Rendimiento Escolar

Page 7 of 7
1 … 5 6 7

México: Cruzada contra la deserción escolar

Noticias

México/01 junio 2016/Fuente: Diario de Yucatán

Alumnos del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep) Mérida III recibieron por segunda ocasión de manera semestral 25 becas de $4,000 por parte de la Fundación Autosur.

Dicho programa tiene el objetivo de ayudar a los estudiantes de educación media superior con enfoque en los estudios de profesional técnico a combatir el alto índice de deserción escolar debido a condiciones económicas adversas.

Presidieron la entrega en el auditorio de ese centro la directora de Fundación Autosur, Ilse Membreño Valenzuela; la directora del plantel Mérida III, Daniela Segura Rodríguez, y el director general del Conalep Yucatán, Manuel Carrillo Esquivel, entre otras autoridades académicas y de Autosur.

La designación de las becas se llevó al cabo mediante el comité conformado por representantes de la Fundación Autosur, autoridades del plantel, maestros y alumnos destacados, quienes tras un detallado análisis a cada solicitud designaron a los 25 beneficiarios.

Las becas se otorgaron a los aspirantes que demostraron en primer lugar merecimiento académico, además de encontrarse en condiciones económicas adversas o alguna situación que representara riesgo de abandono escolar.

Con este programa Autosur busca ayudar a combatir el alto índice de deserción escolar con énfasis en los estados de Yucatán, Campeche y Quintana Roo.

Daniela Segura informó que el semestre pasado se entregaron 33 becas y en esta ocasión se beneficia a 25 jóvenes, haciendo un total de 58 becarios y un monto total entre ambos semestres de $232,000.

“Esto es sólo la muestra del compromiso de empresas con responsabilidad social, lo cual se agradece y reconocemos el esfuerzo por apoyar a los jóvenes estudiantes a lograr sus metas”, dijo la directora del plantel Conalep Mérida III.

La directora de Fundación Autosur, Ilse Membreño, informó que durante el primer año de operación han entregado becas a estudiantes de tres planteles Conalep en los estados de Tabasco, Yucatán y Quintana Roo.— Luis Iván Alpuche Escalante

“Esperamos que estos apoyos sean bien recibidos por nuestros becarios y los motiven a seguir esforzándose y poniendo toda su dedicación para mejorar su rendimiento escolar, porque este es su principal objetivo como estudiantes”, dijo la ejecutiva.

“Es por ello que decidimos crear este proyecto, porque estamos convencidos que la educación es el principal vehículo de transformación social”, comentó.

La ejecutiva dijo que los años que una persona tenga de educación se traducen en aumento de capacidades intelectuales, disminuyen los índices de pobreza y marginación, recomponen el entorno de bienestar social, logran una mejor adaptación del individuo a la sociedad y a la familia e incrementan las oportunidades de encontrar trabajos bien remunerados.

Carrillo Esquivel agradeció a la Fundación Autosur su labor a favor de los estudiantes, y felicitó a los beneficiarios, invitándolos a que aprovechen sus becas.

Ayuda Escuela

Ayer se entregaron 25 becas a jóvenes alumnos del Conalep plantel Mérida III.

Compromiso

En el marco de la ceremonia, la directora de Fundación Autosur, Ilse Membreño Valenzuela, aseguró que el compromiso de la empresa Autosur es continuar trabajando de la mano con organizaciones como Conalep, para que sus alumnos puedan iniciar, continuar o concluir sus estudios en el nivel medio superior, pues en el país este nivel es el que presenta las tasas más altas de deserción escolar.

Fuente:

http://yucatan.com.mx/merida/cruzada-contra-la-desercion-escolar-

Comparte este contenido:
Leer más »

¿Pueden el sistema educativo y los deberes ser una fuente de falta de atención e hiperactividad?

Miguel Jara

Miguel Jara

El Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es un problema social que no para de crecer. Existen factores familiares, ambientales o ecológicos, económicos, que lo potencian pero no se ha planteado si el sistema educativo y el “abuso” de los deberes y tareas pueden influir en esta “epidemia” consentida.

Juan Pundik, es presidente de Filium (Asociación para la prevención del Maltrato al Niño), de la Plataforma Internacional contra la Medicalización de la Infancia y director de la Escuela Española de Psicoterapia y Psicoanálisis. En esta entrevista que le hizo El País Semanal lo primero que responde es sobre que el Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) no es una patología.

Y pone en cuestión el actual sistema educativo:

No atender en clase no es una enfermedad. Los que derivan a los chicos a un especialista son, normalmente, los profesores que tienen que manejar a 35 alumnos, lo que, naturalmente, no es fácil. Tenerlos quietos y callados puede hasta cuestionarse que sea sano, pero las características de la escolaridad así lo requieren y, en consecuencia, lo mejor es tenerlos drogados. Es lo que se hace con los ancianos en algunos geriátricos”.

En la revista le preguntan:

XL: Pero el niño que no consigue un rendimiento escolar adecuado porque es disperso o hiperactivo tiene más posibilidades de enfrentarse a un fracaso no ya escolar, sino social, con lo que eso supone de traumático…”.

Y responde:

Querrá decir que no consigue el rendimiento escolar que se le quiere imponer. Yo tengo un largo historial de gente que fue diagnosticada y hasta medicada como hiperactiva simplemente porque esa escolaridad que querían imponerle no le servía, porque quería ser bailarina o jugador de fútbol. El problema es porqué les imponemos a todos los niños un menú fijo, cuando cada uno tiene habilidades diferentes. No todos valemos para lo mismo”.

Y en parte ese rendimiento escolar puede estar condicionado por las propias tareas, los deberes que hacen los niños y que si no los terminan en la escuela han de hacerlo en sus casa por la tarde.

Una exhaustiva revisión del máximo especialista en tareas, Harris Cooper, profesor de la Universidad de Duke, concluyó que las tareas no mejoran significativamente el desempeño académico de los niños en la escuela primaria. Es más, demasiadas tareas resultan contraproducentes y los críos que hacen menos tareas van mejor en la escuela. Quizá resulte provocador pero no lo es: ¿Puede ser la escuela una fuente de falta de atención e hiperactividad?

La Organización Mundial de la Salud (OMS) alertó el pasado mes de abril de que los deberes perjudican la salud. El estrés de las tareas escolares desemboca en dolores de cabeza, abdominales y de espalda y causa nervios, tensión y tristeza. Un 70% de las chicas españolas de 15 años aseguran sentirse presionadas por el trabajo que los profesores mandan hacer en casa.

Vivimos en una sociedad compleja en la que cuando hay un problema de salud multitud de causas pueden estar detrás.

Esas causas pueden ser familiares, ambientales (los productos tóxicos pueden causar hiperactividad), comerciales (hay toda una industria que intenta sobrediagnosticar y sobremedicar con fines económicos) y ahora, uno de los espacios donde comienza la sobremedicación, la escuela, puede estar también en el epicentro del problema.

Y este asunto no para de crecer, de aumentar de tamaño según pasa por diferente estamentos o ámbitos como una bola de nieve. Las autoridades sanitarias de Estados Unidos han alertado esta semana de que el exceso de nuevos diagnósticos de TDAH en los menores de cuatro a 17 años ha propiciado que en los últimos 10 años los supuestos casos aumenten un 53% en el país, de acuerdo con el Centro de Prevención y Control de Enfermedades.

Sobre Pundik y conmigo y mi compañero abogado en el Bufete Almodóvar & Jara podéis ver esta entrevista en la que también tratamos sobre el TDAH:

 

Fuente del articulo: http://www.migueljara.com/2016/05/26/pueden-el-sistema-educativo-y-los-deberes-ser-una-fuente-de-falta-de-atencion-e-hiperactividad/

Fuente de la imagen: http://www.migueljara.com/wp-content/uploads/2013/08/TDAH1-229×300.png

Comparte este contenido:
Leer más »

Develan que el asma y las arritmias inciden en el rendimiento escolar

Luis Darío Larrateguy

Argentina/25 mayo 2016/Autor:Luis Darío Larrateguy/Fuente:AIM Digital

Una serie de estudios en adultos y niños relacionan la historia de sibilancias  o diagnóstico de asma con la presencia de apnea obstructiva  del sueño, confirmó a AIM el médico Neumonólogo Luis Darío Larrateguy. Un estudio realizado en Paraná confirmó que la mayoría de los estudiantes con asma nocturna que desconocían ese diagnóstico tenían peor rendimiento escolar que el resto de sus compañeros.

En diálogo con esta Agencia, Larrateguy agregó que “el mecanismo propuesto para vincular estas enfermedades es la inflamación de las vías respiratorias asociada con hipertrofia amigdalina, factor que puede aumentar la resistencia de las vías respiratorias superiores y predisponer a la apnea obstructiva del sueño en la infancia”.

Luego recordó que e un trabajo realizado en la Universidad de Atenas, los investigadores estudiaron a 442 niños, de un promedio de edad de entre seis y siete años, que acudieron al servicio de urgencias por dolencias menores o fueron remitidos a una consulta de neumonología pediátrica por sibilancias recurrentes.

Tras considerar factores como la edad, sexo, índice de masa corporal y tabaquismo pasivo, los investigadores encontraron que la historia de sibilancias se asoció significativamente con la presencia de ronquido habitual en niños con hipertrofia de las amígdalas, pero no en los que no la tenían. “En un estudio que se realizó en 2003 en Paraná sobre hábitos de sueño a casi 500 adolescentes y niños, el 25,7 por ciento de los padres respondieron que sus hijos roncaban; un 30.9 por ciento de las respuestas describieron síntomas faríngeos frecuentes y 14.8 por ciento amigdalectomía quirúrgica”.

En Paraná

Larrateguy, titular del Centro Privado de Medicina Respiratoria,  explicó que en el mismo año, “nuestro grupo de investigación estudió esta vez 2884 estudiantes de todo el país (50 por ciento de varones, edad: 13,3 ± 1,5 años), y encontró ronquidos en el 23 por ciento de las respuestas de los padres y apneas observadas en el 10 por ciento. Estos datos fueron predictores independientes de bajo rendimiento académico, cuando se compararon las notas de lengua y matemáticas de los roncadores y no roncadores”.

Luego agregó que “en otro estudio realizado en nuestra ciudad, encontramos que la mayoría de los estudiantes con asma nocturna o sus padres, no sabían que tenían ese diagnóstico y tenían peor rendimiento escolar que el resto de sus compañeros. Por otro lado, el riesgo de arritmias nocturnas aumenta notablemente después de la presentación de episodios de apnea en los pacientes que sufren de trastornos de la respiración durante el sueño”.

Además, “se observa una relación directa entre los trastornos de la respiración durante el sueño y un aumento del riesgo de fibrilación auricular y taquicardia ventricular no sostenida, así como una propensión a la muerte súbita de origen cardiaco durante las horas de sueño nocturno”.

Otro estudio

En un estudio realizado en la Universidad de Cleveland se evaluaron 2.816 polisomnografías nocturnas para identificar la fibrilación auricular paroxística y taquicardia ventricular no sostenida.  Se encontraron 62 arritmias en  57 pacientes (media de edad 72,1 años) con trastornos respiratorios durante el sueño, de las cuales un 76 por ciento eran taquicardia ventricular no sostenida, una arritmia grave.

El análisis de regresión logística condicional demostró que había 18 veces más posibilidades de tener una arritmia nocturna luego de una apnea, que después de una respiración normal.

“La apnea obstructiva durante el sueño es un problema que afecta a una gran proporción de la población y su principal morbilidad es la enfermedad cardiovascular. Esta información nos enseña que es necesario detectar y tratar pacientes con apneas durante el sueño, sobre todo en los niños con hipertrofia amigdalina y en los pacientes con un elevado riesgo de enfermedad cardiovascular”, aseveró Larrateguy.

Fuente:

http://www.aimdigital.com.ar/2016/05/12/develan-que-el-asma-y-las-arritmias-inciden-en-el-rendimiento-escolar/

Comparte este contenido:
Leer más »

A pesar de las probabilidades, las escuelas de alta pobreza en Norfolk y Virginia Beach muestran el éxito.

Cherise M. Newsome

América del Norte/Estados Unidos/17.05.2016/Autor:Cherise M/Fuente:http://pilotonline.com/

En las escuelas pobres, los estudiantes suelen comenzar sus días con hambre, dicen los educadores. Muchos llegan en la guardería que carece del lenguaje y las habilidades que hacen una fuerte base educativa contando. Sin la intervención, pueden atrasarse en clase y quedarse sus pares, lo que contribuye a una brecha en el rendimiento que se puede ampliar como los niños se mueven a través de la escuela.

Pero todo el sur de Hampton Roads, tres escuelas han mejorado el rendimiento académico en la cara de esos problemas. A principios de este año escolar, el Departamento de Educación de Virginia dio premios Escuela Distinguida de Título I para las primarias Sewells Point Willoughby y de Norfolk y Primaria Rosemont de Virginia Beach. Willoughby ganó el honor altamente distinguido. El Título I es una designación federal para las escuelas que sirven a un alto porcentaje de niños de familias de bajos ingresos y reciben dinero federal adicional.

El premio estatal se da a escuelas de escasos recursos cuyos estudiantes superar las metas sobre normas de exámenes de aprendizaje. He aquí cómo lo hicieron.

Escuela Primaria Willoughby, Norfolk

Los estudiantes van y vienen en Willoughby. Situado cerca de la Estación Naval de Norfolk, la escuela atiende a niños en su mayoría militares. Más de la mitad de sus 200 estudiantes califican para recibir gratis o reducido precio de almuerzo, un indicador de pobreza.

Sin embargo, las expectativas siguen siendo altas – y los maestros firmes – y resultados de las pruebas demuestran. Estándares de Aprendizaje índices de aprobación superior 90 por ciento en la mayoría de las materias básicas, superando la meta del estado por unos 15 puntos porcentuales.

Es no es tarea fácil. Muchos de los estudiantes militares que se trasladan a Norfolk de otros estados o regiones del mundo, debe ponerse al día con el plan de estudios de Virginia, dijo especialista en medios de Colleen Murphy.

«No sólo tenemos que ver dónde están, tenemos que ver donde necesitan estar y donde queremos que se vayan», dijo.

Todo el mundo se enrolla las mangas para hacer eso. Los maestros y los especialistas se apiñan con el director junio Lightfoot para revisar las calificaciones y datos de ensayos. Lightfoot visita aulas y ofrece elogios y retroalimentación.

«Lo hacemos de forma inmediata; no están en la escuela más de dos días antes de que ya sabemos «, dijo Tracie Kunkel, un intervencionista educativa que se utiliza para trabajado en la escuela. El año pasado, Willoughby sirve jardín de infantes hasta quinto grado. Ahora la escuela incluye pre-kinder a segundo grado, reorganizadas en virtud de un plan de mejora divisionwide.

Mientras que los estudiantes más jóvenes no toman exámenes SOL hasta el tercer grado, los maestros preparan y participan en reuniones de equipo para ayudar a su éxito global.

«Estamos muy, muy centrado en la alfabetización temprana y matemática temprana para que estén listos para leer», dijo Lightfoot.

Willoughby se destaca porque los maestros hacen algo más que lo básico, dijeron los funcionarios.

«Uno va más allá del plan de estudios y dar a los preguntas de alto nivel a los estudiantes de la clase de desafío a pensar,» dijo Angela especialista en lectura Denson.

Tutoría y remediación ocurre al principio del año. Los padres se mantienen al tanto de rendimiento de los estudiantes. Se les anima a leer y hablar con los niños. Willoughby lleva a cabo talleres de matemáticas y lectura, dando recursos y materiales para los padres para ayudar a los estudiantes a aprender más en casa.

Para reforzar la confianza de los niños, la escuela celebra los estudiantes y profesores a menudo. A principios de esta primavera, Lightfoot y otros líderes caminaban por los pasillos señalando los tablones de anuncios de colores y un patio estudiante de diseño que hacen que el brillo de la escuela. La Bandera de la concesión del Título I cuelga de la fachada.

«Estoy muy orgulloso de mis estudiantes», dijo Lightfoot. «Es un honor trabajar aquí. Es un esfuerzo de la comunidad, así «.

Sewells Point Elementary, Norfolk

Un día esta primavera, Directora Mary Wrushen radiante como ella visitó las aulas.

Los maestros estaban reunidos con pequeños grupos de estudiantes que hablan de un libro. ayudantes de clase trabajaron con los niños en otro pasaje de lectura. Los niños de ritmo a sí mismos a través de clases de informática. Un grupo de muchachos acurrucado en un rincón de libros. Estaban usando las estrategias que han ayudado a la escuela a tener éxito.

Sewells Point es una de las 55 escuelas en el estado de ser honrado con un premio de Escuela Distinguida. Se ha excedido las metas en los exámenes SOL, con índices de aprobación por encima del 80 por ciento.

Alrededor del 90 por ciento de las escuelas 600 estudiantes están conectados a los militares, dijo Wrushen. Más del 60 por ciento provienen de familias pobres. La escuela también ofrece un elevado número de alumnos con necesidades especiales y los que hablan idiomas de Inglés a otros.

«Nos aseguramos de que los niños se toman aquellos donde están y llevarlos a donde tienen que estar», dijo Wrushen.

Con estudiantes de todo el mundo, la escuela acepta la diversidad.

«Vienen y comparten sus experiencias, por lo que es bueno para nuestros hijos, también, los que están aquí desde Norfolk,» dijo Wrushen.

Una estrategia consiste en que los estudiantes toman la iniciativa en su aprendizaje, dijo.

Por ejemplo, en la clase de quinto grado de Susan Washburn, dos chicos volteado a través de «cuadernos» de datos, compilados para monitorear las calificaciones y resultados de las pruebas. Michael Volkov y Malaki Robinson enumeran objetivos para el año, como hacer que el cuadro de honor.

Malaki dijo que su profesor les mantiene en ritmo.

«Ella nos enseña, como, hechos importantes, y ella nos enseña más de lo que necesitamos saber, y es divertido», dijo Maliki.

«Ella hace diferentes refranes que son divertidos y fáciles de recordar,» dijo Michael. Su frase para memorizar el significado de ángulos agudos «-» menos de 90 grados – es «un pequeño ángulo lindo.»

Colegas de toda la escuela hacen lo mismo. Es parte del trabajo en equipo que hace punto Sewells éxito, dijeron los funcionarios.

Varios grupos militares y de la comunidad apoyan los esfuerzos, incluyendo un consejero militar de tiempo completo y un programa «almuerzo Buddies» con mentores militares y civiles. Los estudiantes tutores de Norfolk Academia proporcionan ayuda adicional, al igual que los estudiantes de mayor edad dentro de la escuela.

Si un nuevo maestro lucha, un veterano ofrece consejo, dijo Wrushen. Lectura y especialistas en matemáticas ayudan a los maestros se enfocan en habilidades básicas, tales como la capacidad de comprender y resolver problemas de matemáticas, dijo educativo intervencionista Antonieta Ashley.

Frank Seemar, un especialista en lectura, dijo que la escuela compró más novelas de este año para ayudar a los estudiantes se centran en los pasajes más largos y construir su vocabulario.

Los empleados participan en las reuniones del equipo «datos» para ver si los esfuerzos están funcionando y cuáles estudiantes necesitan más ayuda. Los maestros van más allá del plan de estudios para ayudar a los estudiantes. Por ejemplo, reciban a una noche de matemáticas de la familia con una tienda de comestibles simulacro en el que los niños pretenden comprar, comparar precios y tabular los costos.

«Las matemáticas en la vida cotidiana es una situación; que no es una oración numérica «, dijo Kristen Karyus, un intervencionista matemáticas y lectura en la escuela. «Por lo que sólo les da la exposición a múltiples oportunidades y ejemplos que ayuda a construir.»

Sea cual sea las necesidades de los estudiantes, el personal toma enfoques innovadores para ayudar a ellos, dijo Wrushen.

«Hacemos lo que tenemos que hacer, y se nota que hemos tenido éxito con él», dijo.

Escuela Primaria Rosemont, Virginia Beach

Cada día escolar, Katrina Roth acurruca con otros maestros de primer grado para hablar de los estudiantes.

A la revisión de resultados de exámenes y calificaciones, establecer claramente que está luchando y charlar con los entrenadores de matemáticas y lectura para obtener consejos sobre la enseñanza de cada materia.

Que los 45 minutos de tiempo de planificación ayuda a los maestros se enfocan en lo que funciona – y lo que no – para los casi 500 estudiantes allí. Alrededor del 70 por ciento de ellos provienen de familias de bajos ingresos, una tendencia creciente en Virginia Beach.

A pesar de las dificultades, se ha destacado Rosemont, ganando premios escuela distinguida del estado, por tercer año consecutivo. Es la única escuela Beach para hacerlo.

La colaboración es la clave, dijeron empleados.

«Realmente fluye hacia abajo a los estudiantes, también. Están felices de estar aquí, vienen a la escuela, quieren aprender «, dijo Roth.

En Rosemont, los maestros se reúnen semanalmente para planificar lecciones y discutir las tendencias de rendimiento. Cada dos semanas, se reúnen durante más de una hora para aprender estrategias de especialistas de matemáticas y lectura.

«Tenemos un enfoque todos-manos-en-cubierta,» dijo el director Cari Hall. «Nuestra atención se centra en todos los niños, no sólo a los niños en su clase.»

Los miembros del personal celebran constantemente a los estudiantes para el comportamiento positivo y la buena asistencia. Una iglesia opera un programa de tutoría. Una iniciativa de tecnología ofrece un iPad o un portátil para cada alumno y el profesor. En el comienzo del año, cada maestro hace visitas a los hogares de los estudiantes. Las noches de lectura anfitriones de la escuela de la familia. Por las noches, los padres pasan 20 minutos de lectura con sus hijos, algo que los empleados quieren que siguen en casa.

«Algunos de nuestros padres probablemente tenían algunos problemas académicos; la escuela no era el mejor lugar para ellos «, dijo Hall. «Tratamos muy duro para crear un ambiente acogedor para los padres para que se sientan cómodos.»

A diferencia de los educadores que dicen SOLs del estado hacen que las clases sean rígidos, Hall dijo que las pruebas desempeñan un papel importante en la comunidad dejando saber cómo la escuela está haciendo.

«Nos ha permitido perfeccionar nuestra práctica y de identificar realmente lo que queremos es que los estudiantes sean capaces de dominar», dijo Hall. «Estamos medidos por esa prueba, y esa es nuestra responsabilidad».

Asistente de la Directora Linda Morrissey señaló que los padres utilizan el estado de acreditación al tamaño de una escuela.

«Ellos quieren que sus hijos en una escuela en la que están acreditados y donde puedan tener éxito pasar los exámenes de SOL,» dijo.

Ella y Hall dijo que más familias se están moviendo en la división debido a su rendimiento.

«Hemos demostrado a nosotros mismos para tener éxito», dijo Hall.

Incluso con los requisitos SOL, todavía hay formas de innovar, dijo. Mientras que los maestros de primaria por lo general enseñan todas las materias – matemáticas, lectura, ciencias, historia – Salón emparejado dos aulas para que un profesor se centra en las matemáticas y la otra se centra en la lectura.

«Hasta ahora, ha sido un gran éxito,» dijo.

Durante una gira esta primavera, Hall entró en la clase de quinto grado de Emily Rathbone. Sentado en una mesa en forma de media luna, Rathbone llevó unos cinco estudiantes de la lectura en las tabletas informáticas. Ella les salpicada de preguntas y tenía que expliquen sus respuestas: ¿Me puede decir donde se lee eso? ¿Me puede decir qué está de acuerdo o en desacuerdo? Los niños pusieron de relieve pasajes de texto con un golpe de sus dedos.

Al otro lado de la habitación, Madysen Washington estudió un pasaje de la Carta de Derechos.

«He aprendido mucho de cosas», dijo. «Me gusta mi maestro. Ella nos enseña también. Si no lo consigue, que va a tomar el tiempo para enseñarnos más «.

Aunque los estudiantes pueden tener dificultades, los maestros deben creer en los niños y establecer altas expectativas, profesora de guardería Servicio de Katie dijo .

«Los niños a menudo vienen en no saber la diferencia entre una letra y un número,» dijo. «Pero son tan capaces y, a los 5 años de edad, que son esponjas».

Hall dijo que la división recluta maestros y trabaja duro para retenerlos para que sus estudiantes tengan la mejor. Llamó a su personal «, las personas que cuidan de compasión, absolutamente comprometido».

«Hay lugares más fácil de trabajar, y eligen estar aquí porque saben que pueden hacer una diferencia», dijo.

Fuente: 

http://pilotonline.com/news/despite-the-odds-high-poverty-schools-in-norfolk-and-virginia/article_50402c29-84f3-5f8b-a154-638eae9c239f.html

Imagen: http://bloximages.newyork1.vip.townnews.com/pilotonline.com/content/tncms/assets/v3/editorial/6/14/61408fe6-d187-5c6c-b63f-12c2c16f0304/573a436d7d272.image.jpg?resize=1200%2C856

Comparte este contenido:
Leer más »

Sudan: Lower success rate caused by classroom shortage

Noticias

África/Sudan/Abril 2016/Fuente:Dabangasudan/ Autor:Nyala

Resumen: Los bajos notas obtenidas por los alumnos a nivel básica en los exámenes realizados en el sur de Darfur son consecuencia de la grave escasez de aulas, ausencia de equipamentos (asientos) e  infraestructura, opinión emitida por el Gobernador de Dafur. Estos exámenes escolares son requisito clave para recibir el Certificado de Educación Básica.

 

The lower success rate of basic school pupils in the latest examinations in South Darfur is the result of an acute shortage of classrooms and the lack of seating, the Governor claimed. Children from Jebel Marra also sat for exams in South Darfur.

The Ministry of Education in South Darfur announced that 69 percent of the grade 8 pupils who sat for exams in March achieved positive results, two percent lower than the previous year. Basic school examinations are a key prerequisite to receiving the Basic Education Certificate.

State Governor Adam El Faki has pointed to the shortage of classrooms and school seating material as the main reasons behind the lower success rate.

At a news conference in Nyala on Saturday, El Faki said that more than 3,134 classrooms in the state are built of local material, such as straw. This does not benefit the quality of the education.

Insecurity caused by the military offensive against armed rebels in Jebel Marra over the past three months led to the relocation of school examinations in parts of Jebel Marra to Mershing and Kass in South Darfur.

El Hadi Abdelrahman, the director-general of the Ministry of Education in South Darfur, told reporters in March that it was «impossible» to continue school activities and hold examinations in the area because of the ongoing insecurity.

Reports from western Jebel Marra in March included attacks by militiamen on school boys on their way to sit for exams in Golo. Two boys were wounded in an aerial bombardment.

At the time of the basic school exams, Unicef reported that 68 percent of the then 90,000 displaced people in Jebel Marra were children. It said that there were more than 6,626 emergency-effected eighth graders (58 percent girls) whose chances of taking the Grade 8 final exams were at risk.

Fuente de la noticia:https://www.dabangasudan.org/en/all-news/article/lower-success-rate-caused-by-classroom-shortage-darfur-governor

Fuente de la imagen:https://www.dabangasudan.org/uploads/cache/article_detail_image_half_width/uploads/media/56a4af13754e4.jpeg

Comparte este contenido:
Leer más »

EE.UU: How I Overcome College Student Sleep Struggles

Tara Wong

HuffpostCollege/18/04/2016/Por: Tara Wong Estudiante, Universidad de Las Vegas

Resumen: El sueño es algo que muchos estudiantes universitarios hablan constantemente. Al igual que el resto de América, los estudiantes universitarios están recibiendo un promedio de alrededor de 6 horas de
sueño por noche (Centro de Salud de la Universidad, 2016). Debido a las grandes cantidades de estrés que generan las actividades diarias y los estudios, los estudiantes son cada vez más privados de sueño y que pueden estar
afectando a su rendimiento general. Lo ideal es que en promedio, los estudiantes universitarios descansen alrededor de 9 horas de sueño cada noche (Forquer, 2008). Sin embargo, muchos estudiantes universitarios sólo descansan la mitad de eso. En un estudio realizado en 2008 por el Dr. LeAnne Forquer para evaluar los patrones de sueño de los estudiantes universitarios e identificar las áreas problemáticas y posibles soluciones se encontraron resultados similares a los hallazgos de la Asociación del Colegio Americano de Salud (ACHA, 2003): los estudiantes universitarios tienen latencias de sueño largo, corto tiempo de sueño, y frecuente caminando de noche (Forquer, 2008). Al mejorar los hábitos de sueño sobre una base diaria, los estudiantes universitarios pueden ayudar a mejorar su rendimiento académico, recuperación de la memoria y la concentración (University Health Center, 2016).

Noticia original:

Wake up at 6am. Get to the gym by 7am. Work from 9am to 2pm. Homework from
2pm to 5pm. Class from 6pm to 8pm. Cook and eat dinner by 9pm. More
homework or just trying to catch up on life from 9pm to midnight. Finally,
1am bedtime. It’s crazy to think that this has been my daily routine.
Within the blink of an eye, my day starts and ends; literally, where does
the time go? This is me trying to balance my life as a college student,
working as a graduate assistant, and trying to make time for my boyfriend
and my dog. I can only imagine the other crazy schedules that are out there
for students who are involved in student organizations, sports teams, have
full time jobs, etc. What a life college is!

Sleep is something that many college students constantly talk about but can
never find enough time for. Just like the rest of America, college students
are getting an average of about 6 hours of sleep per night (University
Health Center, 2016); and this is on a good night. Because of the copious
amounts of stress students go through, as well as the activities and
studies they are balancing, students are becoming more sleep-deprived and
it may be affecting their overall performance.

On average, college students should be getting about 9 hours of sleep every
night (Forquer, 2008). However, many college students may only get half of
that. A 2008 study by Dr. LeAnne Forquer to assess the sleep patterns of
college students to identify problem areas and potential solutions found
similar results to the American College Health Association’s findings
(ACHA, 2003): college students have long sleep latencies, short sleep time,
and frequent night walking (Forquer, 2008). Clearly, students are suffering
when they are not sleeping well. By improving sleep habits on a daily
basis, college students can help to improve their academic performance,
memory recall, and concentration (University Health Center, 2016). Who
wouldn’t love to do better on exams simply by sleeping better?

Everyone is different when it comes to managing their sleep. Here are some
helpful tips from the Mayo Clinic (2014) that I have used to try to ensure
I am getting enough sleep every single day.

1. Stick to a sleep schedule. Because my original sleep habits were not
healthy, I now try to go to bed by 10pm instead of midnight so that I can
wake up at 6am, even on the weekends. It may seem crazy to wake up that
early on the weekends. But my body has become so accustomed to this
schedule that I can’t even sleep in past 7am. Not only does setting a sleep
schedule reinforce your body’s sleep-wake schedule, but it may also support
higher quality sleep.

2. Pay attention to what you eat and drink. I never go to bed hungry or
stuffed, and I always make sure I haven’t eaten at least 3 hours before
bed. Also, watch the nicotine, caffeine, and alcohol intake right before
bed. Nicotine and caffeine can take some time to wear off, which really
affects your sleep schedule.

3. Create a bedtime ritual. Do the same thing every night before you go
to bed. I always make an effort to turn my TV off about half an hour before
I sleep. On my phone, I have an app that reduces bright white and blue
light screen emissions.

4. Get comfortable. Make sure the room is comfortable for you: big fluffy
pillows, thick blanket, cool breeze from the outside air, etc. Now doesn’t
that sound comfy? Another huge tip that I benefit from is not using my bed
as my studying area; only use it for sleep. Now, my bed has become my
throne and only sleep shall pass.

5. Limit daytime naps. College is the time where students are like
kindergartners all over again; they love their naptime! However, long naps
during the day interfere with a good sleep at night. I try to limit my naps
to around 30 minutes, if I need it. Sometimes, a good 10 minute power nap
helps as well. At the University of Nevada, Las Vegas, there are massage
chairs that you can sleep in for 15 or 30 minutes in the Rebel Wellness
Zone (located on the 2nd floor of the Student Recreation and Wellness
Center). This is the best way to get a quick nap in, while getting a
relaxing massage at the same time!

6. Include physical activity in your daily routine. I have to include
working out at least 5 times a week. Just be sure to not exercise too close
to bedtime. If you’re like me, you’ll have too much energy right before
bed, and you won’t fall asleep easier. Try working out before your day
starts; get it out of the way and boost your energy to take on the day!

7. Manage stress. I jot down all of my thoughts running through my mind
right before I go to bed. That way, not only will I remember it for
tomorrow, but I’m organizing myself on how to tackle the day.

These tips are so simple, but they sometimes require conscious effort. And
by all means, we are all very different people and respond in very
different ways as to how we can fall asleep better. By utilizing these
simple tips every day, not only do I feel more productive with what I do,
but I also feel revitalized and rejuvenated to take on the world!

For all of you at UNLV, if you would like to discuss more about the
importance of sleep, check out the Huffington Post’s #SleepRevolution
College Tour. Arianna Huffington will also be there to talk about her new
book! Wednesday, April 20, 2016 from 11:45am – 1:45pm at the Tam Alumni
Center.

References:

American College Health Association. The American College Health
Association National College Health Assessment (ACHA-NCHA), spring 2003
Reference Group Report. J Am Coll Health. 2005;53:199-210.
Forquer, L. M., Camden, A. E., Gabriau, K. M., & Johnson, M. Sleep patterns
of college students at a public university. Journal of American College
Health, 56(5), 563-565. DOI: 10.3200/JACH.56.5.563-565
Mayo Foundation for Medical Education and Research. (2014). Sleep tips: 7
steps to better sleep. Retrieved from
www.mayoclinic.org/healthy-lifestyle/adult-health/in-depth/sleep/art-20048379?pg=2
University Health Center. (2016). Sleep rocks! …get more of it!
University of Georgia. Retrieved from www.uhs.uga.edu/sleep/

Fuente:
www.huffingtonpost.com/tara-wong/how-i-overcome-college-st_b_9695732.html?utm_hp_ref=college&ir=College

 

Comparte este contenido:
Leer más »

México tiene herramientas para combatir «bullying»

Noticias

Excelsior/15 de abril de 2016/Notimex / Fotos: Reuters y Secretaría de Salud

Angélica Rivera de Peña estuvo acompañada por la princesa Mary de Dinamarca

“México cuenta con herramientas legales para proteger a la infancia y castigar cualquier tipo de abuso, agresión, daño o violencia hacia los menores y adolescentes”, afirmó la presidenta del Consejo Ciudadano Consultivo del Sistema Nacional DIF, Angélica Rivera de Peña.

Antes de concluir su visita, Rivera de Peña refrendó que en la gestión del gobierno del presidente Peña Nieto se protegen los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes y, sobre todo, se vela por su integridad física y psicológica

También le mostraron la técnica de aprendizaje Dialogic Reading, a través del cual los adultos ayudan a los estudiantes a convertirse en narradores de historias

En el marco de la visita de Estado que realiza el presidente Enrique Peña Nieto a Dinamarca, fue invitada a recorrer un jardín de niños en una zona cercana a Copenhague, donde estuvo acompañada por la princesa Mary y por la directora de la Fundación Mary, Helle Ostergaard.

Durante su estancia, le dieron a conocer el programa antibullying promovido por la fundación que encabeza la princesa y que se basa en la prevención y en el uso de instrumentos pedagógicos que facilitan la interacción con los niños y promueve los valores de tolerancia, respeto, valor y sensibilidad.

Rivera de Peña refrendó que en la gestión del gobierno del presidente Peña Nieto se protegen los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes

También le mostraron la técnica de aprendizaje Dialogic Reading, a través del cual los adultos ayudan a los estudiantes a convertirse en narradores de historias.

En un intercambio de experiencias, la esposa del presidente Peña Nieto les expresó que en México se llevan a cabo acciones para prevenir y combatir el bullying.

Ejemplo de ello, dijo, es la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, que sanciona a quienes toleren el bullying o violen la privacidad de un menor. Incluso para los funcionarios o trabajadores de instituciones educativas, deportivas o culturales que no reporten, toleren o propicien cualquier tipo de abuso, acoso, agresión, daño, intimidación, violencia, maltrato o perjuicio.

Durante el recorrido, la presidenta del Consejo Ciudadano Consultivo del DIF Nacional comentó que también se han llevado a cabo diplomados como el celebrado en 2015, con la Universidad Autónoma del Estado de México: “Acoso escolar: estrategias para enseñar a las familias a prevenir y atenderlo”.

Le dieron a conocer el programa antibullying promovido por la fundación que encabeza la princesa

El objetivo es profesionalizar a las personas que atienden a los menores, como trabajadores estatales, municipales y personal de la Secretaría de Salud, pues se estima que las víctimas de bullying disminuyen su rendimiento escolar hasta en un 40 por ciento.

Fuente: http://www.excelsior.com.mx/nacional/2016/04/14/1086564

 

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 7 of 7
1 … 5 6 7