Reforma Educativa

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Bélgica: ¡Pongan fin a los recortes en los servicios públicos!

Noticias

Fuente: Internacional de la educación / 8 de junio de 2016

 

Recientemente ha tenido lugar en Bruselas una huelga general y manifestaciones masivas. Los sindicatos protestaban contra las medidas de austeridad, entre las que se incluyen recortes en el presupuesto destinado a la educación, y han condenado también la ruptura del diálogo social.

Miles de manifestantes del sector público, entre ellos la Confédération des Syndicats Chrétiens de l’Enseignement (CSC-Enseignement) afiliada a la Internacional de la Educación, se han manifestado el 31 de mayo en Bruselas para apoyar los servicios públicos de calidad.
La manifestación fue organizada por CSC-Enseignement, la Fédération Générale du Travail de Belgique (FGTB) y la Centrale générale des syndicats libéraux de Belgique como una acción conjunta en contra de las medidas del gobierno federal. Los sindicatos están protestando contra los recortes en los servicios públicos, entre ellos la educación, y contra la actitud del gobierno federal que, según los sindicatos, no atiende a sus demandas.
“Nos oponemos a la ‘política de saneamiento’ del sector público”, dijo el presidente de CSC Services Publics, Luc Hamelinck.
“Ya basta” era el principal lema exhibido por los manifestantes, así como “Luchamos por nuestros derechos”, “¿Menores pensiones? Mejores salarios”.
La ausencia de diálogo social
Los sindicalistas se oponen a los recortes en los presupuestos públicos, a las reducciones de las pensiones y a las restricciones en los planes de interrupción de la actividad profesional, pero también denuncian la ausencia de diálogo social.
“En Bélgica, la pobreza está aumentando”, dijo el secretario de la región de Bruselas de CSC Services Publics, Benoît Lambotte. “Los centros sociales tienen que hacer frente a un número cada vez mayor de personas que no tienen derecho a prestaciones de desempleo y al problema de los refugiados. Los trabajadores sociales están desbordados y están actuando como ‘distribuidores automáticos de asistencia social’ en lugar de guiar a las personas a reintegrarse en el mundo laboral”.
Algunos activistas de la Centrale générale des services publics (CGSP), a la cual pertenece otra afiliada de la IE, la CGSP-FGTB, también participaron en la manifestación de Bruselas, pero la mayoría participaron en la acción a nivel regional en Valonia.
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El Consejo Superior de FLACSO incorporó las siguientes disposiciones al Reglamento de personal de la institución (Resolución CSXXXIX/10.2016):

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Fuente Flacso / 8 de Junio de 2016

SUBCAPITULO III
IGUALDAD DE GÉNERO
ARTÍCULO 41
De la igualdad de género

Para promover la igualdad de oportunidades en el acceso, la promoción y el empleo en las unidades académicas de FLACSO; la prevención y atención al acoso y hostigamiento sexual y la no discriminación entre hombres y mujeres; a través de acciones afirmativas y a favor del personal, con el propósito de mantener un ambiente de trabajo armonioso y favorecer la igualdad de género se adoptarán las acciones contempladas en los siguientes incisos:

a) Cada unidad académica elaborará un conjunto de normas escritas para impulsar la igualdad de oportunidades de género en los puestos y procesos de toma de decisiones de alto nivel.

1. Dirección, Coordinación Académica o subdirección
2. Representaciones de titulares y suplentes de y de personal de servicio técnico y administrativo
3. Representaciones de titulares y suplentes de profesores/as

b) En las unidades académicas se aplicará un procedimiento formal escrito que asegure un trato igualitario en los procesos de reclutamiento y selección del personal, que garantice la igualdad de oportunidades y la no discriminación por género en los procedimientos, descripción de perfiles de puesto y contratos laborales y en todas las categorías y niveles del personal de la FLACSO.

c) Las Unidades Académicas implementarán un plan de capacitación y sensibilización para el personal basado en un diagnóstico que se realizará cada dos años de la situación de equidad e igualdad en el ámbito institucional, el mismo será conocido por el Consejo Superior y la Asamblea.

d) Elaborar y aplicar en cada unidad académica normas que garanticen la igualdad de oportunidades para la evaluación y promoción del personal académico, técnico y administrativo, en situaciones tales como maternidad, lactancia, cuidado y similares.

e) Cada unidad académica establecerá por escrito y aplicará normas de igualdad de género en las condiciones de trabajo, pago y prestaciones para el personal académico de servicio técnico y administrativo.

f) Cada Unidad Académica establecerá por escrito un conjunto de disposiciones que concilien el desarrollo profesional del personal con el ejercicio de las responsabilidades familiares del cuidado.

g) Cada Unidad académica establecerá una instancia formal encargada del establecimiento y ejecución de políticas y protocolos de prevención de acoso sexual así como del procesamiento de dichos casos ante el Comité de Ética.

h) El Comité Directivo nombrará una comisión permanente de igualdad de género que monitoree, evalúe y proponga política de mejora sobre estos temas.
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Argentina/Sonia Alesso: «Una nueva ley para financiar la educación»

Noticias

Fuente: CTERA / 7 de junio de 2016

«Uno de los objetivos centrales de la Ctera es tratar de incidir en que las políticas públicas se orienten a cumplir plenamente con el derecho social a la educación.

Esa conducta histórica nos pone hoy ante el desafío de obtener la sanción de una nueva Ley de Financiamiento Educativo, ya que la actualmente vigente es insuficiente para poder alcanzar las metas que marca la Ley Nacional de Educación, cuyos propósitos cuentan con un consenso absolutamente mayoritario en nuestra sociedad.

Ese mandato histórico merece una breve reseña de la lucha de la Ctera por el financiamiento educativo. En 1992, producto de una carta de intención que firmó el gobierno de Carlos Menem con el FMI, el Estado nacional transfirió la educación a las provincias, pero no así los recursos para su financiamiento. Esto derivó en el desmembramiento del sistema educativo, lo que dio inicio, además, a una disparidad en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje entre las provincias que tenían mayor presupuesto y las más débiles económicamente. Este desfasaje incluyó diferencias salariales y de condiciones de trabajo que hasta entonces no existían. Con la progresión de la crisis de los ‘90 muchas provincias comenzaron a pagar con bonos y luego ni eso. En 1997 siete provincias no pagaban los salarios a sus docentes, lo que hizo que la educación de niños y jóvenes se viera fuertemente afectada.

El desfinanciamiento de la educación nos llevó a montar la histórica Carpa Blanca frente al Congreso de la Nación para llamar la atención de todos los argentinos sobre la grave situación por la que pasaba nuestra educación. Nuestros reclamos encontraron eco en 2005 cuando se sancionó la Ley de Financiamiento Educativo (Nº 26.075). Por entonces el presupuesto para educación apenas superaba el 3 por ciento del PBI. La ley dispuso un aumento gradual del porcentaje hasta llegar al 6 por ciento del PBI, meta que se alcanzó en 2010 y que fue superada en años posteriores.

Poco después fue sancionada otra norma fundamental, largamente demandada por los docentes: la nueva Ley Nacional de Educación (Nº 26.206), que dispuso la obligatoriedad de la escuela secundaria y de la sala de 5 en el nivel inicial y la universalización de la sala de 4 (que también comenzó a ser obligatoria en 2015). Alcanzar esos objetivos demanda una mayor inversión. Y también lo requiere el cumplimiento de otras normativas dispuestas luego de la sanción de la Ley de Financiamiento Educativo en 2005, como la jornada completa o extendida en el 30 por ciento de las escuelas y la formación docente permanente y en ejercicio. Tenemos por delante la inminente obligatoriedad de la sala de 3, bajar la tasa de sobreedad en la escuela primaria, mejorar las tasas de egreso en la secundaria, la creación de equipos de orientación escolar, tutorías, la enseñanza de una segunda lengua, la erradicación definitiva del analfabetismo, la incorporación de nuevas tecnologías y conectividad en todas las escuelas, la organización escolar con un máximo de 25 alumnos por curso, la integración plena de alumnos con discapacidades, entre otros. Para eso se necesitan más docentes, más aulas, más insumos, más infraestructura. También para la jerarquización de la carrera docente es necesario un salario que permita vivir con un sólo cargo que comprenda horas áulicas y horas pagas para el resto de las tareas pedagógicas, terminando además con el régimen laboral de los profesores “taxi”, que tanto dificulta el vínculo pedagógico con los alumnos.

Es por eso que pondremos a consideración de la sociedad argentina un nuevo proyecto de Ley de Financiamiento Educativo, que ya fue presentado en el Congreso de la Nación en noviembre de 2015 por la entonces diputada Adriana Puiggrós y que cuenta con estado parlamentario hasta fines de este año. Allí proponemos que la inversión en educación comience a aumentar año a año hasta alcanzar el 8 por ciento del PBI para la educación obligatoria y el 2 por ciento del PBI para la educación superior. Es decir, un total del 10 por ciento del PBI. El proyecto también contempla que se invierta la proporción de los aportes del Estado nacional y de las provincias, que actualmente llevan el mayor peso ya que sostienen el 60 por ciento del financiamiento.

Si queremos apostar a una educación pública de calidad y que otorgue igualdad de oportunidades a todos los niños y jóvenes de nuestro país, qué mejor oportunidad que el año del Bicentenario de nuestra Independencia para dar ese salto cualitativo con la sanción de una nueva Ley de Financiamiento Educativo.»

 

Enlace original: http://www.ctera.org.ar/index.php/general/notas-de-opinion/item/2222-una-nueva-ley-para-financiar-la-educacion-nota-de-opinion-de-sonia-alesso-secretaria-general-de-ctera-publicada-en-pagina-12-el-23-de-mayo-de-2016

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«O educación o exámenes» . Un artículo de Francisco Giner de los Ríos

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Fuente Orcasur / 7 de junio de 2016

Reproducimos aquí unos párrafos del artículo «O educación o exámenes» que escribió en 1894 D. Francisco Giner de los Ríos.

O Educación o exámenes. 1894
por Francisco Giner de los Ríos

El maestro, esclavizado a una tarea servil, no puede consagrar lo mejor de sus fuerzas a aquello que más responde a su vocación y que él realizaría con superior desempeño, sino a ese ideal de satisfacer a los examinadores: todo lo demás es perjudicial, o cuando menos artículo de lujo, a que no hay tiempo ni posibilidad de atender. Mientras tanto, por su parte, el discípulo tiende a encogerse de hombros ante la idea nueva, la investigación original, el punto de vista personal y fresco, que es lo único que puede despertar su interés, abrir su espíritu, dilatar su horizonte, fortalecer su inteligencia y su amor al saber y al trabajo. ¿De qué sirve todo esto en un examen?
[…]

Si por examen se entendiese la constante atención del maestro a sus discípulos para darse cuenta de su estado y proceder en consonancia, ¿quién rechazaría semejante método sin el cual no hay obra educativa posible? Pero justamente las pruebas académicas a que se da aquel nombre constituyen un sistema en diametral oposición con ese trato y comunión constante. Pues, donde esta existe, aquel huelga, y, por el contrario, jamás los exámenes florecen, como allí donde el monólogo diario del profesor pone un abismo entre él y sus alumnos.[..]

La enseñanza es función viva, personal y flexible.

Fuente: Artículo recogido en
Obras selectas de Francisco Giner de los Ríos. Edición de Isabel Pérez-Villanueva Tovar.
Austral-Summa. 2004

El enlace original: http://educacion-orcasur.blogspot.com.es/2014/08/o-educacion-o-examenes-un-articulo-de.html?spref=bl

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México: Brutal represión a maestros en Chiapas (VÍDEO).

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Fuente: Insurgencia Magisterial / 7 de Junio de 2016

Así reprime el sargento Nuño a maestros hoy en Chiapas.

Cualquiera que ve estas imágenes podría pensar que es Libia, Palestina, Siria o Israel en conflicto religioso o de territorio.

Es México, es Chiapas, es el estado más pobre de la patria mexicana defendiendo con heroísmo el carácter público de la educación.

Puede verse también como la sociedad civil es víctima del uso indiscriminado de bombas de gases lacrimógenos.

Fuente: https://www.facebook.com/pavelguevarae/posts/1119480408095815

 

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Ban Ki-moon pide poner la ciencia y la tecnología al servicio de la lucha contra la pobreza

Noticias

Fuente Naciones Unidas / 7 de junio de 2016

Durante los próximos 15 años el progreso en las ciencias, las tecnologías y la innovación será clave para cumplir con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), desde la erradicación de la pobreza hasta la agricultura y la lucha contra el hambre, así como el combate al cambio climático.

Así lo consideró el Secretario General de la ONU, Ban Ki-moon, durante un Foro sobre el tema celebrado en la sede de la ONU en Nueva York, con el objetivo de reunir anualmente a los interesados en esta área para recabar ideas, hallar incentivos y aumentar y adoptar soluciones progresistas en la materia.

Ban instó a los participantes a extender los beneficios de la ciencia, la tecnología y la innovación a los más vulnerables, ya que puede constituirse en un vehículo de inclusión.

“Hará falta apropiación, participación e involucramiento activo de todos los sectores de la sociedad para que el desarrollo sostenible se haga realidad en los próximos 15 años (…). Los gobiernos nacionales son los principales responsables de su implementación y deben tomar la delantera estableciendo planes nacionales. Pero esos planes deben involucrar a las autoridades locales, a la sociedad civil, a los negocios y el sector privado, a las organizaciones no gubernamentales y a la academia”, propuso el Secretario General.

También se refirió a la importancia de establecer nuevas asociaciones y mayor cooperación de los parlamentos, las instituciones regionales e internacionales para conseguir soluciones innovadoras de alcance global.

Ban Ki-moon instó, por otra parte, a no confinar el tema únicamente al desarrollo de nuevos equipos o programas informáticos. Señaló que la innovación es una actitud y una mentalidad que invitan a cuestionar presunciones, a repensar sistemas y procedimientos establecidos, y a introducir nuevas estrategias.

 

Link original: http://www.un.org/spanish/News/story.asp?NewsID=35216&utm_content=buffer074dd&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer#.V1d1DjXhDIV

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