Page 1408 of 6179

« Anterior 1 … 1.406 1.407 1.408 1.409 1.410 … 6.179 Siguiente »

Piden en América Latina y el Caribe que las tecnologías digitales aplicadas ante la pandemia respeten los DDHH

marzo 30, 2020marzo 29, 2020Noticias

Piden en América Latina y el Caribe que las tecnologías digitales aplicadas ante la pandemia respeten los DDHH

Por Red en Defensa de los Derechos Digitales

La pandemia mundial que se ha declarado por COVID-19 ya azota en estas semanas a los países de América Latina y el Caribe. Reconociendo la gravedad de esta crisis de salud y la posibilidad legal de los gobiernos de tomar medidas excepcionales con el fin de controlar la pandemia, es importante recordar que éstas deben llevarse a cabo en estricta conformidad con las normas de derechos humanos. En ese sentido, nos plegamos al llamado conjunto hecho por los relatores expertos de las ONU que, en una reciente declaración, recuerdan urgentemente a los Estados que cualquier respuesta de emergencia al COVID-19 debe ser proporcionada al riesgo evaluado, necesaria y no discriminatoria.

El apego a los derechos humanos también incluye todo desarrollo digital o despliegue tecnológico que, en el contexto de controlar esta crisis de salud, nuestros gobiernos quieran aplicar. Muchos países hoy recurren a las tecnologías digitales para reforzar sus medidas de información, seguimiento y control de las personas que padecen el virus, lo que nos alerta ante sus efectos en los derechos fundamentales de las personas.

En China, por ejemplo, se desarrolló la aplicación Alipay Health Code para vigilar a su población, en Corea del Sur también se usan tecnologías digitales para el control de la pandemia que ahora parecen ser un modelo para muchos países, como Estados Unidos. Otras usos de tecnologías para la vigilancia, aún más agresivas, han sido implementadas en países como Israel. Asimismo, inquieta que el solucionismo tecnológico prevalezca para controlar esta pandemia y se desplieguen tecnologías como las de Inteligencia Artificial, sin medir sus impactos en derechos fundamentales.

En esta línea, la situación en América Latina y el Caribe intranquiliza. En Ecuador el gobierno autorizó el rastreo satelital de los celulares las personas que entren en el cerco epidemiológico por COVID-19, lo que levanta serias alarmas sobre la proporcionalidad de la medida y posibles usos abusivos. En Colombia el Instituto Nacional de Salud promociona (aunque no obliga a su uso) la aplicación CoronApp, que ha sido cuestionada por su deficiente protección de datos personales, su mal funcionamiento y su verdadero alcance en un país con 20 millones de personas sin acceso a Internet.

Por su parte, en Chile, el gobierno se ha referido al desarrollo de una aplicación para “contacto personalizado con ciudadanos” con apoyo del gobierno de Corea del Sur, el que ya ha sido cuestionado internacionalmente por el impacto de dicha tecnología. Iniciativas privadas de aplicaciones también levantan dudas en Paraguay, así como el anuncio del gobierno de Uruguay de crear una aplicación para celulares con la intención de que los habitantes tengan una “georreferenciación” de las personas diagnosticadas con COVID-19. Asimismo, inquietan los efectos estigmatizadores que puede producir la falta de protocolos claros en el uso escáneres de temperatura que en muchas de nuestras fronteras se implementan, aunque su efectividad ha sido cuestionada.

El uso de tecnologías digitales para combatir esta pandemia no puede quedar excluido de un examen de necesidad y proporcionalidad ante eventuales efectos en nuestros derechos fundamentales. En esta línea, toda tecnología usada en el contexto de esta pandemia debe priorizar una fuerte protección de nuestros datos personales y sensibles, así como garantizar un uso acotado a la emergencia que enfrentamos, como habilitar procedimientos de rendición de cuentas. Todas estas medidas son claves, además, para evitar impactos desproporcionados en la discriminación de grupos más vulnerables y en la salud mental y posible estigma de las personas afectadas por el COVID-19.

Esta crisis de salud es una oportunidad para que Estados, gobiernos y comunidades de la región resguarden y fortalezcan los derechos humanos en todas las dimensiones de nuestras vidas que se ven afectadas por esta pandemia. En Al Sur estaremos monitoreando que eso así suceda.

Suscribe Al Sur, consorcio de 11 organizaciones de la sociedad civil y la academia de diversos países de América Latina y el Caribe que trabajan por fortalecer los derechos humanos en el contexto digital.

Los miembros de Al Sur son:

• Red en la Defensa de los Derechos Digitales, R3D, México

• IPANDETEC, Panamá.

• Fundación Karisma, Colombia.

• Hiperderecho, Perú.

• Derechos Digitales, América Latina.

• Asociación por los Derechos Civiles, ADC, Argentina.

• Centro de Estudios en Libertad de Expresión y Acceso a la Información de la Universidad de Palermo, CELE, Argentina.

• Coding Rights, Brasil.

• Internet Lab, Brasil.

• Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor, Brasil.

• TEDIC, Paraguay.

Fuente: https://r3d.mx/2020/03/20/sociedad-civil-covid-19-ddhh/

Fuente de la Información: https://rebelion.org/piden-en-america-latina-y-el-caribe-que-tecnologias-digitales-aplicadas-ante-la-pandemia-respeten-los-ddhh/

Comparte este contenido:

Educación de calidad: palanca para lograr la plena igualdad

marzo 30, 2020marzo 29, 2020Noticias

Educación de calidad: palanca para lograr la plena igualdad

El bajo nivel de la enseñanza en el mundo hace que un 60% de los jóvenes no logre las competencias mínimas en lectura y matemáticas

En la actualidad más de 265 millones de niños y niñas en el mundo no están escolarizados y el 22% de estos están en edad de asistir a la escuela primaria. La matriculación en la enseñanza primaria en los países en desarrollo ha alcanzado el 91%, pero 57 millones de niños en edad de escolarización primaria siguen sin asistir a la escuela. Más de la mitad de los niños que no están matriculados en la escuela viven en el África Subsahariana, lo que la convierte en la región con mayor número de niños sin escolarizar de todo el mundo, Y esta región tiene una población muy joven, por lo que en 2030 tendrá que proporcionar educación básica a 444 millones de niños de 3 a 15 años, que es 2,6 veces el número de alumnos matriculados a día de hoy. Mientras que el 50% de los niños que no asiste a la escuela primaria vive en zonas afectadas por conflictos, 617 millones de jóvenes en el mundo carecen de los conocimientos básicos en aritmética y de un nivel mínimo de alfabetización.

Con el objetivo de corregir estas cifras y que niñas y niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, en septiembre de 2015, en la Cumbre de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible que se celebró en Nueva York, los Estados Miembros aprobaron oficialmente la Agenda de Desarrollo Sostenible 2030 con 17 objetivos, entre los que figura el nuevo objetivo de educación mundial (ODS4). Un objetivo que busca «garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos». Si bien el progreso hacia el cumplimiento de la Agenda 2030 ha sido significativo, todavía no se avanza a la velocidad ni en la escala necesaria para su cumplimiento.

Las mujeres, más excluidas

El acceso a la educación es todavía más complicada en el caso de las mujeres y las niñas. Aproximadamente un tercio de los países de las regiones en desarrollo no ha logrado la paridad entre los géneros en la enseñanza primaria. Las niñas de África Subsahariana, Oceanía y Asia Occidental siguen teniendo dificultades para matricularse tanto en la escuela primaria como en la escuela secundaria. Estas desventajas que las mujeres jóvenes sufren en materia de educación se traducen también en falta de capacitación y, por tanto, de oportunidades para acceder al mercado de trabajo. En la actualidad, a nivel mundial la baja calidad de la educación hace que seis de cada diez niños y adolescentes no estén logrando un nivel de competencia mínima en lectura y matemáticas y que 103 millones de jóvenes carezcan de habilidades básicas de alfabetización, el 60% mujeres.

El papel de la empresa

A nivel nacional, España se enfrenta a otra tipología de retos como la alta tasa de abandono escolar –la segunda más alta de la UE (17,9%)–. En este sentido, cada vez son más las empresas que, a nivel global, evidencian la desconexión existente entre el ámbito educativo y el ámbito empresarial, siendo cada vez más difícil encontrar a profesionales con las capacidades adecuadas para desarrollar los negocios. Fundación Seres y Fundación PwC trabajan de una manera muy estrecha en los avances de la empresa en la Agenda 2030 y en particular en el ODS 4 . «El marco que establecen los ODS representa una excelente oportunidad para ser más innovadores y conscientes del impacto que tenemos ante los retos globales», enfatiza Lucila García, subdirectora general de Fundación Seres. «Más allá de su papel como dinamizadora en el ámbito académico, la empresa también tiene la oportunidad de educar e involucrar a otras partes interesadas de la sociedad, desde los propios empleados o los proveedores hasta inversores y clientes», añade Santiago Barrenechea, presidente de la Fundación PwC. Con la finalidad de orientar a las empresas en este camino, ambas fundaciones proponen varias líneas de actuación, entre las que destacan proporcionar formación a los empleados, así como incentivos económicos o flexibilidad laboral para que los empleados complementen su educación. Impulsar programas de formación y desarrollo con escuelas y universidades para identificar y solventar las carencias actuales y futuras de conocimientos y competencias necesarias en el mercado laboral; cooperar con escuelas y universidades para aumentar la facilidad y la promoción de becas y oportunidades de acceso al mercado laboral así como fomentar la diversidad mediante la presencia de niñas, jóvenes y mujeres en las disciplinas STEM.

Para acceder al mercado laboral es más necesario que nunca aumentar nuestras competencias digitales. «Es imprescindible promover una colaboración más cercana de los distintos agentes: instituciones públicas, centros educativos y empresas. Esta colaboración permitirá que, desde una visión conjunta, se puedan crear y fortalecer los mecanismos para generar mayores niveles de calidad educativa, y que podamos afrontar conjuntamente grandes retos como, por ejemplo, la adaptación a un escenario de profunda transformación digital. Una educación de calidad es el eje sobre el que las personas construyen su futuro», explica Ricardo Trujillo, responsable del área de Impacto Social de Forética.

Fuente de la Información: https://www.larazon.es/economia/20200329/r6msqigjnrhkhe2ncbbgh4j5re.html

Comparte este contenido:

Argentina: La educación virtual en tiempos de coronavirus

marzo 30, 2020marzo 29, 2020Noticias

La educación virtual en tiempos de coronavirus

Brand Studio para UADE

La educación virtual en tiempos de Coronavirus estará en la agenda, al menos, por las próximas semanas. Ante el imprevisto del aislamiento obligatorio generado por la pandemia mundial, distintos establecimientos educativos tuvieron que adaptar sus carreras a este formato virtual. Y una de las que mejores resultados viene teniendo es UADE, que desde la semana pasada dicta el cien por ciento de sus materias de manera remota.

Poniendo la tecnología al servicio de la educación, UADE garantizó la continuidad de las clases de 35 mil estudiantes para que puedan avanzar con los estudios desde sus hogares.

Al respecto, Andrés Cuesta, secretario académico de UADE, señaló: “Debimos adaptarnos rápidamente a las nuevas demandas de este contexto, garantizando tanto la continuidad como la calidad de los procesos de formación universitaria. Por eso mismo, desde el 16 de marzo, migramos todas nuestras clases presenciales a un nuevo formato de educación remota. Más de 2500 cursos de múltiples carreras pasaron a ofrecerse a través de nuestra propia plataforma digital, que fue complementada con MS Teams como herramienta para ofrecer encuentros sincrónicos y asegurar la interacción en tiempo real entre docentes y estudiantes, así como también con otras aplicaciones educativas. En muy poco tiempo, se hicieron disponibles los contenidos de todas las materias en nuestra plataforma; facilitamos el acceso a bibliografía en formato digital; incrementamos la cantidad de videoclases de libre disponibilidad; y pusimos también los recursos de nuestras materias virtuales al servicio de las materias presenciales que pasaron a modalidad remota”.

Además, agregó: “Demostrando su gran compromiso y pasión por brindar una enseñanza de excelencia, todos los docentes hicieron un gran esfuerzo para adecuarse a estas necesidades y facilitar los aprendizajes de los estudiantes bajo esta nueva modalidad. Ofrecimos cursos virtuales, desarrollamos tutoriales y brindamos asistencia a los profesores para que pudieran utilizar todas las herramientas informáticas disponibles con el objetivo de enriquecer sus clases remotas. Por supuesto, se trata de un camino de aprendizaje que toda la comunidad educativa está atravesando, que se sostiene con un fuerte trabajo colaborativo entre docentes, estudiantes, áreas de soporte y directivos”.

Uno de los desafíos principales que enfrentó UADE desde el comienzo, fue el de suplir la vivencia dentro del aula, es decir, el intercambio entre docente y alumnos que favorece la transmisión de conocimientos. Aquí es donde las clases sincrónicas con la posibilidad de generar contacto en tiempo real cumplieron un rol fundamental para la rápida adaptación de todos los participantes del proceso enseñanza-aprendizaje.

Miguel Ángel Ponte, subdirector del MBA Online que dicta UADE, enfatizó: “El contexto de la pandemia impacta en toda la vida social y las comunicaciones. Por eso, nos obliga a superar la comunicación presencial por otras formas de comunicación. Hoy queremos potenciar todos los recursos que nos ha dado la virtualidad para cubrir el bache que genera esta ausencia de contacto directo”.

A su vez, Ponte remarcó la oportunidad que ofrece este tipo de coyuntura: “Una fortaleza de este momento es que nos empuja a utilizar la virtualidad, que se ha ido acoplando a todo lo que es la vida diaria. Esto potencia todo, porque más allá de esta situación particular, ya hace años que la educación está trabajando en integrar mecanismos de comunicación no presencial directa. Esto impulsa la educación de una forma absoluta desde tres puntos de vista: para el profesor, porque todo lo que es la estructura y diseño del proceso educativo está hecho por el mismo educador, como parte del conjunto de educadores que lo diseñan, y después puede concentrar el aporte de su creatividad en la facilitación de aprendizaje. Para los alumnos, porque les permite disponer de un material a su tiempo e ir cada uno a su ritmo. Tienen un tiempo asignado al aprendizaje según sus propias posibilidades (y, desde ya, se evitan el tiempo de traslado). Y para el sistema educativo en general, ya que esta es la herramienta del futuro, porque si queremos llegar a siete mil millones de personas, no hay otro camino que ir por la enseñanza virtual”.

MBA Online y Licenciatura en Administración de Empresas Online

El MBA Online se dicta desde 2014 en UADE. Cuenta con acceso a los contenidos las 24 horas desde una plataforma que tiene clases grabadas, ejercicios individuales y grupales, foros, wikis, bibliografía digital, materiales desarrollados por Harvard, actividades de repaso, autoevaluaciones, simuladores y otros recursos. A su vez, hay videoconferencias, clases en vivo que también se pueden ver grabadas, repaso previo a los exámenes, discusiones de casos y presentaciones de trabajos prácticos. Cada materia tiene asignado un profesor experto en su disciplina. Sobre esto, su director, Carlos Sicurello, subrayó: “Es un programa de mucho éxito y los que más lo recomiendan son nuestros alumnos y egresados. Allí formamos jóvenes que tienen entre 30 y 35 años. Trabajan en organizaciones o mandos medios, o tienen su emprendimiento o están pensando en impulsar uno. Y encauzamos el MBA en la formación de líderes, de directivos. A nuestros alumnos los enfocamos en lo que llamamos el ‘ADN de UADE Business School’, que representa un conjunto de valores y competencias con las que nosotros creemos que nuestros alumnos van a tener éxito y alcanzar sus objetivos”.

Al referirse a esos valores, Sicurello puntualizó: “El trabajo en equipo, la creación de valor, la transformación de la realidad, la gestión del cambio, la creatividad y la innovación, la toma de decisiones con responsabilidad social. Hacemos mucho énfasis en que piensen en una Argentina y un mundo mejor”. A su vez, al hablar de la modalidad y la exigencia, remarcó: “Nuestro MBA está enfocado en casos: para ejemplificar, mientras cursan, hacen tres materias en simultáneo y todas las semanas tienen que resolver un caso de cada materia. Es, verdaderamente, un programa exigente. Y, además, se los entrena desde el inicio a solucionar problemas y a tomar decisiones con base en el trabajo en equipo. Y equipos que funcionan de manera remota, es decir, que un egresado está entrenado para dirigir, liderar y hacerlo de manera presencial o a distancia. Todo esto dictado con la calidad que nos brindan nuestros profesores, que están certificados (dar clases online está certificado) y entrenados, y son un factor diferencial en nuestros programas”.

“La Licenciatura en Administración de Empresas Online se hace completamente a distancia. Empezó hace tres años y nos encontramos con un gran desafío, porque la madurez que puede tener un alumno de posgrado es mayor a la de uno de grado. El tema principal es cómo lograr superar la desconfianza que todavía tienen los padres en el aprendizaje virtual. Es llamativo que el 80% sean alumnos de una edad promedio de 30 años que relanzan su vida laboral. Eso significa que el alumno de grado común no le tienen aún confianza”, reveló Miguel Ángel Ponte.

De esta manera, apalancándose en su experiencia en educación virtual, UADE ha migrado actualmente sus cursos presenciales a una modalidad remota que permite que sus estudiantes se sigan formando y avancen en sus carreras de grado y de posgrado, asegurando altos niveles de calidad educativa en el contexto actual de aislamiento por la pandemia del COVID-19.

La Dra. Ana María Mass, Secretaria de Educación Virtual en UADE, señaló que “la importancia de que las instituciones aprendan a lidiar con la crisis, y que las soluciones no sean tan solo un parche que se quita cuando la herida cicatriza. La educación a distancia es, en general, y en la UADE en particular, un modelo sustentable, viable y creciente de educación. Su aporte inmediato como solución a esta crisis es fundamental, pero su crecimiento y potencial continúan siendo las fuerzas más vigorosas dentro de la transformación que vive la educación. Su fuerza radica en que la tecnología nos permite combinar una experiencia personal y única para cada usuario con llegada a miles simultáneamente. Dependerá de nosotros no retroceder y profundizar sus ventajas una vez que las aguas se calmen”.

Fuente de la Información: https://noticiasporelmundo.com/la-educacion-virtual-en-tiempos-de-coronavirus-argentina-noticias-ultima-hora

Comparte este contenido:

Governments have ‘responsibility’ to help reimburse students

marzo 30, 2020marzo 29, 2020Noticias

Governments have ‘responsibility’ to help reimburse students

Students’ unions at Hong Kong’s eight public universities have requested tuition fee refunds to compensate students for months of suspended in-person classes, activities and exams. So far, universities have not offered significant concessions, claiming that online teaching is an adequate substitute given exceptional circumstances.

The situation is becoming pressing in Hong Kong, where face-to-face instruction has been cancelled on and off since November, longer than anywhere else in the world, having been disrupted first by political protests and then by the Covid-19 pandemic.

Calls for tuition fee reimbursements are also growing in Western countries, particularly at publicly funded institutions. A petition on the UK Parliament website demanding refunds for an entire year’s tuition costs had 270,000 signatures as of 27 March.

Futao Huang, a professor at the Research Institute for Higher Education at Hiroshima University, told Times Higher Education that “national governments and local authorities should take major responsibilities for dealing with the financial problems caused by the worldwide spread of coronavirus” and should help universities meet students’ demands on issues such as refunds.

Surveys in Hong Kong have shown that an overwhelming proportion of students want at least partial reimbursements.

The Chinese University of Hong Kong Students’ Union published a report in February that found that 98 per cent of respondents believed there should be a refund of this term’s fees; of those, 80 per cent felt that a partial refund was fair. Meanwhile, 93 per cent thought that residential colleges should refund hostel fees because 85 per cent of students did not stay on campus during class suspensions.

The University of Hong Kong (HKU) Students’ Union, which published a similar survey on 5 March, said “a huge number of students demanded a refund of tuition fees”. It recommended a partial refund “in light of the unavailability of facilities and inadequate teaching and learning experience for this semester”.

Michael Ng, president of the Hong Kong Polytechnic University Students’ Union, told THE that its survey of students also demonstrated strong support for fee refunds.

“Many people have seen their families affected” by the economic downturn, he said. “Tuition is a big burden in particular for non-local students, who pay full fees but may have a harder time logging in to live online classes due to time differences.” Some international students may also be “stuck” in Hong Kong because of travel restrictions and finding themselves having to pay for private accommodation.

Mr Ng added that “the learning outcomes from online teaching have not been efficient”, which has been a common complaint in various student petitions and polls.

Ip Kin-yuen, a Hong Kong lawmaker representing the education sector, told THE that “in this situation, both universities and students need to look for solutions, for possibilities. The biggest problem is the financial burden on students and their families.”

One alternative to institutions refunding fees could be for them to offer discounted tuition for upcoming terms. “We want students to come back to school and not be deterred by tuition fees,” he said.

HKU would not reimburse tuition fees paid for the current academic year, aside from some concessions for late-dropped credits, a spokeswoman confirmed to THE. “We have made all necessary arrangements to ensure that teaching and learning for students continue smoothly during the period,” she said, adding that grants and loans were available for those in need.

A spokeswoman at Hong Kong Baptist University also confirmed there would be no refunds given that remote learning was being provided and laboratory or other work could be made up in the summer. “With all forms of instruction combined, the number of contact hours should be similar to that of a regular semester,” she said. “Since the arrangements only involve adjusting the mode of teaching and learning, no refund of the tuition fee will be offered.”

Fuente de la Información: https://www.timeshighereducation.com/news/governments-have-responsibility-tohelp-reimburse-students

Comparte este contenido:

COVID-19: Edmonton family anxious about what education cuts mean for son with autism

marzo 30, 2020marzo 29, 2020Noticias

COVID-19: Edmonton family anxious about what education cuts mean for son with autism

An Edmonton father is frustrated with the Alberta government’s decision to cut school board funding, after a plan to provide his autistic son with an educational assistant was paused.

On Saturday, the province said it was temporarily cutting funding for educational assistants, substitute teachers, busing and other services while classes are cancelled during the COVID-19 pandemic.

“Frustrated doesn’t even begin to describe how I feel with the lack of understanding of what these decisions mean to everyday citizens,” Dean Trottier said Sunday.

The news appeared to catch school boards off guard. Two weeks ago Alberta Education MinisterAdriana LaGrangesaid the funding would not change.

So far none of the boards have been able to say what jobs or services will be lost as a result of the cuts.

Trottier’s youngest son, three-year-old Charlie, was set to have an educational assistant start working with him in his house for three hours a day starting on Monday.

Now the organization that funds that assistant has paused the plan while it figures out what the government’s decision means.

The family had already set up for those visits by preparing a schedule for Charlie to learn about keeping sustained attention, fine motor skills and shapes and colours.

It’s that kind of one-on-one attention that young kids with autism need,Trottier said,

Without it, he said “Charlie’s development will stall at best, if not regress.”

The family got to try out having an educational assistant for Charlie for two days before deciding to have one everyday.

It was helpful for Charlie and allowed Trottier to focus on his older son who has ADHD.

“For the three hours a day she was with him I was able to focus on my other son and that way we could really prioritize his school for those three hours.”

Charlie’s educational assistant was provided throughChildren’s Autism Services of Edmonton (CASE) which gets funding from multiple sources, including the school boards.

Executive director Terri Duncan says she has put services on hold just for Monday while her organization tries to figure out what the government cuts mean. She said she plans to have services up and running again.

For kids with severe autism, having an education assistant is a requirement, she said.

“This is like groceries. This is not an optional ‘it would be great if’ kind of support. The ability of the kids in a family to function from day-to-day depends on the supports that they get.”

Duncan said the government hasn’t been clear about whether the cuts would apply to services like hers that provide urgent care.

“We got swept up in all of this, and there are other agencies like ours that get swept up in these global education decisions.”

In its announcement Saturday, the provincial government said it would be up to the school authorities to decide how services were cut.

In urgent cases, workers are not focused on reading and math like a standard classroom, but are instead helping children learn to self-regulate and avoid meltdowns, Duncan said.

The Ministry ofCommunity and Social Services’Family Support for Children with Disabilities program, where CASE also gets its funding, is allowing organizations to be flexible with where they spend their money.

That means a worker may still be able to come into the home if it is considered respite care, Duncan said.

Trottier said he feels stuck in limbo.

“I guess I’m stuck between picking which kid I can support (at one time.) There’s just too much required to do at the same time if they’re both home.”

Fuente de la Información: https://edmontonjournal.com/news/local-news/parents-economist-react-to-education-cuts/

Comparte este contenido:

Kenya: Online learning resources for kids

marzo 29, 2020marzo 28, 2020Noticias

Africa/Kenya/29-03-2020/Author and Source: www.kbc.co.ke

As the Coronavirus pandemic keeps kids away from classrooms, parents are opting for online learning tools and resources for their children.

Children in Kenyan learning institutions were sent home about one and half weeks ago in a bid to protect them from and curb the spread of Coronavirus. It was an unprecedented move that almost left parents’ heads spinning. So since your kids have been home has their learning and studying stopped? Most schools simply sent them home with assignments but syllabus learning has basically halted. Kenyan parents are now realizing that home and online schooling are a thing and discovering its importance.

We’ve therefore compiled a short list of digital platforms that can benefit your kids’ learning journey and give you as a parent, peace of mind.

1. Longhorn eLearning

Longhorn eLearning is a digital product of Longhorn Publishers Limited. It gives access to primary and secondary school courses, including CBC. So far, over 200,000 learners have signed up to study the variety of 100 courses.

2. Wolsey Hall Oxford

Wolsey Hall Oxford offers homeschooling for kids aged 7 to 18. It has cademically rigorous Primary and Secondary courses, including IGCSE and A Level in a wide range of subjects designed specifically for home-schoolers. Its Online system allows parents to login and monitor their child’s progress and its Tutors are always available when extra help is needed.

3. Google Classroom

Google Classroom is free and offers a paperless way to create, distribute, and grade assignments. It’s available on your computer and as an app on your mobile phone. It’s free for anyone with a google account.

4. Discovery Education

Discovery Education helps you maintain virtual learning especially away from the classroom. It serves more than 50 million earners around the globe.

5. BrainPOP

BrainPOP is a digital platform and perfect solution for distance learning for children. As a parent/guardian, you can keep your kids on track with their learning by joining in (it’s free) and keeping up with the courses offered. The courses offered include science, social studies, math, English, engineering & tech, and arts & music.

6. Beast Academy

Beast Academy offers a rigorous mathematics curriculum, learnt in a fun way. Your kids will grasp math concepts through engaging, comic-book style illustrations.

7. Creative Bug

Creative Bug is especially for the kids with a creative side. It offers art and craft education. Let your kids learn how to paint, knit, crotchet and sculpt.

Source and Image: https://www.kbc.co.ke/online-learning-resources-for-kids/

Comparte este contenido:

México: Universidades se unen para atender la emergencia

marzo 29, 2020marzo 28, 2020Noticias

América del Norte/México/29-03-2020/Autor(a) y Fuente: www.jornada.com.mx

De La Redacción

Rectores y directores de instituciones de educación superior, institutos nacionales de salud, centros públicos de investigación y organismos nacionales e internacionales pusieron a disposición de las autoridades y la sociedad sus capacidades científicas y de coordinación interinstitucional para coadyuvar en la solución de la pandemia del Covid-19.

En un documento suscrito, entre otros, por los rectores de las universidades Nacional Autónoma de México, Enrique Graue Wiechers, y Autónoma Metropolitana, Eduardo Peñalosa Castro, así como los directores del Instituto Politécnico Nacional, Mario Rodríguez Casas, y del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados, José Mustre de León, destacan que ante la emergencia sanitaria que vive México y el mundo por el Coronavirus, ofrecen sus conocimientos, capacidades y recursos materiales.

Agrupados en la Res ECOs de Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación de la Ciudad de México, destacaron que: en las circunstancias actuales y ante los graves retos que enfrenta nuestra nación, la red se ha sumado al esfuerzo de los gobiernos federal y local poniendo a disposición de las autoridades y la sociedad sus capacidades científicas y de coordinación interinstitucional para apoyarlas en esta situación.Investigación, Docencia

La misiva también es firmada por los directores generales de los institutos nacionales de Ciencias Médicas y Nutrición Salvador Zubirán; David Kershenobich; de Medicina Genómica, Luis Alonso Herrera; de Enfermedades Respiratorias, Jorge Salas Hernández; de Rehabilitación, José Clemente Ibarra, y de Geriatría, Luis Miguel Gutiérrez.

En su mensaje, enfatizan que sólo anteponiendo el interés común, sumando esfuerzos y guiándonos por el espíritu solidario que nos caracteriza como pueblo lograremos hacer de esta crisis una experiencia que nos fortalezca en el futuro.

El texto también es suscrito por los titulares del Tecnológico Nacional de México, Enrique Fernández Fassnacht; la presidenta de El Colegio de México, Silvia Giorguli Saucedo; de los centros GEO, Ignacio Chapela Castañares, y de Investigación y Docencia Económicas, Sergio López Ayllón;

Señalan que la red ha creado anteriormente grupos de trabajo para contribuir a la solución de problemas en la Ciudad de México.

Fuente: https://www.jornada.com.mx/2020/03/27/politica/006n3pol

Imagen: RAEng_Publications en Pixabay

Comparte este contenido:

Page 1408 of 6179

« Anterior 1 … 1.406 1.407 1.408 1.409 1.410 … 6.179 Siguiente »

Author: Noticias