La emotiva historia de Juanjo, el profesor de Filosofía que no tenía Twitter, ha abierto un debate sobre la figura de los docentes. ¿Qué maestro te marcó más? ¡Compártelo!
La Vanguardia quiere homenajear la labor de los docentes, tantas veces ignorados, ahora que se cierra el curso. Ayúdanos y escribe tu historia.
La periodista Susana Quadrado ya ha compartido la suya, la de Juanjo: “Extraña, la sensación de que tu hija te pida que dediques la columna del sábado a su profesor de filosofía”.
Fue aparecer este individuo y todo empezó a ser muy raro. A ella se la notaba cambiada, como si un alien se le hubiese metido dentro. Cenando, hablaba de Platón. Que si el mito de la caverna. Que si el engaño de lo que vemos. Que si conocemos porque recordamos… Te tiraste varios años diciéndole que tenía que madurar, pero ahora parecía haberlo hecho de golpe”.
Desde muy pequeños estamos en contacto con los maestros y maestras que nos educan. (gpointstudio / Getty Images/iStockphoto)
En La Vanguardia sabemos que todos hemos tenido algún profesor o profesora que nos ha marcado especialmente. O quizás han sido varios. Detrás del trabajo de cada maestro y maestra están todos los alumnos y alumnas que reciben sus enseñanzas y que maduran junto a su evolución en la escuela. Así lo demuestra, también, la historia de Juanjo que nos ha explicado la periodista Susana Cuadrado acerca del maestro de su hija:
De aquel repentino interés por ser más culta cabía culpar a Juanjo, sin duda, y a las humanidades”.
Es por ello que, ahora, proponemos a nuestros lectores que nos expliquen la historia de su profesor o profesora que más les ha marcado y que más les ha ayudado a evolucionar. De esta forma, entre todos contribuiremos a homenajear la figura imprescindible de los docentes en nuestra sociedad.
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¿Qué profesor te ha marcado más?
Ayúdanos a homenajear a los maestros y maestras, ahora que se cierra el curso escolar. Explícanos tu historia. Escribe a nuestro correo participacion@lavanguardia.es, indicando tu nombre y apellidos y relatando qué docente te ha marcado más y por qué razón. ¡Comparte tu historia! ¡Participa!
Hace años que ese país obtiene buenos resultados educativos. Tienen un modelo muy distinto al de la mayoría de los países. El responsable de aplicarlo cuenta cuáles son las claves. Olli-Pekka Heinonen dirige el Consejo de Educación de Finlandia, el organismo responsable de implementar las políticas educativas en ese país. Está en Buenos Aires participando de un seminario asociado al Grupo de Trabajo de Educación del G20 y se hizo un tiempo para hablar con Clarín.
– ¿Cuál es la clave del éxito de la educación en Finlandia?
– Le voy a decir lo que hemos hecho bien. Tenemos docentes muy calificados, con formación universitaria y con conocimiento acerca de la actividad docente. También tenemos una comunidad que apoya a las escuelas y a los maestros con una actitud muy positiva.
Entrevista con el director del Consejo de Educación de Finlandia Olli Pekka Heinonen. Foto German Garcia Adrasti
– ¿Cómo se forman y se selecciona a los maestros?
– Ellos tienen que aprobar una carrera en la universidad que dura 3 años. Y tienen un período en el que van a las escuelas a hacer una suerte de entrenamiento. La principal selección está a la hora de entrar a la universidad. Les toman un examen en el que miden distintas cosas, desde actitud hasta conocimientos generales y competencias socioemocionales. Muchos jóvenes quieren ingresar a la carrera, pero solo ingresa entre el 10 y el 15 por ciento de los que aplican. En Finlandia hoy es más difícil estudiar para ser maestro que para ser abogado.
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– ¿Y luego son bien pagos?
– Si le preguntás a los maestros en Finlandia te van a decir que no. Pero si lo comparamos con otros maestros de escuelas primarias a nivel internacional están dentro del promedio. Así que no podemos decir que están muy bien pagos, la gente no quiere ser maestros por el salario. Cuando les preguntamos por qué eligen la profesión casi todos dan la misma respuesta: es porque estamos a cargo de nuestro propio trabajo y desarrollo personal. Disfrutan de esa autonomía y las posibilidades que les da.
– ¿Esa autonomía es absoluta? ¿Pueden hacer lo que quieren dentro de sus aulas?
– Nosotros tenemos una currícula nacional que marca los objetivos que los chicos deben conocer cuando terminan sus clases. Ahora, cómo se llega a eso es enteramente responsabilidad del maestro. También, qué clase de textos o materiales usan es entera decisión del maestro. Y si deciden no usar ningún libro, y optan por otra estrategia pedagógica también pueden hacerlo.
Entrevista con el director del Consejo de Educación de Finlandia Olli Pekka Heinonen. Foto German Garcia Adrasti
– ¿Cómo evalúan a los chicos?
– Nosotros tenemos una descripción de lo que los chicos tienen que dominar para poder pasar de grado. Queda en manos del maestro evaluar esos requerimientos. En Finlandia la evaluación es algo que sucede todo el tiempo, tiene que ver con la relación que establecen los maestros con los alumnos. También hay una autoevaluación de los chicos, lo que les genera una responsabilidad sobre sus propios aprendizajes.
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– ¿Es cierto que las clases duran cuatro horas y no tienen tareas?
– En una comparación internacional las escuelas en Finlandia son muy cortas. Sobre todo en la escuela primaria. No puedo decir cuántas horas exactamente se quedan los chicos en las escuelas porque eso depende del grado al que van y eso va aumentando año tras año. Pero en una comparación internacional tenemos menos horas. Tareas hay, pero no tanto como en otros países. Cada maestro evalúa qué cantidad de tarea necesita.
– ¿Cuáles son las razones de que haya menos horas de clase y menos tareas en términos internacionales?
– Es una buena pregunta. Pienso que en muchos países donde hay muchas tareas son sistemas que se basan mucho en los exámenes y los chicos tienen que estudiar para esos exámenes. Pero en Finlandia no los tenemos y entonces la atmósfera escolar es más relajada. Nosotros sabemos que la motivación por aprender es muy importante, así como que los chicos disfruten de aprender. Esto no significa que no haya requerimientos, pero se busca que la atmósfera esté preparada para conseguir esos requerimientos.
Entrevista con el director del Consejo de Educación de Finlandia Olli Pekka Heinonen. Foto German Garcia Adrasti
– La educación de Finlandia es conocida por sus niveles de igualdad. ¿Cómo lo logran?
– La principal razón de nuevo son los docentes. Todos están bien formados y tienen similares formaciones. Y cada uno es responsable de lo que pasa en sus aulas. Esto hace que no se vean muchas diferencias entre las distintas escuelas.
– Pero las diferencias muchas veces tienen que ver con el capital cultural de las familias de donde vienen los chicos…
– Por supuesto que nosotros también tenemos distintas áreas. Pero en Finlandia las escuelas, que son prácticamente todas públicas, no compiten unas contra otras. Además, el gobierno aplica un criterio de financiamiento de discriminación positiva: las escuelas que tienen más dificultades y problemas reciben más dinero. Esto es algo bastante nuevo, de hace 4 o 5 años.
Escuela primaria en Helsinki, Finlandia. Archivo
– ¿Cuál es la relación con los gremios docentes? ¿Piden participar de la formulación de políticas educativas?
– Nosotros tenemos en Finlandia solo un gremio docente, que es muy fuerte. Tenemos mesas de negociación con todas las partes involucradas en la educación, en la cual ellos participan. Y cuando se plantean situaciones a resolver relacionadas con la educación normalmente estamos del mismo lado. Así que no existe confrontación. Por supuesto a veces hay diferentes puntos de vista, sobre todo con respecto al uso de los recursos.
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– ¿Y con los salarios?
– Con los salarios hay otro sistema, eso se discute a nivel de las municipalidades. Ahí se negocian los salarios. Las autoridades educativas no cumplen ningún rol en la discusión salarial.
– ¿Hay huelgas docentes?
– Ocurre raramente. Algo así como una vez cada 15 años.
Entrevista con el director del Consejo de Educación de Finlandia Olli Pekka Heinonen. Foto German Garcia Adrasti
– ¿Cómo está organizada la escuela secundaria?
– Tenemos dos tipos de secundaria. Una general y otra orientada al trabajo. Las dos son igualmente populares: cincuenta y cincuenta. Por lo cual hay una situación equilibrada. Las materias son las tradicionales pero lo que estamos haciendo cada vez más, también en la escuela primaria, es contenido transversal, competencias que atraviesan distintas materias. Esto significa que los maestros de las distintas materias tienen que cooperar para que esto tenga éxito. Esto lo empezamos a implementar en 2016, así que estamos en el segundo año. Es algo nuevo para los maestros trabajar en forma más cercana con el otro, con este enfoque transversal.
– ¿Por qué no es obligatoria la escuela secundaria?
– Si bien no es obligatoria, la mayoría de los jóvenes van a la escuela secundaria. Y nuestro sistema educativo tiene la obligación de garantizar que todo el mundo que quiera tenga un lugar. Los jóvenes tienen el derecho a estudiar pero la escuela no es obligatoria.
– Pero, ¿por qué?
– Hay una tradición en Finlandia, de que los padres puedan elegir enseñarles ellos mismos a sus hijos en sus casas. Pero hay que decir que es extremadamente raro que esto suceda. La mayoría de los jóvenes van a la secundaria.
– ¿Cree que se puede aplicar algunos aspectos del modelo finlandés en la Argentina?
– No creo que se pueda tomar el sistema de una cultura y llevarlo a otra. No es como una receta de cocina que hay que seguir paso por paso. El sistema educativo está muy relacionado con la cultura de cada país. Tienen sus propias características, y yo nunca voy a ir a un país a decir qué es lo que hay que hacer.
Resumen:El Ministerio de Educación va a invertir R $ 1 mil millón en la Política Nacional de Formación de Profesores, con la creación de 190 mil plazas en el Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (Pibid), en el Programa de Residencia Pedagógica y en la Universidad Abierta de Brasil UAB). Los recursos invertidos, a través de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (Capes) para el bienio 2018/2019, van a garantizar 45 mil plazas para el Pibid, 45 mil plazas para la Residencia Pedagógica y 100 mil vacantes en la UAB. El anuncio fue hecho este miércoles en el Palacio del Planalto, en ceremonia con la presencia del presidente Michel Temer y del ministro Mendonça Filho.
«Es siempre una satisfacción anunciar inversiones para la educación», dijo el presidente Michel Temer. «Hoy estamos destinando más de R $ 1 mil millón para la formación de profesores, medida que viene sumarse a lo mucho que nuestro gobierno, por medio del Ministerio de Educación, ha realizado en favor del sistema educativo.» importancia de una buena formación para niños y jóvenes. «Es un gran cimiento para una economía próspera y una democracia vibrante. De ahí el empeño que todos tenemos en modernizar la educación en nuestro país.
El ministro de Educación, Mendonça Filho, habló de la importancia de los programas para el futuro de la educación brasileña. «Esta es una política pública cuyos resultados normalmente aparecen en el mediano y largo plazo, pero si hay foco, planificación, dedicación de todos y unión, evidentemente, los objetivos serán alcanzados.» También en la ceremonia, destacó acciones del MEC a lo largo de los dos últimos años. «En un plazo inferior a dos años estamos consolidando políticas públicas muy fieles a lo que fue planeado desde el inicio de nuestra gestión al frente del Ministerio de Educación», dijo, citando la Base Nacional Común Curricular (BNCC), el estímulo a la educación a tiempo completo , la Reforma de la Enseñanza Media, los cambios en el Examen Nacional de la Enseñanza Media (Enem) y el Financiamiento Estudiantil (Nuevo Fies).
O Ministério da Educação vai investir R$ 1 bilhão na Política Nacional de Formação de Professores, com a criação de 190 mil vagas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), no Programa de Residência Pedagógica e na Universidade Aberta do Brasil (UAB). Os recursos investidos, por meio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) para o biênio 2018/2019, vão garantir 45 mil vagas para o Pibid, 45 mil vagas para a Residência Pedagógica e 100 mil vagas na UAB. O anúncio foi feito nesta quarta-feira, 28, no Palácio do Planalto, em cerimônia com a presença do presidente Michel Temer e do ministro Mendonça Filho.
“É sempre uma satisfação anunciar investimentos para a educação””, disse o presidente Michel Temer. “Hoje estamos destinando mais de R$ 1 bilhão para a formação de professores, medida que vem somar-se ao muito que nosso governo, por meio do Ministério da Educação, tem realizado em favor do sistema educacional.” Ele ressaltou, ainda, a importância de uma boa formação para crianças e jovens. “É um grande alicerce para uma economia próspera e uma democracia vibrante. Daí o empenho que todos temos em modernizar a educação em nosso país.”
O ministro da Educação, Mendonça Filho, falou da importância dos programas para o futuro da educação brasileira. “Esta é uma política pública cujos resultados normalmente aparecem no médio e longo prazo, mas se houver foco, planejamento, dedicação de todos e união, evidentemente, os objetivos serão alcançados.” Também na cerimônia, destacou ações do MEC ao longo dos dois últimos anos. “Num prazo inferior a dois anos estamos consolidando políticas públicas muito fiéis ao que foi planejado desde o início da nossa gestão à frente do Ministério da Educação”, disse, citando a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o estímulo à educação em tempo integral, a Reforma do Ensino Médio, as mudanças no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e o Financiamento Estudantil (Novo Fies).
Com o lançamento dos três editais dos programas, o Governo Federal investe no compromisso com a valorização dos docentes no Brasil. Os editais fazem parte de um grande conjunto de ações para melhoria da política de fomento da educação básica, uma das prioridades da atual gestão do Ministério da Educação. Eles atendem a objetivos estratégicos, envolvendo desde a ampliação do número de discentes de licenciatura até o aprimoramento dos mecanismos de indução.
O novo edital do Pibid tem por objetivo promover a iniciação do licenciando no ambiente escolar ainda na primeira metade do curso, visando estimular, desde o início da jornada do docente, a observação e a reflexão sobre a prática profissional no cotidiano das escolas públicas de educação básica. Os selecionados serão acompanhados por um professor da escola e por um docente de uma das instituições de educação superior participantes do programa.
Já o Programa de Residência Pedagógica visa a induzir o aperfeiçoamento do estágio curricular supervisionado, por meio da imersão do licenciando – que esteja na segunda metade do curso – numa escola de educação básica. A imersão deve contemplar, entre outras ações, regência de sala de aula e intervenção pedagógica. Assim como no Pibid, cada selecionado será acompanhado por um professor da escola com experiência na mesma área de ensino do licenciando, e por um docente de instituição de educação superior. O lançamento desses dois editais, além de assegurar a continuidade do Pibid, visa o aperfeiçoamento da formação de professores para a educação básica e com a valorização dos cursos de licenciatura.
A apresentação foi feita pela secretária executiva do MEC, Maria Helena Guimarães de Castro. Ela destacou que, na educação básica, 85% dos alunos brasileiros estão em escolas públicas. “Nós estamos olhando, com esta política, tanto a formação inicial como a continuada dos professores. A formação continuada é desenvolvida por várias secretarias do Ministério da Educação, como a Secretaria da Educação Básica, a Secadi, a Setec e a Sesu”, disse, referindo-se às secretarias de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão, de Educação Profissional e Tecnológica e de Educação Superior. “Hoje estamos falando da formação inicial e da importância de uma proposta articulada.”
Os dois programas, Pibid e Residência Pedagógica, fazem parte da nova Política de Formação de Professores, anunciada pelo ministro da Educação em outubro de 2017. Ambos são desenvolvidos em estreita colaboração com as redes de ensino dos estados e dos municípios, enquanto que as instituições superiores organizam seus projetos institucionais, articulados com a proposta pedagógica das redes de ensino, que sediarão os subprojetos. As instituições também serão selecionadas por meio de edital.
UAB – O terceiro edital da série consiste na articulação de ofertas do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), uma iniciativa do Ministério da Educação para oferecer aos professores que atuam fora de suas áreas de formação a oportunidade de obter a capacitação adequada. A existência de professores lecionando fora de sua área de formação tem sido identificada pelo índice de formação docente do Censo da Educação Básica, cuja última edição data de 2017.
Em 2016, o Sistema UAB completou 10 anos. O programa, instituído pelo Decreto nº 5.800, de 8 de junho de 2006, visa à expansão, democratização e interiorização da oferta de cursos e programas de educação superior no país por meio da modalidade educação a distância. Desde então, segundo a Capes, o uso de tecnologias de comunicação e informação no processo de ensino e aprendizagem tem contribuído para incrementar o alcance e a qualidade da formação de professores, principalmente para municípios e estados que carecem de cursos de pós-graduação voltados aos professores de suas redes de ensino
Angola / 26 de noviembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: ANGOP
La ministra de la Educación, María Cándida Teixeira, motivó los profesores y educadores a crear estrategias y métodos de trabajo que permitan mejorar el sistema de enseñanza y aprendizaje.
La responsable que hablaba el miércoles, en Luanda, en el acto central del Día del Educador, realizado bajo el lema “capacitar el profesor es garantizar una educación de calidad para todos” dijo que los métodos deben ser en los dominios de los contenidos, con aspectos formativos y más amplios sobre los valores morales y ciudadanía.
Para tal, explicó, el ministerio apuesta en la formación de los técnicos que debe ser entendida como uno de los imperativos para la valoración del docente y la mejoría de la enseñanza primaria y secundaria, así como de otros niveles en todo el país.
La dirigente afirmó que se debe cuidar cada vez de la formación de los profesores, de la calificación de sus tutores, así como de los orientadores para evitarse que entren en el sector personas sin perfil deseado.
Según la ministra, la valoración de los profesores depende de los cambios en varias áreas de actuación, siendo que cada uno a su nivel debe hacer lo máximo que puede y juntos mejorar la calidad de enseñanza.
Explica que la carrera docente presupone que en el ingreso del concurso se prioricen a los profesionales con perfiles adecuados, por niveles, clases y disciplinas, cada uno encuadrado segundo su formación.
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