China has agreed to relax its internet restrictions, after lobbying from the higher education sector, so international students can study online while they are banned from Australia during the coronavirus outbreak.
On Wednesday, Australia’s Global Reputation Taskforce – an emergency council of universities and education providers – met with education minister Dan Tehan and trade minister Simon Birmingham to discuss how they could limit the potential $8bn hit to the economy.
Phil Honeywood, the chair of the taskforce, told Guardian Australia the ministers had secured new pathways for online courses – which would let isolated students keep their Australian enrolments.
But he warned that a visa approval freeze means Australia could “absolutely lose out” to competitors as Chinese students could easily “go down the road” and obtain student visas for the US, the UK or Canada instead.
The government has not yet announced if the travel ban will be extended by another fortnight, but education providers are “not optimistic” and preparing for the worst.
Honeywood, who is also the head of the International Education Association of Australia, said internet restrictions would be lifted for students, so they could reach university portals for lecture recordings and slides, among other sites.
“There have been challenges over many years with online learning into China but the Chinese government has acknowledged that a more effectual arrangement is appropriate because of the isolation,” he said.
“We’ve been able to make good progress on online learning options into China. There have been really worthwhile negotiations with the Chinese embassy. A number of platforms have been agreed to to deliver online courses to students who are offshore still.
“Not all courses will be suited to online delivery. There will be issues with which units of study can be provided, for what period of time. [But] it is definitely a better situation than we were facing a couple of weeks ago.”
But the universities are concerned that new visa delays, combined with the travel ban, mean Australia could lose out to other countries.
New student visa approvals have been frozen by the department of home affairs since 1 February, even for students who have already been accepted by Australian universities.
Acting immigration minister Alan Tudge confirmed to the Australian that the department was “not finalising applications for individuals currently in mainland China” due to “enhanced border measures”.
International students contributed $34bn to the Australian economy last year. Australia’s main competitors for Chinese students, Canada, the US and the UK run on a different academic year, starting in September, meaning they are less disrupted by the coronavirus outbreak this year.
“The issue we have got is visas allegedly bring processed but not approved,” Honeywood said.
“A bird in the hand is worth two in the bush. If you’re a student, and you can’t get an Australian student visa to travel, any time you can go down the road to the Canadian embassy or the US embassy and they are still happily approving visas.
“Chinese students, even if they can’t travel to Australia now, once they have been given a student visa to come and study in Australia, they can once the virus is contained.
“But because no visas have been approved, they are thinking ‘How long is this going on for? Even when the virus is contained, I can’t come to Australia to study because of the whole visa process. I’ll go to Canada and the UK and delay my start date.’”
Honeywood said education minister Tehan was working with immigration minister Tudge “to get some clarification about what might be possible in that visa approval space”.
Meanwhile, individual universities are also offering alternate course schedules for affected students. Melbourne’s Monash University has already pushed back the start date of its semester by a week, while the ANU in Canberra has announced a semester during the traditional winter break to allow Chinese students to catch up on courses.
Other universities, such as the University of New South Wales, have recently changed to a trimester system, and are encouraging students to defer their enrolment to the next trimester, which starts around the beginning of June.
Honeywood said the universities “have to abide by the chief medical officer’s determination” on the length of the travel ban, but that Australia’s higher education sector was uniquely vulnerable to the delay.
“More than other study destination country, we are caught by geographic location and the fact that our academic year starts at the start of the calendar year,” he said.
“Whereas our main competitors, like Canada, the US and UK, their academic year doesn’t start until later, in September. They aren’t faced with a large influx of Chinese students wanting to commence studies until later this year. Australia and New Zealand are in a particular set of circumstances which no other competitor study destinations have.”
Source of the notice: https://www.theguardian.com/world/2020/feb/13/china-to-open-up-its-internet-for-100000-students-hit-by-australias-coronavirus-travel-ban
Several national and international institutions and bodies, including the Canadian Parliament, have nominated Egypt’s Magda Gobran, better known as Mama Maggie, for the 2020 Nobel Prize, according to an official announcement made by the Egyptian Ministry of Emigration and Egyptian Expatriates Affairs, on Thursday, February 13.
Canadian MP Garnett Genuis nominated Mama Maggie in recognition of her constant commitment and dedication to serving illiterate and poor women throughout Egypt.
She was previously nominated for the Nobel Peace Prize in 2012.
Mama Maggie has been honored for her humanitarian work by many prestigious organizations and international officials.
In March 2019, First Lady Melania Trump and Secretary of State Mike Pompeo honored her among ten women at the International Women of Courage Awards ceremony in Washington, DC. The ceremony was held to celebrate ten women from various countries who have shown exceptional courage and strength while driving noticeable change in their societies in the realms of social justice, human rights, peace, women’s empowerment, and gender equality, according to a statement.
Moreover, Mama Maggie is the only Egyptian to have received the Arab Hope Makers award granted by Emirates Vice President Sheikh Mohammed bin Rashid Al Maktoum.
Known as the “Egyptian Mother Theresa,” Mama Maggie is a Coptic Orthodox Christian who left her career as a professor at The American University in Cairo for a life of devotion working as a servant of Egypt’s Coptic church to improve the lives of underprivileged Egyptians, especially those of women and children.
Known as the founder of the charitable organization “Stephen’s Children,” Mama Maggie began her journey visiting the slums of Hay El Zabaleen in Moqattam during Easter to distribute food and clothes among the families there. Raised by a middle-class family, Gobran was shocked by the misery she saw.
She decided to establish the non-governmental organization Stephen’s Children with a clear vision: “To help save lives, bring hope, and restore dignity to underprivileged children and young people,” according to the organization’s official website.
The organization’s efforts are mainly concentrated within Egyptian slums with the aim of building strong relationships with the people who live there.
One of the organization’s main purposes is to help children by providing young people with early, elementary, and secondary education along with necessary vocational skills.
Stephen’s Children has a branch in nearly every Egyptian governorate. At each branch, well-trained volunteers facilitate the delivery of blankets, meals, medical supplies and other necessities. The organization also offers high-quality support services and counseling to disadvantaged people across Egypt’s governorates.
The organization has successfully launched nearly 100 community education centers where basic education and literacy classes are available for all ages.
In the more than 100 community education centers founded by Stephen’s Children, children receive free basic education and adults attend literacy classes. These resources aim to provide them the tools they need to earn a living wage and lift themselves out of poverty.
In 2017, Egypt’s illiteracy rate stood at 25.7 percent, according to figures from the Central Agency for Public Mobilization and Statistics (CAPMAS), with women making up the majority.
According to the 2017 figures, the rate of illiteracy among young people (15-24 years) was only 6.9 percent, compared to a much higher 63.4 percent recorded among the elderly (60 years or older). Upper Egypt has recorded the highest illiteracy rates in recent years, with around 30 percent of the population of Beni Suez governorate illiterate as of 2017.
Meanwhile, Egypt’s Central Agency for Public Mobilization and Statistics (CAPMAS) announced in November 2019 that the percentage of Egyptians living below the poverty line increased during the 2017/2018 fiscal year to 32.5 percent, compared to 27.8 percent in 2015: an increase of 4.7 percent.
According to a CAPMAS survey addressing income and expenditures in 2017/2018, the average total expenditure of families increased to LE51,000 annually, compared with LE36,000 in 2015.
In a 2015 survey, about 27.8 percent of the Egyptian population was living below the poverty line, an income of LE5,787.9 annually and LE482 monthly.
Source of the notice: https://egyptindependent.com/egypts-mama-maggie-nominated-for-2020-nobel-prize/
América del Sur/ Argentina/ 18.02.2020/ Por: Silvina Kristal/ Fuente: www.ambito.com.
Las negociaciones tienen un anclaje marcado por incertidumbres nacionales (sin paritaria federal resuelta, ni presupuesto ni pautas macroeconómicas) y por el sostenido retroceso de los recursos propios. Crece el lote de distritos que explora esquivar subas por inflación, en línea con la Casa Rosada.
A sólo poco más de dos semanas del inicio de clases previsto para el 2 de marzo en buena parte del país, arrancó la grilla de negociaciones de los gobernadores con los gremios docentes locales, en un escenario signado por la falta de pautas nacionales, la apuesta -en un número creciente de distritos- a esquivar la aplicación de la cláusula gatillo, y la estrechez de cuentas, potenciada por el sostenido retroceso de las recaudaciones provinciales.Se trata de una pulseada clave, porque marcará el ritmo para el resto de las discusiones de sueldo con los gremios. Un buen resultado, o al menos consensos mínimos, permitirán garantizar un normal inicio del ciclo lectivo, sin huelgas.
El calendario de rounds con los maestros incluye, entre otras paradas:
este jueves, la primera reunión de la Comisión Técnica Salarial bonaerense en el distrito que gobierna Axel Kicillof; el primer encuentro de la ministra de Educación porteña, Soledad Acuña, con los sindicatos (sobre condiciones laborales, aunque podría incluír un apartado salarial), y el del gobierno del misionero Oscar Herrera Ahuad;
el viernes, el debut de la paritaria con los maestros santafesinos en el distrito del peronista Omar Perotti, la negociación con la santacruceña Alicia Kirchner y la reanudación de la discusión docente con la administración del chubutense Mariano Arcioni, y
el lunes, la pulseada del sector con dos gobiernos peronistas: del chaqueño Jorge Capitanich (este jueves será recibido en Buenos Aires por el ministro de Educación, Nicolás Trotta) y el sanjuanino Sergio Uñac.
Un creciente número de gobernadores advirtió en los últimos días que exploran ofertas salariales que esquivarán la aplicación de la cláusula gatillo. Ello, en línea con el posicionamiento de la administración de Alberto Fernández de alentar acuerdos cortos -de corte probablemente trimestral- con sumas fijas, para evitar subas automáticas atadas a la inflación por su impacto indexatorio de la economía.
“Esto ya lo dijo el Presidente: en Argentina no hay más cláusula gatillo”, sentenció en las últimas horas sin medias tintas el peronista tucumano Juan Manzur, tras una protesta de estatales por la suspensión de esa herramienta.
La ministra de Educación porteña, Soledad Acuña, disparará hoy la paritaria con los docentes locales. Será sobre condiciones laborales, aunque podría incluir un apartado salarial.
Agencia Noticias Argentinas
En sintonía, la ministra de Trabajo de Kicillof, Mara Ruiz Malec, planteó en las últimas horas la necesidad de trabajar en la “salida del gatillo” y remarcó que “no están dadas las condiciones o los datos para cerrar un acuerdo largo”.
Y desde Santa Fe, la titular de la cartera educativa, Adriana Cantero, enfatizó que “la cláusula gatillo es una metodología, pero no es la única”. “Vamos a analizar otras formas de actualizar sueldos”, agregó la funcionaria de Perotti.
En el caso bonaerense, la cita con los maestros será este jueves en La Plata, a las 15 (condiciones laborales) y 16.30 (salarios), pero sin presencia a priori de ministros ni de secretarios generales.
En el primer encuentro del pasado lunes, el Frente de Unidad Docente Bonaerense (FUDB) trazó un primer guiño, aunque atado a resultados. “Planteamos que queremos un mecanismo que, se llame cláusula gatillo o como se llame, permita que los docentes le ganemos a la inflación”, dijo el titular de Suteba, Roberto Baradel.
Pero en buena parte de los distritos los gremios anticiparon que, a priori, pretenden que se mantenga la aplicación del gatillo, al que ven como una conquista para defender el poder adquisitivo de sus salarios.
El telón de fondo es incómodo: está signado por las urgencias de cuentas de los gobernadores, en el marco de un sostenido retroceso de la recaudación por el enfriamiento de la actividad económica.
Además se suma la ausencia de pautas nacionales clave, ligadas a:
la aún irresuelta paritaria docente federal (que definirá el piso salarial de los maestros a nivel país, y el nivel de transferencias nacionales para sostener ese punto de partida),
la falta de un presupuesto nacional 2020 aprobado (con la consecuente incertidumbre en torno a los parámetros macroecómicos para este año y el nivel de remesas a las provincias) y
el interrogante en torno a cómo se resolverá la negociación por la deuda externa argentina, vital para la salud de las arcas nacionales.
“Esperamos la paritaria nacional; hay conversaciones, pero la paritaria marcará los posibles aumentos”, aseguró el gobernador de Corrientes, el radical Gustavo Valdés. Y advirtió: “La recaudación de enero tuvo una merma de $ 400 millones, por eso miramos los números con preocupación”.
Fuente de la noticia: https://www.ambito.com/ambito-nacional/paritaria-docente/desafio-provincias-activan-rounds-docentes-y-buscan-ahuyentar-gatillo-y-huelgas-n5082567
North America/ Canada /18.02.2020/ Source: www.cbc.ca.
Over two million students will be out of class this Friday as Ontario’s four largest teacher unions plan to hold a joint one-day strike if there is no progress in contract talks with the provincial government.
The unions that will participate in Friday’s strike are the Elementary Teachers’ Federation of Ontario (ETFO), the Ontario Secondary School Teachers’ Federation (OSSTF), the Ontario English Catholic Teachers’ Association (OECTA) and the Association des enseignantes et des enseignants franco-ontariens (AEFO).
Classes are also cancelled on Monday for Family Day. At the moment, no strikes have been announced for Tuesday through Thursday.
Negotiations at a standstill
Contract negotiations between the Progressive Conservative government and the education unions have largely stalled with several major issues unresolved, including the role of seniority in hiring practices, class sizes, funding for students with special education needs and mandatory e-learning.
The unions are also asking for around two per cent in annual salary increases, while the government won’t budge beyond offering one per cent.
It passed legislation last year capping wage hikes for all public sector workers at one per cent for three years. The teachers’ unions and several others are fighting the law in court, arguing it infringes on collective bargaining rights.
See below for a list of eastern Ontario school closures for the upcoming week. Make sure to visit your school board’s website for the most up-to-date information.
Monday Feb. 17
Schools will be closed for Family Day.
Friday Feb. 21
Ottawa-Carleton District School Board
All OCDSB schools will be closed.
Extended Day programs and all Community Use of School permits will also be cancelled.
Ottawa Catholic School Board
All OCSB schools will be closed, unless an agreement is reached between the province and OECTA. All bus and van transportation will also be cancelled.
Before- and after-school programs will be cancelled for the day, although all Ottawa Catholic Child Care Corporation Toddler and Preschool programs and all EarlyOn Centres will be open and will operate according to their regular hours.
Community Use of Schools programming is not affected by the one-day provincial strike.
Catholic District School Board of Eastern Ontario
All CDSBEO elementary and secondary schools will be closed to students.
Parents who have children that attend child care or before- and after-school care programs in CDSBEO facilities should contact their individual provider for details during the strike.
Upper Canada District School Board
All UCDSB students will have the day off as schools are closed.
Parents and guardians whose children attend a child-care facility at a UCDSB school should contact their child-care provider with any questions.
Boards across the province have cancelled classes on Friday, as teachers take part in an Ontario-wide one-day strike. (Raphael Tremblay/CBC)
Renfrew County District School Board
All elementary and secondary schools will be closed.
Child-care facilities may continue to operate. Parents and guardians should contact their operator to confirm whether they will remain open and if they’ll have additional child-care spaces during strike days.
Community-use bookings will continue as usual.
Limestone District School Board
All elementary and secondary schools will be closed, and students in Grades 9 to 12 should not attend school. This includes students in co-op and those attending dual credit and programs at St. Lawrence College.
Literacy and Basic Skills, Adult ESL and Teacher Assisted Self-Study programs will also not run.
Extra-curricular activities, field trips and all sports sanctioned by the Kingston Area Secondary Schools Athletic Association will be cancelled.
Hastings-Prince Edward District School Board
Classes are cancelled for all students.
Algonquin and Lakeshore Catholic District School Board
All ALCDSB schools will be closed to students.
Conseil des écoles publiques de l’Est de l’Ontario
Classes and school transportation will be cancelled.
Before- and after-school programs for toddlers, preschoolers and children ages four to 12 will not operate.
For daycare services operated by a third party, parents and guardians should contact the child-care service to check if they will remain open. Programs for infants, toddlers and preschoolers offered by third-party partners will be open.
Conseil des écoles catholiques du Centre-Est
All classes will be cancelled.
Daycare centres for preschool children will remain open, except for l’Académie catholique Notre-Dame and l’École élémentaire catholique L’Envol, both of which will be closed.
Parents of school-aged children who require child care should contact their provider to learn if those centres will remain open.
All EarlyON Centres will be closed with the exception of:
América del Sur/ Perú/ 18.02.2020/ Fuente: rpp.pe.
Flor Pablo Medina, hasta ayer titular de la cartera de Educación, descartó que su separación del cargo haya sido motivada por la crisis política originada por una reunión entre representantes de Odebrecht, ministros y funcionarios peruanos.
«Estos cargos son políticos y desde que uno ingresa pone su cargo a disposición y siempre la posibilidad de seguir o no está sujeta a decisión del presidente y del premier. Eso es un poco lo que ha pasado. Como explicó el presidente, han querido hacer una recomposición del gabinete de cara a lo que viene con la instalación del nuevo Congreso«, aseveró en Nada Está Dicho por RPP Noticias.
También, negó que tenga que ver con un posible rechazo al enfoque de igualdad de género de parte de grupos conservadores en el nuevo Parlamento. Es más, aseguró que la administración de Martín Vizcarra continuará «respaldando» esta política.
«Creo que no va por ahí, hay una política que hemos aprobado, está el currículo nacional… Si esa hubiese sido la situación, mi retiro hubiera sido antes. Creo que el enfoque ha sido respaldado, es una política de Estado y estoy convencida que este Gobierno va a seguir respaldando esa educación integral y ciudadana«.
La exministra rechazó, además, haber realizado un trabajo deficiente. «Estábamos haciendo un buen trabajo, hay razones de orden de evaluación política [para mi separación]…. Tengo la tranquilidad de que mi salida no fue por hacer un mal trabajo», expresó.
Renuncias y cambios en el Gabinete
El último jueves, todos los integrantes del Gabinete Ministerial que preside Vicente Zeballos pusieron sus cargos a disposición en medio del escándalo generado por el caso Gasoducto Sur.
Alrededor del mediodía se conoció que la titular de la cartera de Justicia y Derechos Humanos, Ana Teresa Revilla, renunció poco después de la imprevista destitución de Jorge Ramírez del cargo de procurador ad hoc del caso Lava Jato y de la salida de Juan Carlos Liu Yonsen del portafolio de Energía y Minas. Ambos cuestionados por participar de una reunión con representantes de la compañía Odebrecht.
Horas después, el ministro de Transportes y Comunicaciones, Edmer Trujillo, también presentó su renuncia. Se desconoce hasta el momento las razones.
Por la noche, se conoció que los nuevos titulares de las tres carteras, además del portafolio de Educación, jurarían ante el presidente Vizcarra en un ceremonia en Palacio de Gobierno. Martín Benavides, titular de la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU), asumió el sector que dejó Flor Pablo.
Fuente de la noticia: https://rpp.pe/peru/actualidad/flor-pablo-exministra-de-educacion-el-gobierno-va-a-seguir-respaldando-el-enfoque-de-igualdad-de-genero-noticia-1245817
Centro América/ Nicaragua/ 17.02.2020/ Fuente: energialimpiaparatodos.com.
Nicaragua espera avanzar en la transformación de su matriz energética para garantizar precios más competitivos, mayor eficiencia y menor contaminación ambiental. Datos de Energía Limpia XXI destacan que el gobierno esta invirtiendo US$30 millones de dólares la instalación de 10 mil kits solares en la Costa Caribe Norte, Sur y Río San Juan.
Esta semana se dieron cita en Nicaragua funcionarios del Sector Eléctrico centroamericano, México, Colombia, Italia y España que forman parte del proyecto Sistema de Interconexión Eléctrica para América Central (SIEPAC), a través de los entes y empresas que lo conforman. Energía Limpia XXI destaca que el plan integral de inversiones del gobierno de Nicaragua contribuye a mejora acceso a salud y educación en el Caribe, gracias a un sistema eléctrico más accesible para todos.
El Ministro de Energía Salvador Mansell explicó “hemos tenido la oportunidad de compartir experiencia con los especialistas en cómo estamos avanzando como país y región en los diferentes proyectos, además ellos han sostenido reuniones con organismos financieros, que han destacado la forma en que Nicaragua ha venido ejecutando las obras más en lo que se refiere a cobertura eléctrica y cambio de la matriz de generación, y para nosotros como Gobierno nos llena de orgullo y satisfacción que nos tomen como ejemplo”, apuntó el alto cargo del sector eléctrico de Nicaragua.
Fuente de la noticia: https://energialimpiaparatodos.com/2020/02/16/nicaragua-impulsa-revolucion-solar-y-mejora-acceso-a-salud-y-educacion-en-el-caribe/
La producción artística de estudiantes de ESO y Bachillerato, y docentes de Educación Plástica y Dibujo de 11 Institutos Públicos de Sevilla, junto a otros dos centros invitados, sustentó una exposición de arte escolar sobre el imaginario juvenil.
La muestra estuvo abierta durante todo el mes de abril de 2019 y ubicada en el Centro Cívico ‘Las Sirenas’ de Sevilla, un bello espacio vinculado tradicionalmente a las artes.
Esta iniciativa consiguió hacer realidad uno de los propósitos del proyecto pedagógico ‘ConSumoArte’, el de conectar realidad escolar y entorno social y cultural, comunidades educativas y ciudadanía.
Esta concepción original y comprometida de la enseñanza y el aprendizaje de las artes estuvo inspirada en las nociones estéticas exhibidas, en las décadas de los 50 y 60 del pasado siglo, por el movimiento ‘Pop Art’. La simbología cultural, social y plástica de esta corriente de pensamiento permitió ensamblar el potencial educativo de la expresión artística con la formación en valores ciudadanos.
Las bases conceptuales y pedagógicas de este proyecto ya fueron expuestas en la entrada anterior. En esencia pretendían fundamentar la utilización de la expresión artista y el análisis reflexivo, colectivo y crítico de la nueva sociedad de consumo como componentes formativos de los jóvenes estudiantes. De ahí el nombre que adoptó, ‘ConSumoArte’.
El movimiento ‘Pop Art’, como corriente de ideas y creaciones estéticas, se centró en el estudio de las expresiones más populares, lo masivo, los bienes de consumo; no pretendió abordar el arte directamente desde los problemas metafísicos o abstractos, ni recurriendo a las figuras mitológicas o grandes personajes históricos. Su obra estuvo llena de actores, famosos, productos comerciales… de lo cotidiano, y tenía la pretensión de sacar el arte de determinadas esferas culturales y llevarlo a la vida diaria.
Las creaciones del arte popabordaron la expresión artista desde una concepción global y social. Supuso una reacción al expresionismo abstracto del momento, al que consideraban vacío y elitista, dirigido sólo a unos pocos. El arte era para todos, se convertía en popular.
Esta concepción fue clave para el colectivo ‘EnModoArte’, formado por profesoras y profesores de Dibujo de Sevilla y provincia, quienes lideraron la muestra y el proyecto pedagógico que estaba detrás. Las aportaciones del arte pop fueron una poderosa herramienta para llevar a cabo un mestizaje brillante de pretensiones disciplinares (enseñanzas artistas) y formación crítica en valores ciudadanos.
Utilizaremos, a partir de ahora, el comentario de las producciones de los estudiantes y los propósitos del profesorado, escritos en cada ‘cartela’, para ilustrar la potencialidad educativa de proyectos de colaboración entre centros, profesionales y estudiantes que, en este caso, unen aprendizaje de las artes y formación en valores.
Mentiras, adiciones tecnológicas y unas pilas de likes
Las nuevas identidades al calor de las redes sociales y las actuales herramientas tecnológicas impregnan los escenarios escolares y las relaciones que mantienen de convivencia y aprendizaje. Analizar estas identidades y ayudar a tomar conciencia por parte de los jóvenes es una tarea educativa irrenunciable. La conceptualización estética que, sobre lo cotidiano, aporta el movimiento “Pop Art” ofrece una espléndida oportunidad de ejercer la crítica fundamentada sobre la cultura contemporánea y contribuir al desarrollo de un pensamiento autónomo en los más jóvenes.
En estas circunstancias, en una exposición de creaciones artísticas escolares, como la que nos ocupa, era inevitable la referencia a redes sociales (rrss), como Youtube, Facebook, Instagram o Twitter…. En este caso, eso sí, haciendo una lectura crítica, integrada en la propia creación.
Desde esta lectura el alumnado del Instituto de Educación Secundaria (IES) ‘Luca de Tena’ y su profesora de dibujo, Marita Hernández crean su obra: Idean y realizan una serie de composiciones modulares, a base de formas geométricas en cartulina e ingeniosos juegos de palabras, con evidente carga crítica, como YoTubeVida, Fakebook o Postugram.
Junto a éstas, aparecen otras composiciones con la misma pretensión crítica y una confección que enfatiza una de las funciones sociales de las rrss: impulso del consumo, reafirmación del ‘yo’ y del ‘nosotros’ y la búsqueda incansable de complacencia.
La reflexión colectiva y la intencionalidad de cada creación expuesta se escribía en la tarjeta (cartela expositiva) que se fijaba debajo de cada grupo artístico, informando al visitante del sentido de la obra contemplada y de la trascendencia del mensaje que portaba. En este caso reproducimos la cartela de las “redes sociales” confeccionada por los estudiantes de secundaria del IES ‘Luca de Tena’ y Marita Hernández, su profesora de dibujo.
“REDES SOCIALES, REDES MODULARES …
Todos los estudiantes han colaborado en la realización de estas obras, cada uno ha realizado un módulo que poco a poco y uno junto a otro han creado una gran red modular representando esas redes tan presentes hoy en nuestras vidas. Las redes sociales.
Pero a esta representación le hemos dado un giro de tuerca, este trabajo ha servido también para reflexionar… ¿Es cierto todo lo que mostramos? ¿Es simplemente postureo lo que subimos? ¿Es ésta la vida que queremos? ¿Enganchados a las redes? ¿Aparentar lo que no somos?”
El estudio de la obra de los grandes iconos del pop como Roy Lichtenstein o Andy Warhol, sirvió para que los estudiantes analizaran los nuevos espacios de consumo y, al igual que Andy Warhol apilaba en sus serigrafías sus famosas latas de Sopa Campbell o las cajas de detergente Brillo, el alumnado de la materia de ‘Volumen’ del Bachillerato de Artes del Instituto ‘Ramón Carande’, las reinterpretaba y logró construir una espectacular pirámide de cubos. En cada una de las caras del cubo eran reconocibles marcas tecnológicas populares y de apps parasmartphones, utilizadas habitualmente por los jóvenes.
Avanzando en el análisis de las nuevas herramientas de comunicación, los estudiantes identificaron las declaraciones habituales de los llamados “influencers”. Observaron que, aun siendo personajes públicos relevantes, en muchas ocasiones impactan por sus comentarios desafortunados e irresponsables, con los que denigran a determinados colectivos y, frecuentemente, a la mujer.
Alumnado de cuarto curso de ESO del IES ‘Julio Verne’ y Nanen García-Contreras, su profesora de dibujo, con el trabajo ‘Stop Influencers’ quisieron formalizar una reflexión sobre el significado real de este papel asignado en las rrss. Se trata de personas con poder de influir en las decisiones de otros, gracias a la autoridad que se les concede, por el conocimiento de una materia, la posición que ocupan en los ámbitos sociales, políticos, económicos, en el mundo del entretenimiento… o por las relaciones establecidas, reales o percibidas. Esta influencia se encuentra enormemente potenciada por las características de las rrss. En muchas ocasiones invertir en estas personas se considera rentable para una marca comercial o para la popularización de unos determinados valores e ideas.
Ampliando el concepto a otros medios de comunicación masiva, los estudiantes identificaron ‘influencers’ con presencia también en el territorio de la música juvenil, los programas de televisión, líderes políticos… Personas influyentes en la construcción de los distintos imaginarios dominantes en nuestra sociedad y que irresponsablemente hacen circular mensajes homófobos, sexistas, clasistas, racistas.
Esta reflexión los llevó a expresar su desacuerdo mediante la creación de retratospop sobre influencers, invocando el estilo cómic de Roy Lichestentein, incorporando bocadillos en los que pueden leerse algunos de los desafortunados comentarios realizados en declaraciones, entrevistas, letras de canciones… tratando de emular a este maestro del arte pop norteamericano que puso su mirada en la cultura de masas y quiso criticar con fuete ironía la sociedad del consumo.
ampliar fotoTrabajos de cuarto de ESO de la serie StopInfluencersIES JULIO VERNE
En la cartela de este rincón de arte se podía leer el siguiente texto, elaborado por los estudiantes y la profesora de dibujo Rocío Salvador Pulido, del IES‘Híspalis’:
“QUIÉN DIRIGE NUESTRO PESAMIENTO.
¿Quiénes toman decisiones por nosotros? ¿Quiénes ocupan nuestro entretenimiento? ¿Quiénes ponen la banda sonora a nuestra vida?…
Políticos, deportistas o cantantes nos acompañan en nuestro quehacer diario.
¿Nos hemos parado alguna vez a pensar en la importancia que tienen en nuestra vida? Somos nuestras ideas, nuestros gustos. Somos lo que escuchamos y vemos.
Inspirados en la estética del artista pop Roy Liechtenstein, mostramos algunos de sus rostros… ¿Identificas algunos? …«
ampliar fotoUna pila de ‘likes’IES ‘PEPE RUÍZ VELA’ (VILLAVERDE DEL RÍO)
“UNA PILA DE LIKES” ¿Cuántos “likes” necesito para ser feliz?
Con esta instalación hemos querido reflexionar sobre el uso de las redes sociales como forma de consumo: Nos venden, nos influencian, nos vendemos… y el logro de “likes” se convierte en un referente de valor.
En la acumulación de ‘likes-bidones de saldo’, a modo de supermercado, os ofrecemos un producto rememorando las famosas “Sopas Campbell” de Andy Warhol, presentados como un objeto de consumo habitual, cada vez más adictivo en nuestra sociedad.
Tras formar parte de la instalación, los bidones se convertirán en papeleras de reciclaje para el instituto, dándole un nuevo significado al símbolo ‘Me gusta’ …”
Somos en gran medida lo que escuchamos y vemos
Inspirados de nuevo en la estética de Roy Liechtenstein, los estudiantes del IES ‘Híspalis’, con la profesora de dibujo Rocío Salvador Pulido confeccionan retratos de personajes públicos que, con sus declaraciones y comportamientos, van componiendo el envolvente de ideas y respuestas a cuestiones básicas, relevantes y públicas, que nos referencia.
¿Quién dirige nuestro pensamiento?IES ‘HÍSPALIS’
También se detienen en el estudio de otros artistas relevantes del panorama nacional e internacional vinculados a esta estética pop, como es el caso de la artista japonesa Yayoi Kusama y su obsesión por los diseños de lunares, los “Faceless” de la ilustradora española Coco Dávez o el colorido y geométrico estilo pop del grafitero urbano Okuda San Miguel.
EL UNIVERSO DE LOS ‘SELFIES’
La artista japonesa Yayoi KusamaESTUDIO YAYOI KUSAMA
EL PAÍS SEMANAL
El arte de Yayoi Kusama es sinónimo de obsesión (…) la creadora japonesa, uno de los nombres más populares del arte de nuestro tiempo, retorna a su misma idea fija: la generación nada espontánea de un universo multicolor y reiterativo que, sin duda, muchos habitarán confinados en los límites de sus selfies.
Creadores que se han adoptado en mayor o menor medida como referentes estéticos para el desarrollo de muchos de los trabajos de aula, destinados tanto a proyectos específicos de cada instituto como a proyectos colectivos, como sucedió en la creación del Universo OKUDA que adornaba de estrellas multicolores el patio del Centro Cívico.
“Universo Pop.
Instalación común.
Inspirados en la estética de artistas como Okuda San Miguel o Yayoi Kusama, surge este universo Pop, lleno de formas geométricas y color.
El arte pop de nuestra época, representado por estos artistas, invade las calles, interviniendo en muros urbanos, escaparates, así como en la decoración de espacios interiores. Arte que vende y produce consumo.
Esta instalación es un proyecto colaborativo de varios centros.
Las piezas de Universo Okuda han sido realizadas por estudiantes de 1º y 2º de ESO, trabajando la geometría de forma que, a partir del icosaedro, surgen estrellas de distintos tamaños y colores.” (Cartela de la muestra ‘ConSumoArte).
‘Selfies’. No es lo que eres, es lo que los demás perciben que eres
Según estadísticas recientes (Internet Live Stats, 2020), cada segundo se envían 8.848 Tweets, se suben 971 fotos a Instagram; se hacen 4.423 llamadas de Skype; se visionan 82.684 vídeos de Youtube; se envían 2.882.368 de correos electrónicos… o se realizan 80.639 búsquedas en Google y con todo ello, cada segundo se generan 87.097 gigabytes de tráfico en internet.
La utilización cada vez más frecuente de las rrss y su infiltración en los ámbitos de la vida cotidiana hace que algunos sectores de la población, especialmente los jóvenes, abandonen otras actividades formativas, culturales o de ocio. Los usuarios españoles declaran pasar un promedio de 2 horas y 40 minutos cada día conectados a redes sociales. WhatsApp es la red a la que más horas se le dedica (5 horas y 13 minutos), a Facebook (3 horas y 20 minutos), YouTube (3 horas) e Instagram (2 horas y 48 minutos al día). (IAB, 2017).
En este contexto nos autoidentificamos como objetos de consumo. Las imágenes que subimos, nuestros ‘selfies’, nuestro comportamiento difundido y compartido, nuestros gustos… son productos que exponemos en el escaparate de las rrss, que nos promocionan, nos vende… ansiamos ser “comprados” y reconocidos como valiosos gracias a los ‘likes’.
La imagen anterior muestra una creación con un personaje como protagonista apoyado en una barandilla; pretende que nos paremos a reflexionar sobre ello, por eso nos muestra fabricándose unselfie, una imagen que, como la mayoría de los selfies, intentará procesarla con un editor de imagen que la module y transforme en atractiva, aparente, incluso glamurosa, alejada de lo real y de la verdad.
En la cartela confeccionada por los estudiantes de cuarto de ESO y la profesora de dibujo y Nanen García-Contreras del IES ‘Julio Verne’, aparece en siguiente texto…
“Nuestro personaje quiere que nos paremos a reflexionar sobre ello, por eso nos muestra su ‘selfie’, una imagen que, como la mayoría de los ‘selfies’, se aleja de la realidad.
Estar un día entero, por ejemplo, sin subir ni una sola foto ni un comentario y no echarlo en falta es un buen parámetro para saber si la relación con las redes es sana.
¿Cómo es la tuya?”
Mural sobre avatares y emojisIES ‘SAN ISIDORO’
Una importante parte de la exposición está centrada en la cultura del ‘selfie’ y de otras formas de mostrarnos en las redes sociales: desde la moda de los avatares tuneados, los ‘emojis’o el ‘selfie’ compulsivo.
En esta época de selfies y retratos que inundan las redes sociales, el reto consistía en crear nuestro propio emoji, un autorretrato personalizado. Para ello seguimos un esquema básico, pero buscando los rasgos que nos diferencian de los demás. La interpretación en clave POP, en este caso tomando la inspiración en los fondos de Roy Lichtenstein, no podía faltar, ni sus colores o texturas.
El retrato como medio para cuestionarnos preguntas como el porqué de la importancia de la imagen en nuestros días, las imágenes que nos representan o tras las que nos mostramos, los mensajes que transmitimos a diario en las rrss, la uniformidad y la diferencia…
Todas estas premisas nos fueron acompañando en la realización de la actividad como sustrato sobre el que construir una imagen aparentemente superficial, que parece no cuestionarse nada. No es así. Basta con echar un vistazo a algunos de los planteamientos que aquí se recogen de alumnos de cuarto de ESO para darnos cuenta de que, tras una realización técnica brillante, existe un cuestionamiento más profundo sobre la imagen propia de cada uno.”
Eres lo que comes
También se dio relevancia en el conjunto del proyecto a las prácticas consumistas contemporáneas y sus consecuenciasmedioambientales, alejadas de un consumo responsable.
Se interesaron por el uso poco reflexivo de los materiales en relación con los residuos generados (plásticos, tecnológicos, alimenticios, etc.). La vorágine del consumo de productos sustentado en modas efímeras y en la explotación laboral que nos hacen entrar en el peligroso bucle de un consumo compulsivo y contaminante. El concepto de reciclaje y reaprovechamiento sostenible de los objetos de consumo fue otro de los ejes centrales del proyecto, estando muy presente en la muestra.
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Detalles de la instalación “Eres lo que comes» INSTALACIÓN COLECTIVA
Se plasma una reflexión crítica sobre el uso del plástico. Así fue planteado en el aula con la idea de que el alumnado fuese consciente de la gravedad del problema y en torno a esta preocupación crear una manifestación artística:
“Eres lo que comes.
Instalación conjunta.
Se trata de una instalación en la que han participado todos los centros en mayor o menor medida.
El plástico no se degrada, se descompone en microplásticos, así ingerimos plástico en alimentos y bebidas comunes.
8 millones de toneladas de plásticos acaban cada año en el mar, hay cinco islas de plástico y basuras en los océanos, se ha documentado que animales de unas 700 especies se han enredado o han tragado plástico provocando la muerte de la mayoría. Es ridículo usar un material casi indestructible para productos desechables… además reciclar plástico es complicado y caro.
Es urgente que nos pongamos manos a la obra para evitar la extinción de los animales, la contaminación, los desastres ecológicos…
A través de esta instalación el alumnado quiere concienciarnos de ello, el uso del plástico es insostenible y es un claro ejemplo de los impactos de la cultura del usar y tirar.”
Éste y no otro es el objetivo de la propuesta colectiva de instalación “Eres lo que comes”, con una especie de restaurante con maniquíes-comensales realizados a partir de moldes tomados de los propios alumnos mediante cintas de embalar transparente que han sido sentados ante platos de comida realizados íntegramente con residuos y trozos de plástico.
En este proyecto participaron la mayoría de los centros. Trabajar en equipo es una de las máximas y señas de identidad del colectivo y de sus exposiciones como ha venido demostrando en todas sus propuestas anteriores: el Museo Imaginario(2016), Emboscad@s(2017) o NaturARTmente(2018).
La técnica utilizada, denominada ‘Tape sculpture’, se considera una de las tendencias actuales en escultura, expresión plástica o arte conceptual y consiste en plasmar la forma externa de un objeto comportándose como un molde. Sobre esta técnica aconsejamos visionar el vídeo editado por la profesora de Dibujo del IES ‘Heliche’ (Olivares), Mayalen Piqueras, en una de las entradas de su blog.
La experiencia que venimos relatando no acaba en esta entrada, nos queda pendiente aún para disfrute de todos: la recreación que hicieron los estudiantes del IES ‘Pepe Ruíz Vela’ del ‘Influencer’ ambientalista Félix Rodríguez de la Fuente, el original mural “Escucha nuestros Gritos” con el que revelarse contra el maltrato a la mujer creado por estudiantes del IES ‘Helíche’, la cartelería de denuncia de los hábitos de consumo y el culto a las marcas de los estudiantes del IES ‘Julio Verne’, la obra ‘Que no te coman el coco’ del IES ‘Macarena’, la reflexión que sobre la compra compulsiva hacen los estudiantes del IES ‘Trayamar’ de ‘El Algarrobo’ en Málaga, el ejercicio de expresión de las emociones a través del color que llevan a cabo los alumnos y las alumnas del Centro ‘Lernstudium Miam’ de Berna (Suiza), la inteligencia mostrada y la fuerte resistencia encontrada de los trabajos de recreación de obras clásicas del IES ‘San Isidro’… y muchas otras creaciones y propósitos que abordaremos en la siguiente entrada.
(****) Agradecemos al profesorado, equipos directivos y comunidades educativas de los centros participantes en la muestra colectiva ‘ConSumoArte’ por su colaboración e impulso de este tipo de iniciativas educativas innovadoras.
Fuente de la Información: https://elpais.com/elpais/2020/02/13/escuelas_en_red/1581617795_468752.html
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