Asia/India/26-12-2019/Autor(a) y Fuente: www.telesurtv.net
La posible modificación de la Ley de Ciudadanía le daría legalidad a refugiados que hayan ingresado a suelo indio antes del 31 de diciembre de 2014, sin considerar a los mulsumanes.
Medios locales de India informaron del arresto de unos 47 estudiantes quienes fueron detenidos en Uttar Pradesh Bhavan en Nueva Delhi, capital india, durante las protestas de calle contra la enmienda de la Ley de Ciudadanía que estima aprobar el Gobierno de esa nación.
El arresto de estos jóvenes se dio este lunes 23 de diciembre tras la manifestación que desarrollaban los universitarios en rechazo del asesinato de 16 personas en este ciudad capital en los pasados días.
En este sentido, la policía local anunció que los manifestantes fueron trasladados en calidad de arresto preventivo a la comisaría de Mandir Marg, ubicada en Nueva Delhi.
teleSUR TV
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Al menos 18 personas han muerto en #India desde el inicio de las protestas la semana pasada contra la ley nacional de ciudadanía http://bit.ly/36Yvc9E
Entre los muertos hay un niño de 8 años, cuyo deceso se registró durante una estampida
Por otra parte, la vocería del gobierno del distrito de Muzaffarnagar hizo de conocimiento público que se formará una célula de investigación para investigar casos de violencia y abuso de poder durante las protestas pacíficas que se han gestado contra esta Ley de Ciudadanía.
El Comité investigativo estará conformado por 13 inspectores de policía y al menos 18 funcionarios policiales, según anunció el gobierno distrital.
La enmienda de la Ley de Ciudadanía le podría conceder legalidad a refugiados hindúes, cristianos, sijs, budistas y parsi, quienes huyeron principalmente a India de la persecución de Pakistán, Afganistán y Bangladés, ingresando a India antes del 31 de diciembre de 2014.
Fuente e Imagen: https://www.telesurtv.net/news/india-enmienda-ley-ciudadania-rechazo-popular–20191223-0016.html
Oceanía/Australia/26-12-2019/Autor(a) y Fuente: www.bbc.com
Australia está lidiando con incendios forestales masivos alimentados por temperaturas récord y meses de sequía severa.
En el estado más afectado, Nueva Gales del Sur, los incendios han quemado más de 3 millones de hectáreas (7,4 millones de acres) destruyendo más de 800 casas. Ocho personas, incluidos dos bomberos voluntarios cuyo vehículo fue golpeado por un árbol, han muerto.
¿Cuál es la situación en Nueva Gales del Sur?
El clima cálido y seco combinado con una sequía prolongada y fuertes vientos han creado las condiciones perfectas para que el fuego se propague rápidamente.
Casi 100 incendios se están quemando en todo el estado, con muchos incontenidos y que continúan amenazando vidas.
Los incendios se han exacerbado por las temperaturas de 40 ° C y los fuertes vientos, creando condiciones difíciles para los 2.500 bomberos desplegados en el campo.
En el norte de Nueva Gales del Sur, se están produciendo grandes incendios en la región entre Port Macquarie y Byron Bay.
Más al sur, existe el temor de que el gran incendio de Gospers Mountain, que se originó en el Parque Nacional Wollemi, pueda fusionarse con el resplandor de Green Wattle Creek en las montañas azules más bajas.
El incendio en las Montañas Azules, un área del patrimonio mundial y popular destino turístico, tiene un tamaño de 64,000 hectáreas y está fuera de control, dijo el domingo el Servicio de Bomberos Rurales de NSW.
Las cuadrillas de bomberos de la región están aprovechando las condiciones más frías para realizar una ‘quema a contracorriente’, donde pequeñas áreas se queman deliberadamente para crear descansos para detener o frenar el incendio forestal principal.
El humo de estos incendios ha soplado periódicamente hacia el sudeste para llegar a Sydney, causando severa contaminación del aire en la ciudad más grande de Australia.
Para poner el daño del fuego en Nueva Gales del Sur en perspectiva, se quemaron 1,8 millones de hectáreas en los incendios forestales de California en 2018 y unas 900,000 hectáreas se perdieron en los incendios de Amazon en 2019.
Se han reportado llamas de hasta 70 m (230 pies) de altura.
¿Cuál es la situación en otros estados?
Según los informes, el incendio de Cudlee Creek en el sur de Australia destruyó más de 80 hogares y se mantiene una advertencia de «vigilar y actuar» en partes de la región de Adelaide Hills.
En el estado vecino de Victoria, varios incendios grandes están ardiendo en el campo al oeste de Melbourne, con una alerta de «vigilar y actuar» para el incendio de Tambo Crossing.
Entonces, ¿están empeorando los incendios forestales?
Muchos australianos se hacen esa misma pregunta y si estos incendios están relacionados con el cambio climático, pero la ciencia es complicada.
Los científicos han advertido durante mucho tiempo que un clima más cálido y seco contribuirá a que los incendios se vuelvan más frecuentes y más intensos.
El desastre forestal más mortal de Australia fue el «Sábado Negro» en febrero de 2009, cuando unas 180 personas murieron en Victoria.
Fin de la publicación de Twitter por @Rashidajourno
Los datos muestran que Australia se ha calentado en general un poco más de 1 ° C desde 1910, y la mayor parte del calentamiento se produjo desde 1950, según la Oficina de Meteorología.
El día más caluroso registrado
Australia rompió su récord de temperatura de todos los tiempos dos veces la semana pasada. Se registró un máximo promedio de 40.9C el 17 de diciembre, que se rompió un día después por 41.9C, superando el récord de 2013 de 40.3C.
El principal impulsor del clima detrás del calor ha sido un dipolo positivo del Océano Índico (IOD), un evento donde las temperaturas de la superficie del mar son más cálidas en la mitad occidental del océano, más frías en el este.
La diferencia entre las dos temperaturas es actualmente la más fuerte en 60 años.
Fuente e Imagen:https://www.bbc.com/news/world-australia-50585968
Africa/Kenya/26-12-2019/Author: Rose Welimo/Source: www.kbc.co.ke
Education Cabinet Secretary Prof George Magoha, has directed all schools to ensure that details of their learners are captured under the National Education Management Information System (NEMIS) platform.
Magoha says a total of 9,112 public secondary schools and a further 3,915 private schools have been captured under the NEMIS system.
Speaking during the announcement of this years KCSE examination results in Nairobi, Magoha added that 3 million learners from public secondary schools had enrolled in the NEMIS data while 112,032 have been enlisted from private secondary schools.
“At the primary school level, 23,705 public primary schools have been enlisted in the platform data. We have enrolled a combined 6.5 million primary school learners. I wish to ask all parents and teachers to take advantage of the simplified system of issuing birth certificates,” the CS said.
Magoha said NEMIS system had helped in administering the medical insurance scheme for secondary school students, popularly called EduAfya. The system is now critical since the entire Form One admission process is conducted through the platform.
“In January, we expect to capture daily real-time data on Form One reporting and enrolment thanks to the NEMIS system,” he said.
The CS said the Ministry of ICT is upgrading the internet bandwidth from 1 GBPS to 10 GBPS that is supported by the Government Common Core Network (GCCN) to enhance the capacity of NEMIS.
He directed the Kenya Universities and Colleges Central Placement Service (KUCCPS) to immediately put in place mechanisms to start placing the 2019 KCSE Examination candidates in the various courses they are qualified for.
Source and Image: https://www.kbc.co.ke/schools-urged-to-capture-learners-details-on-nemis-platform/
La mayor parte de la cultura científica se adquiere durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y es Google (y no los profesores) la primera fuente de información que consultan los adolescentes, según una investigación de la Universidad Complutense de Madrid. Según los científicos, los alumnos muestran un nivel alto en conocimientos de ciencia básica frente a la media europea.
Ampliar la cultura científica del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria es uno de los retos de la educación actual. En esa misión están implicados sus profesores, a pesar de que son la segunda fuente de información científica de los adolescentes, superados ya por un potente actor mundial: Google.
A Google (66,5%) y a los profesores (57,7%) les sigue la televisión y YouTube como fuentes de información científica
“Esto confirma claramente que el paradigma de adquisición de información está cambiando y se debe tener en cuenta para todas las decisiones que impliquen la transmisión de la ciencia y la cultura”, destaca José Antonio López Moreno del departamento de Psicobiología y Metodología en las Ciencias del Comportamiento de la Universidad Complutense de Madrid (UCM).
Estos resultados se extraen del proyecto “Evaluación digital de la Cultura Científica en ESO”, cofinanciado por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) y la Universidad Camilo José Cela, y en el que han participado 4.730 alumnos de ESO de la Comunidad de Madrid matriculados en centros públicos, privados y concertados.
Según la investigación, la mayor parte de nuestra cultura científica se adquiere entre los 12 y 16 años. Para llegar a esta conclusión, los investigadores han comparado los resultados obtenidos por los alumnos de ESO con los resultados obtenidos por adultos en Estados Unidos y en varios países de Europa.
“A pesar de los informes PISA, los alumnos de ESO de la Comunidad de Madrid muestran un nivel alto en conocimientos de ciencia básica frente a la media europea”, añade López Moreno.
Albert Einstein, el más conocido
Sin embargo, destaca el alto porcentaje de alumnos que no conoce a ningún investigador español: el 77%. El científico más conocido es Albert Einstein, seguido de Marie Curie e Isaac Newton, resultados que concuerdan con los resultados de otros estudios internacionales.
A Google (66,5%) y a los profesores (57,7%) les sigue la televisión y YouTube como fuentes de información científica. En las redes sociales, uno de cada cuatro estudiantes afirma que ha adquirido conocimiento científico a través de ellas, a pesar de que su uso está asociado a un menor tiempo dedicado a la ciencia y a la cultura.
Según la investigación, la mayor parte de nuestra cultura científica se adquiere entre los 12 y los 16 años
“Un aspecto relativamente preocupante del estudio es que el 30% de los estudiantes de la ESO nunca han ido a una biblioteca y que uno de cada cuatro alumnos de ESO declara no haber realizado nunca alguna actividad relacionada con la ciencia y la cultura en su tiempo libre”, dice el investigador.
Varias cuestiones versaron sobre los estereotipos de los científicos. La mayoría concibe en su imaginario al científico como una persona “mayor, con gafas, inteligente y poco mentirosa”. Para la gran mayoría de los alumnos, un científico podría ser presidente del Gobierno de España, pero lo que más claro tienen, más del 90%, es que esta profesión es menos querida que la de futbolista.
“Nuestros resultados muestran esencialmente que los alumnos de ESO tienen un nivel de conocimiento científico muy parecido a los adultos de Estados Unidos y de Europa con el mismo nivel de formación. Sin embargo, todavía queda mucho por avanzar y se debe investigar la influencia de internet, a través de todos los dispositivos, sobre el aprendizaje de la ciencia. El siguiente paso es replicar esta evaluación a nivel nacional, tomando una muestra representativa de alumnos en cada comunidad autónoma de España”, concluye López Moreno.
Fuente e Imagen: https://www.agenciasinc.es/Noticias/Los-alumnos-de-ESO-se-informan-mas-sobre-ciencia-a-traves-de-Google
América del Norte/México/26-12-2019/Autor(a): Agencias/Fuente: www.jornada.com.mx
Por: Agencias
Opositores de sindicatos corporativos como el de Trabajadores Ferrocarrileros de la República Mexicana (STFRM) que encabeza Víctor Flores, rechazaron que estos implementen a cabalidad la reforma laboral.
Benito Bueno Rentería, del Sindicato Independiente de Trabajadores Ferrocarrileros y Asociados de México (Sitafam), expuso que Flores no ha transitado hacia la democracia sindical. “Hay hostigamiento laboral a los afiliados al Sitafam, incluso a mí me ha amenazado y mandado golpear”, aseveró.
La semana pasada, abundó, “me intentaron agredir, pero afortunadamente con otros compañeros nos pudimos reguardar en Palacio de Gobierno de San Luis Potosí”, dijo.
Agregó que 46 trabajadores han sido dados de baja “injustificadamente”. Indicó que el STFRM promovió ante diferentes empresas permisos para los ferrocarrileros sin que estos los solicitaran, por lo que no están laborando ni están recibiendo salario.
Bueno Rentería dijo también que Flores ha convocado a una convención “a modo” para modificar los estatutos del sindicato sin mayor difusión y sólo acompañado de delegados cercanos.
Por su parte, Luis Alberto Ramos, secretario general del Sindicato de Trabajadores del Sistema Nacional de Salud, coincidió en que no se ha respetado la libertad y democracia sindical que establece la reforma laboral.
Destacó que en las secretarías de gobierno “siguen teniendo funcionarios que manejaron por muchos años los sindicatos charros. Cuando llegamos como agrupaciones democráticas a registrarnos, a presentarnos y pedir lo que nos toca por derecho como licencias, cuotas y a participar por los trabajadores que representamos, estos personajes no nos dejan”, afirmó.
Por su parte, el abogado laboral Ricardo Martínez destacó que el cambio que plantea la reforma laboral no se puede lograr de un día para otro y calificó como “exagerado” que legisladores estadunidenses intenten intervenir para evaluar el cumplimiento de ésta.
Introducir lecturas en la asignatura de Matemáticas resulta ideal para el que alumnado de Bachillerato reflexione, razone y aprenda distintos conceptos de la materia. El docente Víctor Tilve lo puso en marcha con la lectura Planilandia, de Edwin A.Abbott, y este fue el resultado.
¿Cómo se puede proponer a los estudiantes de 1º de Bachillerato una lectura de Matemáticas? Con Planilandia, una novela escrita por el teólogo inglés Edwin A. Abbott en 1884: en ella se cuenta la historia de un cuadrado que vive en el plano y debe hacer frente al descubrimiento de otras dimensiones de la mano de una esfera, al mismo tiempo que nos cuenta las costumbres y la vida en la sociedad de la época haciendo uso de la sátira y la crítica hacia la sociedad victoriana. También se les encarga un trabajo posterior.
Ante la propuesta de leer un libro en esta materia, los alumnos inicialmente protestan aludiendo que ya leen en las de lenguas (castellana, inglesa y cooficial). Sin embargo, la reacción posterior a la lectura es muy positiva y las quejas se centran en el tipo de literatura, mientras que el contenido matemático es del agrado de los alumnos.
¿Por qué esta lectura?
El contenido de Planilandia es ideal para introducir, a través de la geometría, diferentes formas de deducir y demostrar en Matemáticas (inducción, deducción y analogía) y para demostrar que en esta materia hay espacio para la lectura y el debate, además de para la formalización de enunciados y fórmulas.
Esta propuesta permite trabajar las competencias lingüística, matemática y otras competencias básicas en ciencia, tecnología y conciencia y expresiones culturales.
Los espacios y sus significados
Varias son las dimensiones que aparecen en la novela, en las que además de analizar aspectos matemáticos también se abordan temas sociales. En Linealandia, el Rey de esa dimensión le explica al protagonista, el cuadrado, entre otras cosas, la manera en la que se reproducen y la posición que ocupan en la línea los recién nacidos. Es esta una buena oportunidad para introducir los números irracionales comparando esta situación con lo vivido por los antiguos griegos, quienes entendían el mundo con números naturales, enteros y racionales.
Otra parte del libro, y en la que se produce la primera aparición de la esfera en la historia, se produce una especie de juego de intersecciones entre ella y el plano donde habita el cuadrado dando lugar a diferentes figuras geométricas.
Puede servir esto como introducción a la geometría en las tres dimensiones… ¡Pero hay más! Y es que la esfera le explica al cuadrado cómo moviendo un punto de un lado a otro se genera una recta, cómo moviendo una recta arriba y abajo se genera un cuadrado y cómo moviendo un cuadrado en otro eje perpendicular a los anteriores se obtiene un cubo…
En esta ocasión, el protagonista aplica el razonamiento matemático para deducir que pueden existir más dimensiones. Esto coloca tanto al lector como al protagonista en la dicotomía de enfrentar la dimensión matemática a la dimensión física y que antes de la formulación matemática hay lugar para el debate y la reflexión, para conjeturar, para buscar analogías, deducir e inducir, todas ellas acciones comunes en esta materia que no siempre son evidentes dentro de las aulas.
En Planilandia también se explica la organización de una sociedad a través de las formas geométricas. El cuadrado, como protagonista, descubre que cuantos más lados tenga un habitante de Planilandia éste tiene mejor consideración y clase social, pero que solo es posible que un descendiente aumente en uno el número de lados y que los seres más perfectos son los círculos. Dentro de Planilandia todas las figuras se ven como líneas rectas, pero en el primer viaje que hace el cuadrado fuera de su dimensión de la mano de la esfera, ‘arrancándole’ de su plano para que vea su mundo desde una tercera dimensión, el cuadrado descubre desde esta nueva perspectiva las formas de los triángulos, cuadrados y otros polígonos. Estas circunstancias permiten introducir la aproximación del número pi utilizando el algoritmo de Arquímedes.
Conclusiones de su aplicación en el aula
Si se dedica una sesión de 50 minutos a trabajar los contenidos mencionados y los temas introducidos, éstos resultan claramente motivadores para los estudiantes, sobre todo porque no hay formalismos, solo reflexiones y debates. De este modo, cuando llega el momento de afrontar las matemáticas como se hace normalmente en el aula, las ideas en la cabeza de los alumnos están avanzadas, han sido reflexionadas y se ven como algo más que números y fórmulas.
Fuente e Imagen: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/lectura-de-matematicas-mejora-el-aprendizaje/120250.html
Investigadores de la Universidad Politécnica de Valencia han desarrollado un sistema de inteligencia artificial que permite detectar fake news y mensajes de odio, tanto explícitos como implícitos, en los medios sociales. El prototipo ya se ha utilizado para localizar ataques en las redes a mujeres e inmigrantes.
Un nuevo sistema de inteligencia artificial desarrollado por científicos de la Universidad Politécnica de Valencia (UPV) es capaz de identificar noticias falsas y mensajes de odio explícitos e implícitos en las redes sociales.
En fase de prototipo, el sistema ha sido utilizado ya para localizar este tipo de ataques a mujeres e inmigrantes, además de fake news, aplicando para ello técnicas de deep leerning (aprendizaje profundo).
Se identifican noticias falsas a partir de un análisis automático tanto del lenguaje utilizado como de las emociones que subyacen a ese texto
Es el primer resultado de MISMIS-FAKEnHATE, un proyecto liderado por el centro Pattern Recognition and Human Language Technology (PRHLT) de la UPV, y financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades. En él participan también expertos de la UNED y la Universidad de Barcelona y colabora la Policía Local de Valencia como entidad promotora observadora.
Tal y como explica Paolo Rosso, del PRHLT, hoy en día en muchos casos la ciudadanía acaba recibiendo en los medios sociales de comunicación sólo la información que concuerda con sus creencias y puntos de vista, con el riesgo de un aislamiento intelectual -burbuja de información. Un efecto perverso es que cuando la información corrobora nuestras creencias, tendemos a compartirla sin comprobar su veracidad, lo que facilita la propagación de desinformación, las llamadas fake news”, apunta Rosso.
Además, el relativo anonimato de los medios sociales favorece la propagación de lenguaje agresivo, de mensajes de odio, y exclusión, que fomentan la separación en comunidades cada vez más polarizadas en sus opiniones. “Se tiende a una escasa argumentación en los contenidos que a menudo se limitan a unos pocos insultos”, añade Anastasia Giachanou, investigadora también del PRHLT.
Cómo identificar fake news
Partiendo de este análisis, el prototipo permite, en primer lugar, identificar noticias falsas a partir de un análisis automático tanto del lenguaje utilizado, como de las emociones que subyacen a ese texto. Para ello, es capaz de discernir emociones básicas como el miedo, la ira o la sorpresa, entre otros. Por el momento lo hace tanto en información escrita, si bien están empezando a trabajar también con imágenes.
Se extrajeron patrones lingüísticos de odio de conjuntos de datos y luego se monitoriza sistemáticamente si se emplean en nuevas conversaciones on line
“Nos proponemos identificar la desinformación desde una perspectiva multimodal, combinando la información textual con la visual a través de técnicas basadas en deep learning. Además, se llevará a cabo un análisis multilingüe cuándo la información sea en lenguajes diferentes”, apunta Giachanou, quien desarrolla su investigación en el PRHLT gracias a una beca de la Fundación Nacional para la Ciencia de Suiza (SNSF por sus siglas en inglés). Además, el sistema ayudará a perfilar si el autor de una noticia falsa es un bot (robot) o una persona.
Por otro lado, detecta también lenguaje agresivo y mensajes de odio en los medios sociales de comunicación. Para monitorizarlos, el equipo propone un enfoque terminológico, extrayendo términos y patrones lingüísticos de odio a partir de conjuntos de datos analizados anteriormente y monitorizar sistemáticamente si se emplean en nuevas conversaciones online.
Como próximos retos, los investigadores trabajan en la clasificación de patrones y rasgos de la personalidad que se esconden detrás de los haters de las redes sociales.
Referencia bibliográfica:
Anastasia Giachanou, Paolo Rosso, Fabio Crestani. Leveraging Emotional Signals for Credibility Detection. SIGIR’19 Proceedings of the 42nd International ACM SIGIR Conference on Research and Development in Information Retrieval.doi 10.1145/3331184.3331285
Los socios del proyecto celebraron la semana pasada un encuentro en el que presentaron los resultados del primer año de trabajo. Además, José Luís Diego, de la Policía Local de Valencia expuso son los retos de este cuerpo de seguridad para la detección de mensajes de odio y de exclusión en las redes sociales. Por parte del PRHLT-UPV participan también Francisco Casacuberta y José Miguel Benedí.
Fuente e Imagen: https://www.agenciasinc.es/Noticias/Inteligencia-artificial-para-detectar-noticias-falsas-y-mensajes-de-odio-en-redes-sociales
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desde el inicio de las protestas la semana pasada contra la ley nacional de ciudadanía
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