín Jiménez y Mario Mariona Morocho, estudiantes del colegio Saco Oliveros.

Nuevo reto

Joseph participará por segunda vez en el Máster. El año pasado ganó la medalla de plata y estuvo a solo cuatro puntos de alcanzar la presea dorada.
“Para mí es un honor representar a mi país por segunda vez en esta olimpiada y estoy seguro que voy a vivir otra buena experiencia en un ambiente de gran compañerismo”, afirmó el joven matemático, cuya meta es obtener una beca en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), siguiendo los pasos de sus excompañeros de colegio Christian Altamirano y Raúl Alcántara.
Carla Fermín es la única mujer del equipo y la actual campeona mundial femenina de matemática, título obtenido en Ucrania en el 2019.
“Es un gran reto para nosotros participar en esta olimpiada en la que participan las potencias mundiales de matemática, y nos hemos preparado con mucho ahínco para dejar en alto el nombre del Perú”, señaló Carla.
El Máster de Rumania ofrece una gran oportunidad para que los jóvenes demuestren sus habilidades en matemáticas, intercambien conocimientos y mejoren los contactos interculturales.

Medallero 2019

1.- Joseph Altamirano Pacheco
Medalla de ORO: Olimpiada Iberoamericana de Matemática (IMO) 2019
Medalla de PLATA: Máster de Matemática de Rumania 2019
Medalla de PLATA: Olimpiada Internacional de Matemática 2019
2.-Mijail Gutiérrez Bustamante
Medalla de ORO: Olimpiada Iberoamericana de Matemática 2019
Medalla de ORO: Olimpiada Matemática de Países del Cono Sur 2019
Medalla de ORO: Olimpiada Matemática Rioplatense 2019
3.- Carla Fermín Jiménez
Medalla de ORO: Olimpiada Europea de Matemática para Mujeres 2019
Medalla de PLATA: Olimpiada Matemática de Países del Cono Sur 2019
4.- Mario Pariona Morocho
Medalla de PLATA: Olimpiada Matemática de Países del Cono Sur 2019
Medalla de PLATA: Olimpiada Matemática Rioplatense 2019
(FIN) NDP/RRC
Fuente e Imagen: https://andina.pe/agencia/noticia-estudiantes-peruanos-participaran-olimpiada-matematica-mas-dificil-del-planeta-785885.aspx
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10 películas imprescindibles para docentes y estudiantes de Educación

Educación 3.0

Por: Educación 3.0

El cine es un recurso muy visual que puede ayudarnos a complementar una explicación. Por eso, en Educación 3.0 hemos recopilado ‘Películas para abordar la resiliencia en clase’, ‘Películas para apoyar las clases de Literatura’, ‘Películas para trabajar la inteligencia emocional’ o ‘Películas basadas en la asignatura de Biología para Bachillerato’. En este caso, recogemos películas que todo docente o estudiante de Educación tiene que ver. ¿Nos recomiendas alguna otra?

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1. Lecciones inolvidables 

Basada en la vida de Jaime A. Escalante, docente de Matemáticas, esta cinta (de finales de la década de los 80) fue protagonizada por Edward James Olmos. Forma parte de este grupo de largometrajes que relatan la llegada de un nuevo profesor a un centro conflictivo y como su presencia marcará un antes y un después para sus alumnos; jóvenes con una actitud conformista y sin aspiraciones que aprenderán el significado de la palabra luchar.

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2. Katmandú, un espejo en el cielo

Icíar Bollaín dirige a Verónica Echegui en esta película que traslada al espectador a una escuela de Katmandú. Allí Laia, su protagonista, se enfrenta a una dura realidad tanto personal como profesional que poco a poco irá superando mientras emprende un interesante proyecto educativo de alfabetización. Basada en una historia real, la de una maestra catalana llamada Victoria Subirana.

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3. La sonrisa de Mona Lisa

Ambientada en el año 1953, su director Mike Newell realiza una crítica al papel de la mujer en aquella época. Hasta el colegio femenino de Wellesley llega la profesora de arte Katherine Watson (Julia Roberts). Enseñará a sus alumnas la importancia de pensar por sí mismas y que más allá de ser una buena esposa y madre la vida puede ofrecerlas muchas más cosas y oportunidades.

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4. El maestro

Alberto Manzi es un profesor que acaba de regresar de la II Guerra Mundial y empieza a buscar trabajo. La tarea no es fácil y finalmente encuentra uno en el reformatorio de la ciudad, dando clases a niños y jóvenes a los que nadie acepta. Con mucho esfuerzo y dedicación consigue que estos pequeños acaben confiando en él, compartiendo sueños e historias.

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5. La clase

El abandono escolar, la falta de educación, la inmigración o la necesidad de estimular a los alumnos son algunos de los temas que plantea este largometraje francés. El hilo conductor es un joven profesor de lengua francesa que imparte clases a un grupo de adolescentes en un instituto multiétnico de un barrio marginal de París.

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6. Profesor Holland

Esta película cuenta la historia de Glenn Holland (representado por Richard Dreyfuss) que tras dejar su trabajo como músico en fiestas privadas, se convierte en profesor de una desordenada escuela. Aquí descubrirá su verdadera vocación: enseñar a sus alumnos a entender la vida a través de la música. Dirigido por Stephen Herek, este film estadounidense se estrenó en 1995.

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7. El club de los poetas muertos

Con un reparto encabezado por Robin Williams, Robert Sean Leonard y Ethan Hawke, esta película se estrenó en 1989. Ambientada en la exclusiva Academia Walton de Nueva Inglaterra, la llegada del nuevo profesor de Literatura y sus novedosos métodos de enseñanza son el contrapunto a las estrictas reglas académicas de este centro escolar. Robin Williams encarna a John Keating, un docente con el que un grupo de estudiantes aprenderá a luchar por sus sueños y a no rendirse. También descubrirán el significado de la expresión latina ‘carpe diem’.

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8. Los chicos del coro

La película cuenta la historia Clément Mathieu, un músico fracasado que trabaja como docente en un internado para niños ‘difíciles’. A través de la música, el profesor logra cambiar la vida de sus alumnos con la creación de una coral. A base de practicar y gracias a la voz excepcional de Pierre Morhange, uno de los alumnos más complicados, el coro comienza a tener éxito. Este film francés de 2004 fue dirigido por Christophe Barratier.

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9. Rebelión en las aulas

Sidney Poitier encabeza este clásico del cine —cuyo título original es ‘To Sir, with love’— que tiene lugar en una escuela conflictiva. Poitier encarna a un ingeniero en paro que, hasta que le salga un trabajo que verdaderamente le interese, acepta un empleo como de maestro este centro. Tendrá el difícil cometido de ganarse la confianza de un grupo de estudiantes desmotivados, difíciles y rebeldes.

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10. La ola

En 2008, Dennis Gansel dirigió esta película alemana. ¿Su lema? ‘El poder mediante la disciplina, fuerza mediante la comunidad, fuerza a través de la acción y fuerza a través del orgullo’. El punto de partida es un experimento que decide llevar a cabo un profesor de un colegio alemán para explicar a sus alumnos cómo funcionan los gobiernos autoritarios. La situación desembocará en un conflicto de consecuencias desproporcionadas e inimaginables: violencia, vandalismo, aislamiento por parte de un grupo de estudiantes…

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Fuente e Imagen: https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/peliculas-imprescindibles-docentes-estudiantes-educacion/

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