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Gates Foundation Unveils Grants to Make Algebra More Culturally Relevant

Gates Foundation Unveils Grants to Make Algebra More Culturally Relevant

The Gates Foundation announced Wednesday it is launching a multimillion dollar grant program aimed at raising achievement in Algebra I for Black and Latino students, students in poverty, and English-language learners.

The goal is to engage students with more culturally relevant instruction—including by redesigning courses so that they draw on students’ lived experiences, strengthen their math identities, and explore issues of social justice.

The grants will be awarded through the foundation’s Grand Challenge platform, an initiative that targets persistent challenges in global health and development. Funding will be awarded in two phases: 10 to 15 awardees will receive $100,000 each, and then those winners will be eligible to apply for $1 million grants. The foundation will select up to 10 recipients for up to $1 million grants, distributed over two years.

Entrants can propose solutions that would work during distance learning—the foundation notes that the «classroom environment» they’re designing for can be a physical or virtual space—but the goal is to develop longterm systems for improving the quality of math education and removing systemic barriers for these student groups.

«We’re trying to look around the corner, while recognizing and appreciating the immediacy of the moment,» said Henry Hipps, the deputy director of the K-12 education team at the Gates Foundation, on a press call Tuesday. «And I think we have an opportunity during this time to think differently in order to address the persistent challenges in math, especially for students who are Black, Latino, experiencing poverty, and/or who speak a language other than English.»

Algebra I is a «gateway» course: Students need to take it before they can access higher-level math, and passing it is considered critical to college readiness.

But Black and Latino students have less access, and later access, to Algebra 1 than their white and Asian peers, research shows. When Black students do have access to the course, it may be a watered-down version of the one that white students get. A study released this summer in the journal Educational Researcher found that, in majority-Black schools, 8th grade Algebra 1 teachers spent less time covering algebra and more time covering basic numeracy topics than teachers in majority-white schools.

In addition to having less access to rigorous Algebra 1 material, some experts say, Black and Latino students are also less likely to see themselves represented in the curriculum, making it harder for them to see math as relevant to their lives or to identify as «math people.» This is the problem that the Gates Foundation is trying to address.

Some districts have taken up similar work, combining math education with ethnic studies. In Seattle last year, the school district created a new framework designed to «rehumanize» math, which asks students to explore the histories of how «empires of color» created and used math in the past and investigate the racialized power dynamics of how math is taught in the classroom and used in society. The move received acclaim from some educators and scholars of mathematics education, but also faced pushback from conservative commentators. 

The Gates Foundation grant proposal has five specific areas of focus:

  • Building out support systems

  • Improving relevance of algebra content

  • Elevating understanding of mathematical language

  • Empowering and strengthening teacher practices

  • Developing new or better feedback mechanisms

Examples of the kinds of proposals that might meet the criteria include developing lessons that reflect students’ cultures and communities, expanding opportunities for mathematical discussion, building new kinds of assessments that «empower and humanize students,» and creating professional development that asks teachers to reflect on their own biases.

Image: Bill Gates, co-chair of the Bill and Melinda Gates Foundation, gestures as he speaks at an event at the Lyon’s congress hall, central France in 2019. —Ludovic Marin/Pool Photo via AP, File

Fuente de la Información: http://blogs.edweek.org/teachers/teaching_now/2020/10/gates_foundation_unveils_grants_to_make_algebra_more_culturally_relevant.html

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Corea del Sur autoriza aumento de alumnos en clases presenciales tras covid-19

Corea del Sur autoriza aumento de alumnos en clases presenciales tras covid-19

Las escuelas decidirán los protocolos del regreso a clases presenciales de los alumnos en todos los niveles de acuerdo a cómo se comporte la pandemia en su ciudad o región.

Ministerio de Educación de Corea del Sur decidió elevar los límites de asistencia de los alumnos a las aulas de los colegios, ésto en el marco de la relajación de las medidas para prevenir contagios de covid-19.

La relajación de los límites de asistencia para los centros educativos llega junto con la decisión de las autoridades sanitarias de rebajar al nivel mínimo las medidas de distanciamiento social, tras el descenso del número de infecciones del covid-19 durante las últimas semanas tras un repunte en agosto debido a una manifestación de grupos conservadores contra el presidente Moon Jae-in.

¿Cómo será el regreso paulatino a clases presenciales en Corea del Sur? La decisión permitirá que hasta dos tercios de los estudiantes de cada aula de educación primaria y secundaria puedan asistir a las clases plenamente presenciales en los colegios a partir del próximo día 19 de octubre, aunque se aplicará en función del número de contagios en las localidades donde se ubican los centros escolares.

Cada colegio podrá establecer los horarios en función de su situación, de forma que habrá centros a los que los alumnos podrán asistir diariamente, según indicó el Ministerio, que también permitirá la vuelta de las clases presenciales a las escuelas privadas.

Los centros escolares imparten clases actualmente con un sistema rotatorio de clases presenciales y a distancia para los alumnos, que permite la asistencia de un tercio como máximo de la capacidad de cada aula en el caso de las clases de enseñanza primaria y secundaria, y de hasta dos tercios en las de bachillerato. El último grado de bachillerato es el mantiene la mayor prioridad dentro del Ministerio de Educación debido a que a inicios de noviembre se tiene programado el examen de ingreso a la universidad, conocido popularmente como Suneung.

Suneung, el examen que lo decide todo ElTest de Aptitud Escolar Universitaria es el examen con el que todos los alumnos del último grado de bachillerato deben presentar para ingresar a las universidades del país; sin embargo, la competencia es extremadamente dura cuando se busca ingresar a la Universidad Nacional de Seúl, la Universidad de Corea, y la Universidad Yonsei debido a que garantizan un buen puesto dentro dentro de los Chaebols, el oligopolio coreano.

El examen tiene una duración de 9 horas, consta de 210 preguntas divididas en los siguientes rubros: Lengua materna, inglés, segunda lengua extranjera, matemáticas, y la área en la que el alumno busca especificarse. La presión social para aprobar el examen representa una carga emocional y laboral en el currículum del alumno, así como de la familia.

¿Cómo sigue el coronavirus en Corea del Sur? Desde este mismo lunes, se permitirá de nuevo el acceso de más de 50 personas a espacios cubiertos como los gimnasios o las salas de karaoke, según la decisión de las autoridades surcoreanas, que no obstante mantendrán las medidas de distanciamiento entre clientes en establecimientos como restaurantes y cafés.

El número de nuevos contagios de covid-19 en Corea del Sur ascendió este domingo a 58, y desde comienzos de septiembre se ha mantenido generalmente por debajo del centenar, tras el endurecimiento de las medidas de distanciamiento social en agosto.

 

Fuente de la Información: https://www.milenio.com/internacional/asia-y-oceania/corea-sur-autoriza-regreso-clases-presenciales-escuelas

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África: Los sindicatos de la educación y los gobiernos abordan el futuro de la profesión docente y la educación

África: Los sindicatos de la educación y los gobiernos abordan el futuro de la profesión docente y la educación

Este año 2020 se celebra una serie de seminarios virtuales sobre el futuro de la profesión docente, el primero de los cuales tuvo lugar el pasado 15 de septiembre. El acto contó con la presencia de 61 participantes de 8 países, todos ellos pertenecientes a sindicatos de docentes y del sector de la educación, ministerios de educación y grupos internacionales de partes interesadas del sector de la educación. El seminario se engloba en un proceso que tiene por objeto lograr que los sindicatos de docentes y los gobiernos alcancen un consenso sobre cuestiones profesionales relacionadas con la docencia, y se hace hincapié en la colaboración entre los sindicatos de docentes y los gobiernos para ofrecer mejores oportunidades de aprendizaje en momentos de crisis.

La cita de septiembre fue la tercera de la serie, la cual empezó con un seminario en Johannesburgo (Sudáfrica) en el 2018 y otro en Cape Coast (Ghana) en el 2019. El tema en el 2020 es “Trastornos en la educación: respuestas profesionales y políticas a la COVID-19”. El seminario ha sido organizado por la Internacional de la Educación (IE) y Open Society Foundations (OSF), en colaboración con el Instituto Internacional de la Unesco para el Fortalecimiento de Capacidades en África y el Equipo Especial Internacional sobre Docentes para la Educación de la Unesco (IICBA y TTF, respectivamente, por sus siglas en inglés).
El orador principal del seminario web fue el profesor Yusuf Sayed, quien ha llevado a cabo la investigación en los ocho países participantes. Sayed habló sobre los cambios que la pandemia ha obligado a realizar en los planes de estudios y las políticas, así como sobre los efectos de aquella.
Las representaciones gubernamentales y sindicales explicaron:
  • Cómo los gobiernos y los sindicatos han colaborado para hacer frente a la propagación de la COVID-19 y tratar de garantizar la continuidad del aprendizaje.
  • Los métodos empleados, incluido el aprendizaje a distancia por medio de radio, televisión y medios en línea, para intentar mantener el proceso de aprendizaje a pesar de los cierres.
  • El aumento de las desigualdades sociales y de género en el acceso al aprendizaje a distancia.
  • La necesidad urgente de reformas políticas en relación con los planes de estudios, la formación profesional para docentes y la financiación de la educación para que los sistemas educativos puedan proporcionar aprendizaje y formación en épocas de crisis.
Sin embargo, no todas las personas que participaron en el seminario valoraron la colaboración entre los gobiernos y los sindicatos de docentes. En sus observaciones, Dennis Sinyolo, coordinador regional principal de la IE para la región de África, destacó la importancia del diálogo genuino, institucionalizado y constante entre los gobiernos y los sindicatos de docentes, ya que es esencial para disfrutar de condiciones de trabajo armoniosas y de eficaces políticas educativas y de personal. Para Sinyolo, la educación de calidad para todas las personas, durante la pandemia de la COVID-19 y después de ella, requiere de un alto nivel de profesionalidad por parte del profesorado, así como de políticas pertinentes, eficaces, bien aplicadas y adecuadamente financiadas.
Los ministros participarán en la última sesión de la serie de seminarios, que tendrá lugar el 6 de octubre.
Fuente de la Información: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16948/%c3%a1frica-los-sindicatos-de-la-educaci%c3%b3n-y-los-gobiernos-abordan-el-futuro-de-la-profesi%c3%b3n-docente-y-la-educaci%c3%b3n

 

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El Salvador: Madre y su hijo de 6 años desaparecidos desde hace más de un mes

Madre y su hijo de 6 años desaparecidos desde hace más de un mes

La noche del jueves 2 de septiembre, sin dejar ni una pista, Blanca y su hijo, de seis años de edad, desaparecieron de un mesón en la avenida La Esperanza, de la colonia con el mismo nombre, en el municipio de Zacatecoluca.

Entre lágrimas, Marlene su hermana menor, relata el calvario que están pasando hasta la fecha, por no saber del paradero de ambos, y la situación se agrava, porque a su criterio, las autoridades han mostrado poco interés por ayudarles en el caso. “Un policía me dijo que la fuéramos a buscar en los barrancos”, comenta.

Blanca Estela Villalta, de 36 años, vivía desde hace dos años en el pequeño cuarto de un mesón junto a sus dos hijos, de seis y once años.

La noche del jueves, en la que Blanca y José desaparecieron, el otro niño se había ido a la casa de su papá, debido a que el sábado 4 de septiembre cumplía once años.

Aunque Blanca no estaba acompañada, sus familiares relatan que convivía con un hombre, de quién lo poco que saben es que estaba comprometido, por lo que ellos reprobaban la relación.

En el mesón que está protegido por un alto muro de concreto, el día de la desaparición de madre e hijo, habían cinco personas más, pero todas dicen no haber escuchado nada, a pesar, que las seis habitaciones comparten la misma pared, una junto a la otra y un enorme pasillo frontal.

En el lugar, su familia encontró, días después sobre la cocina, la comida que aparentemente ya no alcanzaron a cenar.

“A mí no se me quita de la mente y el corazón el presentimiento que ellos fueron sacados de ahí”, agrega la hermana y tía de los desparecidos.

En la habitación, según el relato de los familiares, todo estaba intacto, excepto dos electrodomésticos y el documento de identificación de ella, los cuales sospechan que fueron robados tras la desaparición de Blanca y su hijo.

Estela, la madre de Blanca, no pierde la esperanza que su hija y nieto regresen. Y aunque la mayoría de cosas las quemaron por temor, ella ha guardado dos camas, unas sillas y ropa de su hija y su nieto, las cuales ha acomodado detalladamente, en el patio de su vivienda que comparte con su esposo y los otros dos hermanos de Blanca.

“A Dios le hemos dejado todo pues no sabemos a que se dedicaba ella”, comenta con resignación su hermana.

Fuente de la Información: https://www.elsalvador.com/eldiariodehoy/desaparecidos-madre-hijo-sin-aparecer-zacatecoluca/763180/2020/

 

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14 y 15 de Octubre : PARO NACIONAL DOCENTE EN TODAS LAS UNIVERSIDADES NACIONALES. Apagón y desconexión total por 48 hs

La CONADU Histórica va a un paro nacional de 48 horas los días miércoles 14 y jueves 15 de octubre, ante la disconformidad y el malestar imperante en la docencia de las Universidades Nacionales por la falta de respuestas satisfactorias a las demandas salariales y laborales que se vienen planteando en el marco de la paritaria.


Exigimos inmediata recomposición salarial no inferior a la inflación acumulada (12,8% a la fecha), compensación de gastos ocasionados por la virtualidad educativa y resolución de la precarización laboral de docentes interinos, contratados, Ad honorem. Así mismo demandamos que cualquier pretensión de retorno a la presencialidad debe contemplar estrictas garantías sanitarias en acuerdo con los gremios, rechazando cualquier situación que suponga un retorno forzado o la permanencia indefinida en la virtualidad, que es una modalidad transitoria.
Resaltamos la confluencia en este paro de 48 hs con la otra Federación, CONADU y mantenemos el estado de alerta y sesión permanente de nuestros órganos deliberativos y resolutivos.

CONTACTOS
Luis Tiscornia (Secretario General): 11 6133 1863
Claudia Baigorria (Secretaria Adjunta): 11 6725 8433

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México: UNAM modifica legislación para considerar la violencia de género como causa grave de responsabilidad

UNAM modifica legislación para considerar la violencia de género como causa grave de responsabilidad

En sesión extraordinaria, por unanimidad el pleno del Consejo Universitario de la UNAM aprobó reformar la legislación universitaria, con el objetivo de establecer que la violencia de género sea considerada causa “especialmente grave de responsabilidad”.

También se avaló hacer modificaciones para garantizar que haya paridad de género en la integración del Tribunal Universitario.

En su primera sesión del año, el máximo órgano colegiado de la Universidad modificó los artículos 95 y 99 de su Estatuto General, para incluir la violencia de género como causa especialmente grave de responsabilidad, aplicable a todos los miembros de la Universidad.

Además, se adicionó la fracción VII al Artículo 95 del Estatuto, referente a las causas especialmente graves de responsabilidad, para quedar como sigue:

VII.- La comisión de cualquier acto de violencia y en particular de violencia de género que vulnere o limite los derechos humanos y la integridad de las personas que forman parte de la comunidad universitaria.

Sobre el Artículo 99 del mismo ordenamiento, se amplió de uno a tres los vocales permanentes que integran el Tribunal Universitario, el cual quedaría de la siguiente manera:

1) El investigador o investigadora de mayor antigüedad del Consejo Interno del Instituto de Investigaciones Jurídicas;

2) Una profesora o profesor de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán designado por el Consejo Técnico correspondiente, y

3) Una profesora o profesor de la Facultad de Estudios Superiores Aragón, designado por el Consejo Técnico correspondiente.

En congruencia con esa reforma al Artículo 99, el Consejo Universitario conocerá la propuesta de modificación a la fracción II del Artículo 3° del Reglamento del Tribunal Universitario y de la Comisión de Honor para armonizar el enfoque de paridad.

Igualmente se planteará la propuesta de una nueva redacción a la totalidad del Artículo 9 del mismo Reglamento, relativo a los medios de notificación del inicio del procedimiento a la persona remitida.

Cabe destacar que esta reforma, considerada en el dictamen de la Comisión de Legislación Universitaria, es la primera de una serie de modificaciones que se plantearán al Consejo Universitario, con el propósito de ir adecuando la legislación de la UNAM a los requerimientos para erradicar la violencia de género en la institución.

Fuente de la Información: http://www.educacionfutura.org/unam-modifica-legislacion-para-considerar-la-violencia-de-genero-como-causa-grave-de-responsabilidad/

 

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Un mortinato ocurre cada 16 segundos, según las primeras estimaciones conjuntas de la ONU

Un mortinato ocurre cada 16 segundos, según las primeras estimaciones conjuntas de la ONU

Las interrupciones en el servicio de salud relacionadas con COVID-19 podrían empeorar la situación, lo que podría agregar casi 200,000 muertes fetales más durante un período de 12 meses

NUEVA YORK / GINEBRA, 8 de octubre de 2020 – Casi 2 millones de bebés nacen muertos cada año, o 1 cada 16 segundos, según las primeras estimaciones conjuntas de mortinatos publicadas por UNICEF, la Organización Mundial de la Salud (OMS), el Grupo del Banco Mundial y el División de Población del Departamento de Asuntos Económicos y Sociales de las Naciones Unidas.

La gran mayoría de los mortinatos, el 84%, ocurren en países de ingresos bajos y medianos bajos, según el nuevo informe, A Neglected Tragedy: The Global Burden of Stillbirths . En 2019, 3 de cada 4 mortinatos ocurrieron en África subsahariana o en el sur de Asia. Un mortinato se define en el informe como un bebé que nace sin signos de vida a las 28 semanas de embarazo o más.

«Perder un hijo al nacer o durante el embarazo es una tragedia devastadora para una familia, que a menudo se soporta en silencio, pero con demasiada frecuencia, en todo el mundo», dijo Henrietta Fore, Directora Ejecutiva de UNICEF. “Cada 16 segundos, una madre en algún lugar sufrirá la tragedia indescriptible de la muerte fetal. Más allá de la pérdida de vidas, los costos psicológicos y financieros para las mujeres, las familias y las sociedades son graves y duraderos. Para muchas de estas madres, simplemente no tenía por qué ser así. La mayoría de los mortinatos podrían haberse evitado con un control de alta calidad, una atención prenatal adecuada y una partera capacitada «

El informe advierte que la pandemia de COVID-19 podría empeorar el número global de mortinatos. Una reducción del 50% en los servicios de salud debido a la pandemia podría causar casi 200.000 mortinatos adicionales durante un período de 12 meses en 117 países de ingresos bajos y medianos. Esto corresponde a un aumento en el número de mortinatos en un 11,1 por ciento. Según el modelo realizado para el informe por investigadores de la Escuela de Salud Pública Johns Hopkins Bloomberg, 13 países podrían ver un aumento del 20 por ciento o más en el número de mortinatos durante un período de 12 meses.

Incluso antes de que la pandemia causara trastornos graves en los servicios de salud, pocas mujeres en los países de ingresos bajos y medianos recibieron atención oportuna y de alta calidad para prevenir la muerte fetal. La mitad de los 117 países analizados en el informe tienen una cobertura que varía desde un mínimo de menos del 2% hasta un máximo de solo el 50% para 8 intervenciones importantes de salud materna como cesárea, prevención de la malaria, manejo de la hipertensión en el embarazo. y detección y tratamiento de la sífilis. Se estima que la cobertura para el parto vaginal asistido, una intervención fundamental para prevenir la muerte fetal durante el trabajo de parto, llega a menos de la mitad de las mujeres embarazadas que la necesitan.

As a result, despite advances in health services to prevent or treat causes of child death, progress in lowering the stillbirth rate has been slow. From 2000 to 2019, the annual rate of reduction in the stillbirth rate was just 2.3 per cent, compared to a 2.9 per cent reduction in neonatal mortality, and 4.3 per cent in mortality among children aged 1–59 months. Progress, however, is possible with sound policy, programmes and investment.

«Welcoming a baby into the world should be a time of great joy, but every day thousands of parents experience unbearable sadness because their babies are still born,” said Dr. Tedros Adhanom Ghebreyesus, WHO Director-General. “The tragedy of stillbirth shows how vital it is to reinforce and maintain essential health services, and how critical it is to increase investment in nurses and midwives.”

The report also notes that stillbirth is not only a challenge for poor countries. In 2019, 39 high-income countries had a higher number of stillbirths than neonatal deaths and 15 countries had a higher number of stillbirths than infant deaths. A mother’s level of education is one of the greatest drivers of inequity in high-income countries.

In both low- and high-income settings, stillbirth rates are higher in rural areas than in urban areas. Socioeconomic status is also linked to greater incidence of stillbirth. For example, in Nepal, women of minority castes had stillbirth rates between 40 to 60 per cent higher than women from upper-class castes.

Ethnic minorities in high-income countries, in particular, may lack access to enough quality health care. The report cites that Inuit populations in Canada, for example, have been observed to have stillbirth rates nearly three times higher than the rest of Canada, and African American women in the United States of America have nearly twice the risk of stillbirth compared to white women.

«COVID-19 ha desencadenado una devastadora crisis de salud secundaria para mujeres, niños y adolescentes debido a interrupciones en los servicios de salud que salvan vidas», dijo Muhammad Ali Pate, Director Global de Salud, Nutrición y Población del Banco Mundial y Director de Global Mecanismo de Financiamiento para Mujeres, Niños y Adolescentes. “Las mujeres embarazadas necesitan un acceso continuo a una atención de calidad, durante todo el embarazo y durante el parto. Estamos apoyando a los países en el fortalecimiento de sus sistemas de salud para prevenir la muerte fetal y garantizar que todas las mujeres embarazadas puedan acceder a servicios de atención médica de calidad ”.

OMS Ginebra

Fuente de la Información: https://www.unicef.org/press-releases/one-stillbirth-occurs-every-16-seconds-according-first-ever-joint-un-estimates

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