Política Educatica

Uruguay: Educación, Sistema de Cuidados y UPM analizará el FA en Colonia

Noticias

Uruguay/Febrero de 2017/Fuente: Entorno Inteligente

El Frente Amplio celebrará mañana el 46º aniversario de su creación con un acto en la ciudad de Colonia. Por la mañana, se reunirá la Agrupación Nacional de Gobierno con tres temas en el orden del día: Educación, Sistema Nacional de Cuidados y UPM.

Los Estatutos del FA establecen que la Agrupaciónestá integrada por el vicepresidente de la República, el secretario de la Presidencia, los ministros integrantes de la fuerza política, los intendentes frenteamplistas, el presidente y vicepresidentes del FA, legisladores, Mesa Política Nacional y representantes de los sectores políticos nacionales que no integran la mesa.

El secretario político del Frente Amplio Gonzalo Reboledo, afirmó que uno de los objetivos era “instalar la metodología de trabajo donde confluyen los tres niveles: el partido, el gobierno y el Parlamento” y a partir de ahí “diseñar una forma de trabajo que no se agote en esta primera instancia que será el inicio de esta nueva modalidad”.

Afirmó que para esta ocasión están plantedos tres puntos en el Orden día: el primero de ellos va a ser Educación. Está previsto quela Ministra del ramo y la subsecretaria realizan una intervención de alrededor de media hora para orienten a la discusión y luego se cederá la palabra a los participantes para que se hagan intervenciones. El segundo punto a tratar será el Sistema Nacional de Cuidados.

Julio Bango dispondrá de media hora para exponer sobre este tema, incluyéndose principales ejes y desafíos para este año y el próximo. Y para finalizar, agregó Reboledo, se trabajará el tema UPM. En esta oportunidad, el director de la Oficina de Planeamiento y Presupuesto (OPP) Alvaro García informará durante una media hora sobre esta millonaria inversión y después se abrirá a la participación e intervención de los participantes.

Reboledo hizo notar que dos de los tres puntos del Orden del Día (Educación y Sistema de Cuidados) tendrán una participación importante en el tema presupuestal y Rendición de Cuentas. En el tema UPM, agregó, “el abordaje no tiene una consecuencia presupuestal pero hay unos cuantos desafíos que se están trabajando en la fuerza política y en otros niveles de gobierno como por ejemplo, municipales”, donde las intendencias tendrán su momento para hacer aportes.

Respecto a la nueva modalidad de trabajo de los tres niveles (fuerza política, gobierno y parlamento) el FA, dijo, tiene una “expectativa muy grande con respecto a lo que allí acontezca”.

Sobre otros temas como Seguridad y Vivienda, Reboledo afirmó que ambos tendrán su tratamiento en la Comisión del Frente Amplio que trabajará Presupuesto. Enla Agrupación Nacional de Gobierno se trabajan temas que no necesariamente están en el Presupuesto, como UPM.

En Educación, precisó Reboledo, “lo central será el Congreso Nacional de la Educación que se realizará sobre fin de este año y en donde los frenteamplistas y la población tienen un rol a deesmpeñar, y la información que brinden las autoridades de la Educación será de “vital importancia para participar”, agregó.

Aniversario

Respecto al aniversario, Reboledo dijo que al igual que en los dos últimos años, el FA va a festejar su nuevo cumpleaños, en el interior. Afirmó que el Frente Amplio “está comprometido con una propuesta descentralizadora de la gestión política” y agregó que “festejar su aniversario en el interior es una demostración de que no solo son declaraciones sino que también se lleva a la práctica”.

Indicó que “esta vez hicimos coincidir las dos actividades -Aniversario y Agrupación – porque “estamos convencidos de que el motivo de festejar si va acompañado de propuesta y reflexión política tiene mucho más que ver con los postulados que el Frente lleva adelante que son el de la discusión, el de la participación”. Entonces, “este 5 de febrero, no es un 5 de febrero cualquiera; incorpora al festejo la AgrupaciónNacional de Gobierno”.

Al final de la actividad, el Presidente del FA Javier Miranda y el vicepresidente José Carlos Mahía, quienes presiden a la AgrupaciónNacional de Gobierno, brindarán una conferencia de prensa.

Agenda

11:00 horas: Agrupación Nacional de Gobierno (AGN), en el Hotel Mirador (Roosevelt 381). 15:00 horas: conferencia de prensa en el mismo lugar donde se desarrolla la AGN 17:00 horas: Festejo en Rambla de las Américas entre Enrique Hurtado y Alejandro Otaegui.

Hablará el presidente del FA, Javier Miranda, y actuarán: Comparsa Dulces Guerreras, Dúo Chamaco Rossi y Egaña, Tabaré Pedroza, Grupo Redoblando, Pa’ ntrar en Calor.

La admirable alarma del 5 de febrero de 1971

En una sesión histórica, presidida por el senador Zelmar Michelini se realizó el acto fundacional del Frente Amplio, en el Salón de los Pasos Perdidos del Palacio Legislativo. Al momento de su fundación el Frente Amplio reunió a distintas fuerzas políticas, tanto fueran partidos preexistentes (Socialista, Comunista, Demócrata Cristiano, POR), como sectores progresistas provenientes de los partidos Colorado y Blanco (tal es el caso de los movimientos liderados por los entonces Senadores y ex Ministros Zelmar Michelini y Alba Roballo del Partido Colorado y Francisco Rodríguez Camusso del Partido Blanco) y ciudadanos no sectorizados (entre ellos el Gral. Líber Seregni, quien luego sería su primer Presidente y candidato presidencial).

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/9589334/URUGUAY-Educacion-Sistema-de-Cuidados-y-UPM-analizara-el-FA-en-Colonia-04022017

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Paralizar reválidas está bien, pero urge derogar la LOMCE

Agustín Moreno

Agustín Moreno

Se acaba de aprobar en el Congreso de los Diputados una Proposición de ley para suspender el calendario de implantación de la LOMCE por 208 votos a favor y 133 en contra. Han votado a favor de ella PSOE, Unidos Podemos, Ciudadanos, ERC, PDC, PNV, Bildu…; en contra lo ha hecho el PP. Es un paso, pero no se suprimen las reválidas. El Gobierno ha anunciado que aprobará un decreto ley para suspender los efectos académicos de las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato mientras se llega a un pacto educativo. Poco nuevo bajo el sol: hay que recordar que esa ausencia de efectos académicos para este curso ya lo recogía el decreto del gobierno de julio y que el gobierno, por la presión y por su ineptitud no puede hacer otra cosa.

Porque veamos lo que está pasando en las aulas. La semana que viene se celebran los exámenes finales de la primera evaluación de 2º de Bachillerato en la mayoría de los institutos, yel 24-N está convocada una Huelga General de estudiantes contra las reválidas, la LOMCE y los recortes. Después de la gran movilización de la comunidad educativa del 26 de octubre, y de la gran irresponsabilidad de acabar el primer trimestre sin que el alumnado y el profesorado sepamos en qué van a consistir las reválidas, a Méndez de Vigo no le queda otra opción que dejar que este curso no tengan efectos académicos y sean del tipo de las Pruebas de Acceso a la Universidad. Probablemente lo hará el 28 de noviembre e intentará convertir su incompetencia en un gesto de buena voluntad en el colmo de la desfachatez.

Para que no nos confundan con los enredos hay que recordar que la LOMCE es una ley aprobada en pleno vendaval de recortes del gasto público y desde la borrachera de poder del PP por una mayoría absoluta que creía eterna. Ninguna de las dos cosas se nos debe olvidar. La primera, porque la reducción de 8.000 millones de inversión educativa fue acompañada por una ley que legitimaba un irresponsable hachazo a la educación por el que hoy nos tiran de las orejas la Unión Europea, la OCDE y otros organismos internacionales por la situación calamitosa de la educación. La segunda cuestión que hay que tener presentes es que el PP, aunque haya formado gobierno, no tiene mayoría parlamentaria y por ello no debe dirigir ni manipular el proceso de construcción de un consenso para una nueva ley educativa. Sería una burla que quiera liderar el pacto educativo para conservar intactas buena parte de las bases de la LOMCE.

La LOMCE es mucho más que las reválidas, aunque parece que todo se focaliza en esta cuestión de innegable transcendencia. No podemos olvidar que la LOMCE está en vigor en los nuevos currículos de asignaturas, en los privilegios para la religión católica, en los itinerarios tempranos que segregan y expulsan al alumnado del sistema, en la reducción de la educación comprensiva y de la inclusión, en la posibilidad legal de establecer rankings y en la competitividad entre centros, en la segregación por sexo pagada con dinero público, en el modelo autoritario que en la práctica suprime la democracia en los centros educativos y permite imponer direcciones a dedo, y en el reforzamiento del proceso de privatización de lo público para fortalecer la red privada-concertada. Ya en el mes de julio una representación importante de la comunidad educativa planteaba una serie de medidas urgentes para evitar los destrozos que ocasionaba la ley y que conviene recordar ahora.

Por todo lo anterior urge la derogación de la LOMCE e iniciar la construcción de un nuevo marco legal para la educación. Ha de hacerse dentro de un proceso democrático en el que participe la comunidad educativa y todos los interlocutores necesarios para alcanzar un consenso social, político y territorial. Pretender negociar una nueva ley en la mesa camilla de una subcomisión parlamentaria volvería a conducir al fracaso y, ojo, al mantenimiento de la LOMCE. Como bien dice Redes para una Nueva política Educativa, “no se puede pactar con unas pocas medidas superficiales realizadas con prisas cuando la comunidad educativa y la mayoría de fuerzas políticas están pidiendo la derogación de la LOMCE. Una ley que dé estabilidad al sistema educativo necesita participación, debates y consensos que consigan cambiar la inercia que han tenido las últimas leyes educativas”.

Por último, hay que abordar también la política educativa y el aumento de la inversión. Debe quedar claro que, además de suspender-paralizar y finalmente derogar la LOMCE, debe aumentar la financiación educativa para revertir los recortes, bajar a las ratios, ampliar plantillas y mejorar las condiciones del profesorado. Estamos en una de las cifras más bajas de la Unión Europea (4,1% del PIB) y al mismo tiempo que aumentaba el alumnado un 6% se producían los recortes. Estos afectan tanto a la Universidad como a la enseñanza no universitaria y, especialmente, a los recursos que se deberían dedicar a la atención de la diversidad para que la escuela sea inclusiva y se reduzcan las desigualdades sociales.

Fuente del articulo: https://www.cuartopoder.es/laespumaylamarea/2016/11/16/suprimir-revalidas-esta-bien-pero-urge-derogar-la-lomce/1710

Fuente de la imagen: https://www.cuartopoder.es/laespumaylamarea/files/2016/11/sindicato-estudiantes-LOMCE-26O.jpg

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Libro: Las TIC del aula a la agenda política

Reseñas

Las TIC del aula a la agenda política

  • Año:    2008
  • Editor:    UNESCO
  • Páginas:    154 páginas
  • Idioma:    español
  • Tamaño:    781 KB
  • Licencia:    Pendiente de revisión

Sinopsis: En la agenda de las políticas educativas de los países de América Latina está presente, cada vez con mayor fuerza, la necesidad de incluir las TIC para potenciar las estrategias de trabajo docente y enriquecer los aprendizajes de los alumnos. En los estados del arte como en las investigaciones sobre esta temática, se resalta la tendencia a la integración de las TIC en la escuela como parte de un proceso de innovación pedagógica.

Por una parte, hoy resulta difícil pensar la sociedad y la educación sin la presencia de las TIC. Al mismo tiempo, es necesario desnaturalizar el sentido común que sobre ellas se construye y reflexionar sobre el sentido de la inclusión de las TIC en la educación.

De acuerdo con algunos de los planteos de la UNESCO, los procesos integración de TIC en la educación pueden orientarse al desarrollo de distintos aspectos: educativos, en la formación de niños, jóvenes y docentes en nuevos entornos de aprendizaje y cooperación; en la integración territorial, con el establecimiento de una infraestructura pública de redes que articulen a la comunidad local en instancias provinciales, nacionales, regionales y globales; en el desarrollo social, con la constitución de nuevos espacios y oportunidades de aprendizaje para distintos públicos a través de la formación continua y la recalificación profesional/laboral mediante la educación a distancia y la conformación de comunidades virtuales de aprendizaje; en la modernización administrativa, informatizando la comunicación, la administración y la gestión de los organismos centrales, zonales y de las instituciones escolares.

La variedad de ámbitos mencionados constituye una llamada de atención a los tomadores de decisiones, especialmente en el sector educativo, sobre los diferentes aspectos que deben considerarse para dimensionar, desde un principio, la complejidad de la tarea a llevar adelante.

Para descargar el libro: https://openlibra.com/es/book/download/las-tic-del-aula-a-la-agenda-politica

Fuente de la reseña: https://openlibra.com/es/book/las-tic-del-aula-a-la-agenda-politica

Fuente de la imagen: https://s3.amazonaws.com/collection.openlibra.com/covers/2014/12/las-tic-aula-agenda-politica-OpenLibra.jpg

 

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CFK es reconocida por ampliar la educación pública en Argentina

Noticias

América del Sur/Argentina/15 de octubre 2016/Fuente: Telesur

Durante nuestro gobierno el Ministerio de Educación distribuyó 92 millones de libros en los colegios argentinos», destacó Fernández tra recibir el reconocimiento Honoris Causa.

La expresidenta de Argentina, Cristina Fernández, recibió este miércoles el reconocimiento Doctor Honoris Causa de la Universidad Nacional de Quilmes, por la implementación de políticas públicas en educación durante su mandato (2007 – 2015).

«Esta distinción es un reconocimiento a las políticas públicas, a un proyecto político que hizo de la educación su bandera más importante», destacó la Fernández durante su discurso.

Destacó que la democratización del acceso a las universidades, con instituciones públicas y gratuitas, permitió que creciera la población estudiantil.

Fernández hizo un llamado a las universidades a investigar y discutir sobre los mecanismos discursivos trabajados por el neoliberalismo «que influyen en los ciudadanos que termina enfrentándose a las políticas sociales que le dieron movilidad y ascenso».

La exmandataria también resaltó que Cuba y Argentina son los dos países con más población en las universidades.

Durante la gestión de Fernández, se construyeron 17 universidades públicas y se impartieron becas. «Lo que hay que recuperar lo tendrá que recuperar el pueblo, no hay otra recuperación sino en democracia», aseveró.

Enfatizó que «la única manera de combatir la pobreza es generando trabajo decente con valor agregado».

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/CFK-es-reconocida-por-ampliar-la-educacion-publica-en-Argentina-20161012-0046.html

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Renovar la escuela y gestionar el cambio.

Pere Vilaseca

El amplio movimiento que reclama modificaciones reales en la educación no puede verse frustrado.

Europa/España/Fuente:http://www.elperiodico.com/

Por: Pere Vilaseca.

Desde el último curso escolar, diferentes iniciativas en el ámbito pedagógico han situado el debate educativo en el centro de muchas conversaciones en nuestro país. Ha sido un movimiento interesante y a la vez curioso, como si desde hiciera mucho tiempo, casi secretamente, se estuviera incubando la necesidad de un cambio que de repente ha estallado. Se trata de una revuelta pacífica provocada, entre otras cosas, por la fatiga de gran parte de la comunidad educativa tras observar, con preocupación, los constantes cambios de leyes y decretos de enseñanza que responden a un claro control político, más propio de un Estado totalitario que de una democracia moderna. Un sistema educativo necesita consenso social y confianza hacia las escuelas y sus profesionales, necesita propuestas valientes y arriesgadas que vayan mucho más allá del control y los intereses partidistas y sindicales.

UN FENÓMENO QUE NO ES NUEVO:

No se trata de un fenómeno nuevo. Su origen en nuestro país, de hecho, lo encontramos a principios del siglo XX, y sobre todo a lo largo de la República. Experiencias escolares interesantísimas que dejaron huella en sus alumnos y sirvieron de inspiración a muchas escuelas a lo largo del siglo pasado y de este. Son, no obstante, experiencias aisladas, muchas veces fruto del esfuerzo de los maestros; a menudo a contracorriente de la Administración, los inspectores y las autoridades. Mucha gente espera que esta vez el cambio sea real.

Lo que sucede ahora, a diferencia de otros momentos, es que no es un hecho aislado y puntual, sino que es un movimiento empujado por muchas personas desde muchos sectores diferentes, gente heterogénea que comparte una visión muy parecida de la educación.

Corremos el peligro, sin embargo, de que, al igual que ha ocurrido en otros momentos de nuestra historia, este debate público no acabe transformando la realidad de las aulas de nuestro país. Que esta ola de cambio, este tsunami, como alguien ha querido bautizarlo, se lleve por delante las esperanzas de mucha gente docentes, alumnos, madres y padres y al final genere un sentimiento de frustración en la comunidad educativa.

EL PROYECTO DE LA ESCOLA PIA:

En la Escola Pia de Catalunya tenemos claro que no basta con buena voluntad, objetivos claros y compartidos y buena formación para que el cambio sea posible y transformador. A las personas, y por tanto a las organizaciones, nos cuesta cambiar y aceptar el cambio como una oportunidad. Renovarse no siempre es fácil; las resistencias son lícitas y habituales en nuestras vidas, no podemos menospreciarlas ni ignorarlas. La mejor arma para combatirlas, sin embargo, es la participación. Debemos comprometernos contando con las aportaciones de todos. Solo desde la implicación y el compromiso el cambio en la escuela será posible.

Es por ello, por fidelidad a nuestra misión y a nuestros valores, que desde la Escola Pia hemos iniciado un proceso de cambio. Nuestra propuesta, que recoge amplias aportaciones tanto de educadoras y educadores de nuestra institución como de especialistas del mundo universitario, es una propuesta sencilla y clara que se basa en hacer realidad tres principios básicos: el trabajo interdisciplinario, el trabajo por competencias y el aprendizaje cooperativo.

EL CAMBIO ES POSIBLE:

No por sencilla significa que sea fácil su puesta en práctica de manera sistemática en un grupo de 20 escuelas con más de 20.000 alumnos y unos 1.500 profesores. La implementación del proyecto Summem, al igual que cualquier cambio o renovación en el ámbito educativo, conlleva cambios en profundidad y a diferentes niveles: horarios, organización de los equipos y de su trabajo, gestión del espacio-tiempo o distribución de los recursos.

El curso pasado iniciamos la aplicación del proyecto Summem a partir de un pilotaje en siete escuelas. Un curso de cada una de esas escuelas, unos 400 alumnos en total, experimentó de forma piloto la aplicación de itinerarios de aprendizaje interdisciplinarios. El seguimiento de esos grupos nos ha ayudado mucho a entender las claves del éxito a la hora de implementar un proceso de cambio como este: acompañamiento, confianza, formación, liderazgo y empoderamiento de los equipos educativos, valorando el error como posibilidad de mejora, rigor, aprendizaje entre iguales, aprender del proceso y en el proceso… Estos son los principales elementos por los que hay que velar para la buena gestión del cambio.

El cambio es posible, pero el reto es grande. Tenemos por delante un curso donde ya todas nuestras 20 escuelas se incorporarán al proyecto Summem con la esperanza de que la transformación de las aulas sea una realidad, ahora sí.

Fuente: http://www.elperiodico.com/es/noticias/opinion/renovar-escuela-gestionar-cambio-5355780

Imagen: http://estaticos.elperiodico.com/resources/jpg/3/3/institutos-1472639546933.jpg

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Nuevo sistema salarial de los maestros discrimina a las mujeres.

Kelsey Munro

Oceanía/Australia/Fuente:http://www.smh.com.au/

Por: Kelsey Munro.

Maestros de escuelas públicas con experiencia que tomar cinco años de tener hijos se reducirá a un salario principiantes y maestros cuando regresan a trabajar en los cambios que el sindicato dice que discrimina contra las madres.

En el marco del Departamento de reciente cambio de Educación a las condiciones salariales, un maestro en la parte superior de la escala salarial que lleva cinco años de licencia para tener hijos y vuelve a trabajar a tiempo parcial durante tres años tomaría 13 años ya NSW a trabajar de nuevo hasta su salario antes de licencia en comparación con un profesor que no tomaron la licencia, dice Anna Uren de la Federación de maestros de NSW.

Ellos también tendrían una gran pérdida en las contribuciones de jubilación.
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«De alguna manera el Departamento mantiene una cara seria mientras diciendo que esto no es un ataque a la remuneración y las condiciones de las mujeres», dijo la Sra Uren.
La Federación está considerando tomar acciones legales o industrial contra el Departamento de Educación sobre este y otros cambios realizados en el proceso de revisión salarial en mayo, que el sindicato dice que fueron unilaterales y se reducirá el sueldo de la mujer y ampliar la brecha salarial de género.
«Mediante el pago de los maestros con mucha experiencia salario de un maestro principiante, esta política va a echarlos de la profesión, lo que socava por completo la prioridad para atraer y retener a maestros calificados en las escuelas públicas de NSW,» dijo la Sra Uren.
La nueva política «contiene sanciones salariales para los maestros con los patrones de carrera rotos [que son] más probabilidades de afectar a las mujeres.»
Un portavoz del departamento dijo que los cambios eran parte de la Gran Enseñanza, Aprendizaje Inspirado reformas, lo que requiere que los maestros de demostrar continuamente las prácticas docentes competentes y el desarrollo profesional para mantener la acreditación.
«Las reformas tienen como objetivo mejorar la calidad de la enseñanza y recompensar a aquellos maestros que logran mayores niveles de acreditación profesional, en lugar del sistema anterior, basado en años de sólo el servicio», dijo el portavoz.
«Todos los maestros que solicitan un permiso de ausencia de la profesión – por cualquier razón -. De más de cinco años tendrán que demostrar su competencia por la recuperación de su acreditación Esto asegura el más alto nivel de los profesores en las aulas de NSW.
«Un maestro con licencia del departamento puede mantener la acreditación mediante la realización de un trabajo ocasional en una escuela de Nueva Gales del Sur y completar 100 horas de aprendizaje profesional de más de cinco años.»
Alexandra de la garza, de la Universidad de la Mujer y Trabajo del Grupo de Investigación de Sydney Business School, dijo que si bien hay beneficios para mantenerse en contacto con el lugar de trabajo, mientras que sobre el permiso parental, «ciertamente no debe hacerse de una manera que hará que sea más difícil que las mujeres vuelvan al trabajo a un nivel adecuado «.
«El trabajo ocasional es muy difícil de hacer con los niños pequeños sin una notificación adecuada.
«La figura del ABS para la brecha salarial de género en todo el sector de la educación fue del 13,5% a finales del año pasado, lo que es mejor que el promedio general.
«Uno esperaría que en primer lugar el departamento consisten en mantener sus propias figuras y en segundo lugar, analizando los cambios como estos en términos de posible impacto sobre la brecha salarial y la forma de mitigar este . Y discutir esto con los maestros Vivimos en una sociedad que valores de cuidado parental en algunos aspectos, y en otros, como este que parece socavar la misma. y esto no anima a los hombres a la atención, que debe ser algo que realmente están pensando. «

Fuente: http://www.smh.com.au/national/education/new-teacher-salary-system-discriminates-against-women-20160708-gq1aaf.html

Imagen: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSs1XJ66vQa6C4iHjJ7FIStHGOmtYEZoDMqdACELQf4iVG3O6xdcg

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Canadá: Education grant helps non-traditional students get a university education at Wilfrid Laurier

Noticias

América del Norte/Canada/03 de Julio de 2016/Autor: Joe Pavia/Fuente: CBS News

RESUMEN: Treinta estudiantes no tradicionales – incluyendo los nuevos canadienses, indígenas, personas con discapacidad y los trabajadores desempleados de más edad – tendrán la oportunidad de ir a la Universidad Wilfrid Laurier gracias a una subvención de $ 400,000 de la Fundación Lyle Hallman de la región de Waterloo.
El programa, que es una colaboración con el Centro de Trabajo en el centro de Kitchener se basa en un exitoso proyecto piloto financiado por la Facultad de Artes de Laurier.
Los estudiantes no tradicionales generalmente tienen diferentes necesidades que los estudiantes que acaban de terminar la escuela secundaria, explicó Bob Sharpe, profesor asociado en Geografía y Estudios Ambientales en la unidad de tráfico, que también enseña el curso de introducción a la participación de la comunidad.
«Han sido marginados en algún aspecto, ya que no tienen los ingresos, [el primer] idioma no es el Inglés, [son] los refugiados recientes o que simplemente no venían de familias que animaron a sus hijos a ir a la Universidad, «dijo Sharpe.

Thirty non-traditional students – including new Canadians, Indigenous people, people with disabilities and older unemployed workers – will have an opportunity to go to Wilfrid Laurier University thanks to a $400,000 grant from the Lyle Hallman Foundation of Waterloo Region.

The program, which is a collaboration with The Working Centre in downtown Kitchener was based on a successful pilot project funded by Laurier’s Faculty of Arts.

Non-traditional students generally have different needs than students who have just completed high school, explained Bob Sharpe, associate professor in Geography and Environmental Studies at WLU, who also teaches the introductory course to community engagement.

«They’ve been marginalized in some respect because they don’t have the income, [their first] language is not English, [they’re] recent refugees or they just never came from families who encouraged their kids to go to University,» said Sharpe.

First cohort will start in September

The Working Centre will identify two cohorts of 15 who will go through a specially designed two-year program to ease the transition into full-time learning.

The first 15 students will begin a preparatory period this September at The Working Centre, explained Sharpe.

Then in the winter semester, they will begin their part-time studies with a university-level course at The Working Centre, taught by a WLU faculty member, and a second course in the spring at the Laurier campus. Once students have completed those two introductory courses, they can take three other courses at Laurier.

Then at the end of the two-year specialized program, the once non-traditional students can continue their studies at Laurier or some other post-secondary institution, and continue working towards a bachelor’s degree.

Interested applicants are encouraged to contact The Working Centre, or Wilfrid Laurier Univeristy this summer.

Fuente: http://www.cbc.ca/news/canada/kitchener-waterloo/wilfrid-laurier-university-bursary-working-centre-1.3660762

 

 

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