Indonesia: HIV Discrimination In Institutions

Asia/ Indonesia/ 21.07.2020/ Source:

According to the Joint United Nations Programme on HIV and AIDS (UNAIDS), HIV/AIDS in Indonesia is one of Asia’s fastest growing epidemics in recent years. As the world is currently battling a new coronavirus outbreak, old diseases such as the human immunodeficiency virus (HIV) remain a threat to many.

It was reported that more than half a million Indonesians are living with HIV. Nevertheless, because of the low understanding of the symptoms of the disease and high social stigma attached to it, some are suffering in silence.

An Indonesian activist, who is also a doctor, revealed that people who have contracted HIV in the country still face rampant stigmatisation and discrimination in the workplace. This was despite the existence of various regulations that are meant to guarantee people living with HIV their basic human right to work.

Local Indonesian media quoted the doctor who has treated HIV since 2000, Maya Tri Siswati, as revealing that one of her patients recently experienced such discrimination. Apparently, the company where the patient worked had fired him soon after he was identified as being HIV-positive.

«I’ve gotten so many reports of similar incidents in other companies, proving that discrimination against people with HIV is still rampant in the workplace,» she explained to the media.

Maya, a lecturer of medicine at Yarsi University who also serves as an International Labour Organization (ILO) consultant for HIV prevention and occasionally provides HIV education at a number of companies across the country’s capital Jakarta, suggested that medical school students should conduct a survey about the violation of the rights of people living with HIV in the workplace.

She said HIV-positive people who have undergone antiretroviral (ARV) treatment and consumed ARV drugs to suppress the HIV virus, as well as to stop progression of the disease, could still function normally like people without an HIV infection.

The activist was speaking to local media on the side-lines of a public lecture titled ‘HIV/AIDS Stigma and Discrimination in the Workplace: Time to Stop!’, which was facilitated by the University of Indonesia’s School of Medicine (FKUI) late last year.

HIV Indonesia
Source: UNAIDS

Indonesia’s former health minister, Nafsiah Mboi who was also at the forum, said that Indonesia already had a number of regulations that were meant to guarantee that people living with HIV had the right to work. These regulations include the Manpower Ministerial Regulation No.68/2004 on HIV/AIDS prevention and control at the workplace. Nafsiah, however, admitted that these regulations were poorly enforced.

According to the regulation, she said, employers were obliged to – among other things – take steps to prevent and control the spread of HIV in the workplace and protect workers with HIV from discriminatory acts.

«However, we can still easily find discriminatory treatment against people with HIV in the workplace, especially when they are women,» Nafsiah said, adding that female sex workers often received «unfair» treatment from society while men who used their services could walk free from stigma.


But discrimination against people with HIV is not only present in the work environment nor is it only among adults. This is also the case with children who are either born with HIV or contracted the disease early in life.

In February 2019, it was reported that 14 students with HIV had been expelled from a public elementary school in the country following demands from parents of other students.

The headmaster of the Purwotomo Public Elementary School who, like many Indonesians, goes by the single name Karwi, told local media that the students in question had not been allowed to attend classes in the town of Solo in Central Java province.

He said that the school’s explanation on how HIV is transmitted failed to convince the concerned parents, who threatened to move their children to another school if it did not expel the students suffering from HIV.

Treatment for HIV has come a long way since the early days. Both, Nafsiah and Maya have urged all stakeholders to work hand in hand with Indonesian society to tackle discrimination against workers with HIV as they could still work like other people as long as they underwent proper medical-treatment.

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Indonesia starts school year with caution during pandemic

Asia/ Indonesia/ 14.07.2020/ Fuente:

After months of studying from home, students in several parts of the archipelago returned to school on Monday in accordance with the so-called “new normal” protocols in their respective communities.

In the meantime, a number of other regions continued to exercise caution and carried on with their online learning policies as the COVID-19 health crisis has shown no sign of abating anytime soon.

In East Nusa Tenggara, students returned to their classrooms as junior and senior high schools in 13 regencies and cities across the province – including the provincial capital Kupang, East Manggarai regency, Rote Ndao regency, East Flores regency, and Central Sumba regency – were permitted to resume their normal educational activities this week, albeit with a renewed emphasis on physical distancing and personal hygiene.

Despite the high-spirited school reopenings across the province, some parents have conveyed their collective anxiety about their children’s well-being.

Habel Manafe, whose child attends SMA 3 state senior high school in Kupang, called on schools to implement strict health protocols to ensure the safety of students, teachers and other staff members.

“For us, it goes without saying that once schools reopen, they must [enforce] health protocols. This includes implementing physical distancing measures, for instance, by putting some distance between seats in the classroom,” Habel told the press on Monday, adding that students must also be required to wear face masks.

Habel went on to say that having students tested for COVID-19 was crucial as schools adjusted to new norms.

Furthermore, students should also be given practical lessons on health protocols so they can develop new habits to minimize the risks of infection, Habel said.

“Parents shouldn’t simply tell [their children] to wash their hands, but they should also demonstrate how to do it properly,” Habel added.

Similarly, junior and senior high school students in Jambi city, Jambi, were also allowed to return to their classrooms on Monday, reported.

Jambi Mayor Syarif Fasha said the decision to reopen schools in the city was partly because hundreds of students in the region lacked access to online learning technology.

He noted that the reopening was met with enthusiasm among students, as evidenced by the 50 percent attendance rate on Monday. He expected the attendance rate to reach 100 percent by the end of the month.

“For the time being, [studying at school] is not mandatory. If a student has [breathing issues], for instance, they will be allowed to study remotely,” Syarif said.

Education and Culture Minister Nadiem Makarim allowed 104 regencies and cities considered to be “green zones” across the country to reopen junior and senior high schools on July 13, which also marked the start of the new school year.

However, elementary school students are still required to study from home until further notice.

Amid Monday’s reopenings, some other regions remained cautious, with students told to continue studying from home because of health and safety concerns.

The Riau Islands administration, for instance, has prohibited schools from reopening as the threat of COVID-19 has yet to subside in the region.

“Based on our field inspection, schools – specifically senior high schools and vocational schools – haven’t reopened. We will [impose sanctions] if they do reopen,” Riau Islands Education Agency character building division head Adimaja told The Jakarta Post, adding that learning activities had mostly taken place online.

He went on to say that a few vocational schools in Batam had been permitted to allow students to resume outdoor activities, while still adhering to strict health protocols.

Akmal, who serves as a principal at Kartini Senior High School in Batam, said schools could be reopened for in-person learning as soon as the region was declared a “green zone”.

“[The reopening] also depends on the parents’ approval,” Akmal said.

In Medan, North Sumatra, however, students flocked to schools despite the local administration’s restrictions. Based on the Post’s observations, many students were not wearing face masks.

“On the first day of school, we sang together and wrote down our personal information. We had fun,” said Dori, a seventh grader at SMP 4 state junior high school in Medan.

North Sumatra Education Agency secretary Alpian Hutahuruk expressed dismay over the unsanctioned reopenings, saying it endangered students.

“This could put students in peril. We have prohibited [schools from reopening]. No school in North Sumatra may reopen when the COVID-19 [transmission rate] is still high,” said Alpian, adding that the administration would reach out to schools that were found to have violated the regulation.

Separately, national COVID-19 task force chief Doni Monardo said the government had considered allowing schools in “yellow zones” to reopen because of high public demand.

“We are reviewing several public requests to allow [students] in yellow zones to go back to school,” Doni said after a meeting with President Joko “Jokowi” Widodo on Monday.

As of Monday, Indonesia had recorded 76,981 confirmed COVID-19 cases and 3,656 deaths linked to the disease. (rfa)

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Indonesia: Addressing the new normal for schools in rural areas

Asia/ Indonesia/ 16.06.2020/ By: Sylvia Beiwinkler/  Source:

Around 45 million students in Indonesia have been out of class for as long as three months due to COVID-19 fears. As a result, the education sector has changed dramatically with the rise of online learning, which requires students and teachers to continue their learning and teaching process remotely and on a digital platform.

The adoption of online learning is relatively manageable for students in urban areas as their access to connectivity is far better than in rural areas. Rural areas, especially in eastern Indonesia, lag behind when it comes to accessing quality education as facilities and resources are mostly limited. From uneven teacher distribution and shortage of school facilities — which makes the distance to school too far for many students — to inadequate learning space.

The role of education in rural communities is a crucial step to eradicate poverty. Happy Hearts Indonesia (Yayasan Hati Gembira Indonesia), a nonprofit organization dedicated to rebuilding schools in underprivileged areas and in areas affected by natural disasters, foresees that the first step to improving students’ education is to make sure they go to school in the first place, so they can have an equal opportunity to study.

Providing safe and healthy school buildings have a profound impact on improved learning outcomes both academically and interpersonally. Providing school facilities is also beneficial for parents and community members as it strengthens rural livelihoods, so adults can focus on rebuilding their lives and returning to work while their children are attending school.

The return to productivity allows a community to begin generating income more efficiently. To date, Happy Hearts Indonesia has rebuilt over 190 schools around Indonesia, benefitting more than 60,000 children and 300,000 community members.

With the current situation that forced schools to close and children to stay indoors, educational inequality is more visible than ever before. Despite the Education and Culture Ministry’s effort in cooperating technology-based online learning platforms to enabling students to continue their education, their effort is unavailing in rural areas, as many households are still unelectrified and preparedness for digital learning is rather poor.

According to the Energy and Mineral Resources Ministry, over 1.1 million households in Indonesia did not have access to electricity in 2019, with East Nusa Tenggara province at the lowest electrification rate of 73 percent.

As what Bauhaus School founder Walter Gropius once said, “limitation makes the creative mind inventive”, and with compassionate hearts, teachers from the schools that Happy Hearts Indonesia has rebuilt took the initiative on how they addressed the distance-learning barrier amid the pandemic.

Sister Macrina, a kindergarten teacher in Ligouri in Southwest Sumba, visited her students’ houses twice a week to keep them engaged and learning. By doing so, Sister Macrina’s initiative can help prevent chronic absenteeism, which is associated with a permanent school dropout.

As a librarian, Ibu Novi is also keeping students at Masehi Elementary School (SDM) Rua and preschool Kamaru Kaba in Sumba enthusiastic by dropping off learning books at their homes from the community library.

In Flores, Catholic Elementary School (SDK) Roe’s head of school teaches in her house with less than five students a day, and when most students are too eager to study, she reopens the school with a social-distancing classroom setup and limits the sharing of materials within teachers.

Access to sanitation and clean water is also ensured in the school that we have rebuilt. Teachers are also trained on how to do proper hand-washing and now it has become a strict routine that teachers and schoolchildren have to practice to promote healthy standards amid COVID-19.

The adoption of this sincere initiative is indeed inspiring, but if this continues too long, this can only magnify inequities for students in rural areas as the school week is shortened. There is a lack of readiness to adopt remote learning and inadequate relevant tools to carry out remote teaching. Online learning cannot replace the dynamic of a classroom.

School itself is the equalizer to ensure children have equal opportunities to succeed in life. Even though we do not know when this pandemic will end and things get back to normal, the Education and Culture Ministry needs to find ways to promote remote learning without widening the gap of educational inequality.

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El nuevo Informe GEM 2019 muestra que se necesita más progreso en la inclusión de migrantes y refugiados en los sistemas educativos nacionales

UNESCO / Autor: Informe GEM / Fuente: Blog de la Educación Mundial

Lanzado hoy a través de eventos en cinco continentes, el nuevo Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, Construyendo puentes, no muros, muestra que el progreso es insuficiente para brindar una educación inclusiva a los migrantes, refugiados u otras personas desplazadas.

La migración y el desplazamiento afectan a la educación.

La migración interna a las ciudades por razones laborales a menudo hace que millones de niños se queden atrás, una tendencia que afecta a uno de cada tres niños en China rural, por ejemplo. En muchos países de ingresos medios, tales movimientos de población conducen a grandes asentamientos informales donde el acceso a la educación pública es deficiente. La urbanización también es uno de los factores que causan el cierre y la consolidación de escuelas rurales a gran escala; en la Federación de Rusia, en 15 años se cerraron la mitad de las escuelas.

Pero también puede mejorar las oportunidades educativas, ya que muchos de los que se mudan de las áreas rurales a las urbanas obtienen una mayor educación que aquellos que se quedan atrás. En Indonesia la brecha fue de tres años.

La migración internacional puede agotar recursos humanos clave de los países más pobres: nuestros cálculos muestran que al menos una de cada cinco personas altamente calificadas emigra en el 27% de los países.

Pero también puede beneficiar la educación de los hijos de los migrantes internacionales. Los hijos de inmigrantes colombianos en los Estados Unidos recibieron al menos 2 años más de educación que los hijos de las personas que no emigraron.

El desplazamiento conduce a refugiados o personas internamente desplazadas que, a menudo, llegan a lugares que no son tan bien atendidos en términos educativos, lo que ejerce presión sobre sistemas ya débiles, particularmente en muchos países de África. Son algunos de los más vulnerables del mundo y, sin embargo, a menudo se les niega su derecho a la educación. Los refugiados han perdido un total de 1.500 millones de días escolares desde que se firmó la histórica Declaración de Nueva York hace tan solo dos años.

Pero también se presentan oportunidades, y los desplazados por la fuerza a menudo dejan atrás la inseguridad: entre 2013 y 2017 hubo 12.700 ataques a escuelas en los países afectados por los conflictos.

spanish blog.PNGCuanto mayor el nivel de educación, mayor la probabilidad de migrar. Es dos veces más probable que aquellos con educación terciaria migren de las aldeas a las ciudades, y cinco veces más probable que emigren al extranjero, que aquellos con educación primaria. Un punto que a menudo se pierde en los debates públicos es que, en promedio, con relativamente pocas excepciones, los inmigrantes son más educados que los nativos, incluso en los países que no aplican políticas de inmigración selectivas.

Una educación inclusiva puede abordar las causas de las tensiones, ayudar a las personas en movimiento a realizar su potencial y permitir que los migrantes ofrezcan un mejor apoyo a sus comunidades de origen. El Informe muestra que si el costo de enviar dinero al extranjero se redujera en un 7% a la meta de los ODS del 3%, se podrían generar mil millones de dólares para la educación.

Ante el desafío de #EducationOnTheMove, nuestro Informe encontró múltiples señales positivas de una transición hacia la inclusión de los refugiados y migrantes en los sistemas educativos nacionales.

Hoy, 8 de los 10 principales países anfitriones incluyen a los refugiados en sus sistemas educativos nacionales. Países como Chad, la República Islámica del Irán y Turquía han asumido costos considerables para garantizar que los refugiados asistan a la escuela junto a sus ciudadanos. En la Declaración de Djibouti sobre la Educación Regional para Refugiados, siete ministros de educación de África oriental se comprometieron a integrar a los refugiados y repatriados en los planes del sector educativo para 2020. Uganda ya ha cumplido esta promesa.

Para los inmigrantes, también se ven iniciativas positivas. Si bien menos de uno de cada diez países de ingresos altos había adoptado plenamente el multiculturalismo en la educación en la década de 1980, más de uno de cada cuatro lo había hecho para 2010, y más de dos tercios lo han hecho al menos parcialmente.

Canadá, que tiene el mayor porcentaje de inmigrantes entre los siete países industrializados más ricos, garantiza que los niños aprendan sobre la migración a partir del segundo grado y ha consagrado el multiculturalismo en su constitución. Irlanda, que tiene el porcentaje más alto de inmigrantes de primera generación en la Unión Europea, logró financiar una estrategia de educación intercultural en medio de una profunda crisis financiera.

No obstante, persisten las principales barreras que, según el Informe, deben abolirse.

Los inmigrantes pueden ser incluidos en las escuelas en teoría pero excluidos de ellas en la práctica, al ser colocados en clases preparatorias durante demasiado tiempo, o separados en circuitos escolares más lentos como en muchos países europeos, lo que agrava sus desventajas. Si bien las políticas pueden haber gravitado hacia la inclusión, la discriminación puede persistir cuando se necesitan cantidades prohibitivas de documentos para las inscripciones. Los maestros requieren más formación. En seis países europeos, la mitad de los maestros dijeron que no tenían suficiente apoyo para gestionar la diversidad en las aulas.

Los niños inmigrantes pueden avanzar en relación con sus compañeros en los países de origen, pero quedarse rezagados en relación con sus compañeros en los países de acogida. En 2017, en la Unión Europea, el número de jóvenes nacidos en el extranjero que abandonaron la escuela fue dos veces mayor que el número de nativos que lo hicieron.

Todavía hay países donde los refugiados no están incluidos en el sistema educativo nacional. Los rohingyas en Bangladesh, los burundeses en la República Unida de Tanzania y muchos refugiados afganos en Pakistán solo pueden obtener una educación en escuelas separadas, no formales, comunitarias o privadas, si es que la reciben. Algunos de estos países de acogida no brindan a los estudiantes refugiados la enseñanza de idiomas que necesitan para lograr la integración social y adquirir perspectivas de empleo. Los niños solicitantes de asilo pueden ser detenidos en muchos países, entre ellos Australia, Hungría, Indonesia, Malasia y México, a menudo con un acceso limitado o nulo a la educación.

A pesar de la voluntad política, el grado de inclusión de los refugiados también puede verse afectado por la falta de recursos. Kenya, por ejemplo, permite que los refugiados se beneficien de su currículo educativo nacional, pero no logra una inclusión total porque sus estudiantes refugiados viven en campamentos donde no pueden interactuar con sus compañeros kenianos. Líbano y Jordania, que albergan el mayor número de refugiados per cápita, no cuentan con los recursos necesarios para construir más escuelas. Por lo tanto, han establecido sesiones escolares separadas, por la mañana y por la tarde, para los niños ciudadanos y los niños refugiados, lo que limita la interacción entre los dos grupos.

UNESCO_GEMReport19_complete_infographics_SPA2.jpgLa necesidad de un mejor apoyo internacional se resalta en los nuevos hallazgos sobre la financiación de la educación de los refugiados, dado que solo se proporciona un tercio de los recursos necesarios. La ayuda humanitaria no es suficiente; el Informe hace un llamado a que se planifique conjuntamente con la ayuda para el desarrollo para corregir la situación.

A finales de este año, la mayoría de los países firmarán dos nuevos pactos mundiales sobre migrantes y refugiados que reconocen la educación como una oportunidad. Este Informe es el plan de acción que los países deben utilizar para cumplir sus compromisos. Léalo, compártalo con sus redes y discútalo con nosotros en línea en @GEMReport #EducationOnTheMove.

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El nuevo Informe GEM 2019 muestra que se necesita más progreso en la inclusión de migrantes y refugiados en los sistemas educativos nacionales


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Día Universal del Niño dedicado a recaudar fondos para que menores puedan asistir a la escuela

UNICEF / 25 de noviembre de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: El Mundo

Este martes se celebra el Día Universal del Niño, que UNICEF dedica a la concienciación y la recaudación fondos en favor de los millones de menores que no asisten a la escuela y están desprotegidos y desarraigados.

UNICEF invita al público a conectarse a Internet y a firmar una petición mundial en la que se pide a los dirigentes que se comprometan a hacer realidad los derechos de todos los niños.

Además, exhorta a sus partidarios que el 20 de noviembre ayuden a “lograr que el mundo se pinte de azul”, vistiendo algo azul en la escuela, en las calles, el trabajo y en los campos de deportes.

Varios lugares emblemáticos del mundo se iluminarán de azul, entre ellos la Ópera de Sydney en Australia, el Centro Acuático Nacional de Beijing, Petra en Jordania, y el Empire State Building en los Estados Unidos.

Los niños refugiados no tienen acceso garantizado a la educación

La UNESCO ha lanzado un informe en el que muestra que muchos países de acogida de refugiados no incluyen a esos niños en sus sistemas nacionales.

Los niños que buscan asilo y están detenidos en países como Australia, Hungría, Indonesia, Malasia y México tienen un acceso limitado o nulo a la educación. Los refugiados rohingya en Bangladesh, los burundeses en Tanzania, los karen en Tailandia y muchos afganos en Pakistán solo pueden recibir una educación en escuelas separadas, no formales, algunas de las cuales no están certificadas.

Por otro lado, en ocho de los diez principales países de acogida de refugiados, los sistemas educativos nacionales han avanzado en la inclusión de estos alumnos. Entre esos países figuran Chad, Etiopía y Uganda, así como Canadá e Irlanda, líderes mundiales en la implementación de políticas de educación inclusiva para inmigrantes.

En la Unión Europea en 2017, el doble de jóvenes nacidos en el extranjero abandonaron la escuela en comparación con los nativos.

Fuente de la Noticia:

Día Universal del Niño dedicado a recaudar fondos para que menores puedan asistir a la escuela


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OIT: Unos 73 millones de niños trabajan en condiciones peligrosas (Audio)

OIT / 20 de junio de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Radio ONU

Los pequeños laboran arduamente en minas y campos, fábricas y hogares, expuestos a pesticidas y otras sustancias tóxicas, transportando cargas pesadas o trabajando largas horas. Muchos sufren consecuencias físicas y psicológicas y hasta sus propias vidas pueden estar en riesgo.



“Los niños son más vulnerables a los riesgos que los adultos. Se necesitan medidas urgentes para garantizar que ningún menor de 18 años participe en trabajos peligrosos”, declaró Guy Ryder, el director general de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), con motivo del Día Mundial contra el Trabajo Infantil.

Este año la atención se centra en poner fin a los trabajos peligrosos y fomentar un empleo seguro y saludable para los jóvenes en edad laboral legal.

Alrededor de 73 millones de niños se encuentran endesempeñan trabajos de este tipo, casi la mitad de los 152 millones de menores de 5 a 17 años inmersos en la labor infantil. Estos niños trabajan arduamente en minas y campos, fábricas y hogares, expuestos a pesticidas y otras sustancias tóxicas, transportando cargas pesadas o trabajando largas horas. Muchos sufren consecuencias físicas y psicológicas para toda la vida.

Las consecuencias del trabajo infantil peligroso


Un nuevo informe de la OIT dirigido a la eliminación urgente del trabajo infantil peligroso revela que ciertos riesgos ocupacionales, entre ellos la exposición al estrés psicológico y a los productos químicos de uso común, son aún más graves para los niños de lo que se pensaba.

Otro hallazgo clave es que la adolescencia, como un período de maduración física, puede comenzar más temprano y durar hasta mediados de los años veinte. Dentro de este período lapso prolongado de crecimiento, los niños (y los adultos jóvenes) se enfrentan a una serie de vulnerabilidades que requieren respuestas en la ley y en la práctica.

Además, el informe describe el vínculo crucial y mutuo entre la educación y la salud: la falta de educación aumenta el riesgo de resultados negativos en la salud del debido al trabajo y, a la inversa, la educación de calidad tiene efectos positivos y protectores en la salud de los niños trabajadores.

Aunque el número total de niños menores en trabajos peligrosos ha disminuido en los últimos años, el progreso se ha limitado a adolescentes. Entre 2012 y 2016, casi no hubo reducción en el número de niños de 5 a 11 años que laboran, y el número de pequeños en trabajos peligrosos aumentó.

La obligación de los Estados

Ningún niño menor de 18 años debe realizar trabajos peligrosos, según lo estipulado en los Convenios de la OIT sobre trabajo infantil, concretamente el Convenio sobre la edad mínima y el Convenio sobre las peores formas de trabajo infantil.

Los gobiernos, en consulta con los interlocutores sociales, deben establecer y hacer cumplir una lista nacional de trabajos peligrosos prohibidos para los niños.

La ratificación de los convenios de la OIT por hasta 181 Estados refleja el compromiso de acabar con el trabajo infantil en todas sus formas.

El trabajo infantil en la agricultura


El Fondo de la ONU para Alimentación y la Agricultura (FAO), reveló también este martes datos preocupantes: después de años en constante declive, el número de niños trabajadores en la agricultura aumentó más de un 10% desde 2012, impulsado en parte por conflictos violentos y desastres.

Esta tendencia preocupante, no solo amenaza el bienestar de millones de niños, sino que también socava los esfuerzos para acabar con el hambre y la pobreza en el mundo, advierte la FAO.

Se pasó de 98 millones a 108 millones de niños trabajadores desde 2012, según las últimas estimaciones. Los conflictos prolongados y los desastres naturales relacionados con el clima seguidos de la migración forzada han empujado a cientos de miles de niños a laborar.

Los hogares en los campos de refugiados sirios en el Líbano, por ejemplo, son propensos a recurrir al trabajo infantil para garantizar la supervivencia de su familia. Los niños refugiados realizan una serie de tareas y a menudo están expuestos múltiples riesgos que incluyen pesticidas, condiciones deficientes de saneamiento en el campo, altas temperaturas y fatiga por realizar trabajos tareas físicamente exigentes durante períodos prolongados.
Al mismo tiempo, los esfuerzos para eliminar el trabajo empleo infantil en la agricultura enfrentan desafíos persistentes, debido a la pobreza rural y la concentración del trabajo infantil en la economía informal y el trabajo familiar no remunerado..

La FAO subraya que el trabajo infantil en la agricultura es un problema mundial que está perjudicando a los niños, dañando el sector agrícola y perpetuando la pobreza rural. Por ejemplo, cuando los niños se ven obligados a trabajar largas horas, su oportunidad de asistir a la escuela y desarrollar sus habilidades es limitada, lo que interfiere con su capacidad de acceder a oportunidades de empleo decentes y productivas más adelante en la vida, incluidas las oportunidades en un sector agrícola modernizado.

Datos clave

• Casi tres de cada cuatro niños inmersos en el trabajo infantil, están en el sector agrícola.

• Hay 10 millones más de niños en la agricultura desde 2012.

• Casi Cerca del 70% del trabajo infantil es trabajo familiar no remunerado.

• La incidencia del trabajo infantil en los países afectados por el conflicto armado es un 77% más alto que el promedio mundial.

• Casi la mitad de todo eldel trabajo infantil en el mundo ahora tiene lugar en África: 72 millones, o uno de cada cinco niños de Áfricaafricanos, laboran, en su mayoría en la agricultura, seguido de. En segundo lugar se encuentra Asia, con 62 millones.

Indonesia, ejemplo de compromiso

El país se ha comprometido a eliminar toda forma de trabajo infantil de cara a 2022 para cumplir con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. La siguiente fotogalería ilustra las circunstancias en las que se encuentran algunos jóvenes.

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Un Crimen Llamado Educación – Documental dirigido por Jürgen Klaric

Estados Unidos / 5 de noviembre de 2017 / Autor: BiiALab / Fuente: Youtube

Publicado el 31 oct. 2017

La educación es el factor más importante en el desarrollo de la sociedad. Sin embargo, en los últimos años el currículo y el ambiente de las escuelas han afectado negativamente el desarrollo del estudiante, la autoestima, el presente y el futuro de nuestros niños, estudiantes y profesionales. Aunque hay muchos desafíos negativos, hay personas sorprendentes descubriendo nuevas formas de educar correctamente. Al no cambiar no nos estamos comprometiendo…



Generar conciencia y promover el cambio




Visitamos 14 países, de los cuales cuatro tenían los mejores sistemas educativos del mundo, incluyendo a Finlandia, Singapur, Corea del Sur y Estados Unidos. Otros de los países que visitamos fueron Bolivia, Colombia y México. Descubrimos que aunque los países del primer mundo tienen una mejor educación, no se preocupan por el estado emocional de los estudiantes que se deteriora y conduce al alcoholismo y al suicidio. Independientemente del estado económico de un país, el bullying sigue siendo un problema y como resultado de que los educadores no pueden combatir esta cuestión, más de 350.000 estudiantes se suicidan anualmente.




Entrevistamos a los mejores neurocientíficos y expertos en educación para recabar opiniones sobre la mejor manera de arreglar la estructura educativa de nuestro sistema escolar para las generaciones futuras.




Mostramos a las mejores personas y escuelas que están haciendo cosas increíbles para inspirar a nuestros niños, jóvenes y futuros profesionales. Mostramos la forma correcta y posible de la educación.





Corea del Sur




Estados Unidos











Jurgen Klaric es considerado uno de los 10 motivadores más influyentes del mundo. Es el autor de dos de los libros más vendidos que han asesorado a una docena de compañías líderes en todo el mundo. Jurgen recientemente fue nombrado el Steve Jobs de la educación debido a su innovación social y educativa llamada BiiA Lab, que ha dado más educación gratuita a los latinos en la historia.

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