Los retos de la educación y la orientación ante el coronavirus ¡Participa en nuestro nuevo monográfico!

Mundo/22-03-2020/Autor(a) y Fuente: www.educaweb.com

Por: Redacción de Educaweb

Estamos viviendo unos momentos inéditos a causa del coronavirus en todos los aspectos: sanitario, económico y social. En el ámbito de la educación y la formación, nos encontramos con millones de estudiantes de todas las edades y profesorado confinados en sus casas y tratando de seguir con el proceso de enseñanza y aprendizaje desde la distancia. A su vez, los orientadores y orientadoras profesionales buscan la manera de seguir acompañando al alumnado en la toma de decisiones sobre su proyecto de vida y profesional.

La preocupación sobre cómo afrontar la educación, la formación y la orientación en tiempos de esta pandemia mundial es global. Por ejemplo, la Comisión Europea ha lanzado un llamamiento a todos los docentes y profesorado de FP para que compartan buenas prácticas que estén realizando para hacerle frente a este nuevo reto de educar y orientar en este escenario excepcional.

Ante esta situación, Educaweb invita a sus lectores y lectoras a participar en el próximo monográfico, ya sea compartiendo a través de un artículo algunas soluciones e iniciativas que ayuden a afrontar los retos de educar y orientar en tiempos del coronavirus; o reflexionando sobre cómo cambiará esta pandemia nuestra forma de orientar y educar una vez que esta termine. En concreto, les plantea estas preguntas:

  1. ¿Cuáles son los 3 principales retos de la educación y la orientación académica y profesional ante una pandemia como esta? ¿Cómo se pueden afrontar?
  2. ¿Qué buenas prácticas conoces o qué soluciones existen para paliar los efectos del coronavirus en la educación, la formación y la orientación?
  3. ¿Cómo crees que cambiará esta pandemia nuestra forma de orientar y educar? ¿Qué papel tendrá la formación online de aquí en adelante?

El plazo para presentar el artículo finaliza el 5 DE ABRIL DE 2020.

A continuación, se explican los requisitos que han de cumplir los originales para ser aceptados.

Normas para la aceptación de artículos

El texto ha de ser inédito, contener entre 500 y 1.500 palabras y presentarse en formato Word o procesador de textos similar. El documento puede enviarse en cualquier lengua del estado o en inglés a redac@educaweb.com y ha de incluir:

Título
Nombre y apellido del autor/es
Cargo/s
Entidad de procedencia, si es el caso
Lugar de procedencia (población, comunidad, país)
Correo electrónico de contacto
Cuentas en redes sociales, si quiere contribuir a su difusión

También ha de adjuntarse una fotografía del autor/es para ilustrar el artículo, que ha de medir como mínimo 214×250 píxeles.

Educaweb se reserva el derecho de introducir pequeñas modificaciones que mejoren la calidad del texto y su diseño. Se rechazarán aquellos artículos que se hayan publicado con anterioridad, no respondan a las preguntas formuladas en la convocatoria, contengan textos copiados de otras fuentes o supongan una forma de publicidad o propaganda. Puede consultarse el copyright de los contenidos de Educaweb.

Política de enlaces externos

Se permite un máximo de 5 enlaces a páginas externas en cada artículo/entrevista, siempre y cuando estos proporcionen valor añadido al contenido, complementando la información u ofreciendo referencias útiles y de calidad para el lector que tengan relación con el tema propuesto. No se admiten enlaces a páginas publicitarias o formularios de registro. De estos enlaces solamente uno puede ir a un blog personal, redes sociales del autor o de la organización a la que pertenece, o bien a algún artículo en la página de la organización.

Inserción de publicidad

En caso de querer publicitar algún producto, servicio o proyecto, existe la posibilidad de insertar un anuncio publicitario en el monográfico con un logo de 100×50 píxeles y un link. Para conocer las tarifas, puede escribir a publi@educaweb.com o rellenar un formulario de solicitud de información.

El monográfico es un suplemento especial mensual que reciben todos los suscriptores del boletín de Educaweb.com. Esta revista electrónica de carácter divulgativo dispone ISSN y llega a más de 115.000 suscriptores, la mayoría relacionados con el ámbito educativo y laboral. Es posible ver todos los monográficos anteriores.

Fuente e Imagen: https://www.educaweb.com/noticia/2020/03/19/retos-educacion-orientacion-coronavirus-19120/

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ALEMANIA: estudiantes de 1er año, requieren más flexibilidad en el contenido y en el tiempo de estudio

Europa/Alemania/universityworldnews.com

Las universidades en Alemania han reconocido la necesidad de más medidas para apoyar a los estudiantes de primer año, aunque la creciente heterogeneidad del alumnado no se corresponde con un grado suficiente de flexibilidad en el contenido y el tiempo necesario para estudiar programas, según una encuesta reciente.

Si bien las universidades tienen que hacer frente a un aumento continuo en el número de estudiantes de primer año, también han reconocido la necesidad de proporcionar más apoyo para este grupo de estudiantes cada vez más heterogéneo, la encuesta, Orientación y Apoyo para estudiantes de primer año – Nivel de implementación en universidades alemanas , estados.

Lukasz Hill y Olivia Key, quienes compilaron la encuesta para el Centro de Investigación de Educación Superior (CHE) en Alemania, sostienen que se está brindando una amplia gama de servicios de orientación, información y asesoramiento, y que los programas que administran las universidades son adecuados para el Necesidades de los estudiantes.

Los conceptos de estos programas no son proporcionados por los gobiernos estatales de los 16 estados federales, y las universidades tienen un alcance suficiente para diseñarlos individualmente. No se detectaron discrepancias regionales en la encuesta en términos de efectividad y, según los autores, esto indica que las instituciones son capaces de diseñar medidas efectivas por sí mismas.

Las instituciones mismas parecen depender en gran medida de la capacidad de los estudiantes para juzgar por sí mismos si necesitan apoyo. Si bien el 90% de todos los departamentos brindan asesoramiento sobre la organización de estudios, dicho asesoramiento solo es obligatorio para los estudiantes con el 10% de ellos. Por lo tanto, las instituciones suponen en gran medida que los estudiantes pueden actuar de manera responsable en este sentido. Aquí, la encuesta de CHE advierte que si bien la auto-responsabilidad es deseable en el estudio, las medidas administradas por las universidades para los estudiantes de primer año podrían no llegar a todos los que necesitan apoyo.

Los autores critican las medidas que abordan la inflexibilidad de los programas de grado y afirman que las universidades deben hacer un mayor esfuerzo en esta área.

Las opciones para adaptar el tiempo requerido para estudiar y los contenidos involucrados a la situación individual de los diferentes estudiantes se refieren principalmente a alargar la duración de los estudios y no tanto a reorganizar los contenidos para garantizar una «experiencia de primer año» interdisciplinaria, que permita a los estudiantes encontrar su camino alrededor.

Solo una cuarta parte de las instituciones encuestadas han abordado este aspecto. Pero, según la encuesta, para mantener la igualdad de oportunidades, las condiciones de estudio deben ser más flexibles, tanto en términos de contenido como de tiempo.

Por lo tanto, la encuesta CHE hace un llamado a las administraciones de las universidades y departamentos para desarrollar programas más flexibles. Y exige que la ley federal de becas de educación (BAFöG o Bundesausbildungsförderungsgesetz) se reformará, criticando que hasta ahora BAFöG no ha tenido suficientemente en cuenta los modelos de programas de estudio flexibles con respecto a los límites de tiempo y otros requisitos para la elegibilidad para el apoyo.

Las instituciones privadas parecen tener un rendimiento mucho mejor en términos de flexibilidad, con casi el 40% de sus departamentos ejecutando conceptos de programas de estudio flexibles, en comparación con solo una cuarta parte de los departamentos en instituciones financiadas con fondos públicos.

Esto, señala la encuesta, se debe al menos en parte a las universidades privadas que atienden principalmente a estudiantes que ya trabajan como profesionales.

Destaca que la importancia de hacer que los programas de estudio sean más flexibles en términos de tiempo y contenido se ve confirmada por varias otras encuestas, en referencia al impacto que esto tiene en el éxito académico, especialmente entre los estudiantes con antecedentes familiares no académicos.

Michael Gardner Correo electrónico: michael.gardner@uw-news.com

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190930102025195

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España: Las 21 propuestas de FECCOO para combatir el abandono escolar temprano

Redacción: EducaWeb

Dotar de orientación académica y profesional a todo el alumnado, así como incrementar la oferta de FP, son algunas de las recomendaciones de la Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras para evitar que el alumnado deje los estudios

Ofrecer más orientación académica y profesional al alumnado, sustituir el título de la Educación Obligatoria Secundaria (ESO) por un «certificado de competencias» al terminar los estudios obligatorios, así como eliminar las repeticiones de Primaria y Secundaria, pueden ayudar a combatir el abandono escolar.

Así lo desvela el estudio Abandono temprano de la educación y la formación y fracaso escolar: diagnóstico y propuestas, elaborado por la Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras (FECCOO), que incluye un total de 21 propuestas para afrontar estas problemáticas y recoge diversa información cuantitativa sobre estas.

La publicación destaca que se ha reducido en España el abandono temprano de la educación y la formación (ATEF), que se refiere al porcentaje de la población de 18 a 24 años que ha obtenido el título de ESO, pero no continúa ningún tipo de educación o formación.

El ATEF ha disminuido en 13 puntos desde 2002, pasando del 30,9% al 17,9% de media, según los datos de 2018 publicados por el Ministerio de Educación y Formación Profesional. Pese a que esta cifra está lejos de la media de la Unión Europea (10,6%), el descenso registrado en el país ha sido porcentualmente mayor: 13 puntos frente a 6,4 en el periodo de 2002 a 2018.

Mientras el abandono escolar ha disminuido, según el estudio, el fracaso escolar ha subido en España por primera vez en una década: uno de cada cuatro jóvenes (el 24,4%) no ha obtenido el título de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), que es el básico y obligatorio para seguir estudiando.

«Gran parte de la bajada del abandono escolar temprano tiene que ver con el incremento del alumnado de la FP«, señala la FECCOO en un comunicado. Además, atribuye la subida del fracaso directamente a «la implantación de la LOMCE», que ha hecho más complicado que los estudiantes con dificultades de aprendizaje puedan obtener el título de la ESO.

Los datos del abandono escolar temprano en España

El informe desvela que el País Vasco y Cantabria son las únicas comunidades autónomas que presentan un porcentaje de abandono escolar por debajo de la media de la Unión Europea, con un 6,9 % y 9,8 %, respectivamente. Asturias, Catalunya, Castilla y León Galicia, Madrid y Navarra presentan un porcentaje de ATEF por debajo de la media española, mientras que el resto de las regiones la superan.

Aunque el ATEF ha descendido en los últimos años, el abandono escolar temprano de los hombres (21,7 %) es mucho mayor que el de las mujeres (14 %); y que los jóvenes extranjeros tienden a dejar los estudios más que los españoles, con un porcentaje de 35,1 % frente a un 15,3 %, respectivamente.

Pese al porcentaje más bajo de ATEF en las chicas, los datos del informe indican que el sistema educativo aún no consigue salvar la brecha de género en cuanto a las modalidades de estudios.Ellas prefieren Sanidad, Magisterio, Humanidades, etc.; mientras que ellos siguen optando por Ingenierías, Matemáticas e Informática. Dicha prevalencia se puede comprobar también en Bachillerato, Formación Profesional, estudios de Máster y Doctorado.

Recomendaciones para luchar contra el ATEF y el fracaso escolar

Además de dar a conocer los datos anteriores, el informe de FECCOO propone 21 acciones que se deberían llevar a cabo para reducir el ATEF y el fracaso escolar…

  1. Dotar de mayor flexibilidad al sistema educativo. Entre las ideas que se proponen destaca el incrementar los programas de segunda oportunidad en los centros educativos públicos, flexibilizar el Bachillerato para que pueda cursarse en cuatro años, suprimir el título de ESO, así como aumentar la oferta a distancia en Formación Profesional, entre otras propuestas.
  2. Aumentar el número y cuantía de las becas y ayudas en las enseñanzas no universitarias.
  3. Incentivar desde edades tempranas las vocaciones científicas y técnicas entre las niñas y jóvenes, mediante planteamientos educativos de género que eliminen el currículo oculto e incrementen las referencias femeninas, especialmente en las disciplinas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingenierías y Matemáticas).
  4. Mantener y reforzar las medidas de atención a la diversidad durante la enseñanza postobligatoria, especialmente las que inciden en los programas de interculturalidad y en el primer curso de los ciclos formativos de Grado Medio.
  5. Incrementar la información y la orientación académica y profesional a todo el alumnado y especialmente a aquel que abandona de forma prematura sus estudios o su formación y se encuentra en situación socioeconómica desfavorecida; así como a sus familias, para que puedan conocer qué opciones educativas o formativas se acercan más al desarrollo de sus intereses vitales.
  6. Ampliar las prácticas profesionales en los estudios de Formación Profesional Inicial y de Grado Medio, así como reforzar el reconocimiento de la experiencia adquirida.
  7. Crear un fondo de cohesión territorial, distribuido en función de la situación de las comunidades autónomas en cuanto a abandono escolar, y que cuente con un modelo de financiación compartida.
  8. Incidir en el desarrollo de políticas activas de empleo que unan el mundo laboral con la educación y la formación de toda la población joven.
  9. Incrementar de forma significativa la oferta de Formación Profesional en el mundo rural.
  10. Aumentar la oferta de programas para conseguir la titulación de ESO y/o Bachillerato, mediante pruebas libres.
  11. Derogar la LOMCE, dado que la FE-CCOO considera que ha empeorado todos los mecanismos para la obtención de la titulación básica debido a su carácter no inclusivo y segregador.
  12. Recuperar los Programas de Diversificación Curricular en la ESO e implantarlos desde el primer momento que se detecten las dificultades del alumnado.
  13. Implementar y reforzar en toda la ESO los Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA), con más recursos y más plazas para ayudar al alumnado con mayores dificultades para seguir el ritmo académico.
  14. Eliminar el título de Enseñanza Secundaria Obligatoria.
  15. Llevar a cabo un debate social y educativo para eliminar la repetición de curso en la enseñanza básica y obligatoria.
  16. Si se mantiene la repetición de curso como medida extraordinaria de atención a la diversidad, esta debería desaparecer en Educación Primaria y estar limitada en Educación Secundaria Obligatoria, de manera que solo se repita con las materias no superadas y se implante un programa específico de atención al alumnado repetidor.
  17. Recuperar la estructura por ciclos que suprimió la LOMCE en Educación Primaria.
  18. Potenciar el carácter colegiado de las decisiones de evaluación, calificación y promoción.
  19. Limitar las actuaciones educativas que provocan la segregación del alumnado en grupos homogéneos y que suponen una dificultad para la obtención de la titulación de todo el alumnado, como el bilingüismo.
  20. Modificar el actual currículo, que FECCOO considera «academicista, extenso y repetitivo», por uno más integrador, democrático, cívico y crítico basado en la potenciación de las competencias básicas desde modelos significativos de aprendizaje y procesos de evaluación formativos.
  21. Impulsar medidas de apoyo educativo, como los refuerzos (dos docentes dentro del aula), flexibilización, adaptaciones curriculares, trabajo colaborativo, reestructuración de las aulas, etc.

Fuente: https://www.educaweb.com/noticia/2019/04/02/propuestas-combatir-abandono-escolar-temprano-18761/

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España: Docencia en Red: ‘Biotecnología: orientación académica, profesional y personal’

Redacción: R.I. Granada

El Proyecto de orientación para los alumnos del grado de biotecnología, pretende ayudar a los estudiantes en las distintas facetas con las que se encontrarán en su vida: académica, profesional y personal

En la decimocuarta entrega de «Docencia en Red», Ana Isabel Azuaga Fortes, responsable del Proyecto de Innovación Docente, nos explica el funcionamiento de este proyecto de orientación estudiantil.

El propósito de este proyecto es ayudar a los estudiantes del grado de biotecnología desde tres puntos de vista: el académico, el personal y el profesional. Cada uno de ellos se desarrolla en un módulo que orienta a los estudiantes en esa faceta específicamente.

En el módulo uno, se aborda la vida académica. Los profesores guían a los estudiantes, impulsando el aprendizaje autónomo y la adquisición de competencias genéricas y especificas del grado mediante la elección de las optativas más apropiadas para el futuro profesional de cada uno.

El módulo dos, sobre el ámbito profesional, pone en contacto a los alumnos con la realidad que van a encontrar cuando acaben el grado de Biotecnología. Para ello se planean visitas de los alumnos a instalaciones de centros de investigación o de la industria biotecnológica y también, se acerca a profesionales para que impartan charlas o talleres.

Finalmente, en el módulo tres, los profesores ayudan a los alumnos a adecuarse al entorno universitario.

Fuente: https://www.ideal.es/miugr/biotecnologia-orientacion-academica-20180712134724-nt.html

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Jesús Prieto: «La orientación académica y profesional debe superar algunos prejuicios y estereotipos, sobre todo relacionados con la discriminación de género”

  Por Educaweb

El ganador de un Premio Educaweb en 2016 explica el programa de mediación reconocido por ‘Grandes profes, Grandes iniciativas’ de la Fundación Atresmedia

Licenciado en Psicología y Diplomado en Magisterio, Jesús Prieto ha ejercido los últimos seis años como orientador en el IES Parque Goya de Zaragoza y actualmente se encarga de la formación del alumnado que participa en los programas de convivencia ‘Alumnos ayudantes’  y ‘Ciberayudantes’. Vocal de TIC y webmaster en la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía, ha recibido un Premio Educaweb en 2016, una Mención honorífica a su labor profesional por parte del Gobierno de Aragón en 2017 y el premio especial a la convivencia en la convocatoria ‘Grandes profes, Grandes iniciativas’ de la Fundación Atresmedia. Recientemente ha protagonizado la ponencia marco de la jornada Retos IX. Propuestas a los retos de la Escuela de Hoy: acoso escolar, organizada por la Fundación Piquer, la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía, la Federación de Enseñanza de USO en Aragón e Ibercaja Obra Social.

¿En qué consiste el programa de alumnos mediadores del IES Parque Goya de Zaragoza?

Desde hace más de 6 años venimos aplicando en el IES Parque Goya una serie de programas preventivos que tratan de mejorar el clima de convivencia tanto en el entorno real como en el virtual.

Se trata de los programas ‘Alumnos ayudantes’ y ‘Ciberayudantes’. Ambos tienen como objetivo prevenir la aparición de comportamientos de riesgo que dañen la convivencia entre iguales, como el maltrato, el aislamiento, la exclusión social o el ciberacoso. Y lo hacen desde una perspectiva educativa frente una  visión punitiva o de prohibición.

La puesta en marcha de estos programas se basa en modelos de mediación y de ayuda entre iguales con la finalidad de asistir a aquellos alumnos que se encuentran en una situación de debilidad, maltrato e indefensión. Pero también apoyado en valores prosociales de respeto, ayuda  y  solidaridad, desde el el diálogo y la empatía. Por esta razón tratamos de empoderar a nuestros adolescentes para que sean protagonistas y tengan una participación activa en estos programas.

¿Cómo seleccionan al alumnado mediador y qué responsabilidades asume?

El proceso de selección comienza en 1º de ESO. En colaboración con los tutores se realiza una campaña de sensibilización en cada aula para concienciar al alumnado de la necesidad de seleccionar a aquellos mediadores que cumplan con un perfil determinado. Esto es, alumnos con un carácter prosocial, empáticos, dispuestos ayudar, comprometidos, solidarios, y que lo ejerzan de forma voluntaria pero elegidos por su propios compañeros. Entre otras funciones, destacamos las siguientes:

  • Acoger a los alumnos recién llegados al centro y facilitar su integración en  un grupo.
  •  Ayudar a los alumnos que estén tristes o decaídos, aislados por algún problema personal y que necesiten que alguien les escuche o les preste un poco de atención.
  • Detectar a aquellos alumnos que son maltratados o insultados y ayudarles cuando alguien se mete con ellos.
  • Detectar conflictos, analizarlos y buscar posibles intervenciones a través de la mediación.
  • Derivar los casos graves al profesorado del centro.
  • Participar en los observatorios de convivencia.

¿Cómo se trabajan los prejuicios como «ser un chivato» y la actitud de los alumnos espectadores?

Lo que define a un acosador es la falta de empatía y el nulo sentimiento de culpabilidad, llegando a manipular a los espectadores, de tal manera que estos llegan a justificar su posición pensando que una persona se ha convertido en víctima porque está predispuesta a ello. En otros casos lo hacen simplemente por miedo a convertirse en víctimas.Por esta razón es importante abordar la intervención con los espectadores.

Creemos que desde la familia se puede ir desarrollando la empatía y se deben de desmitificar las  falsas creencias sobre el prejuicio «el ser un chivato». Es necesario trabajar con los alumnos las  diferencias que existen entre delatar una situación con  la intención de fastidiar, y la de una persona que se erige como defensor de la justicia o simplemente ayuda a restablecerla.

Y esto es precisamente lo que hacen los alumnos ayudantes y ciberayudantes, ayudar y asistir a aquellos que están siendo maltratados injustamente y que se encuentran en una situación de debilidad e indefensión. Y esto es importante que todos lo sepan. Dinámicas, dilemas morales, estudio de casos, debates, espacios para la reflexión, son estrategias que ayudarán al cambio de actitud de los espectadores.

¿Cuáles han sido los éxitos conseguidos en los siete años/cursos en los que se ha desarrollado?

En general, y teniendo en cuenta la opinión de los propios alumnos, el clima de convivencia en el centro ha mejorado. En relación a los objetivos planteados podemos sacar algunas conclusiones:

  • Han disminuido las situaciones que dañan la convivencia.
  • Estas actuaciones están generando una cultura del dialogo y de la ayuda entre iguales.
  • Aunque seguimos observando comportamiento de riesgo, tales como insultos y amenazas, su detección  y la mediación posterior está dando buenos resultados.
  • Se está implicando a las familias y sobre todo al alumnado. No en vano, hay un 10% de alumnos ayudantes  en el centro y es una figura bien acogida.
  • Creemos que estos programas están teniendo visibilidad, siendo suficientemente conocidos por la comunidad educativa, pero también han tenido una repercusión mediática.
  • Prueba de ello es que en 2017 recibimos el premio especial a la convivencia en la convocatoria ‘Grandes profes, Grandes iniciativas’ de la Fundación Atresmedia.

¿Y los retos a los que se enfrenta actualmente?

En este momentos tenemos grandes retos a los que nos enfrentamos actualmente:
En primer lugar, queremos que las situaciones de acoso escolar y ciberacoso en el centro sean cero.

En segundo lugar, pretendemos desarrollar el espíritu crítico que les permita interaccionar de forma positiva, saludable y responsable con el uso del móvil y de las redes sociales.
Y finalmente, gracias en el proceso de transformación digital en el que está inmerso el centro en estos momentos, queremos fomentar la competencia digital de nuestro alumnado en la que familias y centro educativo colaboren activamente.

¿Cuáles son, a su juicio, las diferencias más significativas entre el acoso presencial y el virtual?

La diferencia principal reside en que el impacto del acoso virtual es mucho más dañino en la persona que lo sufre ya que generan secuelas psicológicas graves, daña la autoestima de las víctimas y su capacidad de relacionarse con los demás, incluso puede derivan en depresión . Y lo es por varios motivos:

  • Primero, porque se produce una desinhibición en el comportamiento del acosador que amparado en un supuesto anonimato le genera una falsa sensación de impunidad.
  • Además los testigos o espectadores se pueden sumar más fácilmente sin necesidad de exponerse y basta con compartir o dar un me gusta a un mensaje ofensivo.
  • Tiene mayor capacidad de audiencia ya que este tipo de mensajes  pueden hacerse virales y llegar a muchas más personas en muy poco tiempo, gracias a la inmediatez de las comunicaciones.
  • La durabilidad es otro motivo relevante. Se pueden compartir mensajes en cualquier momento y lugar, es decir las 24h y la  víctima no tiene momentos de tranquilidad.
  • La distancia física con la víctima impide que las claves socioemocionales propias de la empatía (llanto, expresión de la cara,..)  no sean visibles para el acosador y no tenga conciencia del daño producido y mantenga su comportamiento.
  • Finalmente la ausencia de normas claras de comportamiento y mecanismos de regulación social en Internet facilitan la aparición de este tipo de comportamiento.

¿Qué papel juega la orientación académica y profesional en la prevención, detección y erradicación del acoso escolar?

Abordar la orientación académica y profesional supone de alguna manera  tener un proyecto de vida. Un proyecto de vida es útil por muchas razones, pero quizás la más importante sea porque le da sentido a nuestra existencia y nos permite enfrentarnos a las dificultades que nos presenta el mundo cada día, donde la socialización juega un papel importante. Y es en este aspecto donde la incidencia de la educación debe jugar su papel crucial, fomentando un valor colaborativo frente a un meramente competitivo. Y este abordaje debe ser conjunto, preferentemente desde los niveles básicos de intervención: padres, profesores y comunidad escolar.

En este sentido, la orientación académica y profesional como aspecto relevante de la formación integral de la persona debe superar algunos prejuicios y estereotipos, sobre todo relacionados con la discriminación de género. Por eso hemos de garantizar la igualdad de oportunidades para los alumnos y alumnas en el acceso a todas las formas de enseñanza y a todos los tipos de formación, con el fin de hacer posible que todas las personas desarrollen sus aptitudes y actitudes que la socialización diferencial de género a veces limita y compensando las carencias del proceso de socialización en ambos sexos y fomentando una actitud crítica hacia ello.

El día 30 de enero se ha celebrado el Día Escolar de la No Violencia y la Paz. ¿Hay algún mensaje que la escuela quiera lanzar a la sociedad?

Se me ocurre como mensaje para el día de la PAZ, el que la práctica educativa ha de sustentarse en los valores de respeto, tolerancia, diálogo y  solidaridad. Y que estos valores no nos vienen dados, sino que hay que enseñárselos. Porque la escuela tiene buenas intenciones, pero el espejo en el que se mira, el de nuestra sociedad,  en ocasiones no es un fiel reflejo de su realidad.

Fuente: https://www.educaweb.com/noticia/2018/01/31/orientacion-academica-profesional-debe-superar-algunos-prejuicios-estereotipos-todo-relacionados-discriminacion-genero-16295/
Imagen de archivo OVE
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¿Te conviene estudiar una carrera universitaria?

Por: El Economista

Las personas con un mayor nivel de estudios tienen más probabilidades de encontrar empleo y de que éste sea mejor remunerado, lo que ocasiona un alejamiento con respecto a las que no cuentan con carrera universitaria.

Los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos requieren cada vez más trabajadores especializados. Por esta razón, las personas con un mayor nivel de estudios tienen más probabilidades de encontrar empleo y de que éste sea mejor remunerado, lo que ocasiona un alejamiento con respecto a las personas que no cuentan con una carrera universitaria.

NOTICIA: México, entre los que más aumentó su recaudación

De acuerdo con un análisis de la OCDE sobre la educación en los países miembro, “las disparidades en el ingreso al mercado de trabajo contribuyen a ensanchar la desigualdad económica y social”.

Quienes cuentan con un mayor nivel educativo tienen más posibilidades de entrar al mercado laboral: para los 35 países que forman parte de la OCDE, la tasa de desempleo promedio es de 12.4% entre quienes cuentan sólo con la educación primaria y de 7.3% para quienes concluyeron los estudios de secundaria, mientras que para quienes estudiaron una carrera universitaria, esta tasa alcanza 4.9 por ciento.

NOTICIA: Reforma, por el lado del gasto antes de otra tributaria: OCDE

La tasa de empleo para las personas con educación universitaria es en promedio, dentro de los países de la OCDE, de más de 80%, por lo que es posible afirmar que ocho de cada 10 postulantes con educación universitaria encuentra trabajo. En el caso de las personas que sólo cuentan con estudios medio superiores, la tasa de empleo es de 74% y para los que concluyeron su vida escolar en la educación básica, la tasa de empleo alcanza apenas 56%, por lo que sólo seis de cada 10 personas en esta condición entra el mercado laboral.

TASA DE DESEMPLEO POR NIVEL EDUCATIVO (%)

PAÍS BÁSICA PREPARATORIA LICENCIATURA
Grecia 37.5 25.1 20.7
España 26.6 19.2 11.6
Colombia 7.2 8.2 7.8
Polonia 26.7 7.2 5.5
México 3.6 4 4.5
Canadá 10.4 7 4.4
Brasil 5.3 5.7 3.5
Corea 2.5 3.3 3.1
Estados Unidos 10.4 6 2.7
Reino Unido 4.2 3.2 2.6

FUENTE: OCDE

Contar con estudios universitarios también incide en los ingresos que reciben los trabajadores. “En promedio, los adultos con un título de maestría, doctorado o equivalente ganan casi el doble de los que cuentan con educación media superior en los países de la OCDE, y los que tienen una licenciatura o un título equivalente ganan 48% más”, refiere el estudio de la OCDE.

En países como México, Colombia y Brasil, la brecha salarial entre quienes estudiaron algún nivel de educación superior y quienes cuentan con educación básica incompleta es mayor que en países considerados desarrollados, como Canadá y España. En México, por ejemplo, el porcentaje de adultos con educación por debajo de secundaria y un salario mayor a la media rebasa apenas 25 por ciento. Mientras que entre quienes cuentan con estudios universitarios, la proporción de quienes reciben un salario mayor a la media alcanza casi 80 por ciento.

NOTICIA: México encabeza alza en precios de energéticos OCDE

En Canadá, Reino Unido o España, la brecha salarial es mucho menor. Mientras que el porcentaje de personas que no cuentan con estudios mayores al nivel básico y que tienen un salario mayor a la media es de más de 25%, la proporción de quienes estudiaron una licenciatura o algún posgrado y que ganan un salario mayor al promedio supera apenas 50 por ciento.

De acuerdo con el estudio de la OCDE, las tasas de empleos benefician a los hombres sobre las mujeres en prácticamente todos los niveles educativos. No obstante, esta brecha de género se reduce conforme se incrementa el nivel de estudios. Según la organización internacional, es fundamental que aumente la participación de las mujeres en el mercado laboral, debido a que la población económicamente activa en edad de trabajar se está reduciendo por causa del envejecimiento.

Por eso, la mano de obra de las mujeres es un capital humano que debe ser explotado, según la OCDE, lo que se podría cumplir al dotarlas de las habilidades necesarias en el mercado de trabajo, “mientras que las políticas de empleo, familia y cuidado infantil pueden ayudar a lograr un mejor equilibrio entre el trabajo y la vida”.

En este sentido, el estudio de la organización internacional revela que en el caso de las mujeres con una educación menor al nivel básico en países como Chile, Costa Rica, México y Turquía, más de la mitad no trabaja. Mientras que en el caso de las mujeres con educación universitaria, esta cifra se reduce a 25 por ciento. “Por el contrario, las diferencias en las tasas de empleo entre géneros son pequeñas en países como Austria, Estonia y Noruega en todos los niveles educativos”.

La OCDE advierte que la oferta de empleo también varía con el área de estudios elegida. Los ingenieros, arquitectos y todas las profesiones relacionadas con la construcción tienen una tasa de empleo alta, lo mismo que los matemáticos, los científicos y los informáticos; pero para quienes se dedican a las letras, la educación, las humanidades o las artes, la tasa de empleo es baja.

TASA DE EMPLEO DE PERSONAS CON EDUCACIÓN SUPERIOR DE ACUERDO CON EL ÁREA (%)

PAÍS EDUCACIÓN HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS EXACTAS INGENIERÍA SALUD
Suecia 2.2 4.1 1.6 2.5 1.6 1.8
Turquía 4.1 S/I 3.4 5.7 5.1 9.9
Chile 2.4 7 4.4 3.3 2.5 2.7
Polonia 2.7 3.2 1.8 3.3 1.5 3
Grecia 3.7 6.1 2.4 4 4 4.4
Reino Unido 3.6 2.2 1.2 2.2 2.1 3.2
Estados Unidos 2.8 2.1 1.7 2.9 3.1 2.4
España 4.2 3.6 2.2 3.8 2.1 3
Corea 2.9 2.3 1.8 2.3 1.6 2.7
Canadá 1.6 1.9 1 1.2 1.1 1.8

FUENTE: OCDE

NOTICIA: Países de la OCDE tardan en cumplir metas en educación

“En consecuencia, la tasa de empleo entre quienes estudiaron ingeniería, manufactura y construcción es superior a la tasa de quienes estudiaron formación docente y ciencias de la educación. En general, los campos de la educación asociados con tasas de empleo más altas tienden a tener también mayores ingresos que los ingresos medios de los adultos con educación terciaria. Lo contrario también es cierto: la formación de los profesores y las ciencias de la educación y las humanidades, el lenguaje y las artes, que se asocian con tasas de empleo más bajas, también tienden a tener ingresos más bajos”.

Y a ti, ¿te conviene estudiar una carrera universitaria?

Fuente: http://eleconomista.com.mx/finanzas-personales/2017/05/03/te-conviene-estudiar-carrera-universitaria

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