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¿Eres la voz de los refugiados en la educación?

UNESCO / 24 de junio de 2018 / Autor: Informe GEM / Fuente: Blog de la Educación Mundial

En este Día Mundial de los Refugiados, el Informe GEM lanza un llamado a que los estudiantes refugiados y sus maestros compartan sus historias y fotos sobre la educación. Nuestro próximo informe, que se lanzará el 20 de noviembre, se centrará en el tema de la migración, el desplazamiento y la educación. El equipo del Informe GEM quiere presentar sus historias para enfatizar su relevancia, así como su urgencia. También esperamos contactar a algunos de ustedes para invitarlos a hablar en un escenario global en nuestros eventos de lanzamiento y/o compartir su historia en este blog o en la prensa.

Tras haber llevado a cabo investigaciones en todo el mundo sobre la educación de los refugiados durante el último año, sabemos que son innumerables las historias inspiradoras pero también devastadoras que todos ustedes han vivido. Estamos ansiosos por saber de ustedes, ya sean estudiantes o maestros.

A continuación se presentan algunos de los temas sobre los cuales anticipamos que muchos de ustedes tengan experiencias personales, y que pueden ayudar a guiar su escritura.

2Estudiantes:

  1. ¿Cuáles fueron los desafíos que te obstaculizaron y las iniciativas que te ayudaron a obtener acceso a la educación?
  2. ¿Qué experiencias tuviste al llegar a tu nueva escuela, por ejemplo, con respecto al idioma, los libros de texto, los maestros y tus compañeros?
  3. ¿Cuál fue un punto de inflexión en tu experiencia educativa y quién fue una persona que te alentó o desanimó a continuar tu educación?

3Maestros:

  1. Si has sido maestro de refugiados, ¿cuán preparado y apoyado te sientes para enseñar en entornos diversos, multilingües y multiculturales, con estudiantes traumatizados por el conflicto y la violencia?
  2. ¿Cuáles han sido tus experiencias de superar la discriminación y abordar las actitudes negativas hacia los refugiados por parte de las comunidades de acogida?

Por favor comparte tus historias y una foto que las acompañe en este sitio, y comparte este llamado con tus contactos. Cuanto más hablamos, más se nos escucha. Hagamos que la educación para los refugiados ocupe un lugar más importante en la agenda. Si tu foto se selecciona para uso en el Informe GEM, te contactaremos para discutir la compensación financiera correspondiente.

Fuente:

https://educacionmundialblog.wordpress.com/2018/06/20/eres-la-voz-de-los-refugiados-en-la-educacion/

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GEM Report: Necesitamos más que dinero para ayudar a millones de niños desplazados en todo el mundo

Por GEM Report

Las nuevas cifras anuales de Global Trends del ACNUR muestran que ahora hay un número sin precedentes de 68,5 millones de personas en todo el mundo que han sido desplazadas. Entre ellos hay 25,4 millones de refugiados. Estos jóvenes tienen necesidades educativas extremas y expectativas, que los países anfitriones deben cumplir con el apoyo de la comunidad internacional. Este es el enfoque del proceso delPacto Mundial para los Refugiados , que se espera que se complete este año.Expondremos algunas recomendaciones de políticas concretas sobre dónde y cómo deben asignarse los recursos en nuestro próximo informe que se publicará el 20 de noviembre de este año.

12.pngEl tamaño de estas nuevas cifras equivale a 31 nuevas personas desplazadas cada minuto, o más personas que las que viven en el Reino Unido.

La educación es una parte clave de esta historia porque más de la mitad de los refugiados son menores de 18 años. Y, como cualquier padre sabrá, necesita la seguridad, la estabilidad y la oportunidad de una educación de calidad.Sin embargo, la última estimación es que al menos 3,5 millones de niños y jóvenes refugiados de entre 5 y 17 años se estaban perdiendo de la escuela.¿Podría empeorar la situación? Como dijo el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados,  Filippo Grandi, en un artículo de opinión esta mañana: «Es en sus vidas -y en su futuro destrozado- donde se producen las consecuencias más devastadoras de la guerra, la violencia y la persecución».

Un desglose de las estadísticas de refugiados muestra que el 85% de los refugiados del mundo son acogidos por países en desarrollo, muchos de los cuales ya tienen dificultades para proporcionar una educación de calidad.

3Uganda, donde un cuarto de sus escuelas no cuenta con instalaciones de saneamiento básico y más de un millón de jóvenes no saben leer, está realizando esfuerzos excepcionales para ayudar a los refugiados a acceder a la educación. En 2016, sin embargo, solo seis de cada diez niños refugiados asistieron a la escuela primaria en el país.

En el Líbano, una de cada seis personas es ahora un refugiado. Esto lo convierte en el anfitrión del mayor número de refugiados en relación con su población nacional. Las conclusiones del ACNUR muestran que solo el 5% de los cerca de 80,000 refugiados sirios de entre 15 y 18 años de edad se matricularon en la escuela secundaria.Recientemente, el gobierno introdujo nuevas reglamentaciones que permiten a algunos jóvenes sirios obtener un estatus legal temporal, lo que les ayudará a inscribirse en la educación.

También debemos recordar que la mayoría de las personas desplazadas son desplazadas dentro de las fronteras de su país a menudo debido a conflictos y violencia. Colombia tiene el mayor número de desplazados internos en el mundo. No es de extrañar que el proceso de paz esté en la cima de las mentes de los votantes en las inminentes elecciones.

Para solucionar los problemas que enfrentan las personas desarraigadas por el conflicto y la violencia se necesitará dinero, haciendo necesarias grandes inversiones, como el compromiso de 3.800 millones de dólares realizado en la cumbre del G7 en Canadá para la educación de las niñas con referencia especial a contextos de emergencia.

La voluntad política, claramente, también es vital. Este es el motivo por el Alto Comisionado para los Refugiados y el Director Ejecutivo de UNICEF, el lanzamiento de una llamada a la acción de esta mañana, que apoyamos plenamente: ‘Los niños refugiados, ya sea en nuestras puertas, o en zonas fronterizas remotas, hay que proteger, al abrigo y equipada para su futuro. Deben tener una educación que los arme con las habilidades y la confianza para reconstruir sus vidas rotas. Nuestra capacidad para hacer una diferencia en sus vidas, entre la desesperación y la esperanza, y el hecho de quedarnos atrás y construir un futuro, es una prueba de nuestra humanidad compartida «.

Frente a estas abrumadoras estadísticas y las historias diarias sobre los refugiados, la única forma de entender es afinar las historias individuales. Queremos escuchar a los padres, estudiantes y sus maestros relatar su historia educativa precisamente por esta razón. Por favor, comparta sus experiencias y ayúdenos a implorar a los responsables de las políticas para una acción más urgente.

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¿Cómo responder al renovado interés de Apple en la educación?

Por 

Como habrás escuchado, Apple ha extendido su alcance a la educación, celebrando su primer lanzamiento de productos educativos desde 2012 y anunciando un iPad de menor costo destinado a estudiantes y profesores. El nuevo iPad tiene un lápiz óptico, varias aplicaciones nuevas y una gran cantidad de almacenamiento gratuito de iCloud, que cuesta un poco menos de $ 300. Pero, ¿cómo debería la comunidad educativa ver los movimientos de un jugador tan grande en más escuelas?

blog de manzanaEl Informe GEM 2017/8 dedicó uncapítulo para recordarnos que la incursión del sector privado en la educación es un gran negocio y conlleva responsabilidades y la necesidad de que los actores privados rindan cuentas de sus acciones.Edtech es vasto y está creciendo. El mercado de tecnología educativa global cruzó $ 17.7 mil millones en ingresos en 2017 y se espera que crezca a $ 40.9 mil millones para 2022, según Frost & Sullivan . Seespera que el mercado crezca un 20% por año en China y un informe conjunto emitido por Google y KPMG estimó que el mercado en línea en la India aumentaría más de seis veces a casi $ 2 mil millones en los próximos cuatro años.

Los principales jugadores en EdTech son Google, Microsoft y Apple, que representan el 83% del mercado en este momento. Actualmente, los Mac y los iPads representanmenos del 20% de las ventas de productos de Apple, pero el gran potencial de mercado en las escuelas los convierte en una avenida digna de ser explorada por su equipo de ventas. Ya en 2016, los iPads y Macs de Apple representaron aproximadamente el 18% de las computadoras portátiles y tabletas enviadas a las escuelas en los Estados Unidos,  según Futuresource Consulting .

Lo que falta en todas estas cifras es la medida en que cualquiera de estas piezas de hardware y software realmente están mejorando el aprendizaje. Como lo demostrónuestro análisis , muchas asociaciones entre gobiernos y proveedores privados de computadoras portátiles para las escuelas han beneficiado a los proveedores, no a los estudiantes, a veces debido a la mala adquisición y la ejecución de contratos. El proyecto de la tableta Aakash de la India en 2010, por ejemplo, fue una asociación público-privada con DataWind que, debido a la aplicación inadecuada del gobierno, terminó beneficiando principalmente al proveedor. DataWind produjo solo una fracción de las tabletas solicitadas, pero nunca fue penalizado.

En 2012, Tailandia lanzó el proyecto One Tablet per Child, en sociedad con Shenzhen Corp. The Bangkok Post informó sobre problemas importantes, con un 30% de los productos iniciales quebrados, aunque el gobierno afirmó que menos del 1% estaban en mal estado. En última instancia, Shenzhen no pudo entregar las 800,000 tabletas prometidas a tiempo. Se negó a pagar los recargos por atraso, condujo a la quiebra y rescindió el contrato. En 2014, un nuevo gobierno eliminó el programa y ordenó a las escuelas que entregaran las tabletas.

En otros casos, es un problema de diseño e implementación de proyectos. La iniciativa One Laptop per Child en Uruguay no mostró un impacto inicial en las calificaciones de matemáticas y lectura porque los maestros no habían adoptado completamente el programa y el análisis encontró que los dispositivos se usaban principalmente para la información en Internet. Y con muchos de estos problemas en todo el mundo, en primer lugar queda poco que decir sobre la calidad de la solución tecnológica en sí.

Por lo tanto, es importante que los gobiernos estén atentos, ya que el principal interés de las empresas privadas es el lucro. Solo responden ante sus accionistas, lo que genera inquietud acerca de su responsabilidad ante los ciudadanos por brindar una educación de buena calidad. Por ejemplo, se han presentado demandas antimonopolio contra Pearson para impedir que logre un monopolio en los mercados educativos.Como advertimos en nuestro Informe, ¿alguien tiene la autoridad y la capacidad para exigir responsabilidades a un monopolio tan grande?

 

Tales temores de monopolios requieren cautela cuando un gigante de la tecnología como Apple se interesa claramente en la educación. Ya ha habido casos de Apple tratando de asegurar las ofertas de iPad para estudiantes en jurisdicciones específicas en el pasado, siendo el caso más famoso Los Ángeles en 2013. En ese caso, todos los estudiantes recibirán iPads que contienen un currículo de Pearson al costo. de $ 1.3 mil millones . Al final, se detuvo el contrato, ya que se sospechaba que Apple y Pearson podrían haber recibido un trato preferencial en el proceso de adquisición. Y, al mismo tiempo, el plan de estudios provisto por Pearson fue denunciado como incompleto e inutilizable .

Alternativamente, consulte las Escuelas Distinguidas de Apple , por ejemplo, que ahora son instituciones que usan productos de Apple y donde se proporcionan iPads a todos los estudiantes.

Ambos cuestionan dónde debe trazarse la línea entre el aprendizaje tradicional y el aprendizaje a través de la tecnología. Resumirán una de las preguntas siempre presentes sobre los beneficios de EdTech, que es si el mercado alguna vez pone el aprendizaje primero. El mayor enfoque en esta pregunta es quizás la razón por la cual Pearson ha lanzado un marco de eficiencia para medir el impacto educativo de sus actividades de inversión debido a que finalizará este año, con un enfoque en respuesta a los consumidores. Esperamos ver los resultados.

Es indiscutible que la alfabetización digital es crucial para el trabajo, como se reconoce en el objetivo 4.4 en la nueva Agenda de Desarrollo Sostenible, que documentamos cada año en nuestro Informe. Definir cuáles son estas habilidades es crucial. La mayoría de los adultos en países de bajos y medianos ingresos no tienen ni siquiera conocimientos básicos de informática. En 2014-2016, solo del 2% al 4% en Egipto, la República Islámica de Irán, Jamaica y Pakistán podrían usar fórmulas aritméticas básicas en una hoja de cálculo. Es importante que las personas posean habilidades que no las vinculen a proveedores específicos, pero que les permitan navegar a través de diferentes tecnologías.

Para integrar la tecnología con éxito en la educación, y para todos los que ahora se sienten tentados por el nuevo y brillante iPad de Apple, debe haber un compromiso significativo del gobierno para pensar más allá de la adquisición. Las necesidades de los estudiantes deben ser incorporadas en el diseño del currículo, los maestros deben estar adecuadamente capacitados y los temas de equidad deben ser priorizados. Las alianzas público-privadas en la integración tecnológica deben considerar las realidades de los usuarios finales: escuelas y docentes. Y las escuelas y estudiantes más desfavorecidos deberían ser priorizados para no ensanchar la brecha digital.

Fuente:https://gemreportunesco.wordpress.com/2018/04/30/how-to-respond-to-apples-renewed-interest-in-education/

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Invitando a padres a pedir cuentas a maestros en Honduras

Por GEM REPORT

En las últimas décadas, se han implementado varias reformas de rendición de cuentas de gran alcance en Honduras, la mayoría de las cuales colocan a los padres en el centro para ayudar a abordar los desafíos educativos.

Una de las reformas más sustanciales que puso la responsabilidad en manos de los padres fue el Programa Hondureño de Educación Comunitaria ( PROHECO ), que comenzó en 1999 y está financiado en su totalidad por el Banco Mundial. PROHECO sigue reformas similares en Centroamérica, a saber, el Programa de Educación Comunitaria (EDUCO) en El Salvador y el Programa Nacional de Educación (PRONADE).Sin embargo, a diferencia de estas reformas similares en Centroamérica, PROHECO en Honduras es el único que permanece activo.

La preocupación inicial del proyecto era abordar la matriculación primaria en las zonas rurales mediante el aumento del control de los padres a través de la gestión basada en la escuela. En virtud de la reforma, las decisiones relacionadas con los salarios, la contratación / despido y la supervisión / evaluación de los maestros se ponen en manos de los padres en los consejos escolares.

Si bien PROHECO está diseñado para responsabilizar a los maestros, existen otros mecanismos legislativos y presiones sociales para que los padres participen activamente como parte de sus responsabilidades.

1El análisis de datos de la Unidad de Medición de la Calidad de la Educación (UMCE) en 2003 mostró que los docentes de PROHECO informan menos horas de trabajo por semana, pero dedican más tiempo a actividades de enseñanza.Sus ausencias corresponden a la formación del profesorado, mientras que las ausencias de los profesores tradicionales corresponden a la participación sindical; por esta razón, las escuelas PROHECO han permanecido abiertas cuando otras escuelas han cerrado en los últimos dos años debido a huelgas. Algunos argumentan que los problemas de baja capacidad de maestros y padres en las escuelas de PROHECO se ven contrarrestados por el impacto que tienen en el comportamiento de los maestros, ya que muestran que los maestros pasan mucho más tiempo en la tarea.

Otra reforma de rendición de cuentas conocida como » Murales de Transparencia» (Muros de transparencia) comenzó en 2010 como un piloto, pero ahora se ha ampliado a escala nacional. La información publicada en las paredes muestra cuántos estudiantes hay en clases, tipos de comidas y otros tipos de recursos proporcionados a los maestros. Algunos proyectos publican información sobre los resultados del rendimiento estudiantil en estos muros a nivel municipal y escolar, que está diseñado para ayudar a los padres a tomar decisiones pedagógicas.

cita 3La suposición en ambas reformas es que los padres saben leer y escribir, lo que a menudo no es el caso para muchos de los que viven en las zonas rurales de Honduras. El resultado es que los padres en áreas urbanas que pueden leer tienen más probabilidades de responsabilizar a sus maestros que en áreas rurales.

Además de estos programas, las reformas legislativas incluyen la Ley de Participación Comunitaria (2011) y la Ley Fundamental de Educación (2011); ambos descentralizan la toma de decisiones y la responsabilidad hasta los padres y el nivel escolar. Este último en particular enfatiza el papel de los padres no solo en el apoyo, sino también en el monitoreo de la educación de sus hijos.

Por lo tanto, todas estas reformas clave apuntan a aumentar el poder que tienen los padres en la estructura de rendición de cuentas. Pero, como se mencionó, todos requieren que los padres tengan un cierto nivel de habilidades para cumplir con su responsabilidad de manera efectiva. Esto lleva a la recomendación de que la capacitación debe continuar para los padres a nivel local, incluso sobre cómo interpretar y controlar los resultados del rendimiento estudiantil. Los profesores no deberían tener que llevar a cabo el entrenamiento; Las ONG y otros actores deberían asumir el papel de producir resultados de evaluación de una manera fácil de usar para que los padres interpreten fácilmente.

2017/8 GEM Informe de recomendaciones

Global Honduras
Los gobiernos deben hacer justicia al derecho a la educación en la legislación nacional, que no es el caso en el 45% de los países. El derecho a la educación es justiciable en la legislación nacional.
Los gobiernos deberían ser transparentes sobre las fortalezas de las debilidades de los sistemas educativos, abriendo procesos de políticas para consultas amplias y significativas y publicando un informe de monitoreo de educación regular. Honduras no ha producido un informe nacional de monitoreo de la educación desde 2010.
Los gobiernos deben diseñar la rendición de cuentas para las escuelas y los docentes que sea solidaria y formativa, y evite los mecanismos punitivos. Las evaluaciones formativas son parte del Plan Nacional de Estudios Básicos y no están destinadas a ser punitivas
Los gobiernos deberían cumplir su compromiso de gastar al menos el 4% del PIB en educación o asignar el 15% del gasto total del gobierno. Honduras ha alcanzado los dos objetivos de financiación para la educación, gastando el 5,8% del PIB y el 19% del gasto público en educación.

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2018/01/12/inviting-parents-to-hold-teachers-to-account-in-honduras/

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Un sistema penal de rendición de cuentas en Australia agrava las brechas de equidad en la educación

 Antecedentes : el sistema educativo de Australia

El sistema educativo de Australia está fundamentalmente centralizado. Los cuerpos centrales (federales o estatales) financian las escuelas y toman decisiones clave sobre el plan de estudios. Sin embargo, la descentralización de las escuelas ha seguido siendo la meta general de los sucesivos gobiernos. La Ley de 2004 estipula que las escuelas mantienen la autoridad para reclutar a su propio personal, desarrollar sus propios estatutos escolares, elegir consejos escolares independientes y operar y determinar su propio presupuesto. En 2014, el gobierno federal legisló las Escuelas Públicas Independientes con el objetivo de hacer que una cuarta parte de las escuelas públicas en Australia fuera autónoma y descentralizada.

Los políticos y los legisladores tienden a considerar la mejora de los resultados de las pruebas estandarizadas como el principal desafío. La Ley de 2013 tiene como objetivo «que Australia se ubique, para el año 2025, en los primeros 5 países de mayor rendimiento» en términos de resultados PISA de la OCDE. Sin embargo, el Federal Review of Funding también encontró una «brecha significativa entre los estudiantes de mayor y menor rendimiento en Australia, en relación con otros países de la OCDE», estimada en 3 a 3,5 años. Las escuelas influyen significativamente en los resultados educativos de los estudiantes debido a la agrupación de estudiantes de bajo nivel socioeconómico. Es más probable que las escuelas rurales y remotas sirvan a cohortes de estudiantes de estatus socioeconómico más bajo y que luchen por recursos, incluidos maestros experimentados. Y casi la mitad de la población de Australia está compuesta por migrantes de primera o segunda generación.

Un objetivo principal declarado para Australia es lograr una educación de alta calidad y alta equidad y ser competitivo dentro del panorama global. Nuestras políticas actuales en materia de responsabilidad están diseñadas de tal manera que cumplan este objetivo. Pero estas políticas dependen en gran medida de las pruebas estandarizadas y utilizan medios punitivos de responsabilidad. Un sistema penal de responsabilidad agrava las brechas de equidad.

Penalización por fracaso: sancionar a estudiantes, profesores y escuelas

q1En comparación con los Estados Unidos e Inglaterra, Australia fue relativamente tardía en la introducción de políticas de rendición de cuentas en educación, como las pruebas nacionales estandarizadas y la vinculación de las pruebas nacionales con los informes públicos y las comparaciones de los resultados de las pruebas escolares.

Estas reformas se iniciaron por primera vez en 2008-2013 y se han ampliado desde entonces por los gobiernos federales. Una Ley de 2008estableció la Autoridad de Currículo, Evaluación e Informes de Australia (ACARA), que es responsable de la gobernanza de los principales impulsores de la política de responsabilidad, que incluye:

A través de estas iniciativas y nuevos órganos de gobierno, es relativamente sencillo identificar la confluencia de los datos basados ​​en el desempeño, vinculados a escuelas individuales, profesores y estudiantes. La estandarización del plan de estudios permite realizar pruebas estandarizadas a gran escala en puntos de edad comunes.

q2Durante este período, Australia también cambió hacia una mayor dependencia de los métodos punitivos de rendición de cuentas. Las escuelas y los maestros fueron responsables del logro de las pruebas estandarizadas y el rendimiento de la escuela estuvo vinculado a recompensas y sanciones.

En virtud de una serie de acuerdos nacionales(2009-2013), cada departamento de educación estatal o territorial debía establecer objetivos de rendimiento de acuerdo con los resultados de NAPLAN y el estándar nacional de referencia mínimo. Luego serían auditados para determinar si habían logrado con éxito su objetivo de rendimiento. q3Si hubiera tenido un desempeño inferior al objetivo de rendimiento, el departamento de educación respectivo no recibiría su asignación total de fondos (y las escuelas tampoco recibirían sus fondos completos).

Las escuelas públicas, que inscriben al 65% de los estudiantes, fueron particularmente dañadas por la política. En su mayoría, no cobran tarifas (aunque hay excepciones ) y reciben la mayor parte de los fondos del gobierno estatal. Las escuelas públicas también educan predominantemente a la mayor proporción de estudiantes de menor nivel socioeconómico . Por el contrario, las escuelas privadas reciben la mayor parte de los fondos del gobierno federal y educan a estudiantes en su mayoría de alto nivel socioeconómico . Las escuelas públicas tienden a ser más vulnerables dentro de un mercado competitivo (excepto aquellos que tienen admisiones selectivas). Si el financiamiento, la dotación de personal y los recursos mantienen las disparidades, Australia tendrá problemas para alcanzar la calidad y la equidad y luchará para seguir siendo competitiva a nivel mundial.

La evidencia sugiere que las medidas de rendición de cuentas (particularmente cuando se utilizan para sancionar UNesco6 FFFy penalizar a las escuelas y al personal) no conducen a un aumento en los resultados de los estudiantes.Por el contrario, un enfoque de penalización puede aumentar las brechas de rendimiento entre los artistas de alto y bajo rendimiento, como es evidente en Australia.

Informes iniciados por el gobierno han recomendado que ACARA fortalezca sus poderes, particularmente dentro del ámbito de la calidad docente y la formación docente inicial, y ACARA fue respaldado por otro período de seis años en 2015. Posibles direcciones positivas incluyen la reciente revisión de la financiación basada en las necesidades, a pesar de que la financiación de escuelas privadas continúa siendo segura y segura por el gobierno federal.

Recomendaciones

  • Cambie de un enfoque penalizador a la rendición de cuentas, que impone sanciones y sanciones a las escuelas y a los maestros que se consideran de bajo rendimiento, según las pruebas estandarizadas.
  • Avanzar hacia un enfoque de «fortalecimiento de la capacidad» para la rendición de cuentas en la educación, apoyando a las escuelas, los docentes y los directores. En lugar de penalizar al personal por su bajo rendimiento:
    • aumentar el desarrollo profesional dirigido ;
    • alentar la revisión y el apoyo colegial por pares; y
    • fomentar ambientes de aprendizaje ricos en recursos.
  • Desarrollar las capacidades y los recursos de los estudiantes de grupos desfavorecidos, y de los docentes y las escuelas que atienden a una gran proporción de grupos desfavorecidos.
  • Minimice los diferenciales de recursos y calidad entre las escuelas.

2017/8 GEM Informe de recomendaciones

Global Australia
Los gobiernos deben hacer justicia al derecho a la educación en la legislación nacional, que no es el caso en el 45% de los países. El derecho a la educación no es justiciable en la legislación nacional.
Los gobiernos deberían ser transparentes sobre las fortalezas de las debilidades de los sistemas educativos, abriendo procesos de políticas para consultas amplias y significativas y publicando un informe de monitoreo de educación regular. Australia ha producido cuatro informes nacionales de monitoreo de la educación desde 2010, el último de los cuales fue en 2013.
Los gobiernos deberían desarrollar regulaciones creíbles y eficientes con sanciones asociadas para todos los proveedores de educación, públicos y privados, que garanticen la no discriminación y la calidad de la educación. No hay regulaciones en la educación pública o privada sobre cuántos alumnos debería haber por maestro en el aula.
Los gobiernos deben diseñar la rendición de cuentas para las escuelas y los docentes que sea solidaria y formativa, y evite los mecanismos punitivos. Australia utiliza un enfoque basado en pruebas para la rendición de cuentas de las escuelas, los docentes y los estudiantes, que tiende a basarse en pruebas estandarizadas para medir el bajo rendimiento. Estos se vinculan a penas y sanciones para las escuelas y los docentes. La financiación del gobierno está vinculada a los resultados y alrededor del 10% del salario de los docentes también está ahora vinculado al rendimiento.
Los gobiernos deberían cumplir su compromiso de gastar al menos el 4% del PIB en educación o asignar el 15% del gasto total del gobierno. Australia ha alcanzado uno de los dos objetivos de financiación para la financiación de la educación, gastando el 5% del PIB, pero solo el 13% del gasto total.

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2017/12/05/a-penalizing-system-of-accountability-in-australia-exacerbates-equity-gaps-in-education/

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Los docentes son primordiales para toda respuesta eficaz a la violencia de género en el entorno escolar (Parte I)

UNESCO/ Autor: Informe GEM / Fuente: Blog de la Educación Mundial

La violencia escolar puede ser física, sicológica o sexual; puede tener lugar dentro de la escuela, en el camino entre la casa y la escuela o en el ciberespacio; y puede comprender acoso, castigos corporales, abuso verbal y emocional, intimidación, acoso y agresiones sexuales, actividad pandillera y la presencia de armas entre los alumnos. Entre los diversos factores que contribuyen a la violencia escolar dirigida a los niños y adolescentes, la dimensión de género es uno de los más destacados. La violencia de género afecta negativamente los resultados del aprendizaje. Esta es el primero de dos blogs que se publican como respaldo a la campaña de 16 días para acabar con la violencia.

Las escuelas no pueden aislarse socialmente de sus comunidades

Las ideas preponderantes pueden excusar a los chicos u hombres por sus manifestaciones de agresión, violencia, poder sexual y homofobia. Por el contrario, de las chicas y mujeres se espera deferencia a los hombres y chicos, sumisión y pasividad. Así pues, el comportamiento de los docentes puede ser un reflejo de los prejuicios que existen en las sociedades en un sentido más amplio. Por tanto, los docentes, tanto hombres como mujeres, necesitan formación para comprender y reconocer sus propias actitudes, percepciones y expectativas relacionadas con la cuestión de género, de tal forma que sus interacciones con los alumnos no influyan negativamente en las experiencias y logros del aprendizaje de los chicos y chicas. En Turquía, por ejemplo, un curso corto de formación de docentes antes del empleo sobre la equidad de género produjo mejoras considerables en cuanto a las actitudes relativas a los roles de género.

En algunos casos son los docentes los que cometen abusos y explotación de tipo sexual

quote 1Sin embargo, aunque los docentes deben actuar para hacer frente a la violencia de género en el entorno escolar, algunos son a su vez los que cometen los abusos y la explotación de tipo sexual, con frecuencia impunemente, tal como demostró un documento de políticas del Informe GEM. En 42 escuelas primarias de Uganda, el 54% de los alumnos denunció actos de violencia física cometidos por miembros del personal.

Una encuesta de 2010 del Ministerio de Educación Nacional de Côte d’Ivoire determinó que el 47% de los docentes había tenido relaciones sexuales con alumnos. En Sudáfrica, una encuesta nacional reciente concluyó que el 8% de las alumnas de secundaria había sufrido violaciones o agresiones sexuales graves el año anterior en la escuela.

2En el marco de la encuesta del SACMEQ de 2007, el 39% de los directores de escuela afirmó que en sus instituciones habían ocurrido casos de acoso entre profesores y alumnos. Esto variaba ampliamente entre los sistemas educativos, concretamente de aproximadamente una quinta parte de las escuelas encuestadas en Mauricio y Mozambique, a más de tres cuartos en Seychelles (Gráfico 1).

Los estudios de otras regiones confirman que la violencia sexual en las escuelas no es un fenómeno que se limita a África Subsahariana. Un estudio en los Países Bajos demostró que el 27% de los alumnos había sido víctima de acoso sexual por parte del personal escolar. En el Reino Unido, se estima que un tercio de los jóvenes de 16 a 18 años ha experimentado contacto sexual no deseado en las quote 2escuelas. Las chicas de la República Dominicana, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua y Panamá sufren frecuentemente acoso sexual en la escuela y “chantaje sexual” por las calificaciones. Ciertos estudios a pequeña escala en Bangladesh, la India, Nepal y Pakistán también informan sobre gestos sexuales por parte de los profesores hacia las chicas. Una encuesta sobre la violencia de género en las escuelas en Malawi determinó que aproximadamente una quinta parte de los docentes decía estar al tanto de que ciertos colegas presionaban a las chicas para tener relaciones sexuales, o las obligaban.

Las relaciones entre la pobreza, la violencia y las desigualdades de género complican la cuestión. En la República Unida de Tanzania, el 41% de los directores de escuela de los 3planteles más pobres informaron sobre acoso sexual de los docentes hacia los alumnos, en comparación con el 20% en los más ricos. No obstante, en otros países, como Lesotho, Namibia y Mozambique, se informó sobre más casos de acoso de profesores a alumnos en las escuelas más ricas. En Sierra Leona, las chicas que no pueden pagar los gastos relativos a la escuela suelen ser obligadas por los profesores a tener relaciones sexuales.

Dicho esto, los ejemplos presentados en este blog reflejan actos de una minoría y no de la parte más considerable de los docentes. La mayoría, como hemos demostrado en numerosas ocasiones, son los pilares de un sistema educativo en funcionamiento, y su propia motivación, dedicación e innovación son, en muchos casos, la clave del éxito de un niño en la escuela.

Además, no puede ignorarse la influencia de las normas sociales, en lo relativo a la autoridad y los roles de género, en las actitudes de los docentes en la escuela, a pesar de que sus efectos indirectos no pueden nunca excusarse. Este vínculo muestra de manera muy clara la necesidad de cambiar el enfoque de los debates normativos, pasando de la equidad de género a la igualdad de género.

Al considerar hasta qué punto deberán participar los docentes en el establecimiento de las normas de género, también deberá tomarse en cuenta que el contenido con el que trabajan en el aula transmite con frecuencia mensajes negativos sobre la igualdad de género, como ha demostrado nuestra investigación. En 10 países de África oriental y meridional, un examen a fondo de los planes de estudio reveló que muchos no tenían en cuenta la violencia por motivos de género y en la pareja. Además, mientras que un gran número se centraba en los derechos humanos, pocos trataban cuestiones como los derechos sexuales o la diversidad sexual. El tema del matrimonio infantil se omitía o no se abordaba adecuadamente en muchos países donde era frecuente, como Kenya, Lesotho y Malawi.

El papel fundamental de los docentes como vehículos del cambio, y algunas veces como autores del mismo, requiere que se les considere parte de la solución. La mala aplicación de la legislación, los códigos de conducta inadecuados, los sindicatos de docentes débiles, y la falta de formación sobre la violencia sexual contribuyen a que las normas de género nocivas sigan pasando inadvertidas, y con frecuencia permiten que los responsables actúen impunemente, como demostrará nuestro próximo blog. La rendición de cuentas, tal como concluirá, puede resultar útil.

Fuente del Artículo:

https://educacionmundialblog.wordpress.com/2017/12/05/los-docentes-son-primordiales-para-toda-respuesta-eficaz-a-la-violencia-de-genero-en-el-entorno-escolar-parte-i/

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The Moral Imperative of Quality Education

Resumen: Los países pobres como Malawi están haciendo todo lo posible para mejorar la calidad y el acceso a la educación. Pero hay mucho que un país con medios modestos puede lograr, por lo que los líderes mundiales, cuando se reúnan en Senegal a principios del próximo año, deben volver a comprometerse a invertir en la educación de todos los niños. El articulo plantea reflexiones sobre lo que en esta materia se esta realizando en Malawi e insta al trabajo mundial al respecto


Poor countries like Malawi are doing what they can to improve educational quality and access. But there is only so much that a country with modest means can achieve, which is why global leaders, when they meet in Senegal early next year, must recommit to investing in the education of all children.

BLANTYRE, MALAWI – In September, I was among a group of world leaders who gathered in New York City to discuss ways to improve access to quality education. Around the world, hundreds of millions of children are either not receiving basic schooling, or are attending schools but not learning. We gathered to devise a way forward.

The crisis that I discussed with heads of state from France, Senegal, and Norway, along with leaders from the United Nations and global education advocates, is not an abstract problem unfolding in a distant land. It is a crisis that has reached my doorstep in Malawi. The challenge of education is one that my government, like many in developing countries, grapples with every day.

As one of the co-conveners of the International Commission on Financing Global Education Opportunity– which brings together world leaders to mobilize support for solutions to the education crisis – I have long focused on how to improve educational access. Quality schooling is key to helping people contribute to the development of their communities and their countries. Without a properly educated populace, it would take decades for developing countries like mine to overcome the profound economic, social, and health challenges that we face.

To ensure that we do not fail our children, or our country, my government is investing heavily to build a strong and sustainable education system. We have steadily increased education spending, which has risen from 12.5% of the total domestic budget in 2010 to 21% in 2015. This represents one of the highest percentages among developing countries anywhere, and I hope that our example will encourage leaders elsewhere to devote at least 20% of their national budgets to education.

But there is a limit to what economically struggling countries like Malawi can do alone. To make real progress in education, the generous support of wealthier partner countries and global institutions is essential. The momentum we have generated can be sustained only if donor support remains strong.

Malawi’s education sector has benefited greatly from balancing increased domestic investment with external support. For example, more Malawian children are enrolled in primary school than ever before, and the rate of boys and girls completing primary education has increased dramatically, from 59% in 2007 to 80% in 2014. Adult literacy has also improved, albeit more modestly, from 61% in 2010 to 66% in 2015.

Still, Malawi falls far behind the rest of the world on a several key education indicators. Among the list of challenges we face are derelict schools, high pupil-to-teacher ratios, and significant gaps in inspection and oversight capabilities. These and other issues make it hard for teachers to teach and for students to learn.

When Rihanna, the pop artist and ambassador of theGlobal Partnership for Education, visited Malawi in January and met with students and teachers, she put a spotlight on the promise of education. Our country has been fortunate to receive funding in recent years from bilateral donors and international organizations like GPE, which helps countries like mine increase educational quality and broaden access.

Since 2009, GPE funding has enabled Malawi to conduct long-term planning and data collection, and has brought domestic and international partners together for a common cause. GPE’s support has helped us build more facilities, overhaul our curriculum, improve access for girls, and train more educators.

It would not be an exaggeration to say that Malawi’s partnership with GPE has been transformative, which is why I am urging donor countries around the world to contribute generously to GPE at its upcomingfinancing conference in Senegal. By 2020, GPE aims to distribute more than $2 billion annually to help improve education in developing countries around the world.

Without GPE’s support, some 825 million young people risk being left behind without the education or skills to perform well in the workplace of the future. That could lead to growing unemployment, poverty, inequality, instability, and other factors that threaten not just individual countries or regions, but the entire international community.

Educating every child is a moral imperative and thus a universal responsibility. In today’s interconnected world, challenges and gains in low-income countries do not remain local.

When my colleagues and I met in New York on the sidelines of the United Nations General Assembly, we recommitted to solving the challenges of educational quality and access. We now need the rest of the world to join us in addressing this global crisis head-on.

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