Pandemia y Educación

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Cómo la pandemia de COVID-19 está afectando a los docentes contratados en África subsahariana

Noticias

Africa/Sudafrica/Gemreport

La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto sin precedentes en los sistemas educativos. En su apogeo, 194 países habían implementado cierres de escuelas en todo el país , afectando a 63 millones de maestros de primaria y secundaria . El África subsahariana no se ha salvado durante esta crisis, presenciando cierres en todo el país que afectan a unos 6.4 millones de docentes.

Para arrojar luz sobre los impactos de la crisis de COVID-19 en los docentes contratados en el África subsahariana, el Grupo de trabajo para docentes realizó investigaciones de escritorio y numerosas entrevistas con representantes de ministerios, sindicatos y comisiones nacionales de la UNESCO . La investigación se complementa con datos recopilados a través de la Encuesta conjunta UNESCO / UNICEF / Banco Mundial sobre las respuestas educativas nacionales a los cierres de escuelas de COVID-19.

 El Grupo de Trabajo de Maestros también está publicando una Revisión sobre el uso de maestros contratados en África subsahariana , que analiza más de cerca la situación de los maestros contratados en 23 países en África subsahariana.

Los cierres han tenido consecuencias para todos los maestros. Sin embargo, para los docentes contratados, los efectos negativos han sido mayores. Los maestros contratados son aquellos reclutados a través de vías alternativas y que trabajan fuera de los acuerdos de empleo tradicionales respaldados por un convenio colectivo de servicio civil.

Los maestros contratados reciben un salario por el trabajo que realizan, pero no reciben los beneficios que se aplican según las normas y estándares del sector público, como vacaciones anuales, pensiones o seguro médico. Como resultado de su estado, los maestros contratados generalmente reciben una remuneración más baja y tienen menos estabilidad laboral, ya que su empleo está sujeto a las fluctuaciones del presupuesto público, las presiones del mercado y la capacidad de pago de los proveedores de educación.

Debido a la escasez de docentes, los docentes contratados se han utilizado durante mucho tiempo para llenar los vacíos en las escuelas públicas, especialmente en África subsahariana, donde la población en edad escolar ha crecido más rápido que la capacidad de los países para capacitar a los docentes.

Comprender cómo la pandemia de COVID-19 ha afectado a los maestros contratados es esencial, ya que representan una alta proporción de la fuerza laboral docente en muchos países. Representaron el 71% de todos los maestros de preescolar a secundaria en Níger en 2017, según RESEN , mientras que el 64% de los maestros de primaria en Chad fueron maestros comunitarios contratados en 2014. Según el nuevo informe publicado por el Grupo de Trabajo de Maestros , contrato El porcentaje de docentes en educación primaria en Burkina Faso aumentó de ser insignificante en 2002 a 81% en 2015.

COVID-19 ha tenido diferentes impactos en el empleo y los salarios de los maestros contratados del sector público. La falta de pago de los salarios de los docentes no solo plantea un problema para el bienestar individual, familiar y comunitario, sino que también impide la entrega de una educación de calidad.

Una reciente encuesta conjunta de la UNESCO / UNICEF / Banco Mundial sobre las respuestas de los países a COVID-19 muestra que Burkina Faso y Guinea han suspendido los pagos a los maestros contratados, mientras que Ghana y Sierra Leona continuarán pagando salarios, pero después de aplicar las reducciones. En Uganda , los maestros contratados no han recibido pagos salariales regulares.

En contraste, los maestros contratados del sector público en Camerún, Níger y Zambia no han sido suspendidos. Además, han recibido sus pagos de salario regularmente a pesar del cierre de escuelas.

El hecho de que no se pague a los docentes puede tener graves consecuencias a corto y largo plazo para la provisión de educación y puede debilitar los sistemas educativos, que ya sufren por la falta de docentes capacitados. A corto plazo, muchos maestros pueden necesitar recurrir a fuentes alternativas de trabajo para obtener ingresos y no podrán apoyar a los alumnos en el aprendizaje a distancia. A largo plazo, cuando las escuelas vuelven a abrir, algunas escuelas, particularmente en el sector privado, pueden enfrentar escasez de maestros debido a la deserción.

Los gobiernos pueden mostrar liderazgo al mitigar algunos de los impactos más severos. Senegal , por ejemplo, estableció un fondo de contingencia llamado Force COVID-19. Este fondo de respuesta de 1,000 billones de FCFA (USD 1,6 billones) garantiza los salarios, incluidos los de los funcionarios públicos y el personal contratado que trabajan en instituciones públicas, hasta que se reabran las clases.

Para el sector privado, los gobiernos pueden influir en los proveedores privados en el pago regular de los salarios. Los representantes de los docentes también pueden seguir desempeñando un papel importante. Esto incluye tanto los sindicatos de docentes del sector público como aquellos que representan los intereses y derechos de los docentes del sector privado .

Recomendaciones para mantener los contratos de los docentes y el pago de salarios.

Mantener y apoyar a toda la fuerza laboral docente, incluidos los docentes contratados, durante el cierre de las escuelas relacionadas con COVID-19 será fundamental para proteger los sistemas educativos en pleno funcionamiento y garantizar que se mantenga la calidad durante la reapertura de la escuela. Las recomendaciones incluyen:

  • Mejorar la provisión de educación a distancia: la difusión de la educación a distancia es vital para la continuación de la enseñanza y el aprendizaje durante el cierre de las escuelas; Como tal, también es vital mantener contratos docentes.
  • Desarrollar estrategias de financiación para cubrir los salarios de los docentes : La Alianza Mundial para la Educación (GPE) ha anunciado USD 500 millones adicionales para apoyar los sistemas educativos afectados por el cierre de escuelas de COVID-19. Por lo tanto, los gobiernos pueden tener un apalancamiento adicional para garantizar que todos los salarios de los docentes, públicos y privados, se paguen durante las crisis cortas.
  • Fortalecer las voces de los docentes a través de los sindicatos de docentes y la representación de la sociedad civil. Las relaciones entre los sindicatos de docentes también deben fortalecerse para mejorar el intercambio de información relacionada con COVID-19, su impacto y formas efectivas de mantener el aprendizaje.
  • Mejore la comunicación con los padres, cuidadores y comunidades sobre el cierre de escuelas y su impacto en la educación.
  • Mejorar los datos sobre los profesores no empleados públicos , incluidos sus salarios, formación, calificaciones y condiciones de empleo.

Para obtener más información, consulte el artículo completo en el sitio web de TTF y descargue la Revisión sobre el uso de maestros contratados en África subsahariana .

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2020/07/09/how-the-covid-19-pandemic-is-affecting-contract-teachers-in-sub-saharan-africa/

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Malasia: El sindicato de la educación aborda las nuevas situaciones causadas por la crisis de la COVID-19

Noticias

Asia/Malasia/PrensaIE

En Malasia, el Sarawak Teachers’ Union ha respondido a problemas como la enseñanza y el aprendizaje a distancia, la salud mental de los estudiantes, los exámenes y la desigualdad de género, todos resultantes del cierre de escuelas debido a la pandemia de la COVID-19.

Desde el 18 de marzo, el Gobierno federal de Malasia ha puesto en marcha una orden de control de movimiento (MCO, por sus siglas en inglés) como medida preventiva contra la propagación de la pandemia de la COVID-19 en el país. Tras varias prolongaciones, la MCO permanecerá vigente hasta el 9 de junio.

Como consecuencia de esta medida, se han cerrado todas las escuelas e instituciones académicas. La orden estipula que “todas las guarderías, las escuelas públicas y privadas, incluidos los internados, las escuelas internacionales, los centros de formación (las escuelas musulmanas en las zonas urbanas y rurales), así como las instituciones de enseñanza primaria, secundaria y preuniversitaria; las universidades públicas, privadas, y los centros de formación profesional también deben permanecer cerrados durante todo el período de duración de la MCO”.

Pasar a la enseñanza y al aprendizaje a distancia

El primer ministro ha ordenado al Ministerio de Educación que lleve a cabo iniciativas de aprendizaje en el hogar mientras se mantenga la MCO con el fin de garantizar la atención a la educación infantil.

Asimismo, el Ministerio de Educación ha emitido pautas de enseñanza y aprendizaje para llevar a cabo la MCO, así como el programa de aprendizaje MPE-DL, que proporciona un enlace a plataformas de aprendizaje específicas, tales como Google Classroom y Microsoft Teams. De hecho, Malasia se ha convertido en el segundo país más grande que utiliza Google Classroom para la enseñanza en línea durante el período de la MCO.

Preocupaciones sobre el aprendizaje en línea

No obstante, el Sarawak Teachers’ Union (STU) ha puesto de manifiesto los problemas y las limitaciones a los que se enfrentan los docentes y los estudiantes con respecto a los métodos de enseñanza y aprendizaje en línea, tales como:

  • Un acceso restringido a Internet en las zonas rurales. Los estudiantes no disponen de datos en línea para recibir información por parte de los docentes. En algunas regiones de Sarawak, la conexión a Internet es muy deficiente.
  • La falta de dispositivos electrónicos. El Ministerio de Educación llevó a cabo un estudio, con 670 000 padres y aproximadamente 900 000 estudiantes, que reveló que la posesión de dispositivos electrónicos que permiten que la enseñanza y el aprendizaje se realicen en el hogar era bastante reducida. La investigación demostró que solo el 6 por ciento de los estudiantes cuenta con ordenadores personales, el 5,76 por ciento tiene tabletas, el 9 por ciento dispone de ordenadores portátiles y el 46 por ciento posee teléfonos inteligentes.
  • Los docentes están mal equipados para el paso al aprendizaje a distancia. Carecen de las habilidades, la formación y las herramientas necesarias para llevar a cabo una enseñanza y un aprendizaje en línea efectivos.

Exámenes públicos anulados

El Ministerio de Educación también ha anunciado que este año se anulan varios exámenes en diferentes niveles debido al brote de la COVID-19.

A raíz de decretarse la MCO, los estudiantes se han mostrado preocupados por el hecho de que su horario académico se verá afectado por la crisis de la COVID-19 y por la falta de una educación adecuada en el hogar.

Salud mental de los estudiantes

El STU ha alertado de que se han alterado las rutinas habituales de los estudiantes y estos se han visto obligados a evitar todo contacto social, lo cual puede producir consecuencias psicológicas negativas. Además, ha informado de que una organización que ayuda a resolver problemas de salud mental, Befrienders Kuala Lumpur, había constatado un aumento del 13 por ciento en las llamadas, el 9 por ciento de las cuales en relación con la MCO.

Personal del STU a domicilio

Desde la implementación de la MCO, el STU también ha tenido que cambiar sus prácticas de trabajo:

  • El personal trabaja desde casa mientras las oficinas del STU permanecen cerradas durante el período de la MCO; todos los miembros han sido informados.
  • Mientras trabaja desde casa, el personal del STU comparte a menudo noticias e información pertinente relacionada con temas educativos en Malasia con el fin de garantizar que los miembros estén informados sobre los acontecimientos actuales.

Fondo COVID-19

El STU y otros sindicatos que participaron en el Congreso de Sindicatos de Empleados del Sector Público y de la Administración del Estado (CUEPACS, por sus siglas en inglés) han aportado 10 000 MYR (ringgits malasios, alrededor de 2 100 €) al Fondo COVID-19 en Sarawak.

Según el presidente del CUEPACS, Ahmad Malie, esta contribución se realizó para respaldar al gobierno de Sarawak en la toma e implementación de medidas preventivas durante la pandemia del virus.

El fondo fue entregado al representante de Sarawak, Datuk Ik Pahon, el 21 de abril.

Desigualdad de género

El sindicato de la educación también ha manifestado serias preocupaciones con respecto a la desigualdad de género, puesto que muchas maestras están haciendo malabares para compaginar la enseñanza a distancia y el cuidado de los hijos. Esta situación puede resultar especialmente estresante para quienes no estén familiarizadas con el concepto de teletrabajo. Así pues, muchas madres que trabajan desde casa han expresado sus quejas en las redes sociales acerca de sus vidas bajo la pandemia de la COVID-19, la aplicación de la MCO y la dificultad de compaginar las exigencias de los empleadores y de las familias.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16801/malasia-el-sindicato-de-la-educaci%c3%b3n-aborda-las-nuevas-situaciones-causadas-por-la-crisis-de-la-covid-19

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Francia: Los sindicatos de la enseñanza exigen garantías sanitarias para estudiantes y docentes ante la reapertura de los centros educativos

Noticias

Europa/Francia/PrensaIE

Los docentes franceses han reaccionado al anuncio del Gobierno relativo al desconfinamiento y la reapertura de los centros escolares el 11 de mayo exigiendo a las autoridades públicas que las clases se retomen con todas las garantías sanitarias para evitar que el coronavirus se propague entre alumnos y profesores.

SNES-FSU: Acciones colectivas para exigir garantías sanitarias

Benoît Teste, secretario general de la Fédération syndicale unitaire (FSU), y Frédérique Rolet, secretaria general y portavoz del Syndicat national des enseignements de second degré (SNES-FSU), han realizado las siguientes declaraciones:

  • El protocolo sanitario para la reapertura de establecimientos de educación secundaria (en francés) deberá ser un documento sólido y pormenorizado con exigencias claras para ofrecer una enseñanza y un aprendizaje con todas las garantías (también existe un protocolo sanitario para la reapertura de las escuelas (en francés).
  • Los sindicatos de la enseñanza temen que el documento pueda ser interpretado de distintas maneras a nivel local, lo que provocará una gran confusión y ansiedad entre padres, madres, docentes y personal educativo, que posiblemente se muestren reticentes a volver a las aulas. Por otra parte, los directores de estos centros ni desean ni pueden cargar con toda la responsabilidad de garantizar la seguridad frente al coronavirus.
  • El primer ministro, Édouard Philippe, anunció una apertura progresiva de las escuelas y centros educativos, en lo que fue una decisión política más que sanitaria. De hecho, ni siquiera se ha hablado del aprovisionamiento de mascarillas o de gel hidroalcohólico ni del transporte del alumnado.

En su editorial del 25 de abril, titulado “Cavalier seul” (Ir por libre), Rolet ya apuntaba que “al redactar las condiciones de una posible reanudación de la actividad deben tenerse en cuenta en primer lugar las exigencias sanitarias, respetar la experiencia pedagógica del personal y su jornada laboral”.

También lamentaba que la fecha escogida por el presidente, Emmanuel Macron, para el desconfinamiento y la reapertura de las escuelas, el 11 de mayo, fuera “puramente virtual y tuviera un objetivo puramente de comunicación” y que el Gobierno hubiera “acudido al rescate para intentar dar contenido a las palabras del presidente”.

Rolet también criticó la falta de acuerdo entre el ministro de Educación y los sindicatos, las federaciones de padres y madres de alumnos, las organizaciones de educación secundaria y los colectivos territoriales para trazar un plan de reapertura de los centros educativos que estuvo listo en menos de una semana.

El SNES-FSU también dejó claro que “siempre había exigido que la salud y la seguridad fueran condiciones indispensables para la vuelta a los centros escolares: independientemente de la fecha (18 de mayo, 25 de mayo, principios de junio, etc.), no puede plantearse ninguna reapertura que no ofrezca todas las garantías para la salud y seguridad del personal. La salud de las personas está por encima de todo”.

De este modo, el SNES-FSU publicó un memorando de 19 páginas dirigido a sus miembros (en francés) sobre las medidas que deben tomarse para garantizar la salud y la seguridad en el trabajo. Entre otras cosas, el sindicato recomienda: “Al reanudar la actividad presencial, no deben aceptarse condiciones que les pongan en peligro. Ustedes, y también nosotros, somos profesionales del servicio público de la educación nacional. Conocemos nuestros centros y entendemos profundamente lo que significa trabajar en ellos a diario. Actuemos juntos para imponer nuestras condiciones de reapertura y proteger tanto nuestra salud y seguridad como la de nuestros alumnos.

SNUipp-FSU: Un personal docente que carece del apoyo de las autoridades públicas y preocupado por una vuelta a las aulas mal preparada

Los resultados de una encuesta encargada a Harris Interactive por el Syndicat national unitaire des instituteurs, professeurs des écoles et PEGC (SNUipp-FSU), publicados el 10 de mayo, vienen a confirmar las exigencias que el sindicato lleva haciendo desde el principio del período de confinamiento. Estos resultados ponen en evidencia el papel crucial de los maestros de primaria durante este tiempo y el hecho de que están lejos de disfrutar de los medios y el apoyo necesarios por parte del ministerio. Más del 75 % de ellos consideran difícil ejercer su profesión durante el confinamiento y no han contado más que consigo mismos y sus compañeros. Más de un tercio declaran no haber tenido ninguna relación con la institución, mientras que tres de cada cuatro no han tenido acceso a herramientas del centro que les facilitaran el trabajo.

La encuesta revela además su gran inquietud, compartida con los padres y madres, ante una reanudación prematura y poco preparada de las clases el día 11 de mayo. Por ello, el SNUipp-FSU ha exigido respuestas al ministerio.

El sindicato ha explicado que “los motivos de esta inquietud son, entre otros, el miedo a convertirse en el epicentro de una segunda oleada de la epidemia; las grandes dificultades para imponer las medidas de protección, sobre todo en preescolar; las numerosas interacciones con adultos en el día a día; que la escuela quede reducida a un protocolo sanitario sin juegos ni interacciones, e incluso la presencia de escuelas en ‘zonas rojas’ (las más afectadas por la pandemia de la COVID-19 en Francia) sin un enfoque específico”.

En su opinión, “el ministerio debe tener en cuenta estas inquietudes y evitar ejercer cualquier tipo de presión sobre los trabajadores”. También ha señalado que “la reapertura de las escuelas no puede hacerse a cualquier precio”.

UNSA-Education: Un desconfinamiento bien ejecutado según las propuestas del “Pacto del poder de vivir”

Por su parte, la Union nationale des syndicats autonomes – Éducation (UNSA-Éducation) ha insistido en que “a partir del 11 de mayo, Francia comienza su proceso de desconfinamiento por etapas. Este nuevo período viene marcado por inquietudes legítimas, pero también nos da la ocasión de entrever el momento de después de la crisis”.

Por ello, considera que las “15 medidas indispensables para el fin del confinamiento” establecidas por el “Pacto del poder de vivir” (en francés) son una condición indispensable para el futuro.

El pacto agrupa a asociaciones de defensa del medioambiente, sindicatos, mutuas e incluso asociaciones de educación popular y de lucha contra la pobreza y la exclusión. A través de su confederación UNSA, la UNSA-Éducation ha sido uno de los primeros signatarios de este pacto, que comprende 66 propuestas sobre cuestiones sociales y medioambientales para que todos disfrutemos del “poder de vivir”.

Para que el desconfinamiento tenga éxito, las organizaciones signatarias han propuesto 15 medidas que se centran especialmente en la lucha contra la desigualdad y la exclusión, la protección del medio ambiente y la educación y la protección de los más jóvenes. Algunas medidas pueden aplicarse directamente, mientras que otras están concebidas para un futuro un poco más lejano, pero todas dejan ver cómo debería ser el mundo tras la crisis y los desafíos a los que debemos enfrentarnos colectivamente.

El 29 de abril, la UNSA-Éducation reconoció también que el plan de reapertura de las escuelas “imposibilitaba una reanudación sosegada de la actividad el 11 de mayo” y afirmaba que “examinaremos detalladamente el protocolo sanitario que acaba de anunciar el ministro para el final de la semana. Nosotros seguimos exigiendo que la vuelta de alumnos y trabajadores sea progresiva, escalonada y, sobre todo, que no se produzca hasta que las condiciones sanitarias estén perfectamente definidas y garantizadas”.

La UNSA considera que “es necesario aclarar los objetivos para disminuir la presión”, que “en esta crisis hay que tener en cuenta a todos los trabajadores y respetar las medidas sanitarias de protección” y que “para que la reapertura tenga éxito, hay que conceder tiempo a los equipos, mostrar claridad y transmitir confianza, tanto en los centros de primaria como en los de secundaria”.

Además, el 8 de mayo la UNSA-Éducation transmitió la publicación del Conseil scientifique de l’Éducation nationale (CSEN), con sus “Recomendaciones para acompañar el desconfinamiento y la salida”.

Las propuestas del CSEN se han establecido a partir de una observación: muchos alumnos se han “descolgado” por culpa de una escasa autonomía y una falta de educación digital.

Para acompañar a los docentes y a las autoridades educativas durante un desconfinamiento que amenaza con prolongarse, el CSEN ha presentado cinco grandes recomendaciones:

  • Ayudar a los alumnos a comprender y prevenir la epidemia.
  • Dar prioridad a las prácticas pedagógicas que promueven el aprendizaje autónomo.
  • Buscar ayuda en las herramientas digitales.
  • Garantizar los mínimos: nutrición, actividad física, sueño, amabilidad.
  • Preparar “el día después”.

La Internacional de la Educación ha publicado sus directivas para la reapertura de escuelas e instituciones educativas aquí.

Fuente:https://www.ei-ie.org/spa/detail/16784/francia-los-sindicatos-de-la-ense%c3%b1anza-exigen-garant%c3%adas-sanitarias-para-estudiantes-y-docentes-ante-la-reapertura-de-los-centros-educativos
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Costa Rica: Hacia una educación emancipadora

Noticias

Hacia una educación emancipadora

Paulo Blikstein redaccion@larepublica.net | Lunes 11 mayo, 2020

Estamos viviendo un tiempo muy interesante para la educación, y por interesante quiero decir trágico. Es trágico porque cientos de millones de niños  no tienen acceso a sus escuelas o maestros y podrían no tenerlo por varios meses. Para muchos de esos niños, estar fuera de la escuela puede tener terribles consecuencias para su aprendizaje, salud y bienestar. Por supuesto, las escuelas para familias acomodadas están ofreciendo actividades de aprendizaje en casa por lo que el impacto para esos niños no será tan malo. Pero lo que realmente me preocupa son los niños que no pueden obtener una buena experiencia educativa desde su casa. Esta pandemia nos muestra una realidad que hemos tratado de ignorar durante mucho tiempo. Y la realidad es que, a pesar de la idea de que Internet está democratizando el conocimiento y la información, eso en realidad no es cierto. La información no es conocimiento. Ver no es aprender. Explicar no es enseñar. Tal vez habíamos pensado que era cuestión de accionar un interruptor e ir al aprendizaje en línea, pero nos dimos cuenta que la educación es mucho más que tener acceso a la información y vídeos. Estamos dando cuenta de que el aprendizaje va más allá de simplemente asistir a clase y responder a preguntas; se trata de ser parte de una comunidad, mediada por profesionales altamente capacitados, donde muchas cosas suceden mucho más allá de la simple transmisión de la información. Los educadores progresistas han estado diciendo esto durante aproximadamente un siglo. Desde John Dewey hasta Jean Piaget; desde Seymour Papert , Cynthia Solomon y Edith Ackermann hasta Paulo Freire. Este último  diría que la educación debe ser una experiencia de emancipación, por encima de todo. Y lo que quiere decir con emancipación es ir de donde estás a donde podrías estar; yendo de la conciencia de lo real, el aquí y ahora, a la conciencia de lo posible. En otras palabras , aceptando el mundo tal como es, tomando conciencia de que puede hacerlo mejor, que puede hacer su vida mejor, y que puede hacer mejor la vida de otros . Seymour Papert , Cynthia Solomon, y Edith Ackermann insistieron en que es un proceso de construcción que ocurre mucho más eficientemente cuando se trata de construcción de artefactos externos, la depuración de ellos, y se pueden compartir con otras personas. Pero todas esas teorías, no importa cuán poderosas sean, tienen un gran problema. Dependen de maestros en contacto cercano con los estudiantes lo que hace de la docencia un trabajo muy sofisticado. Ser maestro es probablemente uno de los cinco trabajos más complejos del mundo; y ser un maestro constructivista es mucho más difícil.

Pero cuando le digo esto a nuevas empresas de tecnología y a los gobiernos, normalmente la respuesta que recibo es que es no escalable, no hay manera de hacer esto económicamente viable.  Entonces, me imagino si hiciéramos la misma pregunta sobre la cirugía cardíaca .

¿ Es la cirugía cardíaca económicamente viable ? Le decimos a nuestros pacientes que Costa Rica decidió no hacer cirugía de corazón, porque es no escalable? La mayoría de las cosas importantes comienzan siendo completamente no escalables.

Volviendo a la pandemia y la educación, lo que ha estado sucediendo en educación es que solemos querer todos los beneficios sin costo. Queremos programación, robótica, aprendizaje socio-emocional,  habilidades del siglo 21 – sin costo significativo -sin decisiones difíciles, sin cambiar la lógica de nuestros sistemas educativos. Es como querer una cirugía cardíaca al costo de una aspirina.

Por lo tanto, espero que estemos aceptando un hecho simple: la educación, como la atención médica, y la democracia, es difícil y costosa. Ninguna aplicación o sistema basado en la nube lo mejorará . No lo mejoraremos reemplazando a docentes con tecnología. Lo que lo mejorará es un esfuerzo coordinado y bien diseñado que durará décadas.  Y debemos hacerlo pronto. Los jóvenes no pueden esperar veinte años . El espíritu de nuestro tiempo es el espíritu de la urgencia de la transformación, no la transformación que llevará 30 años, que esperará a que los niños se gradúen, vayan a la universidad, obtengan un doctorado y luego comiencen a hacer algo.

Los jóvenes son conscientes de que no tendrán futuro si no comienzan ahora.

Paulo Blikstein

Fuente de la Información: https://www.larepublica.net/noticia/hacia-una-educacion-emancipadora

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Para hoy Federación de Maestros de Puerto Rico convoca a live para valorar situación nacional escolar

Noticias

América Insular/PuertoRico/

A las 11:45 a.m. la FMPR hará un live sobre reacciones ante el anuncio de la agencia del cierre escolar y las propuestas que tenemos para el semestre que viene. Puedes entrar por zoom en el siguiente enlace:

https://us02web.zoom.us/j/86469596807

También podrás entrar en vivo desde nuestra cuenta de la FMPR en facebook en https://www.facebook.com/federaciondemaestrosdepuertorico/ Entra, participa a través del chat y déjanos saber cómo te sientes

Nota enviada a la redacción de OVE por la FMPR

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México: Regreso a clases el 1 de junio y se extiende el ciclo escolar al 17 de julio: SEP

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América del Norte/México/Diarioeducacion

Se anuncia el regreso a clases el 1 de junio y se extiende el ciclo escolar al 17 de julio

En la conferencia Mañanera del Gobierno de la república de México, el secretario de educación pública Esteban Moctezuma ha anunciado las fechas para el regreso a clases presenciales a partir del 1° de junio a nivel nacional, tomando en consideración un regreso anticipado en municipios fuera de riesgo por el COVID-19 el 17 de mayo. A tales medidas se le agrega una extensión de días pasando del 6 de julio hasta el 17 de julio en todo el país.

Esteban Moctezuma hizo énfasis que “Juntos vamos a rescatar el ciclo escolar, no para cumplir un requisito, sino logrando que los aprendizajes se den en nuestros niños y niñas”. Para ello las clases virtuales se seguirán dando a través de las clases por televisión y la plataforma de actividades Aprende en casa. En esta plataforma se ofrecen actividades relacionadas con los programas de televisión, sin embargo, hay que tener paciencia pues suele estar saturada y lenta en su navegación.

Asimismo reconoció la función de los docentes en estas semanas extraordinarias y su labor para darle seguimiento a las actividades de los alumnos del país.

La entrada Regreso a clases el 1 de junio y se extiende el ciclo escolar al 17 de julio: SEP aparece primero en Diario Educación.

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Alemania: El sindicato de la educación manifiesta su preocupación sobre la reapertura de las escuelas

Noticias

Europa/Alemania/PrensaIE

Un sindicato de la educación alemán ha expresado su inquietud ante las propuestas de reabrir las escuelas que se cerraron durante la pandemia de COVID-19. Las dificultades para salvaguardar la salud de los docentes y de los alumnos estriban en resolver cómo funcionará el distanciamiento social en las aulas, el uso de máscaras faciales y la prevención de infecciones en las instalaciones y el transporte público.

El Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW), miembro de la Internacional de la Educación en Alemania, ha solicitado precaución en respuesta a las recomendaciones de la Academia de Ciencias Leopoldina con respecto a la reapertura de las escuelas en un futuro próximo. “Si las instituciones educativas reabrieran de manera gradual, debemos enfocarnos en la prevención de infecciones y en la salud de los docentes y los estudiantes”, sostiene Marlis Tepe, presidenta del GEW y vicepresidenta de la Internacional de la Educación. Además, ella previno contra las medidas que ignorarían las preocupaciones sobre la protección al contagio, así como la higiene y la limpieza. 

«Las recomendaciones no resultan muy útiles porque no son muy prácticas», afirmó. «Muchas sugerencias ignoran la realidad de nuestros centros escolares y no respetan su misión educativa, ya que solo se centran en las transiciones y en los exámenes». 

Antes de que se vuelvan a abrir las instalaciones educativas, debemos disponer de un plazo suficientemente largo como para permitir que los Gobiernos evalúen la situación, efectúen controles y que los ministerios de salud aprueben sus decisiones. «Debe aplicarse la recomendación de usar mascarillas protectoras, es decir, las mascarillas deben estar disponibles en cantidades suficientes», añadió la presidenta del GEW. 

Hay que evitar incrementar las desigualdades sociales 

De acuerdo con el sindicato, las propuestas no ofrecen ninguna ayuda a la hora de abordar las desigualdades sociales. «Si los centros escolares y las guarderías solo están abiertos para niños y adolescentes ‘sanos y móviles’, se generarán desigualdades adicionales», destacó Marlis Tepe. Además, el problema del desplazamiento de los estudiantes al centro escolar sigue sin resolverse, lo que supone un riesgo considerable de contraer el COVID-19 en transporte público. 

Otro problema es que mantener el distanciamiento social adecuado dentro de las escuelas no resulta posible en muchas instalaciones debido a la falta de espacio, ya que la mayoría de las aulas son muy estrechas, y 15 alumnos no pueden, según se recomienda, mantener una distancia de al menos 1.5 metros. 

Además del espacio, la falta de docentes es otro problema. Un alto porcentaje de maestros y educadores pertenecen a grupos de riesgo, y establecer un funcionamiento por turnos no resulta posible en numerosos centros escolares. Además, los alumnos y sus padres también podrían pertenecer a grupos de riesgo, declaró el GEW.  

En opinión de Marlis Tepe, la protección de los establecimientos de enseñanza y aprendizaje para prevenir infecciones «no debe fracasar por falta de dinero». 

Exoneración de exámenes 

Dadas las desigualdades a la hora de acceder a los recursos de aprendizaje en línea, a la conexión a Internet y a un espacio de estudio disponible en el hogar para muchos estudiantes, el sindicato alemán y su confederación nacional, el Deutscher Gewerkschaftsbund (DGB), solicitan una exoneración de los exámenes finales, incluidos los niveles A. Esto estaría en consonancia con las decisiones tomadas en otros países europeos, como el Reino Unido y los Países Bajos. «Los docentes deberían poder evaluar a sus alumnos de acuerdo con los exámenes que ya han aprobado este año, y las autoridades deberían estar dispuestas a confiar en los maestros en su evaluación», concluyó Tepe

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16735/alemania-el-sindicato-de-la-educaci%C3%B3n-manifiesta-su-preocupaci%C3%B3n-sobre-la-reapertura-de-las-escuelas

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