Practica docente

Premiamos a los atletas que buscan constantemente para mejorar. ¿Por qué no hacemos lo mismo para nuestros educadores?

América del Norte/Estados Unidos/Fuente:https://psmag.com/

Por Melissa Tooley.

En la década de 1980, John McEnroe era un nombre muy conocido, no sólo por sus arrebatos palabrotas y rabietas, pero por su habilidad hábil en la pista de tenis. Hubiera sido ridículo  e imprudente de la Asociación de Tenis de los Estados Unidos de haber pedido, y mucho menos se requiere, McEnroe para asistir a una clínica para aprender los conceptos básicos del tenis sirven.En cambio, él habría sido – y sigue siendo – mucho más buscados como entrenador para otros tratando de perfeccionar sus habilidades en el tenis y llevar su juego a un nivel superior.

Como profesión, el tenis no es único en la aceptación de que las personas con conocimientos especializados debería utilizarse para entregar conocimientos a otros que buscan crecer en esa zona, en lugar de recibirlas. Pero, lamentablemente, este no es el caso en el mismo campo que parece tener, debe enseñar a todos cómo asegurar el aprendizaje profesional significativa: la educación.

En cambio, en las escuelas primarias y secundarias de los Estados Unidos, los maestros son más a menudo que no está obligado a asistir a entrenamientos de desarrollo profesional (PD) que mejor se podrían describir como una talla única para todos. Estos entrenamientos a menudo no tienen en cuenta las áreas individuales de los participantes de la fuerza y la debilidad, o su grado específico o áreas temáticas. Un maestro que fue pionera en un programa de aprendizaje basado en proyectos en una escuela anterior, por ejemplo, puede ser obligado a sentarse a través de una sesión introductoria sobre ese tema en su nueva escuela en lugar de ser girada como una fuente de conocimientos y experiencias sobre el tema.

Por desgracia, como un reciente informe de aspectos más destacados de Nueva América, este no es el único problema que limita el desarrollo profesional ‘lo cual es fundamental para la mejora de los profesores por experiencias educativas – realizar su potencial. «Sentado» también es parte del problema. Nunca esperaríamos que un jugador de tenis para conseguir una mejor pasivamente escuchando a alguien hablar de cómo poner giro apropiada en la bola, sin oportunidades para ver la destreza demostrada y de practicar por sí misma. Pero así es como la gran mayoría de los maestros reciben la mayor parte de sus experiencias de desarrollo profesional, a pesar de esto está en contradicción no sólo con buen juicio, sino también la investigación sobre cómo los profesores aprenden mejor.

La mejora se ha convertido en la palabra estigmatizada en la profesión docente, de tal manera que muchos de té ch res ven como un enfoque necesario sólo para los artistas pobres.

Quién está guiando las oportunidades de desarrollo de los asuntos de los profesores también. Como se mencionó anteriormente, es demasiado rara vez los educadores dentro de una escuela o distrito demostrado tener conocimientos específicos sobre el tema en cuestión. En su lugar, más a menudo que no, la EP es proporcionado por consultores externos. Mientras que muchos consultores externos son ex maestros, por lo general se han auto-seleccionada para proporcionar PD, no es necesario demostrar la habilidad relevante, experiencia, o la evidencia de por qué se debe esperar su enfoque de desarrollo seleccionada para impactar positivamente ‘práctica o sus estudiantes’ maestros de aprendizaje participando . Donde los líderes de la escuela y distrito no intentan jugar un papel más importante en la orientación del desarrollo de cada profesor, muchos carecen de la hora y / o habilidades para ayudar verdaderamente a sus profesores a mejorar.

Lo que es más, la palabra de mejora se ha convertido en estigmatizado en la profesión docente, de tal manera que muchos profesores lo ven como un enfoque necesario sólo para los artistas pobres. Para volver a la pista de comparación, ni siquiera Serena Williams vuelve complaciente acerca de tratar de mejorar su servicio.

¿Por qué existen estos problemas de aprendizaje profesional en la educación?Varias razones y los actores son responsables, como se explica en el informe de Nueva América.

En primer lugar, una clara visión de excelencia en la enseñanza y el lenguaje consistente para hablar de ello faltan en el campo. Imagínese si diferentes árbitros habían variando las ideas de lo que constituía un sirven si estaba «en» o «fuera», o si había 10 términos diferentes para poner backspin en la pelota.Es poco probable que la definición de la buena enseñanza – generalmente aceptada como parte ciencia, artesanía parte . Nunca será tan clara como la regla para determinar si un servicio equivale en Pero sin un lenguaje común y una visión para el conocimiento básico y las competencias los profesores necesitan – y se designaron las estrategias para determinar dónde existen puntos fuertes y débiles de los profesores, también no se utiliza constantemente en la educación – la determinación de quién es un «experto» y que todavía está en desarrollo es muy difícil. En el sistema educativo de Estados Unidos muy localizada, los estados son más capaces de promover una visión tales estrategias y evaluación, pero muchos no se comunican de manera adecuada, el apoyo o seguimiento de la aplicación de la visión y las estrategias que promocionan.

En segundo lugar, las políticas de estado para cómo los profesores renuevan sus proveedores de licencias de recompensa tanto PD profesionales consultores a menudo externos y maestros para dar prioridad a «tiempo de asiento» en lugar de las pruebas del impacto probable o real, la alimentación en muchos temas: de una sola talla para todos los entrenamientos , pasivo «sentarse y llegar» talleres, que no se deriven de la aplicación y fielmente la mejor investigación disponible sobre las prácticas eficaces con EP, y la falta de evaluación de lo que funciona y qué no lo es.

En tercer lugar, los estados y los distritos escolares ponen poca presión sobre los programas de estudios y preparación administrador del distrito para asegurar que los candidatos que producen están equipados para informar el desarrollo docente de una manera significativa. No es sorprendente que la mayoría de los programas no se centran en este conjunto de habilidades.Además, la mayoría de los distritos ofrecen pocas oportunidades para los administradores actuales para desarrollar sus habilidades de retroalimentación y asesoría para apoyar el crecimiento maestro, y proporcionan poco tiempo para los administradores priorizar este papel.

Por último, una cultura alrededor de la complacencia mejora surge cuando los maestros están provistos de grados inflados, no diferenciadas por sus programas de preparación o los índices de rendimiento por parte de sus líderes escolares. políticas de estado, del distrito y de la escuela también puede conducir a la complacencia cuando las decisiones acerca de los roles de liderazgo de tenencia o de instrucción se basan exclusivamente en la experiencia y sin consideración de la eficacia.

¿Cómo puede la profesión docente superar estos obstáculos para el aprendizaje profesional significativa? En el tenis, la experiencia se valora, pero el rendimiento más aún, por lo que la mejora continua de un foco primario de los profesionales. Sin embargo, este enfoque no sería en su lugar sin sistemas que reconocen y recompensan el aprendizaje profesional eficaz;suficiente tiempo y energía asignada a la meta de crecimiento profesional; y fuertes entrenadores y líderes disponibles para apoyar la mejora. Los actores a todos los niveles de gobierno de la educación deben reflexionar sobre el papel que pueden desempeñar en la construcción y el mantenimiento de estos tres elementos para el aprendizaje profesional de los educadores y el público deben hacerlos responsables por acción. La nuestra debe ser una nación que significativa anima y apoya a los maestros en perfeccionando su arte, por el bien de sus alumnos, así como su propia. De lo contrario, los profesores podrían ser perdonados por querer asaltar fuera de la profesión, estilo McEnroe, por falta de oportunidad para mejorar. Afortunadamente, la mayoría de los profesores son demasiado cabeza fría para hacerlo. Pero muchos de los que muestran una gran promesa como maestros nunca entran en la profesión o salen de él rápidamente, aunque en voz baja, frustrado por la falta de apoyo que podría ayudar a crecer como excelentes educadores.

Fuente:

 https://psmag.com/to-improve-teaching-look-to-professional-tennis-ba305404eee4#.ptbimwu5e

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