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Australia: La gestión de las tierras y el saber de los aborígenes para sobrevivir a los futuros megaincendios

La gestión de las tierras y el saber de los aborígenes para sobrevivir a los futuros megaincendios

Sophie Lamberts

Australia arde. Es un fenómeno completamente sano, normal, orgánico. El país alberga una vegetación combustible y especies animales y vegetales adaptadas al fuego. Claro que estas especies no están aclimatadas a un fuego de esta magnitud y esta intensidad. Los incendios a los que se enfrenta Australia actualmente no tienen precedentes. En pocas semanas, cerca de 10,3 millones de hectáreas, una extensión casi equivalente a la del Reino Unido, han sido pasto de las llamas. Han muerto por lo menos 28 personas, así como 1.250 millones de animales. Mientras que cada vez más gente en Australia condena la gestión de esta crisis sin precedentes por parte de la coalición conservadora del primer ministro Scott Morrison y reclama medidas urgentes en defensa del clima, el gobierno, por su parte, esconde la cabeza.

Los dirigentes conservadores, seguidos de cerca por Rupert Murdoch, accionista mayoritario del imperio mediático News Corporation, se esfuerzan por minimizar el vínculo entre el cambio climático y las condiciones medioambientales extremas del país -continente a golpe de desinformación. Su argumento: los incendios en Australia no representan una “crisis climática”, sino una “crisis de incendios criminales”. En realidad, alrededor del 1 % de las tierras calcinadas en Nueva Gales del Sur se han atribuido oficialmente a incendios provocados.

Nadie quiso escucharnos”

Australia arde y miramos para otro lado. Estos incendios han borrado del mapa bosques enteros y, junto con ellos, la memoria cultural de las comunidades autóctonas. Para numerosos líderes aborígenes, la crisis actual brinda la ocasión de fundar un nuevo paradigma, en el que la cultura autóctona y los saberes adquiridos por las poblaciones indígenas sobre el medioambiente, que habían venido cuidando desde hacía milenios, deben desempeñar un papel central en la futura gestión de las tierras.

Miembro de los bundjalungs, guardianes originarios de la región costera septentrional de Nueva Gales del Sur, Oliver Costello lanza, no sin amargura: “Hace nada que repetimos a la gente que los grandes incendios estaban por venir. Nadie quiso escucharnos.” Las poblaciones aborígenes, primeros seres humanos conocidos que poblaron la parte continental de Australia, han aprendido a gestionar y rebajar los riesgos de megaincendios gracias a un conocimiento concreto de los ecosistemas locales y a quemas planificadas y cuidadosamente controladas.

“Antes de la colonización, las tribus seguían la ley de la tierra gestionando las relaciones de las plantas y los animales locales, que tienen su propia identidad y sus propios comportamientos ante el fuego. Cuando quemas de la buena manera, obtienes buenos animales, buenas plantas y buenas personas en los buenos lugares. Cuando quemas de mala manera, perturbas estas relaciones”, expone Oliver Costello, dirigente de Firesticks, una organización que se propone asegurar la conservación de las prácticas autóctonas de gestión de los incendios y de las tierras.

Un ecocidio perpetrado desde la colonización

Australia fue colonizada por Gran Bretaña en 1788. Los colonos cometieron un genocidio, un etnocidio y un ecocidio en este territorio –ocupado desde hacía más de 40.000 años por los pueblos australes–, provocando así la pérdida de los sistemas de conocimientos tradicionales, basados en varios miles de generaciones de observación de la naturaleza.

Como relata el escritor Bruce Pascoe –de ascendencia indígena, cornuallesa y colonial– en su obra Dark Emu, los colonos se sorprendieron, al descubrir el nuevo continente, ante la fisionomía del paisaje, que compararon entonces con un “parque inglés”, un “parque señorial”, un “parque francés” o un “inmenso parque”. Escaseaban los bosques impenetrables y el espacio estaba aireado, estructurado en una alternancia de praderas, florestas y bosques desprovistos de maleza. Asimismo les asombró la destreza con la que las comunidades aborígenes utilizaban el fuego para mantener el paisaje.

Armados con sus antorchas y un sólido conocimiento de las condiciones climáticas, del régimen de vientos y de la biología de las plantas, los y las aborígenes practicaban las quemas planeadas según un calendario coordinado entre las tribus y organizadas en vastas cuadrículas. La clave de esta práctica radica en un conocimiento y una comprensión profunda del paisaje, su vegetación, las especies animales que lo pueblan, la topografía y el clima.

Las quemas permiten controlar el crecimiento de los arbustos, alimentar con cenizas los vegetales de los que se alimentan, organizar el paisaje a su gusto y despertar los granos de su letargo. Es el caso de las flores silvestres banksia, que necesitan el estímulo del fuego para abrirse. “La quema cultural consiste en aplicar un fuego determinado a determinado territorio. El fuego es beneficioso para el terreno cuando se lo contempla de manera holística”, explica Oliver Costello. Por ejemplo, las hojas, las hierbas secas y las ramas que tocan el suelo en las zonas en que pueden declararse incendios de la maleza pueden quemarse de forma controlada con el fin de reducir su combustibilidad potencial.

Técnicas occidentales menos eficaces

La desestructuración de las antiguas prácticas de gestión ha hecho que la vegetación resulte más inflamable y las poblaciones más vulnerables. Ya en 1990, el investigador Phil Cheney, miembro del Commonwealth Scientific and Industrial Research Organisation, publicó un artículo científico sobre la gestión actual de los incendios forestales en Australia: “Dado que los bosques que no eran mantenidos por los servicios forestales están siendo gestionados por los departamentos de parques y jardines, que tienen poca experiencia en la gestión del fuego, existe la posibilidad de que veamos en el futuro grandes incendios más frecuentes y probablemente más destructivos. El público, en sentido amplio, se ve privado de competencias de gestión del fuego que se han adquirido con esmero y esfuerzo desde hace más de cien años.”

En el sistema político federal australiano, la gestión de los incendios es responsabilidad de cada Estado y territorio. Si las brigadas de protección contra incendios están bien organizadas y son eficaces en determinadas regiones muy pobladas, no son tan competentes en las regiones con poblaciones dispersas de las zonas áridas y subtropicales del norte de Australia. Contrariamente a las técnicas occidentales, la quema cultural parte de un enfoque holístico sincronizado con las estaciones, los periodos de gestación de los animales y las épocas de siembra y plantación. A esto, los occidentales lo llaman ecosistema; los aborígenes utilizan la palabra parentesco. Se trata de un sistema complejo que determina la manera en que los seres vivos interactúan entre ellos y sus funciones, responsabilidades y obligaciones de unos con otros y con la tierra.

El respeto de las estaciones es otro elemento fundamental. Con la colonización se impuso el calendario gregoriano y la división del año en cuatro estaciones. Sin embargo, las nociones europeas de verano, otoño, primavera e invierno son totalmente inadecuadas para clasificar las estaciones australianas, que están muy diversificadas. Por ejemplo, en la tierra de la tribu wardaman, al oeste de la ciudad de Katherine, en el Territorio del Norte, actualmente estamos en yijilg, un final de verano marcado por fuertes precipitaciones. Determinados territorios conocen seis estaciones diferentes al año, otros más y otros menos.

“Los occidentales se basan en las fechas y en el estado del combustible para saber cuándo quemar. No utilizan los valores, el parentesco, las leyes culturales que rigen en el territorio y acaban aplicando muy a menudo el tipo de fuego inadecuado”, deplora Oliver Costello. “Muchas veces, los fuegos son demasiado calientes y destruyen y queman el dosel arbóreo. De este modo, el suelo queda al descubierto, expuesto a la luz del sol. Esto acelera la regeneración de los arbustos, que desplazan las hierbas, gramíneas, helechos y otras especies terrestres y permiten crecer más materia combustible.” Es un círculo vicioso.

Estos regímenes de fuegos alteran asimismo la estructura del suelo, la humedad, la luz y la abundancia de los bosques. “Quemar de la manera inadecuada comporta más riesgos y altera e equilibrio entre las especies. Así, hoy nos encontramos con especies, recursos alimentarios y tótems culturales amenazados”, añade Oliver Costello. Este experto en gestión de incendios lucha desde hace años para que se apliquen los sistemas de conocimiento de los pueblos aborígenes a las preocupaciones contemporáneas en materia de gestión de incendios a que nos enfrentamos, desde California hasta Sidney. Desde diciembre de 2019, la red nacional Firesticks recibe muchas llamadas de bomberos, responsables políticos y periodistas.

Este aumento del interés por la gestión del fuego por parte de los pueblos indígenas es una señal implícita de que muchas gentes australianas reconocen el valor de lo que está a punto de perderse. “Necesitamos un diálogo internacional con las poblaciones autóctonas en una perspectiva occidental. Si no comprendéis vuestra responsabilidad para con vuestro país y vuestra comunidad, la tierra se pone enferma. Es inevitable.”

Fuente de la Información: https://vientosur.info/spip.php?article15549https://www.nodal.am/2020/01/colombia-27-lideres-asesinados-en-un-mes-segun-el-instituto-de-estudios-para-el-desarrollo-y-la-paz/

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Bolivia: nace organismo para la defensa de los derechos humanos de los trabajadores y el pueblo

Bolivia: nace organismo para la defensa de los derechos humanos de los trabajadores y el pueblo

En un escenario de crecientes y brutales tendencias represivas, de persecución política y donde los derechos a la libertad de prensa y de expresión son coartados, trabajadoras, trabajadores, profesionales independientes, estudiantes y activistas por los Derechos Humanos, en una conferencia de prensa dimos inicio al lanzamiento de un organismo de “Profesionales por los Derechos Humanos y contra la Represión Estatal” (ProDHCre).

Estuvieron presentes tomando la palabra, familiares de presos políticos de El Alto, denunciando el calvario que vienen pasando para liberar a sus familiares, desde hace más de dos meses atrás. Se trata incluso de personas con discapacidad, menores de edad y mujeres que están separadas de sus hijos, que han sido detenidas de manera irregular y arbitraria. «Nadie habla de lo que está pasando con nosotros, es terrible está situación», señala María P., expresando la falta de acceso a justicia, el montaje por supuesta sedición, así como la situación política que ha puesto estos casos debajo de las piedras, mientras se habla de «Democracia».

Conferencia de prensa de lanzamiento del ProDHCre:

https://www.facebook.com/lid.bolivia/videos/471765720156230/

«Quienes impulsamos este centro ya venimos desarrollando acciones por la defensa de los derechos humanos de las y los trabajadores y del pueblo pobre que ha venido resistiendo al golpe de Estado», afirmaron voceros del ProDHCre.

Miembros de la LOR-CI, grupo que impulsa La Izquierda Diario en Bolivia, declararon que «hemos realizado junto con otras organizaciones actividades de solidaridad con familiares de las víctimas de Senkata, como fue la exitosa Kermés solidaria del pasado 8 de diciembre. Luego de estas experiencias y frente al creciente escenario de persecución política y de vulneración de derechos y libertades democráticas básicas, con detenciones arbitrarias, silenciamiento a radios comunitarias, entre otros atropellos, vimos la urgente necesidad de impulsar un organismo, con principios claros de independencia política de los partidos del régimen y del Estado, que defienda los Derechos Humanos y contra la represión estatal».

Según datos oficiales, con informes de la propia CIDH, el nuevo régimen de Áñez en poco tiempo tiene un saldo de casi 40 asesinados de los que no se dice nada. Fueron más de mil detenidos durante las movilizaciones de noviembre. Hoy continúan como presos políticos más de un centenar de personas. Luego del acuerdo de “pacificación del país” firmado entre el llamado “régimen de transición” y los parlamentarios del MAS que negociaron sobre la sangre derramada de los asesinados en las masacres de Sacaba, Senkata y Ovejuyo y que les sirvió como moneda de cambio para hacerlo en mejores términos, para el pueblo trabajador y los sectores populares empobrecidos nada ha cambiado, solo un aumento exponencial de la represión.

«Hemos visto de manera pregnante cómo los organismos de derechos humanos han tomado partido por el campo golpista o los que estaban con el MAS pasaron a la inacción. Creemos que hoy más que nunca es fundamental contar con un organismo al servicio de la lucha del pueblo trabajador del campo y de la ciudad, de las mujeres, de las diversidades sexuales, contra la represión estatal y por la defensa de los derechos humanos. Quiénes conformamos este centro hemos peleado durante el gobierno del MAS contra sus medidas cada vez más autoritarias y de judicialización de la protesta», afirmaron desde el flamante organismo.

Hoy esta pelea sigue en pie ya que los métodos de persecución y amedrentamiento utilizados por el MAS han venido siendo implementados a escala “industrial” por el régimen de Áñez, impuesto por la movilización cívica, clerical, empresarial, policial y militar que consumó el golpe de Estado y del que también es responsable el MAS que traicionó la lucha de los sectores campesinos, de los vecinos y del pueblo de Sacaba y Senkata que se organizaron de manera independiente para resistir al golpe mientras el cerco mediático denigraba esta lucha calificándola de vandálica.

El MAS es responsable de haber entregado a la derecha, en bandeja, las banderas democráticas luego de haber vulnerado el resultado del 21F y la seguidilla de recursos que optó para ir por una cuarta reelección. Todo esto lo utilizó la derecha golpista para ser hoy quiénes administran el Estado imponiendo medidas que van en contra del pueblo trabajador. Nada se puede esperar del MAS que hoy sólo elige candidatos y nada hace por defender a los cientos de presos y perseguidos sólo por pensar diferente al nuevo régimen menos aún luego de que con los 2/3 que tienen en el Parlamento solo se han encargado de negociar con Áñez y su gabinete dándole legitimidad al golpe de Estado que ellos mismos denunciaron.

Desde el ProDHCre afirmaron que «somos conscientes que la justicia ha sido formada para defender los intereses de unos cuantos que viven del poder mientras el pueblo se encuentra en indefensión, más aún con el golpe que más que ser contra el gobierno del MAS, fue contra el pueblo. Estos sectores empobrecidos, de trabajadores y trabajadoras que para sostener la defensa de sus familiares se ven en la necesidad de pagar sumas exorbitantes, quedándose sin dinero hasta para pagar su comida, demostrando que esta justicia es para los ricos», e invitaron a sumar fuerzas en el organismo.

Fuente de la Información: https://www.laizquierdadiario.com/Bolivia-nace-organismo-para-la-defensa-de-los-derechos-humanos-de-los-trabajadores-y-el-pueblo

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Educación para evitar nuevos holocaustos

Educación para evitar nuevos holocaustos

El germen de un nuevo Holocausto puede crecer en cualquier geografía y se nutre de elementos que siguen muy presentes en nuestras sociedades.

Nací tres décadas después de concluir la Segunda Guerra Mundial. Con el tiempo transcurrido y el Atlántico de por medio, los detalles de ese conflicto me sonaban lejanos y ajenos. Así que crecí confiando, como varias generaciones de latinoamericanos, en que todo aquello era parte de una historia que no iba repetirse. Pero el germen de un nuevo Holocausto puede crecer en cualquier geografía y se nutre de elementos que siguen muy presentes en nuestras sociedades.

Allí donde la inequidad y la crisis sirvan de sustrato para la radicalización política y la polarización ideológica, donde se azucen los nacionalismos y los líderes apelen al populismo irresponsable para tapar sus propias fallas, el peligro de una conflagración está a la vuelta de la esquina. La paramilitarización de los cuerpos del orden, el terrorismo de Estado, los extremismos que barren con las posiciones moderadas y la humillación pública del que piensa diferente, son parte también del abono que hace crecer ese árbol torcido que puede madurar en un genocidio humano.

Quizás no son tiempos de máuseres, ni de bayonetas, pero las tecnologías y los avances científicos no impiden que terminemos convertidos en camisas pardas o en víctimas agonizando en una cámara de gas. La infraestructura actual puede ser incluso usada para extender con más efectividad el terror y proteger -a considerable distancia de la zona de conflicto- a los que aprietan el botón rojo de las mega explosiones. De un horror así solo puede salvarnos la educación.

Sin embargo, por enseñanza no debe entenderse solo el estudio del pasado, ni tampoco el mero esfuerzo institucional y social para que las voces de las víctimas de los campos de concentración sigan escuchándose y recordándose. No basta con discursos encendidos en las efemérides que evocan el espanto de Auschwitz, ni con monumentos que capturen el sufrimiento de millones de personas. Las aulas tienen que ser espacios para promover la cordialidad, la aceptación y la tolerancia. Los niños y jóvenes deben aprender a relacionarse sin imponerse, a debatir sin denigrar y a optar siempre por la conciliación y el acuerdo, en lugar de la confrontación. Pero educar para la paz y el respeto es una tarea titánica.

La labor se hace especialmente complicada en una América Latina marcada por los excesos demagógicos y por la impunidad, con demasiados antecedentes de violencia fratricida y militarismo sin control. La mayor esperanza para una región como la nuestra radica en fortalecer sus sociedades,

sanear sus instituciones y lograr ciudadanos cada día más empoderados que desplieguen un activismo cotidiano, que logre poner freno a los excesos del poder y a los delirios de grandeza de ciertos caudillos.

Si a la olla de presión en la que vivimos agregamos la frustración social y el oportunismo de ciertas facciones para pescar en el río revuelto de la ira popular, entonces la urgencia sube de tono. No importa si es en Berlín, Tokio o La Habana, en cualquier lugar de este planeta puede estarse gestando el próximo drama de proporciones mundiales. Saberlo e impedirlo a tiempo es el mejor recordatorio que podemos ofrecer a las víctimas del Holocausto.

Deutsche Welle es la emisora internacional de Alemania y produce periodismo independiente en 30 idiomas. Síganos en Facebook | Twitter | YouTube |

Hannah nació en Berlín en 1928.

 

Fuente de la Información: https://www.dw.com/es/educaci%C3%B3n-para-evitar-nuevos-holocaustos/a-52180663

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Países africanos en conflicto se comprometen con la educación inclusiva

Países africanos en conflicto se comprometen con la educación inclusiva

El ministro de Educación Superior e Investigación Científica de Yibuti, Nabil Mohamed Ahmed (D), durante su participación en la III Cumbre Internacional sobre Educación Equilibrada e Inclusiva, que su país acoge entre el 27 y el 29 de enero. Crédito: Stella Paul / IPS

YIBUTI, 28 ene 2020 (IPS) – El presidente de Yibuti, Ismail Omar Guelleh, sabe que su país necesita un sistema educativo que sea «innovador, basado en principios y valores universales y adaptable a las realidades locales».

Con una población de menos de un millón de habitantes, este país situado en el cuerno de África es uno de los más pequeños del continente. Sin embargo, la cantidad de desafíos que empiedran su camino hacia la implementación de la educación inclusiva son enormes: inundaciones, sequías, deslizamientos de tierra y conflictos políticos.

“En los últimos dos meses, hemos sido golpeados por una gran inundación. Antes, habíamos sufrido repetidas sequías. Y ahora tenemos una invasión de grillos. Así que además de los problemas sociales, también nos enfrentamos a desafíos climáticos «, dijo a IPS el ministro de Educación Superior e Investigación Científica de Yibuti,  Nabil Mohamed Ahmed.

Y cada uno de estos desastres afecta al sistema educativo.

Tal vez sea una de las razones por las que su país acoge la III Cumbre Internacional sobre Educación Equilibrada e Inclusiva, que comenzó el lunes 27 en la Ciudad de Yibuti, la capital del país, en que participan ministros y otros altos funcionarios de educación de gobiernos de África, Asia y América Latina y el Caribe, así como representantes de organismos intergubernamentales, la sociedad civil y la academia.

La cumbre de tres días, organizada por la Education Relief Foundation (ERF), con sede en Ginebra,  y va a concluir con la firma de una Declaración Universal sobre Educación Equilibrada e Inclusiva  por parte de los líderes de los gobiernos participantes, junto con un acuerdo para establecer instrumentos de cooperación técnica y financiera que ayuden a concretar esa Declaración.

Al inaugurar la cumbre, el presidente Guelleh dijo: «Esta cumbre nos acerca un paso más el futuro que queremos». Yibuti  ha estado haciendo progresos constantes con respecto a su sistema educativo, aseguró.

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) confirmó que el número de estudiantes yibutianos que acceden a la educación secundaria aumentó de menos de 10 por ciento en 2011 a más de 80 por ciento en la actualidad.

También ha habido un nuevo enfoque en proporcionar una educación que pueda impulsar la empleabilidad de los jóvenes del país.

«Cuando no pueden encontrar trabajo, son empujados al terrorismo», señaló Ahmed.

La mayoría de los vecinos conflictivos de Yibuti en la región: Eritrea, Sudán y Sudán del Sur, no participan en la cumbre.

Pero Hassan Ali Khayre, primer ministro de Somalia, posiblemente una de las naciones más conflictivas de África en la actualidad, dijo que el país ha estado haciendo un esfuerzo consciente para que la educación universal esté disponible para todos los somalíes, especialmente niñas y mujeres.

Según UNICEF, menos de la mitad de las niñas somalíes asisten a la escuela primaria. La baja disponibilidad de instalaciones de saneamiento, como baños separados para niñas, la falta de maestras, la inseguridad y las normas sociales que favorecen la educación de los niños se mencionan como factores que impiden que los padres inscriban a sus hijas en la escuela.

Sin embargo, en la cumbre, el gobierno de Somalia afirmó haber tomado varias medidas para mejorar la educación de las niñas.

«En 2017, desarrollamos una política educativa nacional para proporcionar educación universal gratuita desde el comienzo del kindergarden (infantes). También hemos ratificado la convención sobre los derechos del niño, para que ningún niño quede excluido», dijo el ministro de Educación somalí, Mahdi Mohamed Gulaid.

Sahel en alerta

Este mismo martes 28, la UNICEF emitió una alerta de emergencia indicando que casi cinco millones de niños en la región africana del Sahel, -particularmente Burkina Faso, Malí y Níger- necesitarán asistencia humanitaria este año.

La violencia en la región ha aumentado, incluyendo «ataques contra niños y civiles, secuestros y reclutamiento de niños en grupos armados», destacó el director regional de UNICEF para África Occidental y Central, Pierre Poirier, en un comunicado difundido en la cumbre en Yibuti.

“Cuando miramos la situación en el Sahel Central, no podemos evitar sentirnos impactados por la escala de violencia que enfrentan los niños. Están siendo asesinados, mutilados y abusados ​​sexualmente, y cientos de miles de ellos han tenido experiencias traumáticas «, aseguró.

Oludoun Mary Omolara, viceministra de Educación de Nigeria, quien representó a su país en la III Cumbre Internacional sobre Educación Equilibrada e Inclusiva de Yibuti, que promueve medidas a favor del área en los países del Sur Global. Crédito: Stella Paul / IPS

Oludoun Mary Omolara, viceministra de Educación de Nigeria, quien representó a su país en la III Cumbre Internacional sobre Educación Equilibrada e Inclusiva de Yibuti, que promueve medidas a favor del área en los países del Sur Global. Crédito: Stella Paul / IPS

Modelos innovadores

Nigeria es la nación de África occidental ha sido la más afectada por el terrorismo desatado por el grupo extremista islámico Boko Haram, que se opone con vehemencia a la educación escolar.

Las provincias del norte del país se han enfrentado a varios ataques violentos, incluido el secuestro de 276 niñas de su internado en 2014, en un caso que se conoce mundialmente como el de las niñas de Chibok.

En la cumbre se ha asegurado que esa región nigeriana tiene la tasa de abandono escolar más alta del mundo y el país tiene más de 13 millones de niños sin escolarizar, también el nivel más elevado del mundo.

Oludoun Mary Omolara, viceministra de Educación en Nigeria, destacó que el país tiene un sistema educativo universal. Pero reconoció que la política nacional en las zonas fronterizas podría ser más inclusiva, lo que le permitiría capacitar sobre las habilidades adicionales y cruciales para la vida que necesitan las personas en conflictos y regiones fronterizas.

“Las fronteras son porosas (en el norte de Nigeria), hay una constante migración transfronteriza y frecuentes ataques terroristas. En tales situaciones, necesitamos proporcionar una educación que permita a los maestros y estudiantes el conocimiento para abordar estos problemas”, afirmó Omolara en diálogo con IPS

Como ejemplo destacó que “los habitantes del lugar necesitan conocer sobre temas de seguridad, que deben incorporarse a la política educativa para que los maestros sepan cómo proteger a sus estudiantes ante un ataque «.

Nigeria, según Omolara, ha redactado un documento para introducir esta capacitación en todas las escuelas. Hasta ahora, 400 personas han sido entrenadas, y ellas a su vez entrenarán a otras. Sin embargo, aún no se ha integrado en la política educativa nacional, dijo.

El país también está considerando introducir múltiples idiomas en sus escuelas, especialmente en las áreas fronterizas que continúan recibiendo estudiantes refugiados que hablan diferentes idiomas.

“Somos un país de habla inglesa, pero nuestros vecinos hablan francés. Muchos inmigrantes y refugiados hablan árabe. Por lo tanto, necesitamos un entorno educativo multilingüe.

“Además, si las personas no pueden entender el lenguaje de los terroristas o los conflictos, tampoco es probable que traten con ellos. Entonces, aunque necesitamos mucha sensibilización de las personas que viven en las áreas de conflicto sobre educación para la paz, también debemos ayudarlos a comprender la situación y rechazar las ideologías terroristas «, dijo Omolara a IPS.

Sin embargo, todavía hay áreas donde la inversión privada podría ser de ayuda. Esto incluye electricidad rural y apoyo para discapacitados.

“Nuestro gobierno está haciendo todo lo posible, pero hay áreas en las que necesitamos ayuda. Por ejemplo, la falta de electricidad en la región del conflicto es un gran desafío. Algunas personas están comprando generadores, pero podría ayudar tener más inversión privada”, concluyó.

Precedentes

La primera cumbre a favor de una educación equilibrada e inclusiva en las regiones del Sur Global se realizó en 2017 en Ginebra, sede de la no gubernamental fundación que las organiza y auspicia, y la segunda al año siguiente en Ciudad de México.

Estos foros buscan impulsar la educación inclusiva en los países del Sur, como un aporte al logro del cuatro de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). En ese objetivo 4 que promueve alcanzar para 2030 una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

En la capital mexicana se lanzó la Guía Global sobre Ética, Principios, Políticas y Prácticas para una Educación Equilibrada e Inclusiva. Además, se suscribió un Llamamiento Internacional para una Educación Equilibrada e Inclusiva, donde se pedía avanzar hacia la Declaración Universal al respecto, con que va a concluir la cumbre de Yibuti.

Según los organizadores del foro, esa Declaración Universal articula los acuerdos internacionales sobre educación en nuevos conceptos y una estructura basada en cuatro pilares: Intraculturalismo, Transdisciplinaridad, Dialecticismo y Contextualidad.

Fuente de la Información: http://www.ipsnoticias.net/2020/01/paises-africanos-conflicto-se-comprometen-la-educacion-inclusiva/

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‘Schools are killing curiosity’: why we need to stop telling children to shut up and learn

‘Schools are killing curiosity’: why we need to stop telling children to shut up and learn

Young children sit cross-legged on the mat as their teacher prepares to teach them about the weather, equipped with pictures of clouds. Outside the classroom, lightning forks across a dark sky and thunder rumbles. Curious children call out and point, but the teacher draws their attention back – that is not how the lesson target says they are going to learn about the weather.

It could be a scene in almost any school. Children, full of questions about things that interest them, are learning not to ask them at school. Against a background of tests and targets, unscripted queries go mainly unanswered and learning opportunities are lost.

Yet the latest American research suggests we should be encouraging questions, because curious children do better. Researchers from the University of Michigan CS Mott Children’s Hospital and the Center for Human Growth and Development investigated curiosity in 6,200 children, part of the US Early Childhood Longitudinal Study. The study is highlighted in a new book by Judith Judd and me, How to Succeed at School. What Every Parent Should Know.

The researchers gauged levels of curiosity when the children were babies, toddlers and preschoolers, using parent visits and questionnaires. Reading, maths and behaviour were then checked in kindergarten (the first year of school), where they found that the most curious children performed best. In a finding critical to tackling the stubborn achievement gap between poorer and richer children, disadvantaged children had the strongest connection between curiosity and performance.

Further, the researchers found that when it came to good school performance, the ability to stay focused and, for example, not be distracted by a thunderstorm, was less important than curiosity – the questions children might have about that storm.

Ilminster Avenue Nursery School in Bristol

Teachers who concentrate on developing focus and good behaviour because of the links to good academic performance, now need to take on board that developing curiosity could be even more important.

The study’s lead researcher, Dr Prachi Shah, a developmental and behavioural paediatrician at Mott and an assistant research scientist at the University of Michigan, says: “Promoting curiosity in children, especially those from environments of economic disadvantage, may be an important, under-recognised way to address the achievement gap. Promoting curiosity is a foundation for early learning that we should be emphasising more when we look at academic achievement.”

Children are born curious. The number of questions a toddler can ask can seem infinite – it is one of the critical methods humans adopt to learn. In 2007, researchers logging questions asked by children aged 14 months to five years found they asked an average of 107 questions an hour. One child was asking three questions a minute at his peak.

But research from Susan Engel, author of The Hungry Mind and a leading international authority on curiosity in children, finds questioning drops like a stone once children start school. When her team logged classroom questions, she found the youngest children in an American suburban elementary school asked between two and five questions in a two-hour period. Even worse, as they got older the children gave up asking altogether. There were two-hour stretches in fifth grade (year 6) where 10 and 11-year-olds failed to ask their teacher a single question.

In one lesson she observed, a ninth grader raised her hand to ask if there were any places in the world where no one made art. The teacher stopped her mid-sentence with, “Zoe, no questions now, please; it’s time for learning.”

Engel, who is professor of developmental psychology at Williams College in Williamstown, Massachusetts, says: “When you visit schools in many parts of the world it can be difficult to remember they are full of active, intellectual children, because no one is talking about their inner mental lives. How well they behave, and how they perform seem much more important to many people in the educational communities. Often educational bureaucracies have shunted curiosity to the side.”

When teachers teach young children not to ask questions, it is not surprising that high-performing students studied by American researchers in 2013 were that high-performing students studied by American researchers in 2013 were found to be less curious, because they saw curiosity as a risk to their results. The questions they asked were aimed at improving their results, whereas the questions asked by more curious students were aimed at understanding a topic more deeply.

Of course, some teachers do encourage and enhance curiosity – Engel says that in every school she visits there tends to be one teacher who is managing it. But it is usually down to an individual – rather than a systematic approach such as that introduced at Ilminster Avenue nursery school, in Bristol.

Last September the nursery took the radical step of permanently removing most of its toys for two-year-olds and replacing them with a range of cardboard boxes, tin cans, pots and pans, old phones, kettles, computers and plumbing supplies – anything with creative possibilities.

The children took to the new objects immediately, making slides for building blocks with guttering, dens and spaceships with cardboard boxes and having conversations with imaginary people on old phones. Old keys were used to lock things away or unlock imaginary kingdoms. Most haven’t asked for the toys back.

Matt Caldwell, the headteacher, says sceptical parents and teachers have been convinced by the change because of the rise in creativity and conversation among the children.

He says: “What children love is to copy what adults are doing with objects. What people and objects do makes them curious about their world.

“School kills curiosity. When do children get to ask questions about things that interest them? As soon as they are at primary school they have to shut up and learn. It’s not the fault of teachers. They have so many targets to meet.”

Paul Howard-Jones, professor of neuroscience and education at Bristol University, who has visited to observe the children playing with their new “toys”, says humans learn from novel situations and curiosity is important to that process.

“Children should be prompted and encouraged to ask questions even though that can be challenging for the teacher,” he says. “We do need to find some time for questions during the day. There is not enough time in schools for creativity and following up on curiosity.”

How to Succeed at School: Separating Fact from Fiction. What Every Parent Should Know, by Wendy Berliner and Judith Judd, is published by Routledge 

Fuente de la Información: https://www.theguardian.com/education/2020/jan/28/schools-killing-curiosity-learn

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Purpose and inclusivity central to Microsoft’s education strategy

Purpose and inclusivity central to Microsoft’s education strategy

Microsoft was out in force at BETT 2020 and TechRadar Pro sat down with Anthony Salcito, VP Education, to discuss the company’s education technology (EdTech) strategy.

The software giant unveiled a range of small enhancements to its Office 365 product suite at the show, spanning tools such as PowerPoint, Teams, OneNote, Stream and Flipgrid.

The additions, according to Salcito, “reflect some of the broader trends happening in the world of technology. [Microsoft is preparing for] the next generation of learning that will extend far beyond the classroom.”

Exactly what he means by this becomes clear in the context of PowerPoint’s new feature, which allows teachers to broadcast their presentations to remote participants. The tool also supports real-time translation in more than 60 languages, allowing students of various nationalities to engage with the same lesson simultaneously.

OneNote also now offers Live Captions, which automatically transcribes lessons in real-time as the teacher speaks. The measure is designed to help both the hard of hearing and those who struggle to keep up with the pace of a lesson and need to refer back at a later date.

Microsoft’s upgrades have clearly been developed with inclusivity in mind – a product of continued consultation with schools. Salcito was particularly enthusiastic about the role teachers played in steering this latest raft of upgrades.

“We’ve been really listening to and learning from educators as we evolve the products and technologies we’re delivering. As opposed to saying ‘here’s this new thing’, we’re building based on what we see schools using and the needs that have been identified,” he said.

OneNote also now offers Live Captions, which automatically transcribes lessons in real-time as the teacher speaks. The measure is designed to help both the hard of hearing and those who struggle to keep up with the pace of a lesson and need to refer back at a later date.

Microsoft’s upgrades have clearly been developed with inclusivity in mind – a product of continued consultation with schools. Salcito was particularly enthusiastic about the role teachers played in steering this latest raft of upgrades.

“We’ve been really listening to and learning from educators as we evolve the products and technologies we’re delivering. As opposed to saying ‘here’s this new thing’, we’re building based on what we see schools using and the needs that have been identified,” he said.

Purpose

Microsoft also published new research at the show, examining the future of teaching in the context of technological advances. Among other insights, the report found that some education professionals harbour concerns about the introduction of technology to the classroom.

36 percent fear the loss of traditional skills and knowledge, 34 percent think students spend too much time on devices already, and 28 percent said they thought classroom tech could prove a distraction.

Asked about these concerns, Salcito (pictured above) noted: “I care a lot about the value of using technology as a tool. Just as learning should be purposeful, technology [in the classroom] should have a distinct purpose too.”

“I would argue that the narrative around technology should shift away from [optimising] the classroom, and towards using technology as a canvas for the expression of student creativity.”

To date, schools have perhaps focused too closely on using technology to optimise individual lessons and digitise materials, giving rise to concerns about issues such as screen time. However, Microsoft believes we’re on the way to realising the full potential of technology in education – it’s less about technology for technology’s sake, and more about purpose and inclusivity.

For now, there is room for improvement, but overall Salcito appeared positive about the perception of EdTech and the role it will play in securing a successful future for students.

“Every government now recognises education fuels the future and economic prosperity. There are no doubts about the value of education technology spend. The only question governments are asking is precisely what to spend on,” he said.

Microsoft believes it has the answers to that very question.

Fuente de la Información: https://www.techradar.com/news/purpose-and-inclusivity-central-to-microsofts-education-strategy

 

 

 

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Education in Danger Monthly News Brief, December 2019

Education in Danger Monthly News Brief, December 2019

Attacks on education
The section aligns with the definition of attacks on education used by the Global Coalition to Protect Education under Attack (GCPEA) in Education under Attack 2018.

This monthly digest compiles reported incidents of threatened or actual violence affecting education.

It is prepared by Insecurity Insight from information available in open sources.

The listed reports have not been independently verified and do not represent the totality of events that affected the provision of education over the reporting period.

Download:

https://reliefweb.int/sites/reliefweb.int/files/resources/December-2019-Education-in-Danger-Monthly-News-Brief.pdf

 

Fuente de la Información: https://reliefweb.int/report/world/education-danger-monthly-news-brief-december-2019

 

 

 

 

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