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Colombia: ¿Por qué el regreso a clases recuerda lo lejos que está el país en acceso y financiación de la educación?

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Por: Alexandra Armero

El regreso a clases de más de 9 millones de estudiantes de preescolar, primaria, secundaria y media en Colombia es una oportunidad para plantear los retos que tienen los nuevos gobernadores y alcaldes que asumieron sus cargos en enero de 2024 para garantizar una educación de calidad, inclusiva y equitativa para todos los niños, niñas y jóvenes del país, a través de los planes de desarrollo que le van a proponer a las ciudadanías. 

Entre los principales desafíos que enfrentan los nuevos mandatarios se encuentran la financiación, la reducción de las brechas de acceso y permanencia, así como la calidad educativa en las zonas urbanas, rurales y entre los grupos poblacionales más vulnerables.

La educación como factor esencial de desarrollo y construcción de sociedades más equitativas y prósperas sigue siendo el mayor reto que tiene el mundo. Las dificultades de acceso a la educación se manifiestan como una de las brechas que profundiza las desigualdades, que resta las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida de las personas y mantiene los círculos de pobreza y miseria.

La UNESCO señala que en la actualidad hay más de 250 millones de niños y jóvenes que están sin escolarizar y alrededor de 781 millones de adultos son analfabetos en el mundo. Del total de adultos analfabetos casi dos tercios son mujeres.

Las cifras no dejan de ser preocupantes para Colombia. Según datos del Ministerio de Educación Nacional (MEN) con corte a diciembre de 2022, hay 11.063.196 personas entre 3 a 16 años en el país, de los cuales 9.076.127 están dentro del sistema educativo, mientras que a 1.987.069 de niños, niñas y adolescentes se les ha vulnerado su derecho a educarse.

Las brechas de acceso a la educación no han podido ser disminuidas en el país. Desde hace 3 décadas el Gobierno Nacional no aporta los recursos suficientes para financiar la educación de millones de niñas, niños y jóvenes, ni para financiar a la población de jóvenes y adultos que no lograron culminar la primaria o secundaria completa.

Aun cuando la cifra de inversión en educación para el 2022 fue de más de 87.7 billones de pesos, de los cuales cerca del 80% (43.18 billones de pesos) se dirigió a los niveles de educación preescolar, básica y media, este gasto está por debajo de lo que invierten otros países de la región como México, Chile y Brasil por estudiante (OCDE). Según el informe “Education at a glance 2023″, Colombia gasta 4.481 dólares anuales por estudiante equivalente a tiempo completo, muy por debajo del promedio de la OCDE de 12.647 dólares.

En un estudio de caracterización donde se identificaron las brechas principales en el sistema de educación preescolar, básica y media de Colombia que fue liderada por el Departamento Nacional de Planeación y el Ministerio de Hacienda, se calculó que el presupuesto de educación para estos niveles debería aumentar de $43.18 billones en 2022 a aproximadamente $95.75 billones si en realidad se desea atender la desfinanciación de la educación en el país. 

El desafío de garantizar el acceso, el financiamiento y la calidad en el sistema educativo por parte de los entes territoriales toma especial importancia con la aprobación de los planes de desarrollo departamentales y municipales, pues estos planes deben incorporar las estrategias y acciones para los próximos 4 años que vayan en armonía con la calidad educativa, el acceso universal y el financiamiento adecuado.

El ciudadano de a pie puede participar no solamente en la construcción de los planes de desarrollo, sino también en la supervisión del presupuesto educativo, pues es fundamental implementar sistemas de responsabilidad y evaluación de desempeño para asegurar un uso eficiente de los fondos asignados a la educación.

A su vez, y no menos importante, resulta determinante que el Gobierno Nacional incremente el financiamiento en educación a través de una asignación justa de los recursos en todos los grados educativos, asegurando también los recursos apropiados para la educación universitaria. Solo así se podrá garantizar el derecho a una educación de calidad, inclusiva y equitativa para todos y todas, que contribuya al bienestar y al progreso de la nación.

¿Por qué el regreso a clases recuerda lo lejos que está el país en acceso y financiación de la educación?

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Vitrina Venezuela: Transformar la educación para el siglo XXI

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Por: Benjamín Tripier

El gobierno debería invertir en un año más de estudio, ya sea a los bachilleres en curso o inclusive los que se graduaron en años anteriores, generando un quinto año repetido donde se valorice todo lo que se estudió hasta esa etapa.

El objetivo es para ayudar a los estudiantes en su primer año de universidad. Hay que hacer énfasis en las matemáticas y asegurar que los alumnos en ciclo básico sepan leer y escribir funcionalmente. Asimismo, los profesores también deben ser evaluados para desarrollar un sistema de educación sólido y estable, para acabar con el analfabetismo funcional. 

Hay que crear un sistema de rescate que tome a los últimos estudiantes de la primaria para pasar a la secundaria. Entre los siete y ocho años de edad, es la etapa prioritaria en la vida de los niños, ahí es primordial para enseñarles los conocimientos básicos.

En la etapa de blindaje se deberá cortar las graduaciones automáticas y ofrecer una especie de delay time de dos años para que se alcance un nivel competitivo, así requiera la repetición de un año. Los planteles privados tendrán menos problemas que los públicos, pero hay que reforzar las actividades del maestro público con entrenamientos y actualizaciones. Lo que esté bueno se queda, lo que no, será sustituido.

Como ya hemos hablado, hay que volver a las escuelas técnicas y agregar un año adicional. Se aplicarán filtros positivos (no para que se pierda, sino para que se gane), diseñando un sistema que favorezca a las escuelas técnicas para instruir a los estudiantes.  De esta forma, también se trabajaría en la selección de carreras para las necesidades del mercado venezolano.

El objetivo es que, una vez que se gradúen, los alumnos puedan tener trabajo inmediato en distintas empresas. Estudiar lo que puede y lo que hace falta en el país, le agregará valor. Por lo que el Estado presentará la lista de las carreras más urgentes y, para ellas, establecerá ayudas y financiamientos.

También tendrá que traer a profesores de alto nivel para que formen a nuestros jóvenes. Asimismo, habrá que fortalecer la realización de los exámenes de ingreso en las universidades para ofrecer nuevamente calidad, logrando que los índices se incrementen y que nuestras universidades aumenten de categoría.

Todas las universidades tendrán el mismo criterio y se intentará igualar el sistema público de educación universitaria con el privado. Hay que vender incentivos y volver al utilitarismo. Al estar en una etapa inicial en la reconstrucción del país, desde una base de un deterioro muy grande, el país no puede darse el lujo de tener excedentes en ciertas carreras y faltantes en otras.

El modelo de desarrollo del país que nos hace falta, define con bastante claridad las áreas y los criterios para la formación de profesionales en esta etapa; tener exceso de comunicadores sociales, abogados y administradores, mientras hay faltantes necesarios en ingeniería, tecnología, física y matemáticas, le quitará eficiencia al gasto y al proceso de reconstrucción de conocimiento.

Restaurar la calidad y eficacia de las carreras técnicas y de lo que pudiera llamarse “artes y oficios”. Deberemos contar con la base de habilidades, conocimientos y experiencia a la medida de una etapa crítica en la recuperación económica, social y ética del país. Ya después de la reconstrucción, podremos darnos el lujo de flexibilizar la matriz de necesidades vs disponibilidad de conocimiento.

Nuestro nuevo sistema debe apoyarse en las potencialidades de desarrollo personal, a partir de la infancia, de forma tal que ya en tercer o cuarto grado de primaria, se pueda definir la orientación humanista o científica, y la orientación hacia lo técnico o lo profesional.

De forma tal que, cuando se inicia la etapa del colegio secundario, ya haya una claridad del tipo de carrera que resulta más favorable al perfil individual, pero siempre cumpliendo con la matriz de necesidades del proceso de reconstrucción nacional.

Si bien alguien podría decidir tomar una carrera diferente al de las capacidades que se identificaron, el abandono de esa línea, debería tener un costo elevado para quien toma esa elección, pues de alguna manera, se tratará de una apuesta que no necesariamente llevará a la eficiencia armónica del desarrollo nacional.

Ya después de la reconstrucción, podremos darnos el lujo de adaptar la mencionada matriz de necesidades.  La duración de los ciclos primarios, secundarios y universitarios también debería flexibilizarse para asegurar que cada persona cumpla con los requisitos para poder entrar a la etapa siguiente; a la cual no se podrá entrar hasta que los cumpla.

La estructura de los periodos de clase y la composición de los pensum también debería revisarse a la luz de sistemas como el japonés o el finés, que han probado ser exitosos a la vez que innovadores y disruptivos.

La alimentación también es un punto importante. Se deberán desarrollar proyectos nutricionales para que los jóvenes estudiantes mantengan una dieta balanceada que ayude en su crecimiento; por lo que incorporar estrategias alimentarias para recuperar los niveles proteínicos permitirá avanzar en la evolución de cada persona con proteínas y ejercicio. Los institutos privados tendrán que pasar por los mismos filtros.

En una etapa inicial habrá que aplicar una encuesta con perfil de examen a una muestra representativa a nivel nacional, de maestros, profesores y alumnos de todos los niveles, de forma tal de contar con un perfil de disponibilidad realista del recurso humano, en formación, del que se dispone.

A partir de esta información, habrá que rediseñar los pensum y el tipo de prueba al que deben ser sometidos. Debe quedar claro que habrá que manejar los conceptos de autoestima, diversidad y resistencia, con un criterio más de ayuda y contribución al desarrollo personal, que de premio – castigo. El estudiante podrá repetir los ciclos las veces que lo necesite y hasta podrá reajustar su perfil en función a las nuevas experiencias que va viviendo.

El resultado final siempre debe ser que, para cada nivel y cada categoría, cada estudiante cuente con un mínimo de conocimiento que lo haga un profesional confiable, que aporte valor a una sociedad mal acostumbrada a que con “tener el título ya es suficiente para ejercer”, así no tuviera la capacidad requerida.

https://www.elnacional.com/opinion/vitrina-venezuela-transformar-la-educacion-para-el-siglo-xxi-3/

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Costa Rica: MEP inaugura Curso Lectivo 2024: Leer y escribir: el primer paso para transformar vidas

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MEP inaugura Curso Lectivo 2024: Leer y escribir: el primer paso para transformar vidas

Autor: mauricio.azofeifa.murillo@mep.go.cr

  • El curso lectivo se inauguró en todos los centros del país.
  • El presidente de la República y la ministra de Educación inauguraron en la Escuela Bernardo Gutiérrez en Guanacaste.

El Ministerio de Educación Pública inauguró el curso lectivo 2024, bajo el lema: Leer y escribir: el primer paso para transformar vidas. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para todos los niveles del sistema escolar, por lo que este año se reforzarán estas competencias como áreas fundamentales para el éxito académico.

Por primera vez, se realizará una dedicatoria del curso lectivo. En esta ocasión se seleccionó a la escritora Lara Ríos quien, con su pluma, ha motivado a leer y a disfrutar de la lectura y ha dejado algunas de las obras más influyentes para la infancia costarricense.

El curso lectivo se inauguró este 8 de febrero a nivel nacional. El acto central se realizó en la escuela Bernardo Gutiérrez de Sardinal de Carrillo, con la participación del Presidente de la República, Rodrigo Chaves Robles, y la Ministra de Educación, Anna Katharina Müller Castro.

Los estudiantes de preescolar y primaria de la escuela Bernardo Gutiérrez estrenarán infraestructura para este nuevo ciclo lectivo, gracias a una inversión de ¢1.154 millones. La construcción de la escuela incluye cinco pabellones con aulas académicas, comedor estudiantil, baterías sanitarias, gimnasio y obras complementarias.

Para fomentar un acercamiento con la comunidad educativa, todos los Ministros y Presidentes Ejecutivos acompañaron actos de inauguración en todo el país. De la misma manera, los Viceministros, Directores Regionales de Educación, Supervisores, Jefes de los Departamentos de Asesorías Pedagógicas, Asesores específicos de las Direcciones Regionales de Educación y Directores de oficinas centrales del MEP formarán parte de actividades en distintas instituciones.

Por primera vez, en mucho tiempo, se conformó un equipo técnico para la revisión del Calendario Escolar, con el fin de darle prioridad a fechas de interés académico. Su diseño fue renovado para que sea amigable y de mayor utilidad para la persona usuaria, permitiéndole hacer descargas mensuales.

El calendario escolar se encuentra disponible en el enlace: https://calendario.mep.go.cr/2024/

Con el fin de mejorar la adaptación al clima, la comodidad, la igualdad, la concentración en el aprendizaje, la seguridad y la salud de nuestros estudiantes, hemos realizado cambios importantes en el Reglamento del Uniforme Oficial en las instituciones educativas públicas.

Los estudiantes podrán utilizar el nuevo uniforme estudiantil que promueve la inclusión, la comodidad y la seguridad. El cambio de uniforme se realizará de manera escalonada para los años 2024 y 2025, siendo obligatorio para el 2026.

Entre los cambios o novedades se encuentra el uso de camisetas tipo polo y la opción de utilizar zapatos tipo tenis, entre otros.

El MEP ha emitido disposiciones y lineamientos generales para el inicio del curso lectivo 2024 que incluyen las medidas sanitarias que permiten la promoción de la salud y prevención de enfermedades en la comunidad educativa, entre ellas: lavado de manos, mantener del protocolo de tos y estornudo, evitar sitios con aglomeraciones si se encuentra enfermo, se recomienda el uso de la mascarilla si visita hospitales o lugares con población de mayor riesgo como donde viven niños pequeños, adultos mayores, personas inmunocomprometidas y se insta a acudir a los centros de salud para completar los diferentes esquemas de vacunación.

Además, se han girado instrucciones con lineamientos para el docente para el primer día lectivo, uso del uniforme oficial, lineamientos para la elaboración del planeamiento didáctico, guías para el desarrollo de competencias para ser implementadas en los diferentes ciclos y modalidades del sistema educativo, orientaciones pedagógicas para la evaluación de los aprendizajes, información de contacto y recursos didácticos disponibles.

El MEP trabaja arduamente en la atención de temas que garanticen un inicio ordenado del ciclo lectivo.

La atención de la infraestructura educativa es una prioridad para esta administración. Se ha hecho un importante esfuerzo para lograr una gestión más eficiente y transparente que permita ejecutar recursos económicos que han estado ociosos, en algunos casos por más de 10 años.

Para este 2024, se está haciendo un abordaje integral que incluye la construcción de obra nueva, la remodelación, el mantenimiento y la atención de órdenes sanitarias. En estos últimos casos se ha logrado coordinar con el Ministerio de Salud la presentación de planes remediales y la ejecución de obras que garanticen la continuidad del ciclo lectivo.

Para el inicio del curso lectivo 2024 se han nombrado más de 84.000 funcionarios. Esto incluye nombramientos nuevos y prórrogas de contratos, entre otros.

A la fecha se ha logrado tramitar, en el sistema INTEGRA 2 el pago para alrededor de 81.000 funcionarios. Se han priorizado los nombramientos de los cargos más sensibles en los centros educativos, iniciando con profesores de enseñanza unidocente, directores, cocineras, oficiales de seguridad, docentes de educación preescolar y primaria, docentes de educación especial, de secundaria y así sucesivamente.

Es importante resaltar la preocupación del MEP por aquellos funcionarios que desestiman los nombramientos recién hechos y que a la fecha ya suman 4.350, quedando pendiente de nombrar 800 vacantes.

Nueva infraestructura educativa en Sardinal de Guanacaste

Fuente de la Información:

https://www.mep.go.cr/noticias/mep-inaugura-curso-lectivo-2024-leer-escribir-primer-paso-transformar-vidas

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España: La jornada “Mujeres líderes en educación y sostenibilidad”, un compromiso con la educación innovadora y sostenible

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La jornada “Mujeres líderes en educación y sostenibilidad”, un compromiso con la educación innovadora y sostenible

Con el aforo del auditorio de la Casa de América completo y más de 300 personas conectadas en streaming, la Asociación Mujeres Líderes en la Educación (MLE) celebró ayer la jornada “Mujeres líderes en educación y sostenibilidad”, en colaboración con la Fundación Repsol y con ÉXITO EDUCATIVO como medio colaborador, abordar la innovación educativa desde la perspectiva del compromiso con el desarrollo sostenible, así como visibilizar el trabajo de mujeres profesionales que están liderando proyectos educativos en materia de sostenibilidad y transición energética.

Antes de la jornada “Mujeres líderes en educación y sostenibilidad”, la presidenta de MLE, Ana María Farré, y el director de ÉXITO EDUCATIVO, Víctor Nuñez, firmaron un acuerdo de colaboración por el cual este diario se convierte en socio protector y muestra su compromiso con las mujeres y su liderazgo en las instituciones educativas, así como por dar a las mujeres líderes en este sector reconocimiento y visibilidad a través de la cobertura informativa de sus principales eventos e iniciativas de MLE, de la que también forma parte la periodista de este diario, Ana Verónica García.

En la inauguración de “Mujeres líderes en educación y sostenibilidad”, Ana María Farré, presidenta de MLE, destacó la importancia de visibilizar el trabajo de las mujeres líderes en el ámbito educativo, resaltando su labor como una “gran constelación” que ilumina y guía a la comunidad educativa. Haciendo hincapié en la necesidad de superar el síndrome del impostor, Farré enfatizó la importancia de dar voz a las profesionales altamente cualificadas que están cambiando el mundo desde España.

La presidenta de MLE subrayó la relevancia de dar visibilidad e impulso a proyectos liderados por mujeres en el campo de la innovación educativa, destacando el impacto positivo que generan estas iniciativas. Farré hizo un llamado a reconocer y amplificar el mensaje de estas líderes educativas, resaltando la potente red que une a mujeres con el propósito común de mejorar el mundo a través de la educación. Con un tono inspirador, animó a conocer y participar en esta gran constelación de luz en la educación, destacando las sinergias y proyectos imparables que surgen de esta unión.

Líder en innovación tecnológica, Esther Borao, directora de ITAINNOVA Aragón, reflexionó sobre los cambios significativos que han ocurrido en los últimos 100 años y destacó la importancia de adaptarse a los nuevos desafíos que enfrenta la sociedad. Además, señaló el papel fundamental de la tecnología en la democratización del conocimiento y la necesidad de educar a las futuras generaciones en el uso crítico de la inteligencia artificial.

Borao resaltó el papel transformador de la tecnología en diversos ámbitos, desde la revolución industrial hasta la actualidad, donde la globalización y la conectividad a través de internet han generado cambios significativos en la forma en que nos relacionamos con el mundo. Sin embargo, también advirtió sobre los desafíos y riesgos asociados con el uso de la inteligencia artificial, como la desigualdad en el acceso a esta tecnología y la importancia de abordar los sesgos que pueden surgir en los algoritmos. En este sentido, destacó la necesidad de educar a las futuras generaciones en el uso responsable y crítico de la inteligencia artificial, así como en el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración en red y la capacidad para analizar información de manera reflexiva.

La mesa redonda titulada “Aspectos Clave de la Educación en Sostenibilidad” contó con la participación de figuras prominentes en el campo como María Comín, responsable Educación Preuniversitaria de Microsoft, Elisa Moreno, directora pedagógica del Colegio FEC Ntra. Sra. del Carmen, Tania Santiago, directora de Innovación pedagógica del Grupo Educativo COAS, y Nuria Robles, ingeniera mecánica y directora de FABLab León y moderada por Montserrat Rigall i Corominas, periodista, investigadora de Inteligencia Artificial y profesora de Periodismo Móvil.

María Comín, responsable de Educación Preuniversitaria de Microsoft, compartió las iniciativas y programas que la compañía está desarrollando para apoyar a los docentes y estudiantes en el ámbito educativo. Comín destacó la importancia de transmitir y ayudar a los jóvenes, quienes serán los futuros líderes del mundo, a desarrollar habilidades fundamentales para enfrentar los desafíos del futuro. En este sentido, señaló que desde Microsoft se está trabajando en la integración de la inteligencia artificial en un entorno seguro y privado, con el fin de optimizar la gestión educativa y reducir la carga administrativa en los centros educativos.

La responsable de Educación Preuniversitaria de Microsoft resaltó el compromiso de la compañía con la formación de docentes y la implementación de herramientas que les permitan dedicar más tiempo a la interacción con los estudiantes. En este sentido, mencionó el uso de la inteligencia artificial para automatizar tareas administrativas, como la asignación de horarios y la gestión de proyectos, liberando recursos que puedan ser destinados a mejorar la calidad educativa. Asimismo, Comín destacó el papel de la tecnología en la motivación del alumnado, haciendo especial mención al programa educativo de Minecraft, diseñado para abordar temas relacionados con el clima y la sostenibilidad. Este programa ofrece a los estudiantes la oportunidad de construir y gestionar una ciudad sostenible, fomentando el aprendizaje a través de la resolución de problemas y el pensamiento computacional.

Nuria Robles, directora de FABLab León, expresó su preocupación por la educación sin sostenibilidad en la actualidad. En una reciente declaración, Robles cuestionó si es posible educar a los niños sin inculcarles la sensibilidad necesaria hacia el medio ambiente y los desafíos actuales. Haciendo hincapié en la importancia de sensibilizar a los alumnos sobre la necesidad de promover la sostenibilidad, Robles destacó la responsabilidad de los docentes en este aspecto. Asimismo, resaltó la importancia de la formación continua, señalando que el currículo escolar debe incluir iniciativas que fomenten la conciencia ambiental y la reutilización de materiales.

La directora de FABLab León también abordó el papel crucial de la tecnología en la educación actual. Reconociendo la relevancia de la tecnología en el contexto educativo, Robles subrayó la necesidad de combinar su uso con momentos de diálogo y actividades prácticas. Asimismo, hizo hincapié en la importancia de formar a los docentes en el uso ético y responsable de la inteligencia artificial, con el fin de preparar a los estudiantes para un futuro cada vez más digitalizado. En este sentido, destacó la importancia de garantizar que todos los alumnos tengan acceso a la tecnología, al tiempo que se promueve un uso consciente y equitativo de la misma. Concluyendo su declaración, Robles enfatizó la necesidad de utilizar la tecnología como un medio para alcanzar objetivos sostenibles, fomentando así la innovación y el desarrollo de nuevos materiales respetuosos con el medio ambiente.

En la presentación de “Buenas prácticas en materia de educación y transición ecológica”, Ana Castellanos, gerente de educación y conocimiento en Fundación Repsol, destacó la importancia de contar con representantes como las docentes de los proyectos ganadores del concurso Repsol Zinkers. En sus declaraciones, resaltó la relevancia de la historia de los alumnos y cómo la educación puede ser llevada a cabo de manera efectiva, haciendo hincapié en el aspecto humano y en el uso adecuado de la tecnología y destacó la importancia de la promoción de buenas prácticas en educación y transición ecológica, así como su reconocimiento a iniciativas como Zinkers que demuestran un enfoque integral y efectivo en el ámbito educativo.

MLE se ha posicionado como un referente en el intercambio de conocimiento y experiencia en el ámbito educativo. A través de diversas actividades, MLE promueve el debate en torno a la innovación educativa y ha fomentado el networking entre profesionales del sector.  “Mujeres líderes en educación y sostenibilidad” se convirtió en un espacio privilegiado para reflexionar sobre el papel de la educación en la construcción de un futuro sostenible, así como para reconocer y celebrar el liderazgo femenino en este campo.

 

Fuente de la Información: https://exitoeducativo.net/jornada-mujeres-lideres-en-educacion-y-sostenibilidad-destaca-el-compromiso-de-las-mujeres-lideres-en-proyectos-educativos-sostenibles/

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Perú: Este es el ranking de escuelas privadas en Lima con más casos de violencia escolar

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Saco Oliveros es el colegio particular que lidera la lista con más denuncias por bullying entre estudiantes durante 2023, según cifras de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana

Las escuelas privadas de Lima registran un alto índice de reportes por violencia escolar. Son más de 60 establecimientos educativos en Lima que acumularon de 10 a más denuncias de este tipo entre enero y diciembre de 2023, según un análisis hecho por Victor Sausa, experto en prevención del bullying y ciberbullying, con cifras oficiales de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana (DRELM).

 

Saco Oliveros es la escuela que lidera el ranking con más denuncias por bullying, con 57 reportes durante 2023. Le sigue St. George’s College, con 49. Ambos encabezan el listado.

Además, identificó que hay un universo de 625 colegios particulares de la DRELM que registran entre 9 a menos denuncias por bullying y ciberbullying.

 

Revisa aquí el registro de escuelas privadas con decenas de denuncias por violencia escolar de enero a diciembre del año pasado:

 

Saco Oliveros (57)

St. George’s College (49)

Saco Oliveros de Monterrico (30)

Innova Schools – Comas Condorcanqui (30)

Saco Oliveros de Santa Isabel (27)

Innova Schools – Chorrillos Villa (24)

Innova Schools – Chorrillos La Campiña (24)

Nuestra Señora del Consuelo (23)

Santa Rosa de Lima (23)

Santa Úrsula (22)

Saco Oliveros de San Miguel (22)

Innova Schools – Bertello (21)

Innova Schools Surco – Ambrosio (20)

San Agustín (18)

Nuestra Señora de la Merced (17)

Hans Christian Andersen (17)

De los Sagrados Corazones de Belén (16)

Santa Ana de Ingeniería (15)

La Unión (15)

Innova Schools- Rimac (15)

Casuarinas International College (15)

Clemente Althaus (15)

Innova Schools – Chorrillos Faisanes (15)

Entre otros

Violencia escolar en Perú se incrementa

Durante el transcurso del 2023, se ha reportado un alarmante incremento en casos de violencia entre escolares en Perú, alcanzando la cifra de 10,347 incidentes. Esta situación, destacada por el reciente análisis del Instituto Guestalt de Lima (IGL), pone de manifiesto un problema persistente en el ámbito educativo que afecta gravemente el bienestar emocional y físico de los estudiantes.

El bullying puede afectar gravemente la salud de los menores, quienes pueden llegar hasta el suicidio si no recibe la ayuda necesaria para enfrentar esta difícil situación. (Agencia Andina)

La escalada de estos comportamientos agresivos se ha convertido en una preocupación central para profesionales de la salud mental. Manuel Saravia Oliver, psicólogo y psicoterapeuta del IGL, recalcó la incidencia negativa de estos episodios en la salud mental de los menores. Se reporta que las víctimas sufren de consecuencias severas, incluyendo ataques de ansiedad, depresión, dificultades en el aprendizaje y, en los casos más graves, pensamientos suicidas. Este tipo de violencia, que ha visto un aumento continuo desde 2013, golpea con mayor fuerza a los adolescentes en la etapa de secundaria, manifestándose principalmente a través de agresiones físicas.

 

Los esfuerzos para atender y mitigar este problema requieren, según indica Saravia, una atención prioritaria hacia el bullying dentro de las instituciones educativas. El especialista subraya la importancia de implementar estrategias eficaces que puedan frenar esta tendencia. La plataforma SiseVe del Ministerio de Educación (Minedu), desde su implementación, ha registrado un total de 39,103 casos de violencia entre estudiantes, evidenciando la magnitud y complejidad de este desafío que enfrentan las comunidades escolares peruanas.

Fuente: https://www.infobae.com/peru/2024/02/11/este-es-el-ranking-de-escuelas-privadas-en-lima-con-mas-casos-de-violencia-escolar/

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Unesco alerta de que se desconoce el nivel educativo de casi 700 millones de niños en el mundo

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En el mundo hay 680 millones de niños de los que se desconoce su nivel educativo, ya que casi la mitad de los países no miden los niveles de aprendizaje, especialmente en África y en el sureste y este de Asia, alertó hoy la Unesco en una conferencia sobre Datos y Estadísticas de Educación.

“Son invisibles, no tenemos ningún dato, no están contados, no sabemos cuánto aprenden, no sabemos si terminan el sistema educativo, no sabemos si reciben estímulos en su hogar, no sabemos cuáles son las diferentes inserciones sociales”, explicó a EFE la argentina Silvia Montoya, directora del Instituto de Estadística de la Unesco (UIS).

“Pero sabemos -completó- que muy posiblemente los datos, si los tuvieran, no serían buenos”.

Esa constatación forma parte de las señales de alerta que encuentra la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura al medir el ritmo de avance del aprendizaje en el mundo, cuya cadencia es insuficiente o incluso se ha ralentizado en los últimos años en la mayor parte de los países.

Esos progresos los mide la Unesco desde 2015 en relación a compromisos nacionales fijados por los propios países y son objeto de monitoreo en foros como la conferencia que comenzó hoy en la sede de la agencia de la ONU en París.

Son menos ambiciosos que los que fijan los Objetivos de Desarrollo Sostenible para 2030 pero se trata, según Montoya, de que cada país proponga una hoja de ruta “dentro de sus posibilidades”.

“Hay solamente un cuarto de países, alrededor de uno cada cinco, que están haciendo progreso suficiente como para poder llegar a sus objetivos nacionales y poder decir que a nivel internacional, si bien no se alcanza la meta total, por lo menos estamos haciendo un progreso”, alerta Montoya.

Con esos factores en mente, uno de los objetivos centrales de la conferencia sobre Datos y Estadísticas de Educación, que concluirá el viernes, será reforzar el mensaje de que aunque “alcanzar la meta total” es difícil, “el esfuerzo debería ser mayor”, porque en palabras de Montoya, “a este paso no estamos alcanzando ni siquiera los objetivos nacionales”.

Lagunas en Asia y África, ralentización en Latinoamérica
Algunas regiones sufren lagunas de datos sobre el aprendizaje especialmente grandes. Por ejemplo, desde que empezó el seguimiento en 2015, nunca se ha evaluado la capacidad de lectura al finalizar la escuela primaria o secundaria del 93 % de los niños de África Central y Meridional y del 62 % de los de África Subsahariana y Asia Oriental y Sudoriental, todas ellas regiones muy pobladas.

Con menos densidad poblacional, también presentan grandes problemas zonas como las islas del Caribe y el Pacífico.

Otras, como Latinoamérica, partían de un buen nivel inicial, pero sufrieron un serio revés con los prolongados cierres de escuelas durante la pandemia de covid-19.

Latinoamérica “tiene la ventaja de un nivel alto de partida, pero la desventaja es que las últimas tendencias muestran que los resultados están siendo hacia la pérdida de aprendizajes. Ahí hay un llamado de atención”, indicó esta experta de origen argentino.

En general, los países ricos son los que progresan adecuadamente, lo que supone un toque de atención para la comunidad internacional. El “futuro de cientos de millones de niños” de África y Asia, resalta Montoya, debe ser una “preocupación central” para todos “como humanidad”.

Para la resolución de este problema es vital abordar otro: que no hay suficientes docentes adecuadamente cualificados.

En ese elemento se centra la segunda edición del Tablero ODS 4 de la Unesco, un informe en torno al Objetivo de Desarrollo número 4 para 2030 -el relativo a la educación- que se presentó hoy en la conferencia de París.

“Hay un problema de cantidad de docentes calificados, que en un contexto de pobreza y de dificultad y de expansión (poblacional), hace que realmente sea un cóctel explosivo”, lamentó Montoya.

El informe también resalta que si los países estuvieran en vías de alcanzar sus metas de referencia para 2025, “el 76 % de los niños participarían en la educación de primera infancia y el 66 % de los estudiantes serían competentes en lectura al final de la primaria”.

Sin embargo, en la actualidad estas cifras se sitúan en el 69 % y el 58 %, respectivamente. EFE

Unesco alerta de que se desconoce el nivel educativo de casi 700 millones de niños en el mundo

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Disparidad entre hombres y mujeres le cuesta a Uruguay por lo menos 13% de su PIB

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La iniciativa que busca promover esta igualdad en Uruguay se llama la ‘Estrategia Nacional para la Igualdad de Género en 2030’

La brecha laboral entre hombres y mujeres en Uruguay persiste como un desafío relevante. A pesar de avances en la equidad de género, factores como disparidades salariales y limitado acceso a oportunidades profesionales continúan afectando a las mujeres en el ámbito laboral uruguayo.

 

A medida que la brecha laboral persiste, se han implementado iniciativas en Uruguay con el objetivo de abordar esta problemática de manera sistemática. A pesar de estos esfuerzos, la complejidad del problema requiere estrategias adicionales y un análisis continuo para evaluar su efectividad.

De hecho, el Banco Mundial estableció que la desigualdad entre las mujeres y los hombres podría estar costándole a Uruguay 13% del PIB per cápita. Es decir, Uruguay podría producir hasta US$2.100 más por persona si las mujeres participaran en el mercado laboral igual que los hombres. Las mujeres no tienen las mismas oportunidades laborales que los hombres en Uruguay y ganan 31% menos que sus pares por el mismo trabajo. En este contexto, han surgido diversas políticas y programas destinados a reducir la brecha laboral de género.

 

Desde medidas que promueven la igualdad salarial hasta programas que buscan incrementar la participación de mujeres en sectores tradicionalmente dominados por hombres. Estas iniciativas no solo buscan corregir desigualdades actuales, sino también sentar las bases para una transformación cultural que promueva la equidad de género en todos los aspectos de la vida laboral.

 

La iniciativa que busca promover esta igualdad es la ‘Estrategia Nacional para la Igualdad de Género’, que tiene como objetivo elaborar una agenda de políticas públicas de género. El proyecto lo está liderando el Consejo Nacional de Género.

 

Esta entidad señaló que para que se convierta en una propuesta exitosa -es decir en una efectiva hoja de ruta para alcanzar las aspiraciones de igualdad de género en 2030- se requiere una serie de prerrequisitos vinculados a las transformaciones socioculturales y a la capacidad de decisión en la esfera personal de las mujeres sobre sí mismas, en la distribución igualitaria de los ingresos y de la riqueza del país, y la participación paritaria en todas los aspectos de la vida privada y pública.

 

Gracias a estos esfuerzos, los avances en el derecho a mejores oportunidades de desarrollo en el mundo del trabajo productivo y empresarial y al empleo de calidad para las mujeres son significativos.

 

Los campos como la actualización en materia legislativa y las condiciones laborales reales de las mujeres uruguayas, son campos que han tomado importancia en el Gobierno. Por lo cual, el ministro de Trabajo y Seguridad Social, Pablo Mieres, ratificó que “estamos hablando de un mercado de trabajo en el que hay un proceso de fortalecimiento laboral, acompañado de una caída de 5 puntos de la informalidad, en comparación a los guarismos anteriores a la pandemia”.

 

No obstante, reconoció que aún hay desafíos pendientes con los jóvenes, quienes prosiguen con dificultades para acceder al empleo, y que continúa habiendo una brecha de género.

 

Pese al avance, igualmente se constatan desigualdades, situaciones de discriminación y segregación vertical y horizontal en el empleo, asociadas a los estereotipos de género en el acceso al mercado laboral así como en las condiciones de trabajo.

 

EL Consejo Nacional de Género también expuso que las mujeres uruguayas tienen mayores logros educativos que los varones. Sin embargo, no se han diversificado las carreras laborales de las mujeres, quienes se concentran en ocupaciones de peor calidad en términos de formalidad, salarios y posibilidades de ascenso, entre otras. Asimismo, tienen menor acceso a los cargos de decisión tanto en el sector público como en el privado. Por último, las mujeres se concentran en ramas de actividad menos productivas que los varones.

 

La tasa de empleo muestra la proporción de personas que se encuentran empleadas. La misma ha aumentado en el período 2006-2016 tanto para hombres como para mujeres, al ser mayor el aumento de estas últimas se ha reducido la brecha de género en el período.

Las cinco con mayor equidad de género

Desde 2006 el gobierno uruguayo viene trabajando en políticas que aseguren la equidad de género en el ámbito laboral; estas son las cinco empresas que mejor han logrado añadir las propuestas.

 

December Labs

 

Esta empresa pertenece al sector de ingeniería. De 99 empleados al menos 71% son mujeres. Identifican, diseñan y desarrollan soluciones, aplicaciones, servicios y plataformas de software para diferentes tipos de compañías.

 

Dhl Express

 

Es una empresa dedicada al envío de correspondencia y paquetes internacionales. Trabajan en las políticas de género para que cada vez sea mayor el porcentaje de mujeres en la compañía. De hecho, de 109 trabajadores, 69 son mujeres.

 

Lanic

 

El Registro de Direcciones de Internet para América Latina y Caribe, Lacnic, es una organización no gubernamental internacional establecida en Uruguay en 2002. Cuentan con 65 trabajadores y de ellos 29 son mujeres.

 

Rootstrap

 

Se dedican a ayudar a las empresas a escalar personas, procesos y productos a través de un desarrollo impulsado por resultados. Ayudaron a lanzar más de 750 productos digitales y tienen al menos 35% de mujeres en la empresa.

 

Fucac

 

Fucac, ahora conocido como Verde, representa a la Federación Uruguaya de Cooperativas de Ahorro y Crédito. De 106 trabajadores, al menos 63 son mujeres. Se preocupan por las políticas de género y ambientales.

 

El sector con mayor inclusión es el de Tecnología

 

En el ranking realizado por el diario El Observador en el que clasifica a 24 empresas con las mejores políticas de género y de inclusión, al menos 12 son del sector de la tecnología de la información. Para la selección de las empresas, tuvieron en cuenta que al menos 20% del personal de la empresa fueran mujeres. La metodología contempló la proporción que existe entre la cantidad de hombres y mujeres en los cargos de conducción. Y por otro lado, que 70% de los encuestados -tanto en el grupo total como en el específico de mujeres- tuvieran una percepción positiva del clima laboral.

 

Transporte, el eslabón con mayor inequidad laboral

 

Del total de empresas clasificadas en el ranking, solo una hace parte del sector transporte. La brecha de género es más evidente en un ambiente dominado tradicionalmente por hombres, no solo en Uruguay sino a nivel mundial. Sin embargo, sectores como el de la construcción, gastronomía, deporte o leyes, ni siquiera aparecen entre el listado. De hecho, para quienes elaboraron el ranking, las mejores empresas para las mujeres contemplan en su desarrollo corporativo el acompañamiento del género femenino para que destaquen. Además, al menos, 82% de los hombres aseguró que los ascensos se otorgan a quienes más se lo merecen.

Fuente: https://www.larepublica.co/especiales/anuario-iberoamericano-2023/disparidad-entre-hombres-y-mujeres-le-cuesta-a-uruguay-por-lo-menos-13-de-su-pib-3771293

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