La Presidenta Bachelet se refirió esta noche a la aprobación de la ley de desmunicipalización, que fue aprobada hoy por la Cámara y el Senado, y entrará en vigencia en 2018.
En su cuenta de Twitter, la Mandataria dijo que “desmunicipalizar la educación pública es garantizar su calidad para todos. Agradezco al Congreso la aprobación del Nuevo Sistema”.
La ley permitirá que los 5.200 colegios que actualmente dependen de los municipios pasen a manos del Estado y sean administrados en red por 70 Servicios Locales de Educación.
El sistema de la educación municipal duró 37 años y según el gobierno terminará en 2025, con la posibilidad de extensión en casos puntuales hasta 2030, cuando los municipios que hayan hecho una buena gestión administrando sus colegios soliciten postergar su entrada al sistema.
La UNESCO y la Fundación Mujeres por África han suscrito en París un protocolo de colaboración con el objetivo de promover la igualdad de género, el empoderamiento de la mujer y su liderazgo, en particular en África.
La firma del convenio ha corrido a cargo de la directora general de la UNESCO, Irina Bokova, y la presidenta de Mujeres por África, María Teresa Fernández de la Vega, quienes coinciden en que la actual situación social, política, medioambiental y económica del siglo XXI debe abordarse mediante un enfoque que impulse la igualdad de participación de las mujeres en los procesos de adopción de decisiones y liderazgo en todos los ámbitos y en todas partes del mundo.
El protocolo contempla la cooperación en el diseño y ejecución de iniciativas que contribuyan especialmente al empoderamiento y liderazgo de la mujer africana en los ámbitos de la educación y la investigación científica, dos de los ejes prioritarios del plan de actuación de la Fundación.
Asimismo, se establece también que las actividades conjuntas que se lleven a cabo en el marco de este acuerdo estarán destinadas a satisfacer las necesidades y potenciar las capacidades de las niñas y mujeres de este continente y, en especial, de las más vulnerables.
Finalmente, ambas partes se comprometen a generar y difundir investigaciones encaminadas a sensibilizar a la comunidad académica, a la clase política y gobernante, así como a la sociedad en general, sobre la igualdad y el empoderamiento de las mujeres africanas como grandes factores que son del desarrollo y avance del continente.
América del Sur/Paraguay/03.10.2017/Autor y Fuente: http://www.prensa-latina.cu/
Un aporte monetario importante está hoy próximo a concretarse por parte de la Unión Europea (UE) para mejorar el sistema educativo paraguayo.
Según la estatal Agencia de Información Paraguaya (IP), el martes venidero será firmado el acuerdo que permitirá el desembolso de un millón 500 mil euros con una duración de 34 meses.
Cita la IP a la sede en esta capital de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) en referencia a esta acción de la UE.
Afirma que el convenio busca apoyar al Ministerio de Educación y Ciencias (MEC) en el diseño y la implementación de políticas destinadas a mejorar el sistema educativo y optimizar la prestación de servicios públicos de enseñanza.
La OEI estará encargada de implementar el proyecto de asistencia técnica al sector y los destinatarios serán los responsables directivos y técnicos del MEC.
Agrega el reporte cómo ellos contarán con mejores capacidades y herramientas en términos de definición de políticas, procedimientos y normativas para la gestión en sus áreas de intervención, en todos los niveles.
Pero los beneficiarios finales serán los estudiantes del sistema que gestiona el MEC, las organizaciones de la sociedad civil, la comunidad educativa y las autoridades departamentales y locales, empoderados mediante los mecanismos de participación, señala.
De acuerdo con las prioridades transmitidas por el MEC y consensuadas entre las partes, explica, se trabajará en componentes principales y se implementará a través del concurso de especialistas, intercambios de experiencias, seminarios, foros y cursos de capacitación, entre otros.
El sector de la enseñanza pública muestra evidentes carencias en Paraguay y la gestión gubernamental en él es de las más criticadas por la sociedad y los propios docentes y alumnos.
Escaso presupuesto para su desenvolvimiento y graves problemas de infraestructura están entre las situaciones más atacadas.
Esta es una esfera donde son frecuentes las protestas callejeras de estudiantes y profesores, estos cuando reclaman aumentos salariales en correspondencia con sus categorías.
«Una información rigurosa, fidedigna y puntual es la mejor vacuna contra la homofobia», asegura la directora del Instituto Duque de Rivas, centro premiado por sus actividades de integración y respeto a la diversidad sexual.
Todo empezó con un profesor de instituto activista LGBTI, que animó al centro madriñelo Duque de Rivas a trabajar por el respeto de las minorías sexuales. Ya en 2003, el Colectivo de Lesbianas, Gais, Bisexuales y Transexuales de Madrid (COGAM) impartió en este instituto de Rivas unos talleres de orientación sexual.
Este profesor inició un programa de acción tutorial, en el que se implica a tutores y estudiantes «en actividades de fomento de la tolerancia, el respeto y la empatía», asegura a eldiario.es la directora del centro, Yolanda Calvo.
Desde el centro destacan un «elevado» interés en este tema, que «les preocupa y al que se sienten vinculados». Entre las actividades que realizaron, Calvo destaca el videoclip de Al mismo son, canción contra el bullying lgtbfóbico, compuesta por dos antiguos alumnos (Distrito Aparte) y grabado en el instituto con el resto de alumnos.
Para la directora de este centro, la mejor «vacuna» contra la homofobia es proporcionar «una información rigurosa, fidedigna y puntual». También destaca el comportamiento del alumnado, que «no deja de sorprender por la naturalidad con la que acogen las propuestas». Otra iniciativa tuvo como protagonista al presidente de la Sala de lo Penal de la Audiencia Nacional, el juez Fernando Grande-Marlaska y su último libro Ni pena ni miedo.
Por su labor, el instituto ha recibido el premio Tiza Arcoíris que otorga la asociación Arcópoli. «Realizan tutorías todos los martes, una especie de desayunos para fomentar la diversidad a los que acuden activistas, alumnos y profesores», explica a este diario la encargada del departamento de Educación de la asociación, Delia Merchán. Este fue el principal motivo, según asegura, por el que les dieron el premio.
También hay otros tres centros premiados: los institutos Juan Carlos I de Ciempozuelos y Manuel de Falla de Móstoles, y el colegio Arcángel Rafael de Aluche. «Lo decidimos en función del apoyo recibido y el interés puesto en las charlas y actividades», cuentan desde Arcópoli.
O los colegios e institutos contactan con la asociación o los propios ayuntamientos firman convenios con Acrópoli, ese es su modus operandi. Con los más pequeños, de 5º y 6º de primaria, hablan de homofobia y diversidad y les leen cuentos. En los institutos repasan términos como ‘pluma’, ‘sexo’ y ‘género’ para desmontar estereotipos y algunas dinámicas más divertidas.
Desde este instituto se promueve el respeto a la diversidad sexual. IES DUQUE DE RIVAS
«En todas las charlas se nos acercan un par de alumnos que piden consejo para hablar con sus padres, que no saben qué hacer», cuenta Merchán. Aunque en algún caso los padres no dan permiso al estudiante para acudir a la charla, lo cierto es que «cada vez hay más alumnos que saben del tema», recalca la responsable de Educación de Arcópoli.
La directora del IES Duque de Rivas asegura que ahora están colaborando con el Embajador de Italia en Madird, Stefano Sannino, para implementar actividades similares en el Liceo Italiano de Madrid, particularmente el taller Amar no puede costar la libertad ni la vida y Los desayunos por la Diversidad, en los que se reúnen varios estudiantes durante los recreos para hablar de sus experiencias.
Mientras tanto, Acrópoli, que colabora directamente con el Observatorio Madrileño contra la LGTBfobia, empezará a formar a sus nuevos voluntarios en noviembre. Serán ellos los encargados de llevar a las aulas el respeto al colectivo y promover, como ya se hace en muchos centros escolares, que los pequeños naturalicen la diversidad sexual de todas las personas.
11 son los puntos pendientes del proyecto de Nueva Educación Pública que deberán ser resueltos por la comisión mixta, luego que no hubiera concordancia entre el Senado y la Cámara de Diputados.
La principal discrepancia radica en la transición que tendrá la implementación de los 70 Servicios Locales, organismos que reemplazarán a los municipios en la administración de los colegios públicos, siendo esto parte del acuerdo al que llegó el Gobierno con la oposición, pero que sin embargo es rechazado por el oficialismo, ya que no deja establecido con claridad la fecha en qué se terminará con la desmunicipalización.
El diputado radical, Alberto Robles, descartó que se hayan realizado acercamientos para alcanzar un acuerdo y se desmarcó de la negociación que llevó adelante el ministerio de Educación y los senadores de Chile Vamos.
Postura similar expresó el senador del PPD, Jaime Quintana, quien si bien es parte de la comisión de Educación, no voto a favor del acuerdo entre el Gobierno y la oposición.
Desde Chile Vamos, el senador de Renovación Nacional, Andrés Allamand, emplazó al Gobierno a ordenar a sus parlamentarios y respetar los alcances del acuerdo.
La ministra de Educación, Adriana Delpiano, confirmó que el Ejecutivo no hará más modificaciones al proyecto de Nueva Educación Pública y que mantendrán el compromiso adquirido con la derecha, por lo que la secretaria de Estado evitó aventurar qué pasará con la iniciativa.
Entre los puntos que deben ser resueltos por la comisión mixta está el traspaso de los funcionarios y el pago de sus deudas, además de dejar explicitada la fecha en que se termina con la desmunicipalización, la transición de la puesta en marcha de los Servicio Locales y la creación del comité de expertos que evaluará la implementación de la ley en 2021.
Stéphane Duté, director de Campañas de CitizenGO en Francia: “Con los niños no se puede experimentar porque están en pleno desarrollo de su personalidad. El sistema educativo está confundiendo a los menores porque les invita a ‘elegir’ su género diciéndoles que es diferente de su sexo”.
El #HOBus inicia este martes su gira por Francia con el lema ‘Mi identidad no es un juego’. El autobús, que partirá de París, está promovido por la plataforma internacional de HazteOir.org, CitizenGO, y por otras ocho asociaciones, y pide protección para los niños frente a los programas escolares que promueven la ideología de género.
El director de Campañas de CitizenGO en Francia, Stéphane Duté, se ha referido a la próxima gira del autobús con estas palabras: “Con los niños no se puede experimentar porque están en pleno desarrollo de su personalidad. El sistema educativo francés está introduciendo mensajes que confunden a los menores porque les invita a ‘elegir’ su género diciéndoles que es diferente de su sexo biológico”.
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El #HOBus visita Francia coincidiendo con el inicio del curso escolar para denunciar que laideología de género ‘deconstruye’ la identidad de los menores y solicitar al presidente, Emmanuel Macron, y al Ministro de Educación Nacional, Jean Michel Blanquer, que impidan el adoctrinamiento.
La versión francesa del #HOBus comenzó a rodar el 2 de octubre de 2017 en París.
Según explica el presidente de HazteOir.org, Ignacio Arsuaga, “en un libro de texto de Enseñanza Moral y Cívica de 4º grado se enseña a los niños que ‘el sexo define la identidad biológica y el género define la identidad cultural’ y que la sexualidad ‘se elige libremente y no está determinada por el sexo’”.
Francia es el octavo país que visita el autobús
El autobús naranja de HazteOir.org-Grupo CitizenGO ha cumplido siete meses de vida y ha recorrido siete países: España, Estados Unidos, Colombia, México, Chile, Alemania e Italia.
“Es muy importante recordar”, explica Arsuaga, “que el autobús visita diferentes países gracias a las aportaciones económicas de ciudadanos que lo financian porque quieren defender a los niños frente a las manipulaciones ideológicas. Ninguna institución pública ni ningún gobierno subvenciona esta iniciativa”.
Desde que empezara su andadura el pasado mes de febrero en Madrid, el #HOBus ha sido criticado por algunos políticos, denunciado por grupos LGTBI e incluso atacado por extremistas violentos.
Sin embargo, en España los tribunales han afirmado que sus mensajes son legítimos porque defienden la libertad de los padres para educar a sus hijos.
Por otra parte, en algunas ciudades, como Santiago de Chile y Roma, el #HOBus ha sido recibido con entusiasmo por ciudadanos, especialmente familias, que apoyaban su mensaje en favor de los niños y contra el adoctrinamiento sexual obligatorio.
La Orientación Académica y Profesional forma parte inseparable del proceso de atención educativa al alumnado; a todo el alumnado. Y debe serlo aún más cuando el alumno o la alumna tiene necesidades educativas especiales (por ejemplo, asociadas a Trastornos del Espectro del Autismo). En efecto, este alumnado no sólo requiere -de una manera más o menos intensa- adaptaciones del currículo, o de los diferentes elementos del mismo, sino también una cuidadosa actuación que le oriente a lo largo de todo el proceso educativo y, sobre todo, en los momentos previos a la adopción de decisiones respecto a los diferentes itinerarios educativos.
Aunque un objetivo básico y fundamental de la atención educativa al alumnado con necesidades especiales es que sean capaces, cada vez más, de tomar decisiones por sí solos sobre los diferentes aspectos de su propia vida, es habitual que sean sus padres los que deban -en todo o en parte, en función de la intensidad de tales necesidades especiales- decidir finalmente; por ejemplo, respecto a las distintas decisiones académicas. Por este motivo, una adecuada Orientación Académica y Profesional debe tener muy en cuenta a los padres del alumnado con necesidades educativas especiales.
Como todos sabemos, los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a Trastornos del Espectro del Autismo, requieren medidas y actuaciones a veces muy específicas, que también forman un continuo que va desde las medidas más cercanas a las actuaciones ordinarias hasta medidas más específicas. La experiencia de trabajo con este alumnado -que ha evolucionado muy positivamente en los últimos veinte años- también nos ha hecho ver con claridad que necesitamos mejorar la Orientación Académica y Profesional de los mismos.
Este es el objetivo del trabajo que hemos realizado durante los dos últimos cursos: el de intentar dar forma y hacer sugerencias respecto a diferentes aspectos de la Orientación Académica y Profesional del alumnado con Trastornos del Espectro del Autismo.
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