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“El sistema educativo debería ser un arma cultural de empoderamiento de la juventud”. Entrevista a Darío Shehadeh

Entrevista/28 Junio 2018/Autor: Pablo Gutiérrez del Álamo/Fuente: El diario la Educación

Darío Shehadeh, un joven de 19 años que acaba de terminar 2º de Bachillerato tiene unas cuantas ideas muy claras sobre cómo debería ser el sistema educativo. Nos las cuenta aquí.

Darío Shehadeh Díaz-Peñalver es un joven de 19 años. Acaba de terminar 2º de Bachillerato, y en estos días se está planteando hacer la EVAU. Para tener el cuadro completo podríamos decir que Darío es un chico homosexual y además, su padre es de origen sirio. Este sería el retrato perfecto para definir algunos de las líneas maestras de su relación con el sistema educativo. Pero después de una hora hablando con él, Darío es mucho más que esto.

Nos encontramos en su instituto. Ir a un IES, una vez terminadas las clases, tiene ese aire de desasosiego y abandono de los lugares concebidos solo para un uso que cierra durante meses. Paseamos por los pasillos de paredes de baldosas verdes que podrían ser los mismos de algunos hospitales vetustos, en la madrugada de un martes.

Solo el hall y el pasillo de dirección tiene movimiento. Reclamaciones y matrículas de última hora atraen a chicas y chicos, a sus madres. Allí algunas y algunos docentes ultimando el curso, haciendo memorias después de meses de intenso trabajo. En el aire, las ganas de cerrar un poco el libro.

Quedamos con Darío y una de sus profesoras de la ESO (y que prefiere quedar en un discreto segundo plano) en la biblioteca del centro. Un lugar luminoso, en contraste con el resto del edificio, tranquilo. Casi agradable. Queremos hablar de cómo es el paso por un instituto visto por un chaval que sale ahora, y que como él mismo dice, alguien que ha vivido lo bueno y lo malo de ese sistema educativo.

Si encajas, tiene sus partes buenas

Su llegada a la secundaria la recuerda como positiva. Era un niño con buenas notas en primaria que tiene la suerte de seguir esa estela durante los cuatro años de la secundaria obligatoria. Termina ese periplo con una nota de 8,9.

Darío, a sus 19 años, eso sí, muestra una madurez discursiva que ya hubiéramos querido otros a su edad. Y no precisamente por lo bien que todo salió entre 1º y 4º de ESO.

Su preocupación, cuando echa la vista atrás a toda su etapa en el instituto, se centra no en lo académico precisamente, si no en la vida, que queda fuera de la institución. “Pero bueno, si dentro de lo que cabe encajas, que no mucha gente puede, tiene sus partes buenas”.

No es que sea un cínico, pero echa de menos que en las aulas se haga más espacio para que chicas y chicos puedan tratar sobre lo que les pasa, sobre cómo se encuentran, sus preocupaciones e intereses. También más fomento del pensamiento propio. “Desde las aulas no se fomenta el espíritu crítico, que la gente piense por sí misma”.

Su paso por la ESO, como él mismo explica, fue bueno. “Termino mi etapa muy bien: ‘Qué chico tan excelente’. Me encontraba emocionalmente bien porque no habían salido todos esos fantasmas del pasado que no había encontrado cabida para solucionar dentro del instituto”. ¿Qué fantasmas?

“Ser un chico homosexual con ciertas características más afeminadas que no son aceptadas”. Esto, que no había tenido peso hasta ese momento, parece estallar en la cara de Darío en su paso a 1º de Bachillerato. Y pasa de ser un chico modélico con una nota de sobresaliente a alguien que suspende cinco materias al año siguiente. Resumiendo, después de superar mal que bien ese primer año, ha de cursar 2º dos veces.

En ese momento en el que tus relaciones personales se tambalean, o sigues como hasta el momento, o te conviertes en “el malote, porque quiero que la gente me acepte y siendo el afeminado no lo consigo”.

Tienes carencias emocionales

“Con 12 o 13 años necesitas verte aceptado por tu entorno social; para que la gente te vea como un chico fuerte tomas el camino de buscar movidas, hacerte el duro. Porque tienes unas carencias emocionales”. Lo tiene bastante claro.

Y es aquí donde el sistema educativo pincha. “Aquí tú eres una persona que viene a estudiar y tienes que sacar el currículo”, eso a pesar de la situación personal, social, emocional en la que te encuentres. “Tengo que cumplir con lo que se me manda desde el instituto y no me encuentro en disposición”; aunque “de ninguna manera echo la culpa a los profesores que son un peón más de toda esta estructura, pero te encuentras solo de alguna manera”.

Eso sí, escuchar a Darío es escuchar a una persona que ha sacado tiempo para pensar en las repercusiones de todo lo que le ha ido pasando en estos años. “He podido ver las dos caras del sistema: qué pasa cuando eres el chico excelente, que saca buenas notas y tienes todo a tu favor” y qué pasa cuando fracasas en lo académico. “¿De verdad pensamos que hay chicos que no estudian porque no les gusta aprender?”.

“Creo, a lo mejor me equivoco, que es muy poca gente la que no tienen ningún interés por aprender nada. ¿De dónde viene entonces el fracaso escolar?”, preguna. Y se responde que, entre los varios factores, “nos están inculcando temarios que no resultan atractivos para los alumnos (no sé hasta qué punto para los profesores)”.

Pero también apunta a la situación personal de chicas y chicos. A ese mantra de que el colegio, el instituto, no educa, que la educación ha de venir desde casa. “Pongamos que en su casa tiene un entorno muy desfavorecido, con alguien alcohólico en casa… ¿Me quieres decir que ese chico ha de venir a la escuela educado?”.

Darío no espera que las altas esferas hagan los cambios necesarios para mejorar ciertas situaciones, pero sí cree que desde los claustros se pueden hacer cosas para dar voz a estos jóvenes en situaciones complicadas. “El temario es importante, pero el temario y los exámenes no van a salir bien si los alumnos no están cómodos, si no se sienten bien”.

Aquí interviene su profesora: “Yo creo que muchas veces los docentes nos ponemos más cadenas de las que tenemos, que tendríamos que soltar lastre y sentir que somos nosotros quienes llevamos las riendas de cada día y que más importante que la inspección, los currículos y tal son los chicos y chicas que tenemos delante… eso pasa por delante de todo”.

De lo indivudual a lo colectivo

E igual que pide cierta responsabilidad al docente, Darío cree que el alumnado también tiene su papel en esta historia. Chicas y chicos deben “abanderar un cambio en la estructura de las clases”. Para ello, claro, lo primero sería “crear lazos entre nosotros y así crear una exigencia (nosotros somos los protagonistas aunque desde el sistema se intente enmascarar)”.

Y vuelve a mirar hacia el mundo adulto. Es necesario que algún, alguna profesora ponga la semilla en el alumnado, cree el caldo de cultivo necesario para que chicas y chicos vean la posibilidad de cambiar las cosas. También cree que desde la dirección de los centros se pueden tomar medidas para generar tiempos y espacios para que el alumnado, desde 1º de ESO hasta Bachillerato, pueda compartir conversaciones y puntos de vista.

“El sistema educativo ha de ser un arma cultural, una herramienta de empoderamiento de la gente”, afirma, seguro de lo que dice. El sistema sirve para “culturizarnos, pero culturizarnos, ¿para qué?”, pregunta. Y como en otras ocasiones, se responde a sí mismo: para hacer algo ante una injusticia y “para saber comunicarnos entre nosotros y saber crear estructuras”.

Y todo ello ha de conseguirse generando espacios dentro del sistema, del instituto, para que el alumnado pueda hablar… Sacando 15 minutos en algunas clases para solucionar los problemas que hayan podido surgir, para poner en común las preocupaciones de cada cual. Y no solo en las tutorías. “Lo he  vivido, en 4º de la ESO, llega la hora de tutoría y te dicen: ‘¿Os queréis is a casa?’. Las tutorías se ven como espacios para hablar del sexo de los ángeles, pero son las clases que de verdad deberían currarse”. “Necesitamos profesores que hayan sufrido como alumnos las carencias del sistema”.

La resiliencia

De las palabras de Darío se desprende sin parar, no solo una capacidad de resiliencia espectacular, una apertura a lo nuevo icnreíble, sino también un compromiso ético y político envidiable.

“Creo que cuando la vida no te da hostias, es muy difícil que intentes cambiar las cosas”.  Y él se ha llevado algunas. Eso sí, ha sido capaz de sacar cosas en claro. “Agradezco el haber pasado esto para ver las partes tan podridas que tiene el sistema y poder ser parte, ser instrumento para cambiarlo”.

Y estas ganas de lucha le vienen en parte dadas por el hecho de que el bachillerato haya sido para él especialmente complicado. “Para mí 2º de bachillerato fue un infierno a nivel emocional” a lo que se suma la presión por la EVAU. “Yo lo pasé mal, pero pienso en lo mal que lo han tenido que pasar otras personas. Me da rabia”.

Y aquí vuelve, de nuevo, sobre el compromiso ético y colectivo, apuntando también al profesorado. “En vez de inculcar el miedo (a la EVAU), habría que inculcar el amor, en el sentido de que digan: ‘Haced lo que podáis, somos un equipo (que creo que es lo que falta, no ver a sujetos individuales que cada uno tienen que sacar la PAU); somos un grupo en un año complicado que ojalá no tuviéramos que vivir, pero tenemos que hacer piña y tirar para adelante”.

“Claro que es algo complicado y que hay que tomárselo en serio, es un aro por el que tienes que pasar. Pero vamos a orientarlo de otra manera, no vamos a cojonar a los chavales, porque eso creo más individualismo”.

Y ahora, ¿qué?

Cuando nos encontramos con Darío en uno de los pasillos del instituto, está prácticamente aterrizado de Baleares, en donde ha tenido su primera experiencia laboral. Viene contento, aunque solo sea por el cambio con respecto a lo que ha vivido hasta ahora.

Tiene dudas, claro, sobre unas cuantas cosas. Su profesora intenta convencerlo de que ha de presentarse a la EVAU, aunque no sepa si quiere o no estudiar una carrera, por el hecho de tenerla, como una llave para más adelante. Él no parece tenerlo del todo claro, y baraja la posibilidad de lanzarse a algún Grado Superior.

Una hora después, ante la pregunta de ¿y ahora qué? contesta: “Creo que iré a la Universidad”, pero no tanto por los estudios que pueda sacar. La razón principal es por conocer a más gente. “Es un centro neurálgico de gente con tus mismos intereses”. “Es otro ambiente, me apetece vivirlo”.

Aunque lo ha postpuesto todavía un poco. “No me encuentro todavía, tengo que terminar cosas. Todo eso no ha sido un maratón por los estudios, sino un maratón para conocerme y ver lo que necesitaba. Ahora no me veo capaz (de ir a la universidad el próximo año). He aprendido a permitirme cuándo no puedo”.

“No voy a estar a la sopa boba, voy a aprender pero de otra manera”.

Fuente e Imagen de: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/06/27/el-sistema-educativo-deberia-ser-un-arma-cultural-de-empoderamiento-de-la-juventud/

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OEI entrevista a Lorena Ciudad, “si se nos bombardea con cultura, nos empaparemos de ella”

Lorena Ciudad es una joven salmantina a la que le apasiona la literatura y el manga. Se describe a sí misma como “la chica que viste con un libro pegado a la cara”. Tan real es esta afirmación, que Lorena lleva un blog literario desde hace dos años, ‘La rosa de papel’, en el que cuelga las reseñas de sus últimas lecturas. Su pequeño espacio virtual, en el que ella y sus seguidores intercambian impresiones literarias, recibió en 2016 el primer premio en España del concurso ‘¿Qué Estás Leyendo?’, una iniciativa impulsada por la OEI, junto con la Fundación SM.

¿Cómo surge tu blog?

En septiembre de 2015, una profesora nos mandó  crear un Blogger para subir nuestros trabajos (todos de edición y PhotoShop) para que así ella pudiese verlos. Podíamos  usarlo para lo que nosotros quisiéramos y yo decidí hacerlo.

¿Cómo ha cambiado tu vida desde que empezaste el blog?

Al tener un blog literario, sueles tener una opinión más rica pues la pones por escrito de forma extensa y además,  en común. La gente la lee y comenta lo que ella opina.

Gracias a Blogger he conocido a personas importantes en mi vida o con las que mantengo una buena amistad, cosa que sin este blog quizás no hubiese pasado. Así como realizas algo que requiere cierta responsabilidad, más aún si comienzas a colaborar con editoriales.

¿En qué se diferencia un blogger literario de un crítico literario?

Un blogger tiene un contacto más cercano con el lector del que puede tener un crítico literario, que redacta para un medio. Un blogger puede suscitar un debate real que no podría llevar a cabo el crítico. El blogger literario es mucho más cercano.

De igual forma,  el crítico literario está especializado en Literatura, mientras que el blogger no tiene esa necesidad. Yo, por ejemplo, sí que estudio Literatura Universal al hacer Bachillerato por Humanidades. Sin embargo, mi mejor amiga de aquí en Blogger, estudia Enfermería, habiéndose formado en el Bachillerato de Ciencias de la salud, dando Química y lo Literatura. Pero eso no hace que una sea una blogger más apta que la otra ni mucho menos.

¿Crees que las Redes Sociales son una herramienta útil para que la cultura crezca?

Totalmente. Todo el mundo está en Twitter o se mueve por Instagram, es la forma más rápida de que la cultura llegue al pueblo. Si se nos bombardea con cultura, nos empaparemos de ella.

«Nosotros hemos cambiado, nuestra literatura también»

¿Han cambiado las Redes Sociales la forma de hacer literatura?

Totalmente sí. Con plataformas como Wattpad, donde los lectores puede dar su opinión ya no de una obra, sino también de una escena o frase concreta, por supuesto que la forma de hacer literatura, de escribir ha cambiado. Exactamente igual que las redes se han metido de lleno en la literatura, con novelas como Pulsaciones de Javier Ruescas y Francesc Mirarles,  en la que toda la trama está escrita en formato WhatsApp. Nosotros hemos cambiado,  nuestra literatura también

¿Qué opinas de la etiqueta ‘literatura juvenil’?

El concepto de literatura juvenil está totalmente infravalorado. ¿Por qué? Porque también lo son los jóvenes. Los jóvenes siempre han sido los inexpertos, los que no saben, los jóvenes, por ende, una literatura dirigida a ellos debe ser inferior.

La diferencia entre la literatura juvenil y la que no lo es, reside en sus protagonistas. Protagonistas jóvenes. Sin más. La calidad de un libro no recae sobre la edad de sus protagonistas o de sus lectores, recae en la calidad de la obra en sí  misma, de la creación y pluma del autor.

Quisiera recordar también algunas grandes obras, ya consideradas clásicos de la literatura, que son literatura juvenil, como es El señor de las moscas de William Golding, Rebeldes de Susan Eloise Hinton o La isla del tesoro de Robert Louis Stevenson.

Cómo lectora asidua, ¿prefieres el papel o el libro digital?

Considero que ambos tienen su encanto, pero nada puede compararse al tacto del papel.

¿Qué es lo mejor que te ha aportado el concurso ‘Qué estás leyendo’?

La seguridad de saber que estás haciendo algo bien y que gusta. Que se valore tu trabajo es algo maravilloso.

«Cuando te ves en un caso de plagio, lo que más sientes es impotencia»

¿Son las editoriales cada vez más conscientes de la influencia que ejerce internet sobre la nueva forma de entender la lectura?

Lógicamente  sí. Una editorial no deja de ser una empresa, por lo que va allí donde ve el dinero. Ahora mismo las redes sociales tienen mucho poder y lo que se diga de un libro influye en las compras a realizar sobre éste. Cuanto más hablen bloggers y booktubers de un libro, más conocido será. De igual  forma, a más críticas negativas, más debate se creará, suban o bajen sus ventas.

Has sufrido el plagio de tus reseñas, ¿crees que es necesaria una mayor protección de la propiedad intelectual en internet?

Sí, totalmente. O al menos la opción de poder denunciar de forma rápida y sencilla este tipo de delitos, pues no dejan de serlo. Cuando te ves en un caso de plagio, lo que más sientes es impotencia, impotencia por no saber qué hacer, por no haber podido hacer nada y por saber que tampoco puedes evitar con seguridad que vuelva a pasar.

Fuente: http://www.oei.es/Educacion/Noticia/entrevista-a-lorena-ciudad-si-se-nos-bombardea-con-cultura

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Ministros de Exteriores apuestan por la educación superior y el empleo para «proteger» a los jóvenes

España / www.cuatro.com / 25 de Enero de 2017

Sijilmassi (UpM) constata un mejor diálogo político en la región mediterránea

Ministros de exteriores de países de la región mediterránea han coincidido en señalar la educación superior y el empleo de los jóvenes como los principales retos que tienen para «proteger» a los jóvenes en la actual crisis migratoria y las corrientes extremistas, ante lo que han coincidido en cooperar durante su intervención en el II Foro Regional de la Unión por el Mediterráneo (UpM) este martes en Barcelona.

El ministro de Asuntos Exteriores de Portugal, Augusto Santos Silva, ha apostado por centrar esfuerzos en la educación superior en momentos de crisis, porque ésta «desempeña un papel importante y protege» a hombres y mujeres, a los que permite desarrollar resiliencia, les protege frente a la discriminación y permite su desarrollo.

Según ha explicado, la necesidad de promover la educación superior es básica para la ONU, por lo que ha pedido colaboración en el marco de unas instituciones, las universidades, que «ya están acostumbradas a acoger estudiantes extranjeros», en lo que la UE tiene un papel clave, así como a permitir su desarrollo personal a refugiados que han tenido que interrumpir sus estudios.

Ha explicado que el Gobierno portugués propone hacer un seguimiento acelerado en países emergentes de estos conflictos para controlar puntos de llegada humanitaria y establecer mecanismos de emergencia, mientras que ha mencionado que 150 estudiantes sirios han reanudado sus estudios en este país.

El ministro de Asuntos Exteriores de Túnez, Khemaies Jhinaoui, ha remarcado que los objetivos comunes solo se conseguirán en un futuro cercano con la «fuerza viva de la juventud», a la que hay que permitir que participe en el desarrollo económico y cultural del país, frente a las altas cifras de paro que tienen preocupantes repercusiones socioeconómicas y ante el riesgo de radicalización.

El viceministro de Exteriores de Egipto, Ihab Nasr, ha manifestado su firme convicción de apostar por la juventud para el futuro del país: el 65% de la población tiene menos de 35 años, por lo que hay que apostar por ellos al buscar soluciones y alentar el acceso a la inserción laboral, invertir en ayudar a jóvenes a desarrollar proyectos en el ámbito económico y a mejorar su acceso a estudios superiores.

Ha alabado la cooperación en ambos lados del Mediterráneo en la región como «único modo de abordar los retos» actuales, para los que ha dicho que hay que tener en cuenta la complejidad de la inmigración ilegal, además de perseguir erradicar pobreza.

La secretaria de Estado de Asuntos Exteriores de Eslovenia, Darja Bavdez Kuret, ha señalado que el acuerdo aprobado la mañana de este lunes en el foro es «una gran oportunidad para abordar el tema de la inclusión de las jóvenes generaciones y promover la estabilidad y el desarrollo de la región».

Ha apelado a la responsabilidad de los países para crear oportunidades en las que los jóvenes puedan sacar ventajas de la actual revolución digital, y ha relatado que en Eslovenia cuentan con una universidad euromediterránea que dispone de un programa para jóvenes y emprendedores del que mostró que éstos tienen un gran talento y hacen cosas sorprendentes cuando tienen oportunidad.

MEJORA EN EL DIÁLOGO

El secretario general de la UpM, Fathallah Sijilmassi, ha constatado una mejora en el diáologo y en la política de la región, vinculada a los foros de la organización, y ha destacado que la presencia de ministros lanza una señal política clara de necesidad de mejorar la colaboración como UpM.

«Los desafíos regionales requieren soluciones regionales», ha afirmado, y ha añadido que no hay seguridad sin desarrollo de los países de la región, a los que ha pedido que se vaya a la raíz para erradicar la migración ilegitima y el terrorismo, a través de la promoción del dialogo y la comprensión mutua.

Fuente: http://www.cuatro.com/noticias/espana/Ministros-Exteriores-apuestan-educacion-proteger_0_2312625873.html

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2017: Un año incompatible con las juventudes Mexicanas

América del Norte/México/10 de enero de 2017/Fuente: insurgencia magisterial

Ser joven en México –en una inmensa mayoría- es sinónimo de desempleo, de falta de oportunidades educativas para el desarrollo y hasta de criminalidad por ser un sector vulnerado y seducido por las redes de la delincuencia. Las juventudes –en plural- han sido el sector con más dificultades respecto al ejercicio de sus derechos; puesto que derechos como el de manifestación/asociación, derechos laborales, políticos, económicos, sociales, presentan serios problemas para su operación;  y ya de los derechos sexuales y reproductivos ni hablamos.

Si el año 2016 fue un año duro con los jóvenes, el 2017 acrecentará los problemas. Pero primero hay que hacer una breve recapitulación en datos sobre el año pasado. El informe de la OCDE “La Juventud, las competencias y el empleo” de 2015 muestra que en México existen al rededor de 7 millones de jóvenes que no estudian ni trabajan, los llamados “ninis”. Por su parte la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) de los tres primeros trimestres de 2016 sobre jóvenes de entre 15 y 29 años, muestra que de los más de 30 millones de jóvenes en el país,  sólo poco más de 15 millones están en ocupación, es decir, 14 millones de jóvenes no han encontrado una oportunidad laboral o educativa.

En la misma encuesta (ENOE) si se desglosa la información, se encontrará datos abrumadores como los siguientes: Solo 13 millones de jóvenes mexicanos tienen una actividad laboral remunerada, de esos, poco más de 1.500,000 recibe solo un salario mínimo, 4 millones y medio recibe hasta dos salarios mínimos, 3 millones hasta tres salarios mínimos, 1.3 millones entre 3 y 5 salarios mínimos, y solo 425, 000 ganan más de 5 salarios mínimos. Los datos aún se pueden desglosar en jóvenes que tienen o no,  seguro social, prestaciones, horas trabajadas, puesto y condiciones de trabajo, pero no hace falta hacerlo, se puede dimensionar que es lo que sucede en estos rubros.

Ahora bien, hay por lo menos tres situaciones que acomplejan el desarrollo de las juventudes en México: El marco legal, el modelo económico neoliberal y la falta de espacios educativos.

En primera, en el marco normativo hace falta una ley que dé cobijo a los derechos de las juventudes. No existe una Ley General de las Juventudes en México, solo existe una Ley del Instituto Mexicano de la Juventud (1999), pero es orgánica-administrativa. Esto genera una incertidumbre legal y de operación en el tema de los jóvenes porque no existen mecanismos de transversalización para que las secretarías e institutos generen políticas desde sus órganos administrativos; y que no solamente corresponda a un instituto (con un presupuesto muy bajo) atender las problemáticas de las juventudes.

Sin embargo, sería iluso pensar que con el solo marco normativo cambiaría la situación de las juventudes, dado que toda ley es potestativa. Por ello, otro elemento que trastoca a los jóvenes es el modelo neoliberal, ya que le da una gran preponderancia al sector privado y a la liberalización de los mercados con una mínima participación del Estado. Esto ha provocado que se precaricen los empleos porque ahora la máxima del mercado es asegurar la mayor cantidad de ganancia. Aunado a que hay una creciente inserción al mercado informal, o bien, una parte importante del sector de los jóvenes se emplea en asuntos ilícitos.

La educación es el pilar más importante para el fortalecimiento de un país, pero pareciera que en México la lógica es otra: capacitar a las juventudes solo para la producción (Y con una mal capacitación). Estudiar ha pasado de ser un derecho a ser un privilegio, solo basta con ver la cantidad de rechazados de las universidades públicas o ver las cifras de deserción escolar porque estudiar genera altos costos en las familias con bajos ingresos salariales. Las oportunidades laborales son escasas, y con una escolaridad baja, la probabilidad de encontrar un empleo bien remunerado es complicada.

A pesar de que en el año 2016 el Presidente Enrique Peña Nieto diera su cuarto informe de gobierno frente a 300 jóvenes, las cifras rojas no mejoraran, al contrario, se acrecentaran más –en términos negativos- en el año 2017. Para muestra el informe de la OCDE-CEPAL, “Perspectivas económicas de América Latina 2017: juventud, competencias y emprendimiento”, que señala que este año será complicado para las juventudes latinoamericanas, siendo las mexicanas de las más laceradas.

Para muestra algunos datos: México comparte en tasa de jóvenes sin ocupación con países como El Salvador, Guatemala, y Honduras, con tasas que superan el 25%, siendo los peores evaluados en América Latina. Por otra parte, en nivel de competencia México comparte lugar con Brasil y Perú en ser los países con tener pocos jóvenes capacitados que cumplan con las expectativas de las empresas. En cantidad de jóvenes con educación superior México se encuentra por debajo del promedio de América Latina y solo por arriba de países como Haití, Guatemala, Honduras, Jamaica y El Salvador. A los gobernantes mexicanos no les gusta invertir en programas de formación dado que México se encuentra en penúltimo lugar, solo arriba de Perú, en la inversión conforme al porcentaje del PIB.

Las comparaciones se hacen con países latinoamericanos similares a la situación mexicana porque si se hacen con los países europeos o asiáticos de la OCDE tenemos que pelear el penúltimo lugar con Turquía.

Para finalizar comparto una tabla que refleja la situación laboral de las juventudes  mexicanas.

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/2017-un-ano-incompatible-con-las-juventudes-mexicanas/

Imagen: insurgenciamagisterial.com/wp-content/uploads/2017/01/proexpansion.jpg

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Venezuela: Instalaron Congreso Nacional de la Federación Venezolana de Estudiantes de Educación Media en Caracas

Venezuela/19 noviembre 2016/Autor: Deivis Benítez/Fuente: Correo del Orinico

Este viernes se inició el III Congreso Nacional de la Federación Venezolana de Estudiantes de Educación Media (Feveem), con la participación de más de 400 voceros estudiantiles del país, quienes trabajarán durante tres días diversos temas de interés para la juventud venezolana.

El encuentro se realiza en el Liceo Bolivariano Andrés Bello, donde integrantes de la Organización Bolivariana Estudiantil (OBE) y la Feveem abordarán diversos temas a trabajar, entre ellos el Sistema Nacional de Ingreso, el proceso de transformación curricular y la interculturalidad y la elección de la nueva directiva de la federación.

La instalación del congreso contó con la participación de los ministros del Poder Popular para la Educación, Rodulfo Pérez; Juventud y Deporte, Mervin Maldonado; el diputado del Bloque de la Patria y líder de la juventud, Héctor Rodríguez, quien precisó que “los estudiantes son la bandera de lucha de la Revolución Bolivariana en el proceso de transformación del sistema educativo del país”.

A su juicio, “la Feveem es una de las organizaciones que más profundidad social tiene, aparte de los Consejos Comunales, del Poder Popular, por su sistema de elección democrático, sección por sección, donde los mismos estudiantes son los que deciden quién será el que los represente en los diferentes congresos, encuentros, en cualquier actividad”, expresó.

Rodríguez detalló que para la instalación del III Congreso de la Feveem se eligieron 80 mil voceros en más de 26 mil secciones en los más de 4 mil liceos que existen en todo el territorio nacional: “Eso no lo hace cualquier organización o movimiento social”.

TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

El dirigente revolucionario destacó necesario la transformación del sistema de educativo “para lograr una patria segura, soberana, alegre, una patria donde la educación es un derecho y no un negocio”. Rodríguez precisó que el objetivo de la Federación Venezolana de Estudiantes y la Organización Bolivariana de Estudiantes “es cuidar lo que ya tenemos: el derecho al estudio, gratuito y de calidad”.

“Tenemos que sentirnos orgullosos hoy en día de decir yo vivo en un país donde todo joven que quiere estudiar puede estudiar. Sentirnos orgullosos de decir que no somos perseguidos por defender el derecho al estudio”, expresó el diputado Héctor Rodríguez, al tiempo que señaló que “de volver a gobernar la derecha en Venezuela, difícilmente pasaría esto, y por ello tenemos que defenderlo, tenemos que garantizar la educación pública para toda la vida”.

En este sentido, el ministro Rodulfo Pérez garantizó que la transformación del proceso educativo del país pasa por preservar la Revolución Bolivariana, que a su juicio “es la única garante de continuar con el programa de alimentación escolar, a pesar de la guerra económica. La entrega de Canaimas y tabletas para más de 5 millones de estudiantes venezolanos pasa por organizarnos y producir desde nuestras propias escuelas, con el programa de agricultura urbana, es la construcción de una nueva sociedad”, dijo.

El titular de Educación señaló que ante las adversidades de este año 2016 “el Gobierno Bolivariano no se ha detenido ni un momento y ha mantenido todos los programas que creó el comandante Hugo Chávez para apoyar los procesos de enseñanzas del pueblo y que el presidente Nicolás Maduro hoy los impulsa”.

La Federación Venezolana de Estudiantes de Educación Media es una instancia creada por la Revolución, en 2014, como un espacio para promover la participación de los estudiantes y escuchar, plantear y conversar sus demandas y propuestas.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/nacionales/instalaron-congreso-nacional-federacion-venezolana-estudiantes-educacion-media-caracas/

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Jóvenes de 32 países del mundo manifiestan solidaridad con Venezuela.

América del sur/Venezuela/Junio 2016/Autor y Fuente:http://www.minci.gob.ve/

Una declaración de solidaridad con Venezuela y de repudio en contra de la embestida imperiales que han tomado como blanco a la Revolución Bolivariana, el Gobierno del presidente Nicolás Maduro y al pueblo venezolano, fue aprobado en la primera reunión preparatoria internacional del 19º Festival Mundial de la Juventud y los Estudiantes, en Caracas.

El texto, suscrito por 65 jóvenes revolucionarios de 32 países, fue leído por el secretario de relaciones internacionales de la Unión de Jóvenes Comunista de España, Jorge Gregor, durante el acto de abanderamiento de la Comisión Preparatoria de Venezuela, de cara al referido festival que se celebrará en Rusia el año entrante.

Desde el mismo nacimiento de la Revolución Bolivariana, en 1999 –cuyos cimientos se fundamentan sobre la reivindicación de las luchas sociales y la erradicación de toda forma de exclusión, lo cual signó las políticas de gobiernos arrodillados a los intereses imperiales– Venezuela y su pueblo se convirtieron en blanco de ataque y de agresión por parte de los poderes imperiales, a los que se les han sumado sectores de la extrema derecha criolla.

A continuación declaración íntegra:

Los 65 jóvenes de 32 países reunidos en Caracas del 3 al 8 de junio de 2016, con motivo a la primera reunión preparatoria internacional del 19º Festival Mundial de la Juventud y los Estudiantes,

Consideramos:

Que el pueblo venezolano es víctima de una agresiva ofensiva de parte de las potencias imperialistas, que buscan por medio de la derrota del Gobierno del Presidente Nicolás Maduro, hacerse de los importantes recursos energéticos y minerales que posee el país, además de avanzar aceleradamente en la recomposición de sus tejidos de dominación en la región y cuya acción más clara ha sido la consumación del golpe de Estado contra Brasil.

Que el proyecto bolivariano con sus indiscutibles avances en materia de inclusión social, masificación educativa, deportiva y cultura, es un referente para los pueblos del mundo que luchan contra la explotación.

Declaramos:

Nuestro rechazo al papel que históricamente ha cumplido la Organización de Estados Americanos (OEA) en América Latina y el Caribe, con el respaldo a golpes de Estados y de dictaduras sangrientas, y que hoy intenta volver a esos pueblos, interviniendo en los asuntos internos de Venezuela para aislar al Gobierno bolivariano y, así, declarar a Venezuela como un Estado fallido, abriendo cauce a un clima favorable para un intervención extranjera y a un golpe de Estado en el país.

Denunciamos la arremetida de los monopolios internacionales de la comunicación y de la información del mundo para presentar al Gobierno Bolivariano como un Estado violador de los Derechos Humanos, todo esto impulsado por los partidos y fuerzas políticas subordinadas al imperialismo norteamericano y europeo, que intenta ocultar la situación de exclusión, miseria y pobreza en la que se encontraba sumido el pueblo venezolano ante del triunfo de las fuerzas populares y revolucionarias en 1998.

Condenamos el financiamiento, adiestramiento y promoción de grupos neofascistas y mercenarios que han tratado de propagar una escalada de violencia injustificada en el país, y que en 2014 dejaron más de 40 víctimas e incalculables destrozos en universidades y en otros espacios públicos.

Repudiamos categóricamente los asesinatos selectivos de dirigentes revolucionarios venezolanos con el fin de infundir terror en las filas del movimiento popular y en la juventud venezolana, para desmovilizarla y disminuir sus niveles de combatividad.

Exigimos al Gobierno de Estados Unidos que derogue el decreto infame e intervencionista que declara a la República Bolivariana de Venezuela como “una amenaza inusual y extraordinaria” a sus intereses y que sirve de base a todo un plan conspirativo en desarrollo.

Demandamos el respeto al derecho del pueblo venezolano a ejercer su soberanía y autodeterminación sin intervenciones ni presiones de ningún tipo.

Manifestamos nuestro apoyo a las fuerzas populares que hoy luchan por la profundización revolucionaria del proceso de cambio en Venezuela, para hacer posible para preservación y consolidación de sus conquista.

Las fuerzas democráticas, antiimperialista y progresistas del mundo nos comprometemos a continuar impulsando un poderoso movimiento de solidaridad con Venezuela, que haga frente a la intensificación de la grosera ofensiva contra el pueblo y el proceso bolivariano.

El pueblo y la juventud venezolana cuentan con el apoyo de la juventud y de los estudiantes del mundo; no tengamos duda de que con la fuerza de la solidaridad mundial el pueblo venezolano saldrá nuevamente victorioso frente a las pretensiones imperialistas.

Por la paz, la solidaridad y la justicia social luchamos contra el imperialismo.

Fuente: http://www.minci.gob.ve/2016/06/jovenes-de-32-paises-del-mundo-manifiestan-solidaridad-con-venezuela/

Imagen: http://wpeditor.rnv.gob.ve/app/uploads/2016/06/CkTZwZVWYAAXGoc-300×200.jpg

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Robocops de Chile.

Robocop no es sólo una película. Es la vida real en Chile, donde los hombres adultos, perturbadoramente tonto, se visten con uniformes blindados, similar a la película Robocop (Orion Pictures, 1987) ataques a manifestaciones pacíficas de estudiantes que usaban los pantalones vaqueros azules.

América del sur/Chile/31.05.2016/Autor:Robert Hunziker/Fuente:http://dissidentvoice.org/

Sí, lo golpearon e intimidar a los niños, que es un claro ejemplo de un mundo vuelto loco! Regido por los principios neoliberales terribles de la dominación financiera, controlada por elitista, patear las luces del día fuera de los adolescentes. Todo el affaire no es más que un ejemplo más del espíritu de la maldad de la cual los principios neoliberales en boxes la clase de élite contra todos los demás.

Metafóricamente, Robocops encarnan las élites luchan contra las clases trabajadoras. Cobardes, en el mundo actual, espadas oscilación del uno por ciento de élite ya no es como sus patricios antepasado de la Edad Media; más bien, el pollo sin entusiasmo reloj de lejos mientras Robocops hacen el trabajo duro, sudoroso, peligroso en las calles, algo similar a las batallas de gladiadores de Roma para espectáculos públicos, como grasa, aristócratas babosos con el doble mentón se sientan encima de la refriega, vez de comer en fresco uvas, alimentados por las ninfas jóvenes rubias, plop plop-en bocas abiertas.

Hoy en día, el tiempo se detiene en Santiago, donde, brutales políticas neoliberales duras echaron raíces hace décadas, un proyecto de laboratorio de la Universidad de Chicago. El fantasma del general Augusto José Ramón Pinochet Ugarte todavía seduce, corrales, mata, e intimida a los estudiantes, idéntica a audaz película de Costa-Gavras, significativa 1982 Missing , protagonizada por Jack Lemmon y Sissy Spacek, que implica directamente a la CIA de Estados Unidos en una parcela sangrienta de derrocar a Salvador Allende, el primer marxista para convertirse en presidente en América Latina.

período presidencial de Salvador Allende (1970-1973) fue abruptamente interrumpido por suicidio en el palacio presidencial en medio de un golpe militar. Para aquellos que realmente suscribirse a la historia del suicidio, hay un puente en venta en Brooklyn.

El general Augusto Pinochet tomó las riendas del poder tan pronto como la cabeza del presidente Allende cayó al suelo. Su primera llamada telefónica fue a Henry Kissinger, seguida de una conferencia telefónica polvo rápido con Milton Friedman, el padre de la escuela monetaria de economía en la Universidad de Chicago, quien rápidamente educado en la general en la forma de inclinar deliberadamente la economía a la baja, una profunda recesión, a modo de frenos monetarios.

economías debilitadas siempre, siempre, siempre traer medidas de austeridad para contener la marea ya que la debilidad se basa en la debilidad entre los trabajadores, cuyo mundo se corta en cubos y aparte en las costuras. Se toman «el éxito» de una economía más rentable y eficiente en el otro lado de la recesión / depresión. Después de todo alguien tiene que perder.

Los estudiantes chilenos se oponen, el neoliberalismo, una y otra vez

la juventud de Chile sabe una estafa cuando lo ven, y Chile se manifiesta montones y montones de estafas a favor de las élites exclusivos del país, el 1 / 10th de un porcentaje. Ellos son dueños de todo lo que tiene algún valor en el país, todo, la enchilada completa de las farmacias de las minas de oro.

Bajo la dictadura del general Pinochet, el modelo de lejos por Friedman, Kissinger, et al , educación básica se transfirió del nivel nacional a los gobiernos locales. Universidad pública y gratuita fue abolida de plano, como la Universidad de Chile preeminente desmembrado en unidades regionales.

Según adherentes neoliberales, como el dictador Pinochet, el «mercado» determina el valor y las recompensas de la empresa. En otras palabras, no subvencionar la educación. Que los colegios privados de averiguar la mejor manera de educar a los jóvenes. Beneficio determinará que las universidades deben sobrevivir.

En virtud de la general, el sistema educativo de Chile se transformó en «apartheid educativo.» La calidad de la educación se convirtió en dependiente de los recursos de cada municipio. Por lo tanto, los municipios pobres consiguieron recursos educativos pobres; municipios ricos se hicieron ricos recursos educativos. Se trata de cómo se supone que el neoliberalismo a la obra!

reforma de la educación de Pinochet también floreció entre las escuelas privadas que pagan el 70% de los estudiantes universitarios préstamos bancarios a largo plazo, se gradúan con una bola y una cadena de la deuda envuelto alrededor de los tobillos durante décadas.

«Educar es endeudar» ( Inés M. Pousadela ).

Aún así, los estudiantes de Chile están separados en el mundo. Son extraordinariamente valiente, pícaro, no tiene miedo, y se determinó que Pinochet revocar las reformas educativas neoliberales. Llegaron a la hora calles y otra vez. Son luchadores!

2006

Por ejemplo, la «revolución de los pingüinos» sacudió las calles con más de 1.000.000 de estudiantes que se manifestaban contra la continuación de «enfoque neoliberal a la educación en el país». 1

De acuerdo con Izquierda Verde semanal , los ataques neoliberales en la educación continuaron a pesar de la elección del partido socialista Michelle Bachelet como presidente.

En cuestión: la infraestructura escolar deficiente debido a las medidas de educación de Pinochet, y el retroceso de los derechos de examen de entrada de $ 60 cuando los salarios mensuales mínimos en Chile sólo son de $ 300. las familias de los estudiantes no se pueden permitir pruebas de acceso con «salarios de esclavos» de $ 300 / mes, el equivalente actual a lo que los propietarios de esclavos americanos de la década de 1850 como gastos de alojamiento y comida para las explotaciones de esclavos.

2011

Prensa Asociada: «Una huelga de dos días culminó en una marcha masiva que dejó a un joven de 16 años de edad muertos y cerca de 1.400 detenidos en Chile, ayer.» Manifestantes estudiantiles cantan comparaciones del presidente Sebastián Piñera al ex dictador Augusto Pinochet.

«Es hora de cambiar el sistema político, el sistema económico, por lo que hay una redistribución más equitativa del poder y de la riqueza,» líder estudiantil Camila Vallejo dijo a la BBC. «Todo el modelo de este desarrollo ha hecho es hacer algunos extremadamente rica.»

2013

«Decenas de miles de estudiantes inundaron las calles de Chile el jueves en una de las manifestaciones más grandes que exigen educación gratuita.» 2

El presidente de Chile, Sebastián Piñera, se centró en menores tasas de préstamos a los estudiantes, pero los estudiantes reclaman el sistema falla con las escuelas públicas de baja calidad, demasiado costosas universidades privadas, maestros sin preparación, mal entrenados, y los préstamos inasequibles.

2014

Durante la toma de posesión del estudiante del campus de Santiago de la Universidad del Mar, artista Francisco Tapia robo $ 500 millones en los documentos de préstamos para estudiantes y quemó los documentos en una manifestación artística de la repugnancia y el perdón préstamo forzoso.

«Los estudiantes universitarios de Chile han hablado cada vez más en contra de las escuelas con fines de lucro.» 3

2016

«Las manifestaciones estudiantiles que pedian reformas educativas en Chile en violencia jueves cuando la policía trató de desviar la marcha … Según AFP, 117 personas fueron detenidas y 32 oficiales resultaron heridos en el choque … El trastorno se produce tras meses de frustración con la Presidenta Michelle Bachelet que tiene sin embargo, para darse cuenta de las promesas de la educación pública y universitaria gratuita. Los manifestantes desfilaron carteles proclamando: «Estamos cansados de esperar.» 4

Desde hace más de una década, los estudiantes de Chile han salido a las calles en protestas de las políticas educativas neoliberales que desplazan la carga para una educación de la nación / estado para estudiantes individuales.

Henry A. Giroux resume el pantano de educación neoliberal de esta manera:

La educación pública está bajo asalto por un grupo de fundamentalistas religiosos, económicos, ideológicos y políticos. El ataque más grave se está librando por los defensores del neoliberalismo, cuyos esfuerzos de reforma se centran casi exclusivamente en exámenes de alto riesgo, los textos tradicionales y ejercicios de memorización. En el corazón de este enfoque es un intento agresivo para desinvertir en las escuelas públicas, reemplazarlos con las escuelas autónomas, y quitar gobiernos estatales y federales por completo de la educación pública con el fin de permitir que la educación debe ser organizada y administrada por las fuerzas dirigidas por el mercado. 5

Sin embargo, hay una luz al final del túnel, si uno busca lo suficientemente duro. Por ejemplo, el nuevo documental de Michael Moore Dónde invaden siguiente (2015) viaja a Finlandia y Eslovenia para descubrir la educación.Colegio en Eslovenia es libre incluso para los extranjeros. En Finlandia, los estudiantes sólo asisten a clases durante algunas horas por día, no hay tarea, y el rango como el mejor calificado en el mundo. Ellos hablan tres o cuatro idiomas con fluidez, sin el aprendizaje de memoria y el recreo es muy valorada tanto como los cursos. Un maestro le dijo al Sr. Moore: «Los estudiantes aprenden cuando juegan, trepar a los árboles, insectos encontrar, descubrir la fauna, la flora explorar; su curiosidad se despertó. Ellos aprenden a través de descubrimiento cuando desinhibido por la tarea, que sólo sirve para mantenerlos confinados a un lápiz y una mesa de trabajo, falta la riqueza del mundo exterior «.

Mientras tanto, en Chile, que se promociona por las élites neoliberales como un faro de las políticas neoliberales de éxito, la gran mayoría de la población vive en «salarios de esclavos», mientras que sus hijos batalla en las calles de una educación decente.

De acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo ( «OCDE»), «Chile es el país de la OCDE con la mayor diferencia entre los ricos y pobres», así como el cuarto país más pobre de los 34 estados miembros.

«La desigualdad de Chile sigue siendo una de las más altas del mundo (su coeficiente de Gini es 52,1), y las dimensiones externas a los ingresos del bienestar, como la salud y la educación, también se inclinan a favor de los ricos.» 6

Según Gonzalo Durán, economista e investigador de la Fundación Sol , una organización sin ánimo de lucro que se centra en cuestiones laborales, «el 90 por ciento de los chilenos que trabajan ganan menos de 650.000 pesos por mes, por un total de USD 1.300.» En otras palabras, «Nueve de diez trabajadores en Chile ganan menos que el salario mínimo promedio en los países desarrollados. » 7

Nueve de cada diez trabajadores, el trabajo esclavo, en Chile ganan menos que el salario mínimo promedio en los países desarrollados. Esto deja a uno de cada diez que hace un salario digno por lo tanto la eliminación de ellos contra el riesgo de resbalar en una cáscara de plátano y caer en el pozo de la pobreza extrema.

Sin embargo, el mundo desarrollado es una locura en el amor con el «milagro de Chile», según lo expresado por Milton Friedman hace algunos años. Los premios están por todas partes, clasificado como una «economía de altos ingresos» por el Banco Mundial. Es un ejemplo a seguir para el neoliberalismo.

Nada expone la parte más vulnerable narcisista amargo de los profesionales neoliberales más que las políticas educativas dirigidas contra los mejores intereses de los estudiantes, en contra de la libertad de reunión, por lo tanto abandonar totalmente el legado de la Ilustración.

Aún así, los estudiantes chilenos luchan heroicamente la batalla, yendo a las calles, apoderados por la educación gratuita.

Fuente: http://dissidentvoice.org/2016/05/chiles-robocops/

Imagen: http://dissidentvoice.org/wp-content/uploads/2016/05/89812289_033153762-1-300×169.jpg

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