El secretario general de SIDIUNLaR, Diego Morales, confirmó una jornada de visibilización y lucha el martes y un paro total de actividades el miércoles. Reclaman la promulgación de la ley de paritarias y una urgente recomposición salarial.
El secretario general del Sindicato de Docentes e Investigadores de la Universidad Nacional de La Rioja (SIDIUNLaR), Diego Morales, anunció que el próximo martes se realizará una jornada de visibilización y lucha, mientras que el miércoles se concretará un paro total de actividades en todas las dependencias universitarias.
Morales explicó que el Gobierno tiene plazo hasta el lunes para promulgar la ley de paritarias, y expresó su expectativa de que se cumpla con ese compromiso. “Venimos visibilizando esta lucha desde hace mucho tiempo. No se cumplió la ley de paritarias y los salarios docentes son insostenibles”, señaló.
El dirigente destacó además que la adhesión a las medidas de fuerza alcanza entre el 80 y el 90 por ciento cuando el paro es efectivo. “A los docentes les cuesta parar porque tienen una gran vocación, pero la realidad salarial es muy difícil”, sostuvo.
Morales remarcó que la protesta no tiene vínculos con el calendario electoral y pidió no usar “la excusa de la corrupción para desprestigiar a las instituciones”. “Nuestro único partido es la universidad”, afirmó.
Finalmente, destacó que el reclamo se sostiene con el compromiso de mantener el equilibrio entre la defensa de los derechos laborales y el respeto por la continuidad educativa. “Queremos una universidad con estudiantes y docentes, por eso cuidamos ese equilibrio. Confiamos en que la lucha tenga resultados”, concluyó.
España es uno de los países donde más docentes pasan por otros oficios antes de dar clase en secundaria, una experiencia que los expertos consideran positiva
Por: Ignacio Zafra
Antes de convertirse en profesora de Lengua castellana y literatura en Cantabria, Ticiana Domínguez, de 37 años, trabajó en un supermercado, atendió a peregrinos del Camino de Santiago, estuvo empleada en una residencia de mayores y en una asociación de personas con discapacidad intelectual. Su caso no es raro. España es uno de los países desarrollados donde más profesores de la ESO y Bachillerato llegan a serlo después de haber pasado bastante tiempo (al menos seis años) trabajando en actividades sin relación con la enseñanza, según reveló hace unos días el estudio TALIS, elaborado por la OCDE. La proporción alcanza en España a 4 de cada 10, un 33% más que el promedio de dicha organización, formada mayoritariamente por países ricos. A primera vista, el dato puede parecer negativo. Pero ni los docentes llegados al oficio desde otros campos laborales, como Domínguez, ni otros expertos en educación lo ven así. Más bien al contrario.
“Es muy beneficioso que los profesores tengan experiencias auténticas en el mundo real para el que están preparando a las nuevas generaciones. Y cada vez más, los jóvenes buscarán esa autenticidad en sus docentes”, vaticina Andreas Schleicher, director de educación de la OCDE y creador del Informe PISA, la mayor evaluación educativa internacional. “En un mundo marcado por la inteligencia artificial, la enseñanza va a estar cada vez menos centrada en transmitir conocimientos para convertirse en una actividad más social y relacional, que requerirá entender quiénes son los estudiantes que tengo delante, en quién quieren convertirse, y cómo acompañarlos en ese camino. Y haber trabajado en el mundo real puede ayudarles a transmitir esa autenticidad, establecer una conexión emocional y actuar como mentores”, añade Schleicher.
La profesora gallega Laura Otero frente a una ballena gris que se acercó al barco en el que trabajaba como guía de cetáceos en Baja California (México), en 2016.
Que la enseñanza no fuera el plan inicial de buena parte del profesorado no tiene, por otra parte, por qué ser malo, apunta Jesús Manso, hasta hace poco decano de la Facultad de Educación en la Universidad Autónoma de Madrid. “A la docencia se puede llegar con mayor o menor vocación, y no es determinante para ser un buen docente: la vocación se conquista, se cultiva o incluso se pierde en el día a día de las clases. Y muchas veces, esas trayectorias previas aportan madurez, motivación renovada y una mirada más amplia sobre la educación y su sentido social”, afirma. Incorporarse a la enseñanza requiere, afirma Manso, una transición “bien acompañada” desde los centros educativos. “Pero quienes llegan desde otros ámbitos suelen traer consigo competencias profesionales diversas y una comprensión más práctica de los aprendizajes que pueden enriquecer la enseñanza, especialmente en secundaria”, añade.
Trabajo en equipo y comunicación
Durante 15 años, Amparo Jiménez, que ahora es profesora de Biología en un instituto público de Valencia, se dedicó a elaborar proyectos de planificación territorial y protección del paisaje. “Aquel puesto requería mucho trabajo en equipo y de coordinación. Y también de comunicación: a la hora de explicar un proyecto a la población tenías que preparar gráficos, planos y presentaciones pensando bien el mensaje que tenías que transmitir. Eso me ha ayudado mucho, por ejemplo, a preparar las unidades didácticas, y a destacar lo importante en que se tiene que centrar el alumno”.
Para entender por qué en España el porcentaje de profesores con experiencia en otros sectores es superior a la media del mundo desarrollado no hay que mirar solo al sistema educativo, cree Ainara Zubillaga, directora de Educación de la Fundación Cotec, sino al conjunto del cuadro. “También tenemos un contexto laboral con mayor incertidumbre y peores condiciones de trabajo” señala. En ese escenario, prosigue, la enseñanza, pese a ser un oficio complejo y tener inconvenientes que suelen reflejar las encuestas, ofrece unas condiciones de empleo atractivas para muchos profesionales con estudios universitarios, además de incluir el componente de la relación con los chavales que puede ser motivador. Algo que Jesús Manso describe como un trabajo con “propósito y sentido vital”.
El porcentaje español de profesores con experiencia laboral previa en otros sectores no solo es elevado para la media del mundo desarrollado ―en un arco en el que los mayores niveles se dan en países como Australia y Estados Unidos, y, los menores, en lugares como Corea y Japón)―, sino que también ha crecido mucho en 11 años. En concreto, un 40% desde 2013 (que es el año más antiguo que permite consultar el estudio TALIS). “La gran crisis económica, que se empezó a notar sobre todo a partir de 2011, hizo que muchas personas que en principio no tenían previsto dedicarse a la docencia vieran en ella un refugio laboral”, afirma Anastasio Pineda, de 56 años, presidente de la asociación de directores de institutos públicos de Andalucía. Desde entonces, Pineda ha visto a numerosos profesionales de otros ámbitos llegar a su centro educativo de Sevilla buscando, entre otras cosas “estabilidad y un horario laboral razonable con la vida familiar”.
Ambos factores son citados por la media docena de profesores procedentes de otros oficios consultados para este reportaje. Es decir, no son los únicos, pero todos coinciden en ellos. Como Laura Otero, de 39, que trabajó ocho años como guía de cetáceos en Azores, Tenerife y Baja California, y ahora enseña Biología en Galicia. “Mi trabajo era muy bonito, pero también muy exigente físicamente, tenía una gran temporalidad y me obligaba a estar lejos de mi familia. Las condiciones de trabajo como profesora me han proporcionado una estabilidad que no había conocido”, afirma.
Casi imprescindible
Si para ser docente en la ESO o Bachillerato es útil haber pasado por otros empleos, Ainara Zubillaga cree que para serlo en FP resulta casi imprescindible. “Hay cosas en Formación Profesional que es muy difícil enseñarlas si no has formado parte del mundo laboral. Evidentemente, hay elementos importantes en la FP más allá de la formación práctica, sobre todo en el marco actual que está replanteando estos estudios para hacerlos más completos y globales. Pero en todas esas cuestiones la vinculación con el mundo laboral es fundamental”. Hay buenos profesores, agrega Enrique Pazo, director de un instituto de Formación Profesional en Ferrol (A Coruña) tanto entre los que primero trabajaron en otra cosa como entre los que siempre se dedicaron a la docencia. “Pero estos últimos tienen que hacer estadías en empresas para poder aportar lo mismo”, afirma.
Durante dos décadas, antes de sacarse la plaza de profesor de FP, en la que enseña en ciclos de jardinería, agricultura ecológica, paisajismo y gestión forestal, Xesco Girón, de 48 años, trabajó como enólogo e ingeniero agrícola en bodegas valencianas. “Gran parte de mi experiencia profesional de aquella época tiene relación con los contenidos que explico en clase, como la botánica, el riego, la fertilización, la topografía y cartografía, el suelo, el clima… Y eso me ayuda a hacer más práctica la teoría. Me he dado cuenta de que al alumnado le parece más interesante cuando planteo un contenido teórico con ejemplos que he vivido. Y también me sirve para saber qué parte de la teoría será más importante en su futuro laboral, y a enfocarme en ella”.
Oaxaca, Oaxaca. La Colectiva “Una Mano para Oaxaca” (UMPO), a través del taller “Plantar nuestros ombligos”, impartido por la bióloga Guie’ Ballesteros, compartió con infancias zapotecas el reconocimiento de las plantas tradicionales.
Guie’ Ballesteros es bióloga y se dedica a la divulgación y diseño de prácticas regenerativas. Con las niñas y niños que asisten al taller de zapoteco, compartió sus saberes para combinar la vida biológica de las plantas y la lengua materna de esta comunidad.
En entrevista, expresó que impartir el taller ”Plantar nuestros ombligos” contribuye al desarrollo social y comunitario, pero sobre todo al diseño de prácticas regenerativas. Guie’ y las y los niños recorrieron calles, se metieron al monte y a través de la localización de árboles endémicos reconocieron la importancia de la vida biológica de su comunidad.
Durante cuatro días, las y los integrantes del taller, acompañados de su maestra Isabel Rasgado, detectaron árboles representativos como el biongo, el guesa, el biaadxi y el guie’chachi, que representan los cuatro puntos cardinales de los binnizá, además de otras plantas como el bilumbu y el huanacaztle.
La maestra Isabel Rasgado, quien desde hace un año trabaja para impulsar y revalorizar el diidxazá, recalcó que el taller sirvió para conectar a las niñas y niños con la naturaleza y con las plantas endémicas de su comunidad.
Expresó que fueron cuatro días de aprendizaje, de recorrer cada uno de los espacios y reconocer y localizar las plantas, que después se nombraron en diidxazá.
“El Taller «Plantar nuestros ombligos» me pareció interesante porque desde siempre les he llevado a conocer lo nuestro, y ahora que fueron cuatro días, aprendieron aún más. Estoy contenta por este logro”, comentó.
La maestra Isabel celebró la colaboración con UMPO
Las mujeres de UMPO, explicó la profesora, “lanzaron una convocatoria para trabajar con infancias y jóvenes en Unión Hidalgo, como parte de su trabajo de creación de redes y fortalecimiento comunitario. Nos compartieron mucha información, que ahora nos servirá para seguir fortaleciendo nuestra lengua”.
Una Mano para Oaxaca es una organización zapoteca que busca ser una alternativa para recrear y apropiarse de los espacios públicos, así como para generar condiciones de vida más justas y adaptadas a las necesidades de las mujeres y las infancias.
El rechazo al genocidio contra el pueblo Palestino, que cesen los desalojos de familias indígenas y campesinas de diferentes territorios, así como el cese a la represión y criminalización hacia los pueblos y su liderazgo, fueron algunas consignas de cientos de hombres y mujeres que caminaron en las principales calles de la ciudad de Guatemala en el marco del Día Internacional de la Resistencia Indígena Negra y Popular.
Los manifestantes denunciaron que en los últimos meses se ha incrementado la represión y criminalización en contra de lideresas y líderes comunitarios que han librado una lucha colectiva por la defensa de la democracia y los derechos individuales y colectivos de los pueblos indígenas. Señalaron también que en el gobierno dirigido por Bernardo Arévalo continúan los desalojos de familias indígenas y campesinas de diferentes regiones del país.
Durante el recorrido, denunciaron la continuidad del modelo extractivista y de un Estado excluyente y opresor que se vive en el país y enfatizaron el aumento de la represión hacía las comunidades y pueblos organizados que defienden los derechos colectivos, la madre tierra, el territorio ya que existen varias órdenes de captura vigentes, líderes encarcelados injustamente, alrededor de 15 comunidades con órdenes de desalojo inminente.
La obesidad infantily sus consecuencias cardiometabólicas representan una creciente amenaza global. En este contexto, un estudio enfatiza el papel de las escuelas como entornos clave para promover estilos de vida saludables.
“Iniciar programas de prevención en edades tempranas, incluso desde los 3 años, puede modificar la trayectoria hacia enfermedades crónicas antes de que se consoliden”, explica uno de los investigadores y coautor de este estudio, el profesor Adrián Moreno Villanueva, docente del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFD) en la Universidad Isabel I.
La investigación señala, además, que las intervenciones dirigidas a niños con sobrepeso u obesidadfueron especialmente eficaces, con mayores mejoras observadas en los biomarcadores evaluados.
En concreto, Moreno Villanueva, junto a Markel Rico-González, Daniel González-Devesa y Carlos David Gómez-Carmona, ha realizado una investigación basada en la revisión científica publicada en la revista Applied Sciences. El estudio analiza los efectos de los programas escolares que combinan educación nutricional y actividad física sobre biomarcadores cardiometabólicos en niños de entre 3 y 12 años.
La investigación constituye una revisión sistemática de ensayos controlados aleatorizados (ECA) e incluye datos de más de 18.000 niños participantes en 12 estudios distintos. “Hasta la fecha, no existía una síntesis exhaustiva que evaluara de manera exclusiva el impacto conjunto de intervenciones escolares de nutrición y ejercicio sobre biomarcadores cardiometabólicos en la infancia”, destaca el profesor Moreno Villanueva.
La revisión revela que 10 de los 12 estudios analizados mostraron mejoras significativas en al menos un biomarcador cardiometabólico. Entre los resultados más destacados se encuentran reducciones en la presión arterial sistólica de entre 1,41 y 6,0 mmHg en seis estudios; mejoras en el metabolismo de la glucosa, con reducciones de hasta 0,22 mmol/L en dos estudios; descensos en los niveles de colesterol total (−0,32 mmol/L) y LDL en tres estudios; disminuciones significativas en los niveles de insulina en dos investigaciones; y mejoras antropométricas como reducción del IMC, grasa corporal y circunferencia de cintura.
“Los programas más eficaces fueron aquellos con implementación diaria, duración superior a 12 meses, participación familiar activa y una integración curricular sólida”, subraya Moreno Villanueva.
Los hallazgos tienen importantes repercusiones en el ámbito de la salud pública. La revisión respalda la incorporación de programas escolares integrales como herramientas eficaces y costo-efectivas para mejorar la salud infantil. “Es hora de pasar de acciones puntuales a estrategias integradas y sostenidas, donde la educación nutricional y la actividad física formen parte del día a día escolar”, propone Moreno Villanueva.
El equipo de investigación realiza una llamada de atención sobre su investigación e invita a desarrollar nuevos estudios longitudinales, que evalúen si las mejoras tempranas en los biomarcadores se traducen en beneficios duraderos durante la edad adulta. “La evaluación de biomarcadores en sangre ofrece una medición más precisa de la eficacia de las intervenciones que los métodos tradicionales basados solo en el peso”, concluye el profesor.
Fuente de la Información: https://exitoeducativo.net/un-estudio-pone-en-valor-el-papel-determinante-de-la-escuela-en-la-salud-de-los-escolares/
Gobernaba Antonio Cánovas del Castillo la Hispania de finales del siglo XIX con mano de hierro, avalando la política criminal del general Valeriano Weyler −látigo centralista en la segunda carlistada vasca− contra los cubanos que luchaban por su independencia. Llegaba el IV centenario del que Felipe González tituló un siglo después «encuentro entre dos mundos», y Cánovas propuso a la Borbón de entonces, de nombre María Cristina y hospedada vacacionalmente en Donostia, que aquel 12 de octubre fuera declarado fiesta nacional «en conmemoración del descubrimiento de América». Dicho y hecho. Michele Angiolillo, un joven anarquista italiano de apenas 26 años que había conocido a exiliados cubanos, descerrajó tres tiros a Cánovas una mañana del verano de 1897, cuando el líder conservador descansaba de su ajetreo capitalino en un balneario de Arrasate. Detenido, Angiolillo sufrió un juicio exprés y solo 11 días más tarde era ajusticiado frente a las cámaras (la primera vez en la historia que se retrataba una ejecución), en Bergara, a garrote vil.
La fiesta nacional se reconvirtió en Día de la Raza en 1914, a propuesta de un antiguo ministro de Hacienda que tuvo ya visión de futuro: expandir el mercado a América y contaminar de la propuesta a las antiguas colonias. Como un bucle histórico, su bisnieto Rodrigo Rato sería ministro de Economía durante los gobiernos de Aznar y director gerente del Fondo Monetario Internacional, entre otros cargos. Dos años en la prisión de Soto del Real y a la espera de su retorno. Llegó la Segunda República española, y el concepto hispanidad coqueteó con el de la raza. El rey había huido despavorido hacia París, como lo había escrito Ramón María del Valle-Inclán: «Los españoles han echado al último de los Borbones, Alfonso XIII, no por rey, sino por ladrón». Franco elevó la tonalidad de la raza, hasta convertirla en mantra sistemático: «España está situada magistralmente en el centro del mundo». Durante décadas, nuestras calles se vieron colmadas aquellos 12 de octubre por desfiles militares, paradas de la Guardia Civil, eventos religiosos y circos ambulantes destacando la supremacía de una «España única, unidad de destino en lo universal».
En la trastienda, bajo la alfombra, sin embargo, las celebraciones tuvieron otro color. El de la muerte, el de la venganza, el de la limpieza política. Los 12 de octubre se utilizaban como fecha señalada para acogotar a rojos y separatistas. Franco firmó sentencias de muerte que fueron ejecutadas un 12 de octubre: José Bages Roch (Deustu), María Loinaz Lasa (Tolosa), Francisco Ortiz de Guinea Miñón (Tolosa), Vidal Montoya Arrieta (Allo). El día mismo que la Guardia Civil festejaba la raza y su patrona, ametrallaron a Crescencio Balbás Merino cuando intentaba cruzar el Bidasoa para huir de la dictadura. Una celebración redonda adornada con un cadáver. El colmo, la celebración institucional del día de la raza de 1964 en Gernika −por cierto, con la banda de música de los soldados norteamericanos de la base de Torrejón de Ardoz− para hacer valer el bulo de su quema por esos rojos y separatistas criminalizados.
Murió el dictador, surgió la que llamaron Transición, y la España de los pactos, desde la derecha de Alianza Popular a la izquierda del Partido Comunista, no logró despegarse de esa naturaleza imperial que marcaba el 12 de octubre. Un complejo sin resolver, tampoco al día de hoy. La entelequia sigue viva. Y nuevamente, las ceremonias paralelas. En la pieza trasera, una bomba contra el comercio Iru Txulo de Patxi Alkorta en la Parte Vieja de Donostia; el desguace del monolito en honor a Mikel Arregi en Etxarri Aranatz, concejal de Herri Batasuna muerto en un control de la Guardia Civil; el «ajusticiamiento» del taxista Germán Agirre en Legutio tras la muerte por «incontrolados» de Iñaki Etxabe; los últimos retoques en el cuartel de Intxaurrondo para el secuestro en Baiona de Joxean Lasa y Joxi Zabala… Y en aquel 12 de octubre de 1984, Julián Sancristóbal, entonces secretario de Estado de Seguridad, llegaba a Bilbo, junto al general Cassinello, para reconocer «el duro trabajo que realiza la Guardia Civil en estas tierras» y reivindicar «la gran fuerza moral de los miembros de Seguridad del Estado». Solo unos meses antes, Sancristóbal había organizado el secuestro de Segundo Marey en nombre de los GAL. Pero tuvo años placenteros hasta que en 1998 fue condenado por ello.
Llegó octubre de 1987 y el Gobierno de Felipe González reguló por decreto del Día de la Raza y la Hispanidad, convirtiéndolo en Fiesta Nacional, con un eufemismo que oficializó el BOE: «Simboliza la integración de los reinos de España en una misma monarquía, e inicia un período de proyección lingüística y cultural más allá de los límites europeos». Preparativos para aquel vergonzante V Centenario. Porque se trataba de una nueva reconquista, como aquella del bisabuelo de Rodrigo Rato. El desembarco de sus multinacionales Repsol, Iberdrola, Endesa, banco Santander, BBVA, Telefónica, Iberia, complejos hoteleros, de seguridad… en América Latina, con la complicidad de gobiernos cipayos (con la excepción de Cuba). Megaproyectos como presas hidroeléctricas, autopistas o expansión de la minería extractivista precedidos de la expulsión de los pueblos originarios de sus territorios. Procesos de expoliación.
En este terreno, asimismo, hay una pugna de narrativas. Y aunque parezca únicamente simbólico aquel día de la raza ha sido transformado en estos últimos años al otro lado del Atlántico: Día de la Descolonización (Bolivia), Día de la Nación Pluricultural (México), Día de los Pueblos Originarios y del Diálogo Intercultural (Perú), Día de la Resistencia Indígena, Negra y Popular (Nicaragua), Día de la Resistencia Indígena (Venezuela)… Del otro lado, una réplica de la Nao Santa María, la que llevó a Colón, amarrada en el muelle donostiarra para este 12 de octubre, una fecha de la que nada tenemos que celebrar.
CLADE, Campaña Mundial y Campaña Brasileña inciden en la ONU por el derecho a la educación de niños y niñas
El objetivo fue apoyar a la creación de un Protocolo Facultativo a la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) para llenar vacíos legales y establecer un derecho claro a la educación gratuita desde la primera infancia hasta la secundaria
Durante reunión realizada el 1 septiembre en Ginebra (Suiza), la Campaña Global por la Educación (CGE), la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (Clade) y la Campaña Brasileña por el Derecho a la Educación expresaron en el Consejo de Derechos Humanos de la ONU, en Ginebra, su apoyo a la creación de un Protocolo Facultativo a la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), centrado en el derecho a la educación en la primera infancia, la educación preprimaria gratuita y la secundaria gratuita.
Según las organizaciones, la educación pública y gratuita es la única capaz de garantizar equidad e inclusión, especialmente para niños y adolescentes en situación de vulnerabilidad. Datos de la Unesco muestran que cerca del 70% de los niños del mundo viven en países donde no se garantiza la educación preprimaria o secundaria gratuita, lo que deja a millones sin acceso por los costos directos e indirectos.
El protocolo busca reforzar la CDN, llenar vacíos legales y establecer un derecho claro a la educación gratuita desde la primera infancia hasta la secundaria. También permitiría que individuos o grupos presenten peticiones al Comité de los Derechos del Niño en casos de violaciones, fortaleciendo mecanismos de protección y rendición de cuentas.
Las entidades subrayan que, aunque facultativo, el protocolo sería una herramienta efectiva: los Estados que lo elaboren, firmen y ratifiquen demostrarán un compromiso real, mientras que para los que no lo hagan servirá como guía normativa y base para la incidencia de la sociedad civil.
En palabras de Andressa Pellanda, representante de la Campaña Brasileña y la CLADE, “cada año de retraso niega a millones no solo educación, sino también dignidad, oportunidad y esperanza”.
Declaración conjunta: la educación de niños y niñas desde la primera infancia hacia la secundaria
Durante la reunión, las organizaciones presentaron una declaración conjunta ante al Grupo de Trabajo Intergubernamental de Composición abierta del Consejo de Derechos Humanos de la ONU manifestando los detalles del incentivo “ a la elaboración del protocolo, con enfoque en el derecho a la educación en la primera infancia, preprimaria y secundaria gratuita”
Fuente de la Información: https://www.nodal.am/2025/09/clade-campana-mundial-y-campana-brasilena-inciden-en-la-onu-por-el-derecho-a-la-educacion-de-ninos-y-ninas/
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