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Nicaragua transforma la educación con Universidad Abierta

Nicaragua/26 enero 2017/Fuente: tn8

Fuente:http://www.tn8.tv/cronica-tn8/403265-nicaragua-transforma-la-educacion-con-universidad-abierta/

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Estados Unidos: Florida entre los estados menos educados

Estados Unidos/26 enero 2017/Fuente: El Nuevo Herald

¿Dónde viven las personas con mejor nivel educativo de Estados Unidos? No en la Florida.

Con el propósito de dar respuesta a esta interrogante, WalletHub comparó los 50 estados de Estados Unidos y determinó que el ‘estado del Sol’ ocupa el puesto 37. Es decir, Florida es considerada el estado número 14 con el con peor nivel educativo.

Los analistas llegaron a esta conclusión tras analizar 11 factores que van desde “el porcentaje de adultos mayores de 25 años con al menos un diploma de escuela secundaria” hasta la “calidad media universitaria” y la “brecha de género en el nivel educativo”.

Source: WalletHub

La Florida salió con notas más bajas que el promedio en casi todas las categorías:

 Obtuvo el puesto 33 de 50 en el porcentaje de población con diploma de escuela secundaria y en el porcentaje de adultos con algún certificado universitario.

Fue el número 31 en el porcentaje de personas con una licenciatura y el mismo lugar en el promedio de la calidad universitaria.

La mejor posición que logró el estado fue en personas con títulos de maestrías o doctorados. Allí llegó apenas al puesto 29.

De acuerdo con el estudio, los adultos con mejor nivel educativo viven en: Massachusetts, Maryland, Colorado, Connecticut y Vermont. Mientras tanto, los de peor nivel educativo residen en Kentucky, Arkansas, Louisiana, Mississippi y West Virginia.

El año pasado, WalletHub hizo un estudio similar al buscar las ciudades más y menos educadas. En esa edición, Miami-Fort Lauderdale-West Palm Beach ocupó el puesto 83 de una lista de 150 ciudades.

Source: WalletHub

Pero no todo son malas noticias en la Florida. El pasado lunes un estudio de WalletHub anunció que este estado es el mejor lugar para retirarse.

Fuente: http://www.elnuevoherald.com/noticias/sur-de-la-florida/article128428544.html

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¿Demasiado tarde para aprender?

Por: Redem

Hace poco visité una escuela rural y en una clase de primer grado conocí a Miguel, un niño de 6 años. La profesora le pidió hacer un ejercicio en la pizarra y él se limitó a sonreír mientras miraba a los demás, como si estuviera buscando apoyo. Sus compañeros intentaron echarle una mano pero no pudieron ayudarle. Al terminar la clase, la profesora me contó que Miguel estaba muy atrasado con respecto a sus compañeros: ellos habían comenzado su educación al nivel preescolar pero Miguel apenas acababa de ingresar al colegio. Esta es una historia que se repite en las aulas latinoamericanas todos los días. ¿Cómo asegurarse de que los niños de la región entren a la escuela preparados para aprender?

Las diferencias en conocimiento y habilidades entre niños de bajos ingresos y sus pares más aventajados inician desde los primeros años y van creciendo a lo largo del ciclo de vida. Por eso, el aprendizaje durante esos años es clave para el futuro desempeño académico, oportunidades laborales y para reducir el posible impacto de orígenes familiares desfavorables.

A pesar que el aprendizaje durante la primera infancia es crucial, en América Latina y el Caribe (ALC), el 92 % de los niños de 0-3 años no tienen acceso a programas formales de cuidado y educación inicial. Para niños de 3-5 años esta cifra baja al 56% aproximadamente. En países de la OECD, por su parte, la participación promedio de niños de entre cero a tres años es de 30%, y para los de 3-5 años de 80%.

La educación que se ofrece para estas edades no es obligatoria por lo que es la familia la que decide si los chicos asisten o no a los programas. Uno de los factores que funcionan como obstáculo a la entrada de los más pequeños a una educación de calidad es que el cuidado durante este período se suele hacer a través de arreglos informales — fundamentalmente las madres, y otros familiares, sobre todo las abuelas. Estos arreglos pueden ser, en algunos casos, extremadamente precarios. En países en los que los datos están disponibles, el porcentaje de niños que son cuidados por otro menor, dejados solos en la casa, o llevados al trabajo con la madre varía entre el 2.5 y 5%. (Mateo Diaz y Rodriguez-Chamussy, 2016, por publicar).

Así mismo, se sabe que en la región los niños que acceden a los programas formales de cuidado y educación inicial son, en algunos casos, los que menos lo necesitan. De hecho, las tasas de participación más altas se observan en hogares con más ingresos y mayor nivel educativo. También vivir en una zona rural o urbana, o el nivel educativo de la madre y su estatus laboral afecta el uso de estas instituciones. Miguel, por ejemplo, proviene de un hogar muy humilde en una zona rural; sus padres no tienen estudios y cuando su mamá propuso la idea de llevarlo a una escuela, el padre y los abuelos le dijeron que los niños pequeños están mejor con la madre. Un día la mamá de Miguel tuvo que empezar a trabajar porque con los ingresos del papá no alcanzaba para mantener el hogar. En ese momento buscaron un centro pero no había disponibles cerca de la casa o del trabajo. Solo quedaba disponibilidad en un centro privado pero era demasiado caro para ellos.

La baja participación de los hogares más vulnerables en los servicios públicos sigue siendo uno de los grandes desafíos para el diseño e implementación de políticas públicas. En contextos en los que la participación laboral de los adultos del hogar es crítica, los mejores programas educativos pueden ser desperdiciados si los padres no pueden inscribir a sus hijos porque no confían en su calidad; y/o no entienden la importancia de la asistencia, el centro está demasiado lejos; no hay transporte disponible, es demasiado caro, o si los horarios de apertura son incompatibles con la jornada laboral de los padres.

¿Qué pueden hacer los países de la región? Las políticas y los programas no pueden ser pensados fuera de la realidad de las familias más vulnerables. Para ello tienen que: (i) recoger datos para conocer bien la oferta existente y entender mejor a la población objetivo y las razones que afectan las decisiones de los hogares de llevar o no a sus hijos a los centros; (ii) ampliar cobertura y reducir las restricciones de edad que existen en algunos casos; (iii) mejorar la calidad de los servicios; (iv) adaptar las características de los centros a las necesidades de las familias (en particular las que trabajan); e (v) implementar políticas de incentivos y campañas de sensibilización para llegar a aquellos hogares que son más difíciles de movilizar por razones culturales.

El ingreso tardío – en particular para aquellos niños y niñas que están en situación de desventaja socioeconómica – puede ser decisivo para que esos chicos nunca lleguen a adquirir las habilidades necesarias para la vida. No deberíamos permitirnos tener tantos “Migueles” en Latinoamérica. Nadie debería llegar demasiado tarde al sistema educativo, porque la región no puede permitirse lo que el economista Jared Bernstein ha llamado “el error más grande de la política pública”: no invertir en educación temprana de calidad, dejando rezagados a los niños más vulnerables.

Fuente: http://www.redem.org/demasiado-tarde-para-aprender/

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El idioma ruso puede volver a las escuelas de Finlandia

Finlandia/26 enero 2017/Fuente: Sputniknews Mundo

El Gobierno finlandés contempla abolir el estudio obligatorio del idioma sueco a favor de otras lenguas extranjeras, a modo de experimento. De realizarse este plan, las escuelas de las zonas fronterizas con Rusia esperan introducir el ruso en su currículo.

La decisión final será tomada en primavera del 2017 y el experimento mismo arrancará con el nuevo año escolar en otoño, según la ministra de Educación y Cultura del país, Sanni Grahn-Laasonen, informa Yle.

El plan prevé sustituir el sueco —uno de los dos idiomas oficiales del país—, estudiado de manera obligatoria a partir del séptimo año de estudios, por alguna otra lengua extranjera.

En este sentido, las escuelas de las ciudades del sureste de Finlandia se interesan mucho por el idioma ruso debido a la cercanía con la frontera del país eslavo y el constante flujo de turistas y empresarios rusos.

En 2011, cinco municipios del este de Finlandia ya propusieron esta iniciativa, que fue rechazada por el Gobierno anterior. Ahora, la nueva administración está dispuesta a llevar a cabo el experimento.

Presidente de Rusia, Vladímir Putin, y presidente de Finlandia, Sauli Niinisto
© REUTERS/ Lehtikuva/Jussi Nukari

Al mismo tiempo, la alta funcionaria finlandesa destacó que el proyecto debe ser elaborado minuciosamente para no perjudicar la futura carrera de los escolares.

Por ejemplo, «hay que recordar que es obligatorio para los funcionarios públicos dominar el sueco», indicó Grahn-Laasonen.

A partir del siglo XII y hasta 1809 Finlandia formaba parte de las tierras suecas, y el idioma sueco era la única lengua oficial de la región. Hasta hoy en día sigue siendo el idioma estatal y lo habla un 6% de la población del país como lengua materna.

Soldado finlandés
© AP Photo/ Czarek Sokolowski

En 1809, Finlandia fue incorporada al Imperio ruso, y con el tiempo a todos los tres idiomas, comenzando por el finlandés, les fue otorgado el estatus oficial.

La influencia del finlandés iba creciendo rápidamente mientras el sueco perdía su popularidad y el ruso se limitaba por el ámbito administrativo. Tras 1917, en el marco de la revolución rusa y la declaración de la independencia de Finlandia, el ruso perdió su influencia en el país.

Fuente:https://mundo.sputniknews.com/sociedad/201701231066423311-lengua-rusa-finlandia-educacion/

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Uruguay: Más plata para la educación, pero no tienen claro para qué

Uruguay/26 enero 2017/Autor:Gonzalo Charquero / Fuente: El Observador

Los dirigentes de los sectores coinciden con el gobierno en el orden de prioridades aunque se abre el debate sobre instrumentos y formas de distribuir el dinero.

Tal como lo planteó la semana pasada el ministro de Economía, Danilo Astori, la prioridad de distintos sectores del Frente Amplio de cara a la próxima Rendición de Cuentas, una instancia con alcance presupuestal, será la enseñanza.

Los grupos que integran la coalición de izquierdas están a la espera de conocer cuál será el espacio fiscal disponible para luego pensar en cómo distribuir los recursos para la segunda mitad del período de gobierno.
Para el MPP, Asamblea Uruguay, el Partido Socialista y la Lista 711 la educación será el primer punto a atender en la próxima Rendición de Cuentas, según dijeron a El Observador dirigentes de esos sectores. Los comunistas, el Partido por la Victoria del Pueblo y la Liga Federal también coinciden.

El presidente Tabaré Vázquez le pidió a la Presidencia del Frente Amplio que el partido de gobierno presente al Poder Ejecutivo un listado con las aspiraciones para el proceso presupuestal.

La Mesa Política del Frente Amplio resolvió el viernes que el documento será elaborado por la Comisión Nacional de Programa, un órgano integrado por los sectores y representantes de los comité de base. El listado será entregarlo al gobierno antes del 6 de marzo.

El oficialismo enfrenta este año una situación inédita desde que gobierna en 2005 ya que por primera vez carecerá de mayorías parlamentarias en Diputados tras el alejamiento del legislador Gonzalo Mujica del Frente Amplio.

Ese escenario buscará ser aprovechado por la oposición, que también define prioridades y se apronta para negociar.

Coincidencia

En el oficialismo los dirigentes de distintos sectores ya preparan un debate que será clave para lo que resta del período de gobierno.

El diputado de Asamblea Uruguay, Alfredo Asti, enumeró entre las áreas prioritarias para su sector, a la educación, el sistema de cuidados, la seguridad y la vivienda como áreas prioritarias. Esos temas los planteó la semana pasada el ministro Astori, líder de su sector.

Xavier también consideró que el Sistema de Cuidados recibirá «una masa de recursos importante» para continuar su implementación.

El Espacio 609 se reunirá el 1° de febrero para fijar sus prioridades, informó a El Observador el diputado del MPP, Daniel Caggiani. En ese encuentro preparán también la reunión que los legisladores oficialistas mantendrán con los ministros del Poder Ejecutivo el 5 de febrero.

El líder del MPP, José Mujica, dijo la semana pasada a El Obsevador que la prioridad será la enseñanza. El senador y expresidente (2010-2015) advirtió, de todos modos y al igual que el astorismo, sobre un escenario de incertidumbre y reclamó prudencia.

Para el grupo del vicepresidente, Raúl Sendic, lo principal es alcanzar la promesa electoral de destinar a la enseñanza un presupuesto equivalente al 6% del Producto Interno Bruto (PIB).

«Todavía no tenemos una información de cuál es el espacio fiscal para establecer una lista de prioridades, pero entendemos que hay que hacer un esfuerzo importante para acercarse al objetivo fijado para educación», dijo a El Observador el senador de la Lista 711, Marcos Othguy.
En relación a la enseñanza, Asti dijo que la meta es «acercarse al 6%» del PIB en el presupuesto de esa área.

El legislador también consideró relevante la proyección de obras de infraestructura pero señaló que pueden ser canalizadas por fuera de la Rendición de Cuentas a través de la Corporación Nacional para el Desarrollo.

Consultados sobre qué aspecto de la enseñanza reforzarían, los dirigentes prefierieron la cautela y dijeron que ese será un punto a debatir en los próximos meses.

«Estamos en un momento de incertidumbre. Valoramos que se abra una nueva etapa donde si bien algunas incertidumbres se han solucionado, aparecen otras, como el efecto Trump (por el presidente de Estados Unidos, Donald Trump) que puede generar una cadena de consecuencias», dijo Asti.

Cambios vs prudencia

Más allá de coincidir en que la prioridad es la educación, el oficialismo debatirá otra vez en su interna sobre los instrumentos para lograr los objetivos.

Sectores con menor representación parlamentaria pero igual de imprescindibles ante la pérdida de la mayoría en Diputados promoverán durante el debate presupuestal cambios impositivos.
El Partido Comunista, el Partido por la Victoria del Pueblo y la Liga Federal impulsarán modificaciones en el Impuesto al Patrimonio, el Impuesto a la Renta de las Actividades Económicas (IRAE) y la exoneración del IVA sobre los juegos de azar para destinar esos recursos a la enseñanza.

Xavier consideró como positivo el debate interno promovido por Vázquez para que haya una posición común del Frente Amplio que facilite el funcionamiento de las bancadas parlamentarias. «La combinación de responsabilidad y audacia es la tensión a resolver para avanzar en conjunto», dijo.

En tanto, el sector de Astori insiste en mantener la prudencia en tiempos de incertidumbre. «Es necesario mantener equilibrios fiscales y seguir preparando al país para una etapa con desarrollo», dijo Asti.

«Aclaremos, la renuncia fiscal nunca es total. Siempre quien invierte paga algo por un determinado tiempo y pasado ese tiempo paga por todo lo que gane. Hay que medir expresamente y valorar cuál es el sistema de incentivos a la inversión, quizás sin ellos ni siquiera hubiera existido ese pago inicial menor y mucho menos el total del impuesto. Quizás si esas inversiones no hubieran estado, no habría ningún ingreso y por lo tanto la renuncia fiscal hubiera sido mayor», agregó.

Fuente:http://www.elobservador.com.uy/mas-plata-la-educacion-pero-no-tienen-claro-que-n1022807

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Irak: Unos 16.000 niños han vuelto a la escuela en el este de Mosul

Irak/26 enero 2017/Fuente: La Vanguardia

Unos 16.000 niños han vuelto a clase con la apertura de 30 escuelas en el este de la ciudad iraquí de Mosul tras la expulsión del grupo terrorista Estado Islámico (EI) de esa zona, informó hoy el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef).

Algunas de las escuelas abiertas el pasado domingo estuvieron cerradas durante dos años, desde que el grupo yihadista conquistó esta ciudad del norte de Irak a finales de 2014, indicó Unicef en un comunicado.

Las más afectadas fueron las niñas, puesto que los radicales islámicos prohibieron a la mayoría de ellas el acceso a la educación.

Peter Hawkins, representante de Unicef en Irak, afirmó que la apertura de las escuelas supone «un momento crucial para los niños de Mosul» después de la «pesadilla» de los últimos dos años, se indica en la nota.

Se espera que en las próximas semanas otras 40 escuelas abran sus puertas para dar acceso a la educación a otros 40.000 alumnos, según Unicef, que apoya a las autoridades iraquíes en la rehabilitación de las escuelas en las zonas recuperadas a los radicales.

La ofensiva contra el EI en la provincia de Nínive y en su capital, Mosul, comenzó hace tres meses, periodo en el que las fuerzas conjuntas iraquíes han conseguido expulsar al grupo terrorista de casi toda la mitad este de la urbe.

Al este del río Tigris, los yihadistas sólo resisten en un barrio y en zonas aisladas del noreste de la ciudad, aunque mantienen el control total de la mitad occidental de Mosul.

Fuente  noticia: http://www.lavanguardia.com/internacional/20170124/413652851728/unos-16000-ninos-han-vuelto-a-la-escuela-en-el-este-de-mosul.html

Fuente imagen: http://cde.laprensa.e3.pe/ima/0/0/1/5/9/159300.jpg

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Gobierno de Jamaica promueve calidad en Educación

Jamaica/26 enero 2017/Fuente: Prensa Latina

El gobierno de Jamaica promueve la creación de un sistema educativo caracterizado por la calidad, la inclusión y equidad, sostuvo hoy el ministro de Educación, Juventud e Información de este país, Ruel Reid.

Durante un foro sobre el tema, el representante gubernamental señaló que como parte de ese esfuerzo la nación caribeña proporciona acceso público a la educación a más de 763 mil estudiantes.

Tal cifra representa el 71 por ciento de los educandos comprendidos entre las edades de tres a 24 años, indicó el titular.

Luego de manifestar que los actuales planes de estudio en Jamaica se adaptan a un mundo cambiante, Reid reconoció que el sistema educativo funciona bien, con positivas tasas de asistencia y alfabetización.

Pese a avances en el ramo, en el país los niños y adolescentes son afectados por la violencia, lo cual limita el aprendizaje y estimula la deserción escolar, según un informe del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia.

Fuente Noticia: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=59411&SEO=gobierno-de-jamaica-promueve-calidad-en-educacion

Fuente Imagen:http://media.lea-noticias.com/wp-content/uploads/2012/09/jamaica.jpg

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