El cierre prolongado de las escuelas secundarias africanas, que resulta en inevitables « pérdidas de aprendizaje », combinadas con la cancelación o el aplazamiento de los exámenes de último año debido a la pandemia de coronavirus, presentan desafíos importantes para la forma en que las universidades abordan la selección de su nuevo ingreso de estudiantes para 2020 -21 curso académico.
En reconocimiento del impacto de los cierres de COVID-19, la Universidad de Stellenbosch en Sudáfrica ha anunciado que no utilizará las Pruebas de referencia nacional (NBT), que la mayoría de los solicitantes universitarios escriben cada año, para seleccionar estudiantes para la admisión de 2021. El uso de los NBT en la Universidad de Ciudad del Cabo está actualmente en discusión.
Otras universidades de todo el continente también están lidiando con la forma de seleccionar la nueva admisión de estudiantes de manera justa, y cómo proporcionar apoyo académico a quienes lo hacen.
Yamina El Kirat El Allame, asesora y consultora internacional en el campo de la educación superior y ex vicedecana de investigación y cooperación en la facultad de letras y ciencias humanas de la Universidad Mohammed V de Rabat, Marruecos, dijo que la universidad «no era claro «si los estudiantes universitarios del año próximo hubieran cubierto todo el programa educativo o» hubieran captado su contenido «.
“Los cursos en línea no siempre son buenos debido a la poca conectividad y a los maestros que carecen de experiencia en la enseñanza en línea. Creo que dado que no todos los estudiantes marroquíes tienen acceso a la educación a distancia, especialmente en las zonas rurales, y que las condiciones de trabajo para los cursos en línea no son buenas todo el tiempo, la forma ideal de seleccionar estudiantes sería administrar un examen de ingreso que evaluaría las materias clave dependiendo de las opciones de los estudiantes y la especialidad por la que optarían ”, dijo El Allame.
“Es crucial tratar de planificar un período de trabajo de recuperación para compensar la falta o baja ingesta de los estudiantes. Se debe dedicar un período a una revisión y a un trabajo correctivo intensivo para ayudar a los estudiantes. El programa se puede adaptar a cada grupo «, dijo.
El Allame dijo que tenía más fe en los exámenes que en las evaluaciones continuas como un medio para seleccionar estudiantes. «Desde mi larga experiencia en la enseñanza, la evaluación continua nunca ha sido muy objetiva y justa … Hay mucha subjetividad», dijo.
Fareeda Khodabocus, directora de aseguramiento de la calidad en la Universidad de Mauricio, dijo: «Para lidiar con las pérdidas de aprendizaje esperadas y la disminución de los resultados educativos [derivados de los cierres de COVID-19], las instituciones de educación superior deben preparar y coordinar sus cursos de una manera que se adapta a todos los tipos y niveles de alumnos.
«Los modos asíncronos de aprendizaje en línea integrados en el programa permitirán a los estudiantes más débiles estudiar a su propio ritmo y estar mejor preparados para los objetivos y programas del curso hasta que puedan mantenerse al día con el resto de la clase». Conclusiones
positivas El
Dr. George Lumbasi, jefe de admisiones de la Universidad Internacional de Estados Unidos-África en Kenia, dijo a University World News que hay algunas conclusiones positivas. “El coronavirus podría tener un impacto positivo en los nuevos estudiantes universitarios, ya que tendremos estudiantes con mayor conocimiento tecnológico que las generaciones anteriores. Esto se puede atribuir al cambio a las escuelas secundarias en línea «.
También dijo: “Las instituciones de educación superior deberían invertir en cursos y exámenes en línea para reducir algunos costos (por ejemplo, vivienda) para los estudiantes, adoptar una estrategia de tutoría y establecer asociaciones con las partes interesadas interesadas en brindar apoyo (emocional, técnico, etc.) »
Además, deben» trabajar con las escuelas para admitir estudiantes basados en evaluaciones continuas y trabajar con los organismos examinadores para obtener evaluaciones continuas y usar esto para inscribir a nuevos estudiantes. También deben desarrollar una prueba de evaluación de ingreso a la universidad independiente «.
El profesor Barnabas Nawangwe, vicerrector de la Universidad de Makerere en Uganda, estuvo de acuerdo en que las universidades deben ofrecer cursos de recuperación para desarrollar la capacidad, particularmente dado el hecho de que la pandemia «podría afectar negativamente a los estudiantes de secundaria de entornos económicamente desfavorecidos que ya están luchando para aumentar la matrícula». y otras tarifas «.
En Egipto, el experto en reforma de la educación superior Mostafa Mohsen Radwan sugirió que «cada facultad decida qué cursos de recuperación son necesarios y los ejecutará al comienzo del próximo año académico para compensar las posibles brechas en el aprendizaje de los estudiantes».
Soluciones internacionales
Ben Nelson, fundador, presidente y CEO de Minerva Schools en el Keck Graduate Institute en los Estados Unidos, dijo: “Muchas pruebas estandarizadas y ensayos escritos son subóptimos para evaluar a los estudiantes, ya que se correlacionan directamente con la riqueza (los estudiantes ricos pueden contratar tutores y capacitarse) en pruebas estandarizadas o correctores de pruebas para sus ensayos). En Minerva, utilizamos una serie de desafíos en línea, así como una entrevista de video asincrónica que son mejores indicadores de las habilidades cognitivas.
«A medida que el coronavirus empuja a las instituciones de educación superior hacia la innovación, podría ser una oportunidad para que las universidades cambien sus pruebas de admisión para una mejor evaluación y eso es mejor compatible con las nuevas medidas de seguridad», dijo. «Si las universidades africanas implementan las evaluaciones de admisión como lo hace Minerva, no habrá un deterioro de la calidad de los estudiantes».
Lee Crawfurd, Investigador Asociado Senior en el Centro para el Desarrollo Global en Europa con sede en el Reino Unido, dijo que muchas universidades de todo el mundo están lidiando con el problema de cómo realizar las admisiones cuando los exámenes nacionales han sido pospuestos o cancelados. Una posibilidad podría ser confiar en algún tipo de examen en línea y proceso de entrevista telefónica.
“Por supuesto, habrá pérdida de aprendizaje debido al cierre de escuelas. Las universidades africanas deben prepararse en consecuencia, señalando que pueden necesitar fortalecer sus cursos básicos y de actualización para garantizar que los estudiantes entrantes tengan las habilidades que necesitan «.
Sistema de lotería
Crawfurd también ve un espacio para un sistema de lotería en África, que él ve como «una propuesta más radical y quizás incluso más justa». “Bajo un sistema de lotería, las universidades pueden primero recolectar todas las solicitudes que superen un umbral mínimo básico y luego, si hay más solicitudes que lugares, seleccionar qué estudiantes obtienen admisión a través de una asignación aleatoria.
“Por lo general, no solo son los más brillantes quienes obtienen mejores resultados en los exámenes de ingreso, sino también aquellos de las familias más ricas que pueden permitirse el lujo de prepararlos con matrícula privada. Una lotería brinda a todos la misma oportunidad, independientemente de los antecedentes familiares. No hay razón para que las admisiones de lotería no funcionen en África ”.
Anna Mountford-Zimdars, directora académica del Centro para la Movilidad Social de la Universidad de Exeter en el Reino Unido, dijo: “Si las universidades africanas se están moviendo hacia la enseñanza remota, deberían intentar, dentro de sus posibilidades, apoyar el acceso a los dispositivos y conectividad a internet.
“Las universidades, con el apoyo del gobierno, organizaciones benéficas y terceros, deberían, siempre que sea posible, ofrecer bienestar adicional y apoyo académico dirigido a estudiantes vulnerables en particular. Donde la escalabilidad lo permita, este apoyo debería estar disponible para todos los estudiantes ”, dijo Mountford-Zimdars.
El nuevo libro, The Merit Myth: cómo nuestras universidades favorecen a los ricos y dividen a América * tiene muchas fortalezas y una debilidad importante. Entre sus puntos fuertes están:
• La deconstrucción de la historia oficial ‘meritocrática’ de su sistema educativo que a los estadounidenses les gusta contarse;
• Su explicación sucinta de cómo el racismo debilita y continúa obstaculizando a los estudiantes negros y latinos, incluso de llegar a la educación universitaria;
• La explicación de cómo los ricos compran el camino de sus hijos a escuelas de élite como Harvard;
• Mostrar cómo, en nombre del «mérito», los gobiernos estatales financian generosamente universidades emblemáticas como la Universidad de California en Berkeley en lugar de las universidades estatales de acceso abierto y los colegios comunitarios que educan a la gran mayoría de los estadounidenses que van a la educación superior. ; y
• Cómo las pruebas de admisión supuestamente objetivas, como la Prueba de Aptitud Académica (SAT), no pueden predecir el éxito incluso cuando limitan el acceso a universidades de nivel superior como Columbia o Princeton, que requieren puntajes altos de SAT.
A pesar de que Thomas Jefferson no tenía la intención de ‘hombres’ en la apertura de la Declaración de Independencia («Todos los hombres son creados iguales»), la historia estándar de la historia estadounidense lo describe como un pequeño «d» demócrata.
Los coautores del libro Anthony P Carnevale, Peter Schmidt y Jeff Strohl muestran, sin embargo, que John Adams, el líder revolucionario y el segundo presidente de Estados Unidos, a quien ahora llamaríamos un pequeño conservador ‘c’, temía la noción de educación del Sabio de Monticello. siendo «una máquina de clasificación» que produciría una «aristocracia natural», una élite que debería y gobernaría.
En cambio, Adams, un abogado sombrío educado en Harvard, vio en la panacea de Jefferson las semillas de algo más que la producción de expertos: la creación de una clase que usaría el acceso a la educación como un medio para perpetuar su propio poder, como lo demuestra el libro pasó.
El requisito de que los protestantes tuvieran que leer la Biblia es por qué, durante los siglos XVIII y XIX, los Estados Unidos lideraron el mundo en la creación de escuelas comunes que también educaban a las niñas; A mediados del siglo XIX, reformadores como Horace Mann trabajaron para mejorar la educación de los inmigrantes pobres de la nación. Sin embargo, los sistemas educativos estadounidenses siempre se han estratificado: tenga en cuenta el plural.
A diferencia de la Francia moderna, por ejemplo, donde hay un sistema educativo, en Estados Unidos la educación primaria y secundaria siempre ha sido un asunto local. Esto significaba que se financiaba localmente, históricamente a partir de los impuestos a la propiedad, con el resultado predecible de que los distritos más ricos tenían mejores escuelas y que los estudiantes en estas escuelas tenían una mejor oportunidad de acceder a la educación superior.
Antes de su emancipación en 1865, los esclavos negros arriesgaban sus vidas para aprender a leer. Las leyes de Jim Crow, muchas de las cuales estuvieron vigentes hasta la década de 1960, aseguraron que los niños negros asistieran a escuelas públicas separadas y completamente desiguales. Hoy, el albatros de la financiación local perpetúa la discrepancia entre negros, latinos y blancos de las zonas pobres.
Aunque el sueño americano, celebrado por autores como Horatio Alger, atribuye el éxito a una amalgama de virtud y «desplume», el acceso a la educación postsecundaria fue y es desigual. Los bares contra las mujeres que asistían a Harvard, Yale y otras universidades condujeron, a mediados del siglo XIX, al establecimiento de colegios para mujeres como Vassar y Mount Holyoke.
Si no fuera por universidades como la Universidad de Howard en Washington, que fue fundada en 1867 para educar a los libertos, o Oberlin en Ohio, a los negros se les prohibió la educación universitaria hasta la década de 1960. La cuota que limitaba la matrícula judía en Princeton estuvo vigente hasta que tuve seis años.
Aunque las universidades de ‘concesión de tierras’ establecidas bajo Abraham Lincoln en los estados del medio oeste y oeste extendieron la educación postsecundaria a millones (los mayores saltos provenientes del GI Bill después de la Segunda Guerra Mundial y luego el baby boom), en los últimos décadas, los gobiernos estatales han dejado de lado estas instituciones de fondos.
Las universidades estatales, por ejemplo, educan al 55% de los estudiantes, pero reciben solo el 21% de las subvenciones de educación superior de varios estados. La perversidad de esto se ve en esta estadística: en las escuelas de élite, que inscriben un número enormemente desproporcionado de estudiantes ricos, los estudiantes pagan 20 centavos de cada dólar para financiar su educación, mientras que en las grandes universidades estatales pagan 80 centavos de cada dólar.
No es sorprendente que la tasa de graduación para las universidades de élite sea del 82%, mientras que solo es del 49% para los otros niveles. A nivel nacional, los colegios comunitarios y las universidades estatales son los primeros en llegar a la hora de apretarse el cinturón a nivel estatal.
Las escuelas estatales de élite, como la Universidad de Pensilvania, están financiadas de manera casi tan lujosa como las antiguas escuelas de la Ivy League, como Harvard. La defensa de gastar más en estas instituciones y estudiantes es un mérito, de los cuales, según los autores, hay dos tipos. Ambos están fabricados.
Su punto no es que estas instituciones no resulten en un trabajo de clase mundial. Por el contrario, en la batalla por la financiación, suben sus clasificaciones en la tabla de la liga al invitar a más y más estudiantes a solicitar un número limitado de espacios, lo que les permite demostrar su estatus de élite al mostrar el pequeño porcentaje de solicitantes que realmente inscriben.
Que un porcentaje saludable de los aceptados son heredados (hijos de graduados) o están conectados a donantes u otros miembros de lo grande y lo bueno no siempre está oculto: William R Johnston, ex presidente de la Bolsa de Nueva York y miembro del consejo de New College of Florida, se jactó de que cuando se entera de un prometedor estudiante de secundaria, sale (en la frase acertadamente estadounidense) «con todas las armas disparando».
Las escuelas de élite también fabrican su estado a través de su dependencia de los puntajes de las pruebas de admisión. Mientras que países como Japón y Gran Bretaña son famosos por sus regímenes de pruebas nacionales para determinar quién ingresa a la universidad, Estados Unidos depende de pruebas administradas de forma privada, como la Prueba de Aptitud Escolástica (SAT).
En lugar de probar el conocimiento aprendido, esta prueba, desarrollada a partir de las pruebas de coeficiente intelectual que Estados Unidos usó para elegir oficiales en la Primera Guerra Mundial, afirma juzgar, «capacidad de pensamiento crítico», según su comercializador, Educational Testing Service.
Dejando a un lado sus orígenes en las pruebas de coeficiente intelectual racistas y su propia historia de hacer preguntas que asumió un estudiante blanco, masculino y de clase media, la prueba, como muestran Carnevale, Schmidt y Strohl, de una miríada de estudios no puede predecir cómo lo harán los estudiantes durante el primer año.
Mi puntaje de matemáticas fue bajo y mi puntaje de inglés fue decididamente mediocre, sin embargo, en el Bard College en el centro del estado de Nueva York a partir de 1976 y más tarde en la Universidad McGill en Montreal, Canadá, nunca fui estudiante de honor a través de mi BA, MA y PhD. todo en ingles. Me escapé de la trampa del SAT porque mis padres tenían los medios para enviarme a una pequeña universidad de artes liberales, donde florecí; millones de estadounidenses no tienen tanta suerte.
Los no estadounidenses pueden encontrar desconcertante la discusión del libro sobre las peleas legales en torno a la Acción Afirmativa. Pero vale la pena continuar para ver cómo, a partir de 1969, los jueces conservadores cambiaron la lógica del acceso equitativo y comenzaron a dictaminar que los esfuerzos para contrarrestar más de un siglo de racismo eran, en sí mismos, racistas.
Una de las conclusiones más importantes de la discusión de Carnevale, Schmidt y Strohl son los párrafos que muestran que incluso en el apogeo del movimiento por los derechos civiles, los esfuerzos para integrar las universidades estadounidenses tuvieron tanto que ver con contrarrestar el atractivo del comunismo como lo hizo con el derecho moral .
Cada una de las referencias anteriores a otros países son mías, ya que, sorprendentemente, The Merit Myth está prácticamente desprovisto de comparaciones internacionales. Esta debilidad es más evidente en su capítulo final, «College for All», que, entre otras propuestas (incluida la eliminación de los SAT), insta a extender el flujo de K-12 al grado 14.
Si esta reorganización de la educación realmente mejoraría el acceso y los resultados podría haberse beneficiado de una comparación con dos sistemas educativos a escasos quinientos kilómetros de las oficinas de los autores en la Universidad de Georgetown en Washington DC. Ontario, Canadá eliminó el grado 13 hace menos de dos décadas, sin embargo, hoy en día un mayor porcentaje de estudiantes ingresa a la educación superior que antes.
El sistema educativo de Quebec se divide en tres partes: un flujo obligatorio de K-11 seguido de dos años de lo que equivale a la universidad secundaria (a la que casi todos los estudiantes van) y luego tres años de universidad. Bajo este sistema, el número de estudiantes que van a la educación postsecundaria ha crecido.
Dejando a un lado esta advertencia, tanto estadounidenses como no estadounidenses encontrarán mucho para morder en este libro, incluso mientras sacuden la cabeza con incredulidad ante las fallas estructurales de la educación postsecundaria estadounidense.
* El mito del mérito: cómo nuestras universidades favorecen a los ricos y dividen a Estados Unidos , Anthony P. Carnevale, Peter Schmidt y Jeff Strohl (2020), The New Press.
En Nueva Zelanda, los sindicalistas de la educación han obtenido un incremento histórico de la equidad salarial para el personal de apoyo educativo. A más de 22.000 docentes auxiliares se les ha ofrecido un acuerdo de equidad salarial que les cambiará la vida y que incluye aumentos salariales de hasta el 28%.
Esta medida es el resultado de un proceso de equidad salarial que NZEI Te Riu Roa negoció con el Ministerio de Educación en 2016. El acuerdo salarial, con efecto retroactivo a partir del 12 de febrero, es el mayor acuerdo en materia de equidad salarial desde el de 2017, destinado a 55.000 cuidadores.
Junto con el aumento del salario mínimo vital, obtenido en el marco de la negociación colectiva a finales de 2019, la mayoría del personal docente auxiliar está ahora en condiciones de beneficiarse de incrementos salariales de entre el 23% y el 34% durante 2020 –un aumento que oscila entre NZD 4 (EUR 2,20) y NZD 6.60 (EUR 3,80) por hora–. De este modo se reconoce el valor que tienen las aptitudes, las responsabilidades y la experiencia del personal docente auxiliar, que han sido infravaloradas por motivos de género. También se proporcionarán fondos a las escuelas para costear el aumento de las tarifas.
En las próximas semanas, todo el personal docente auxiliar tendrá la oportunidad de discutir los detalles del acuerdo antes de votar en línea su aprobación.
NZEI Te Riu Roa: Una gran victoria para el personal docente auxiliar y para las mujeres
Liam Rutherford, presidente de NZEI Te Riu Roa –una afiliada de la IE– destacó que el acuerdo propuesto es una gran victoria para el personal docente auxiliar y para las mujeres. “Las pruebas presentadas en este proceso fueron contundentes y confirmaron lo que ya sabíamos: el personal docente auxiliar ha sido claramente infravalorado y mal pagado durante décadas porque está predominantemente integrado por mujeres. El acuerdo propuesto finalmente permitirá que el personal docente auxiliar sea remunerado equitativamente y que se reconozca su valor”.
Añadió que confiaba en que “este acuerdo también abra el camino a acuerdos de equidad salarial para otros grupos que forman parte del personal de apoyo, como el personal administrativo y los Kaiārahi i te Reo –Asistentes de Educación Especial–, con los que esperamos realizar progresos lo más rápidamente posible”.
Nueva matriz de clasificación del trabajo
Tras la votación abierta a todo el personal docente auxiliar para aprobar el acuerdo, los miembros del personal de apoyo de NZEI Te Riu Roa votarán la modificación del convenio colectivo para incorporar el acuerdo. Entonces, todo el personal docente auxiliar será transferido a una nueva escala salarial basada en una nueva matriz de clasificación del trabajo.
Los miembros de NZEI Te Riu Roa podrán beneficiarse del apoyo del sindicato y de talleres destinados a los miembros para asegurarse de que están en el grado correcto.
Todo el personal docente auxiliar comenzará a recibir las nuevas tarifas salariales en noviembre de 2020, con fecha retroactiva al 12 de febrero de 2020.
Además de los aumentos salariales, el acuerdo propuesto cambia la forma de evaluar las aptitudes, incluye una prestación Tiaki (antes prestación por “trabajo sucio”) más flexible y de mayor cuantía, introduce cambios con respecto a cuánto se pueden modificar las horas y aumenta la financiación destinada al aprendizaje y el desarrollo profesional. También se ha adquirido el compromiso de investigar la financiación central, el uso de los contratos temporales y el desarrollo de las trayectorias de carrera.
New Zealand Herald: Un paso significativo
El diario New Zealand Herald destacó que “el acuerdo, que cuesta unos 70 millones de dólares al año, hará que el personal docente auxiliar pase de ser un grupo inseguro, al que generalmente solo se le paga el salario mínimo, a representar una profesión atractiva con un salario inicial equivalente al 88% del salario que percibe un docente principiante plenamente capacitado”.
Dijo que esta victoria representaba un paso significativo para cerrar la persistente brecha salarial de género del 11% que existe en Nueva Zelanda entre la remuneración media por hora que reciben los hombres y las mujeres. El periódico incluyó ejemplos, como el de los guardias de las prisiones, que son mayoritariamente hombres y tienen un salario inicial de 53.444 NZD. Esta cifra es un 44% más alta que la que percibe el personal docente auxiliar, que está constituido por un 86% mujeres. El personal docente auxiliar no empezó a percibir el salario mínimo hasta finales de 2019. Este acuerdo de igualdad salarial aumentará la tarifa inicial del personal docente auxiliar de NZD 17,70 (EUR 1,10) a NZD 21,20 (EUR 12,10) por hora, o NZD 44.096 (EUR 28,25) por un trabajo a tiempo completo. Se trata de un progreso sustancial, aunque siga siendo un 21% inferior al salario inicial de un guardia de prisiones.
Europa/España/AIKAEducacion/Por Kelly Robledo y Belén Sancho
La crisis del coronavirus se ha extendido a todos los ámbitos de nuestra vida en sociedad. Uno de los espacios directamente impactado ha sido el educativo. Con millones de niños, niñas y jóvenes a nivel mundial, obligados a continuar su formación desde casa como medida preventiva ante el contagio, ¿qué es lo que corresponde hacer?
En este sentido, por su misma naturaleza y alcance, toman mayor relevancia las televisiones públicas y las diferentes iniciativas educativas que estas desarrollan. En Aika realizamos un mapeo a nivel de España y Latinoamérica de recursos digitales de televisiones públicas de apoyo para la formación de estudiantes, y el trabajo de docentes y padres.
Caso España: Televisiones autonómicas, un apoyo imprescindible para la educación
Cada comunidad autónoma en España cuenta con sus propios canales de televisión y de radio. Algunos de ellos se agrupan en la Federación de Organismos de Radio y Televisión Autonómicos (FORTA), a excepción de Castilla y León, La Rioja, Cantabria y Navarra. La televisión Extremadura está asociada a FORTA, pero no forma parte de ella ni tampoco las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla.
Las televisiones autonómicas no solo han reforzado su programación, también sus plataformas web. Muchos de los contenidos emitidos se encuentran en sus webs a la carta para visionarlos una vez emitidos. Su función como servicio público está más que nunca a la orden del día. A continuación, se muestran las diferentes propuestas temáticas educativas a través de las televisiones autonómicas públicas de España:
Andalucía
La televisión andaluza opta por «El cole en casa con La Banda» hasta final del presente curso escolar. En total suman cuatro horas de refuerzo educativo: dos por la mañana -de 11:00 a 13:00h- y dos por la tarde -de 17:00 a 19:00h-. Además de las materias básicas de enseñanza, también hay espacio para la educación emocional, educación medioambiental y ajedrez educativo. Una enseñanza que quiere abarcar de manera completa para el aprendizaje de los más pequeños.
A través de su plataforma web se encuentran todos los contenidos a la carta. Cada semana publican la programación que va a haber a lo largo de la semana en sus cuatro horas de emisión. El contenido a la carta está disponible por materias, así el usuario puede seleccionarlo si desea verlo de nuevo.
Aragón
Aragón TV no ha propuesto una programación especial educativa durante la cuarentena. Tan solo la emisión de tres capítulos diarios de la serie de dibujos animados “Érase una vez el hombre”. Sí ha estrenado un programa llamado “Activos”, que se emite de lunes a viernes a las 11:15h. Está dirigido a personas mayores para dar ideas y ejemplos de cómo cuidar su salud física y mental durante el confinamiento.
Asturias
La televisión pública asturiana dispone del programa «Aprende con TPA«. Está impulsado por la Consejería de Educación y ofrece una hora diaria de contenido educativo. Empezaron las emisiones el 3 de abril y el contenido se encuentra disponible a la carta para que el usuario pueda disponer de él si se ha perdido algo durante el tiempo de emisión.
El contenido está dirigido a un público amplio, desde los más pequeños hasta los 18 años de edad. En cada programa tratan de abarcar diferentes materias educativas e indican también el nivel educativo de estas. El desarrolla en castellano, pero también incluye nociones de lengua asturiana.
Canarias
«Educación Coronavirus» es la apuesta educativa de la televisión canaria. En directo de lunes a viernes a partir de las 11:10h ofrecen materiales de orientación para el alumnado y las familias. De esta forma podrán seguir su formación desde casa, especialmente, aquellas familias que no dispongan de herramientas tecnológicas y de Internet para conectarse a las diferentes plataformas web.
Las emisiones educativas parten cada mañana con un capítulo de “Érase una vez el cuerpo humano”. Seguidamente, comienza un programa sobre historia de Canarias mediante una serie de animación. Es una adaptación de “Érase una vez”, pero enfocada en la historia de Canarias y para todas las edades. “Matemáticas Newton Canarias” es un programa de matemáticas que se emite a última hora de la mañana.
Castilla-La Mancha
La televisión pública de Castilla-La Mancha ha añadido a su programación “Edúcate en Casa”. Se emite los sábados y domingos a las nueve de la mañana, pero está disponible a la carta en CMMPlay. En la web se encuentran divididas en pequeñas píldoras para que así puedan revisar aquellos contenidos que necesiten.
Los contenidos están dirigidos a todas las edades con profesores de la comunidad autónoma. Contenidos culturales, educativos, de música y de juegos para que las mañanas de los fines de semana sean didácticas y divertidas.
Cataluña
El Departamento de Educación de Cataluña ha creado una programación educativa para la televisión y radio públicas. La programación se emite a través del canal “Super3” y está dirigida a un público Infantil o de Primaria. A partir de las nueve de la mañana comienzan los contenidos educativos cada día.
“Avui aprenem” es un recurso digital que también se puede encontrar en la web de la televisión pública. El contenido se encuentra colgado en la web en forma de pequeños vídeos y donde podrán descubrir curiosidades sobre diversas materias educativas.
Ceuta
“Mi profe en la tele” es el programa educativo que ha estrenado la Radio Televisión Pública de Ceuta (RTVCE). Está realizado por la Unidad de Programas Educativos del Ministerio de Educación y Formación Profesional de Ceuta. Se dirige, en especial, a aquellos hogares que no disponen de medios en casa para poder seguir las clases de manera telemática.
Su primera emisión fue el 11 de mayo de 2020 y se emite de lunes a jueves de 09:00 a 10:00h de la mañana. Para quienes no puedan seguir su emisión matutina, también hay un horario de redifusión por las tardes -19:00 a 20:00h-. El contenido educativo se dirige a un público amplio: Infantil, Primaria y Secundaria.
Comunidad de Madrid
Telemadrid, la televisión pública madrileña, no ha estrenado ningún programa educativo durante la crisis del coronavirus. Sin embargo, a través de su página web creó un post con referencias web y recursos interesantes para el usuario sobre temáticas de educación, ocio, emergencias, etc.
Comunidad Valenciana
“La colla a casa” es el programa educativo que ofrece la Comunidad Valenciana los fines de semana. Tiene una duración de media hora los sábados y domingos -de 09:00 a 09:30h- y su contenido es didáctico y participativo. A través de este programa proponen actividades para hacer desde casa y para toda la familia. Se dirigen, especialmente, a un público infantil.
El contenido emitido también se encuentra disponible a la carta para que el usuario pueda acceder a él siempre que quiera. Además, a través de la web ofrecen materiales para el alumnado cedidos por instituciones, editoriales y profesorado para estudiar desde casa.
Extremadura
La televisión pública extremeña, Corporación Extremeña de Medios Audiovisuales, no ha dado a conocer ningún programa educativo durante la pandemia. Sin embargo, en su página web se puede encontrar a la carta numerosos documentales que pueden resultar útiles para el usuario.
La Consejería de Educación ha creado una televisión educativa: “Mercurio. Portal Multimedia Educativo de Extremadura”. Funciona a través de Internet y en ella los diferentes centros educativos pueden crear su propio canal de emisión de contenidos multimedia.
Galicia
La televisión gallega, a través de web y su canal G2, ofrece un espacio de lunes a viernes con programas educativos. Su emisión es de 11:00 a 13:00h cada día y ofrecen programas de temáticas como historia, geología, ciencias, entre otras. El contenido emitido se encuentra también colgado en su portal web, para que el usuario pueda disponer de él en cualquier momento.
A diferencia de otras comunidades autónomas Galicia ha apostado por un contenido diferenciado y no agrupar todo en un solo programa educativo. “Xeoclip” o “Aquelando na casa” son solo un ejemplo de contenido de divulgación científica que podrán disfrutar desde casa.
Melilla
“Aprende con nosotros” es el programa de la televisión de Melilla. Su emisión comenzó a principios del mes de mayo como medida contra la brecha digital para los hogares más desfavorecidos. Su emisión es de lunes a viernes y con horarios adaptados al Ramadán. Además, se encuentran disponibles a la carta en su página web.
La duración de cada programa es entre 20 y 30 minutos de contenido educativo. Se dirigen a un público infantil y con el que reforzar el aprendizaje de los más pequeños/as de la casa.
Murcia
El pasado 16 de mayo estrenó el programa “Educando con Corazón”. Es un espacio educativo y de entretenimiento dirigido al público infantil. A través de este programa se pretende reforzar la educación desde casa y donde los maestros serán protagonistas proponiendo actividades y explicaciones didácticas en diversas materias.
Este programa se emite los sábados a las 11:00h y, posteriormente, se encuentra disponible a la carta en la web. También existe la opción de descarga de los programas para que el usuario pueda disponer de él cuando quiera y verlo sin conexión.
País Vasco
EiTB ha impulsado un espacio educativo llamado “Bitartean, Etxetik Ikasten”. Se emite de manera diaria y está dirigido para Educación Primaria, especialmente, para niños/as de primero a cuarto. El objetivo es reforzar la materia escolar, en particular, para aquellos que carezcan de soporte tecnológico en casa.
La emisión se hace cada día desde las 09:00 a las 12:00 horas. El contenido se presenta de manera audiovisual con una duración de 30 minutos por materia. Esta propuesta educativa es imprescindible como apoyo educativo y también para aquellos hogares que no disponen de los medios suficientes.
Las diferentes propuestas de las televisiones autonómicas públicas de España aportan calidad y una alternativa educativa para todos los hogares. A través de estos programas y recursos se presenta el contenido educativo de una manera didáctica y divertida para que nadie se quede atrás. Este tipo de propuestas ponen en valor la importancia de una televisión pública y de calidad.
Caso Latinoamérica: recursos online de tv pública para una ciudadanía consciente
A continuación, conoceremos diez ejemplos de televisión pública latina que a través de plataformas digitales difunden contenidos educativos. Se trata de iniciativas impulsadas desde México, Colombia, Chile, Argentina, Perú, Ecuador y Uruguay. Todos estas ofrecen un amplio catálogo de recursos audiovisuales al que pueden acceder estudiantes y docentes de distintos niveles, así como padres de familia.
CNTV Infantil es la programación cultural y educativa del Consejo Nacional de Televisión de Chile. Se trata de la única iniciativa pública del país dirigida al consumo infantil. Fue creada hace 20 años y desde entonces ha ido sumando nuevas plataformas para difundir sus contenidos: televisión de señal abierta y cable, web, canal de YouTube CNTV Infantil y redes sociales. Su programación diaria se puede consumir vía streaming, a través de interactivos y una videoteca on-demand que cuenta con más de 2 mil vídeos, muchos de los cuales se pueden descargar.
Respecto a su web, esta tiene un diseño colorido y se vale de muchos recursos visuales. Desde su menú principal se puede acceder a un listado de series animadas; juegos; vídeos de consejos, recetas, experimentos, etc. Además, cuenta con una sección dirigida para padres y profesores, y ofrece material descargable para realizar actividades manuales y lúdicas en casa.
Canal IPe es el canal de televisión para niños y jóvenes peruanos del lnstituto Nacional de Radio y Televisión del Perú (IRTP). Fue creado el 2016 «con el objetivo de promover la innovación, el diálogo, la representación, la integración y fortalecer la identidad peruana en la comunidad infantil y juvenil». Además de su plataforma exclusiva para niños (CHICOS IPe), desarolla contenido para adolescentes y adultos.
Para los adolescentes se sirven de formatos innovadores para contar historias de creatividad y éxito. Y para el público adulto desarrollan programas de temáticas como el cine, la música y la realidad nacional desde distintos puntos de vista. Todo este contenido es de carácter audiovisual y se presenta a través de una web de diseño muy atractivo.
CHICOS IPe forma parte de la red de Canalipe.tv. Ofrece una programación reflejo de las inquietudes de los niños y niñas peruanos. El contenido puede ser visto vía streaming, vídeo bajo demanda, televisión de señal abierta y cable, el canal del estado peruano (TV PERÚ) y redes sociales.
Tiene una interfaz amigable y llamativa, que prioriza contenidos 1) según programa y 2) destacando los de reciente ingreso en la web. Las publicaciones que realiza son de tipo audiovisual con vídeos protagonizados por niños y adolescentes. Asimismo, ofrece un apartado para padres en que les proporciona información, consejos, sugerencias y material de apoyo para la formación de sus hijos.
¡Clic Clac! es un espacio de televisión pública mexicana dirigido a niños y niñas de entre 3 y 12 años. Este espacio es parte de Canal 22 o Canal Cultura de México. Mediante su programación desarrolla temas ambientales, históricos, sociales, científicos, familiares y culturales. Además, utiliza recursos como vídeos cortos para acercar a los niños a la literatura y otras expresiones artísticas.
Su página de inicio destaca un tema central y recomienda otros como contenido imperdible del mes. Además, ofrece un menú con las secciones Ave-riguando, Mani-Obras, Recomendaciones, Blog ¡Clic Clac!, Tus programas y Programación. En estas distribuye contenido de interés para niños y padres. Algunos de estos son materiales descargables para trabajar manualidades en casa, también hay retos, sugerencias de lecturas, agenda cultural, infografías, etc.
Once Niños y Niñas es también una plataforma mexicana. Se trata de un espacio desarrollado por la televisora (11.1 y 11.2) del Instituto Politécnico Nacional, que oferta contenido exclusivo para la audiencia infantil. Esta web hace un amplio uso de los recursos multimedia. Así, presenta su contenido informativo y formativo, a través de ilustraciones, vídeos cortos y otros que son parte de series, juegos, infografías e, incluso, invita a su público a generar su propio contenido (como dibujos) y subirlo.
Cuenta también con la sección ‘Acuérdate de…’ en la que presenta una agenda ilustrada con los eventos nacionales e internacionales próximos de interés formativo y cultural. Por último, desarrolla el apartado Padres y Maestros en el que brinda principalmente infografías orientativas y de consejo para quienes guían la educación de los más pequeños.
RTVCPlay es un servicio de contenidos audiovisuales perteneciente a RTVC Sistema de Medios Públicos de Colombia. Nació el 2016 como parte de la estrategia de convergencia y desarrollo digital de la entidad. Desde su creación ha buscado «dar respuesta a las nuevas formas de consumo en los medios de comunicación». Es de acceso gratuito y está disponible en Streaming.
La plataforma ofrece contenidos educativos, deportivos, históricos, artísticos y culturales, que pueden ser consumidos a la carta o en vivo. Se sirve de los formatos de audio (radioteatros, series documentales) y vídeo (series, documentales, magazines y películas). Además, incluye, por ahora en su versión Beta, el espacio ‘Para aprender’, en el que podemos encontrar material audiovisual para niños, jóvenes y docentes.
Encuentro es el canal educativo y cultural de Contenidos Públicos dependiente de la Secretaría de Medios y Comunicación Pública del gobierno de Argentina. Desde el 2007, año en el que inició su transmisión, desarrolla contenidos audiovisuales desde las distintas regiones del país. Además, adquiere producciones seriales de prestigiosos medios públicos y privados del mundo.
Sus contenidos, además de ser consumidos por público general, también son utilizados como material educativo por docentes y estudiantes. Estos se pueden ver y descargar, y están organizados en un catálogo que los filtra según categorías temáticas. Lo interesante es que desde su menú principal se puede acceder a la sección ‘En el aula’, desde la cual se accede a guías de clase según materias y niveles educativos. Cuenta también con un apartado denominado ‘Transmedia’ por el que conectan con producciones transmedia de calidad y de temática diversa.
Educ.ar es otra propuesta argentina. Se trata del portal educativo del Ministerio de Educación de la Nación. En esta web podemos encontrar contenidos relacionados con las diversas áreas del conocimiento. Su propósito es «utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar los modos de enseñar y de aprender de los docentes y los estudiantes de todos los niveles y modalidades, y proveer recursos digitales seleccionados y especializados para docentes, directivos, alumnos y familias».
También brinda información del tipo ‘Tema del día’, efemérides y experiencias. En esta última se puede encontrar contenido en base a entrevistas, casos ejemplo, recomendaciones, etc.
Uruguay Educa es el portal educativo de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) de Uruguay. Esta web «tiene como objetivo la creación de contenidos y la adaptación de recursos digitales para potenciar el trabajo de los docentes, y mejorar así la calidad educativa de los aprendizajes».
Los recursos a los que brinda acceso se clasifican en ‘Escritorio docente’, ‘Escritorio comunidad’ y ‘Escritorio estudiantes’. Cada uno de estos apartados se subdivide en otras categorías en las que se puede realizar una búsqueda por palabras clave o aplicando filtros de nivel educativo, área curricular, destinatario, etiquetas y formato. Asimismo, el portal también desarrolla las secciones de noticias y efemérides.
Educa Contigo es proyecto del Ministerio de Educación de Ecuador, por el que «difunde mensajes educativos innovadores a través de televisión nacional». Su programación se emite sin cortes comerciales en 160 canales con cobertura nacional y también se puede ver a través del canal digital disponible 24/4 en la página web. Sus contenidos, además de educativos, son de entretenimiento para niños, niñas y adolescentes.
Centrándonos en su web, la interfaz es muy sencilla. Además del streaming, pone en portada vídeos de actualidad semanal y fechas especiales. Desde su menú principal se accede a vídeos dirigidos a público infantil; campañas como «Súper profes», «Súper padres» y «Psicóloga»; y a fichas pedagógicas.
La Internacional de la Educación apoya firmemente a su afiliado, el Hong Kong Professional Teachers’ Union, y al personal que se enfrenta a declaraciones degradantes y amenazantes realizadas por la Directora General Carrie Lam.
En una entrevista que presagia una represión gubernamental de los derechos y libertades en Hong Kong, la Directora General Carrie Lam dijo que «argumentos tendenciosos y falaces se han extendido en el campus». Continuó amenazando con que la educación no podía permanecer desatendida y que los estudios liberales serían «manejados por guardianes».
La Internacional de la Educación, la federación mundial de sindicatos de docentes que representa a más de 32,5 millones de educadores y educadoras, denuncia enérgicamente todos los intentos de los gobiernos de socavar la libertad académica. El hecho de que estas acciones tengan como objetivo el avance de una agenda antidemocrática hace que la situación sea aún más indignante.
«La autonomía institucional es una condición necesaria para el ejercicio de la libertad académica. Las limitaciones legislativas, reglamentarias y administrativas a la autonomía de las instituciones educativas, que van desde la interferencia del Estado en su gestión hasta los controles de sus programas académicos, socavan gravemente la capacidad del personal docente para llevar a cabo la enseñanza y la investigación y para realizar libremente investigaciones críticas. No se debe obstaculizar ni impedir a los docentes el ejercicio de sus derechos civiles como ciudadanos, incluido el derecho a contribuir al cambio social mediante la libre expresión de su opinión sobre las políticas estatales y las políticas que afectan a la educación», subraya David Edwards, Secretario General de la Internacional de la Educación.
Una fuerza de trabajo educativa fuerte es el factor más importante para asegurar una educación de calidad para todos. En todo momento, incluso durante la actual pandemia del Covid-19, los académicos y educadores han ido más allá para apoyar a sus estudiantes y continuar proporcionándoles la mejor educación exhaustiva posible, incluso fomentando las habilidades para la vida, el pensamiento crítico y la libertad de expresión.
Todos los gobiernos deben actuar al servicio de sus ciudadanos. Con este fin, en lugar de antagonizar al personal educativo, las autoridades de Hong Kong deben centrarse en fortalecer la educación trabajando con los educadores y sus sindicatos, invirtiendo en la profesión, asegurándose de que se respeten los derechos de los académicos y se garanticen unas condiciones de trabajo decentes.
La campaña “Justicia para todos los niños y niñas”, lanzada por la campaña 100 Millones, insta a la comunidad internacional a adoptar medidas inmediatas en favor de los niños y jóvenes marginados.
La campaña “Justicia para todos los niños y niñas”, lanzada por la campaña 100 Millones, insta a la comunidad internacional a adoptar medidas inmediatas en favor de los niños y jóvenes marginados.
La campaña 100 Millones —un llamamiento a la acción para crear un mundo donde todos los jóvenes sean libres, se encuentren seguros y gocen de educación— pone de relieve cómo la pandemia de la COVID-19 tendrá un impacto más grave en los jóvenes más marginados del mundo.
Los niños y niñas que viven en aldeas de difícil acceso, los niños y niñas que se encuentran en asentamientos informales de chabolas, los niños y niñas que están obligados a trabajar, los niños y niñas que se desplazan de un lugar a otro, todos ellos y otros más se verán perjudicados tanto de forma inmediata como a largo plazo si el mundo no actúa ahora.
Petición
A través de la campaña “Justicia para todos los niños y niñas”, 100 Millones está trabajando con sus socios, entre ellos la Internacional de la Educación (IE), y una red internacional de jóvenes y estudiantes activistas para instar a la comunidad internacional a que adopte medidas inmediatas en favor de los niños y jóvenes marginados.
La IE anima a sus afiliados y a las personas interesadas a firmar la petición de la campaña “Justicia para todos los niños y niñas”.
Asignación de fondos para los niños y niñas más pobres
La petición exige que los gobiernos asignen una parte justa de recursos a los niños y niñas que se encuentren entre los 20% más pobres del mundo para evitar que se produzca un desastre, desde el punto de vista de los derechos de la infancia, como consecuencia de la COVID-19.
Para los países de altos ingresos, esto supone que se destine una contribución conjunta de 1 billón de dólares a educación, salud, agua, saneamiento, asistencia humanitaria y protección social.
La campaña pide a los países de bajos ingresos y a los países de ingresos medios bajos que proporcionen a los niños y niñas marginados suficientes servicios y recursos para que tengan un acceso justo e igualitario a la protección, además de reclamar una justicia fiscal para la sostenibilidad.
Asamblea General de la ONU
En el marco de esta campaña también se hacen demandas específicas para impedir que las empresas que evaden impuestos tengan acceso al dinero destinado a rescates para mitigar los efectos de la COVID-19.
La campaña 100 Millones entregará esta petición a los gobiernos nacionales durante la Asamblea General de las Naciones Unidas de 2020, que se celebrará del 15 al 30 de septiembre en Nueva York, en los Estados Unidos.
Recursos
La campaña cuenta con una serie de recursos sociales, entre los que se incluyen animaciones, imágenes, plantillas de mensajes para las plataformas sociales y el texto central para una página de aterrizaje que los socios pueden adaptar.
La Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE) de Brasil ha publicado un manifiesto que contiene medidas para proteger la salud pública y las vidas de los trabajadores.
Los dirigentes de la CNTE han criticado duramente la respuesta del presidente Jair Bolsonaro a la propagación de la epidemia de la COVID-19 en el país. Su manifiesto incluye exigencias a las autoridades públicas para garantizar la salud y la seguridad del personal del sector de la educación y de los estudiantes.
“La gravedad del momento actual exige la solidaridad de todo el mundo”, subrayó el sindicato.
Hablando en nombre de “las multitudes olvidadas, abandonadas e invisibles”, el sindicato de docentes explicó que “a través de este manifiesto, los educadores de Brasil defienden públicamente la vida humana con los sentimientos altruistas más profundos”.
Se necesitan medidas colectivas y de apoyo
El sindicato considera que “no hay perspectiva de futuro sin medidas colectivas y de apoyo. Las reglas del mercado no pueden aliviar el sufrimiento de la mayor parte de la población nacional y mundial. Ahora más que nunca, los servicios públicos deben regirse por argumentos universales y responsables que beneficien a todo el mundo. ¡Saldremos de la crisis actual gracias a más políticas de Estado y con menos políticas orientadas hacia el mercado, pues estas perjudican a la población!”.
Los dirigentes de la CNTE condenaron la política neoliberal del Gobierno de Bolsonaro, consistente en socavar el papel del Estado y de sus funcionarios y que “demuestra ser un fracaso absoluto cada día”. Ante la crisis de salud pública actual, las “acciones contradictorias” del Gobierno brasileño permiten a este eludir su responsabilidad ante “la verdadera dimensión del problema”.
La epidemia se agravará
El sindicato argumenta que el presidente Jair Bolsonaro ha actuado sistemáticamente contra la política de confinamiento recomendada por las autoridades científicas y de salud pública en todo el mundo. Añadió que el presidente ha pedido a la población que salga a las calles y ha utilizado fondos públicos para promover una campaña llamada “Brasil no puede parar”.
La CNTE insistió en que la epidemia se estaba propagando en Brasil y que la situación se agravará en las próximas semanas, especialmente si las autoridades públicas de los diferentes niveles abandonan las políticas de distanciamiento social. La unión sindical señaló que se necesitan medidas públicas de ayuda y asistencia para proteger las vidas de las personas.
Nuevas políticas
El Gobierno debe cambiar urgentemente “su trayectoria de defensa a ultranza del ultraliberalismo económico, que promueve, por encima de todo y de todo el mundo, un Estado mínimo” y ha de adoptar medidas “que protejan a la población y a la clase trabajadora contra la pandemia vírica”, dijo el sindicato.
“La imposición a las grandes fortunas, a los beneficios y a los dividendos de las personas ricas y el aumento de los impuestos sobre los bienes inmuebles son medidas urgentes y muy eficaces para combatir la desigualdad y garantizar el bienestar de toda la población, en particular en épocas de crisis como la que estamos viviendo”.
Además, insistió en que se debe ejecutar de inmediato un proyecto aprobado por el Congreso Nacional en el que se prevé un pago de emergencia de 600 reales brasileños (hasta 1200 reales brasileños para madres solteras, es decir, entre 100 y 200 euros) a personas de ingresos bajos durante tres meses.
Manifiesto sindical
El sindicalismo brasileño de la educación propone que se adopten las medidas siguientes para la sociedad de Brasil, en particular para la comunidad educativa:
Aplicar medidas económicas y educativas diferentes a las que promueve el presidente Bolsonaro, muchas de las cuales contradicen las políticas del Ministerio de Salud de Brasil y de la Organización Mundial de la Salud. Según el sindicato, el presidente se rige exclusivamente por los intereses inmediatos de los directivos de empresas, que no velan por las vidas de la población ni por los derechos de los trabajadores.
Mantener los salarios (sin reducciones), puestos de trabajo, ingresos y contratos de trabajo tanto en el sector público como en el privado a través de la adopción de políticas de subsistencia decentes para las familias brasileñas, en particular para aquellas pertenecientes a segmentos sociales históricamente marginados por las políticas públicas.
Adoptar mecanismos económicos que garanticen la compensación de pérdidas a los trabajadores (y no solo a los directivos de empresas), ayuda para microempresarios individuales y un ingreso mínimo universal (digno) para las personas desempleadas, los trabajadores del sector informal y las familias más pobres que han sido excluidas del programa de subsidio familiar nacional desde 2016.
Gravar a las mayores fortunas de Brasil para financiar las políticas de lucha contra la pandemia y apoyar el futuro proceso de desarrollo social y económico, así como proteger el medio ambiente.
Defensa absoluta del sistema nacional de salud y de todos sus profesionales; el Gobierno debe aumentar la oferta de pruebas diagnósticas rápidas para la COVID-19 y la cantidad de camas en cuidados intensivos.
Mantener el cierre total de las escuelas brasileñas para contener la propagación de la COVID-19 y utilizar las escuelas públicas como espacios para prestar servicios en el marco de otras medidas de emergencia de las que son responsables los organismos de salud pública y de asistencia social.
Defender la vida de las personas en un sentido amplio, garantizando un suministro de alimentos adecuado, especialmente para los estudiantes pobres y sus familias. Las autoridades públicas deben dar prioridad a la adquisición de productos agrícolas para ayudar a este sector.
Más solidaridad y sanidad y educación públicas de calidad
“¡Es sumamente importante empezar a pensar en el futuro!”, instaron los dirigentes de la CNTE. “¡La sociedad exige más políticas públicas y de Estado! ¡Más solidaridad de los gobiernos de diferentes niveles y menos austeridad para la población! Más sanidad, educación, equipos sanitarios y seguridad públicos de calidad. Resumiendo: ¡respeto, especialmente para las personas más pobres y vulnerables!”.
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