Pese a que el informe solo comprende 34 casos, Fecode tiene registro de al menos 6.129 casos en contra de docentes sindicalizados.
Docentes que hacen parte de la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode) presentaron ante la Jurisdicción Especial para la Paz (JEP), un informe en el que dan cuenta sobre el proceso de victimización, persecución e intento de exterminio de los maestros afiliados a Fecode.
El informe realizado se titula “La vida por educar: crímenes de lesa humanidad, persecución y exterminio contra maestros y maestras sindicalistas, miembros de Fecode, entre 1986 y 2010”.
Recopila 34 casos considerados emblemáticos, que dan cuenta de lo sucedido en ese periodo de tiempo, los cuales incluyen dos atentados de muerte, dos desapariciones forzadas, sobre las cuales aún no se tiene información, y 30 homicidios.
Y de acuerdo con los investigadores «la impunidad es del 94% de los homicidios y del 99.8%, en los otros casos, como atentados o amenazas«.
Pese a que el informe entregado a la JEP comprende solo 34 casos, Fecode tiene registro de «al menos 6.129 violaciones a la vida, libertad e integridad de los docentes sindicalizados, de las cuales 3.523 fueron cometidas en contra de maestros y 2.596 en contra de maestras».
Además, incluye denuncias de 990 homicidios, 78 desapariciones forzadas, 49 atentados contra la vida, 3.170 amenazas y 1.549 desplazamientos forzados entre 1986 y 2010.
Martha Alfonso Bernal, segunda vicepresidenta y quien lideró el equipo de derechos humanos de la Federación, recopiló la información de aquellos maestros que sufrieron algún tipo violencia o sus familias, el entorno educativo y los sindicatos filiales.
“Después de seis meses de trabajo con la comisión de derechos humanos de Fecode, el apoyo del Centro Internacional para la Justicia Transicional (ICTJ) y la escuela nacional sindical se ha construido el informe, en éste se muestra el ataque sistemático y los crímenes de lesa humanidad contra el magisterio, organizado en Fecode, y contra sus dirigentes sindicales”, señaló la segunda vicepresidenta.
El magisterio, en un acto solemne, entregó al magistrado de la JEP Gustavo Salazar el informe con casos detallados y estructurados de los docentes, líderes socialesy sindicales que fueron víctimas de señalamientos, persecución, amenazas, desapariciones forzadas y asesinatos.
«La entrega del informe es el mecanismo de activación de competencia de la JEP, esto es la puerta de entrada de las víctimas a la Sala de Reconocimiento, en donde es analizado para definir si amerita la apertura de un caso», señaló el magistrado Salazar.
De acuerdo con Nelson Alarcón, presidente de la Federación, «esto es un hecho histórico para el magisterio y la sociedad en general, ya que por primera vez Fecode acudirá a una instancia para que se investigue y de esta manera se haga justicia y se conozca la verdad».
«La violencia antisindical ha sido instrumento de persecución; es sistemática, selectiva, política, disciplinante e instrumental, una violencia en que el principal responsable es el Estado por acción y omisión», manifestó el presidente de Fecode.
Se espera que en el primer trimestre del próximo año se conozca la decisión sobre los macro casos que se han entregado en los últimos meses. Los maestros esperan desde la Jurisdicción se adelante un proceso de reparación colectiva y que se reconozca lo que ha ocasionado la violencia antisindical en Colombia a organizaciones.
En Estados Unidos, la jornada escolar promedio comienza a eso de las 8:00 y termina aproximadamente a las 15:00. Pero la mayoría de los padres trabaja de 9:00 a 17:00.
Esa discrepancia horaria es un problema para muchas familias, en especial las de menor poder adquisitivo, como explica la periodista estadounidense Kara Voght, de la revista Mother Jones.
El horario escolar en EE.UU. es un vestigio de una era pasada, cuando era menos probable que ambos padres trabajaran fuera del hogar.
La mayoría de las escuelas brindan 180 días de clases, comenzando el año académico en agosto y finalizando en junio.
Permanecen cerrados los fines de semana y días feriados, y hay un promedio de 29 días sin clases, dedicados al desarrollo profesional de los maestros, las reuniones de padres y maestros y vacaciones adicionales.
Este calendario escolar no se ajusta muy bien a las demandas laborales de la mayoría de los padres estadounidenses.
Casi el 70% de quienes tienen niños en edad escolar trabajan en el clásico horario «de nueve a cinco».
Y el tiempo que permanecen cerrados los colegios cada año supera por casi dos semanas el total de días que un trabajador promedio puede tomarse, sumando feriados, vacaciones y licencias con goce de sueldo.
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage caption¿Qué hacer con los niños cuando salen de la escuela? Un problema que afecta a todo padre que trabaja.
Dado que menos de la mitad del total de escuelas primarias ofrecen programas de extensión escolar, la mayoría de los padres tienen que pagar por cuidadores privados, que cuestan en promedio unos US$6.600 por año.
La alternativa es reducir sus horas de trabajo para poder ocuparse de sus hijos pequeños.
El sacrificio profesional generalmente recae en las madres, un millón de las cuales trabaja menos que a tiempo completo para poder cuidar a sus niños en edad de escuela primaria.
Las madres de bajos ingresos y las madres negras, cuyos trabajos a menudo otorgan menos flexibilidad y tiempo libre, suelen tener que elegir entre cuidar a sus hijos o tener un trabajo.
Los expertos estiman que EE.UU. pierde US$57.000 millones en productividad económica cada año gracias al calendario escolar.
El proyecto que reabrió el debate
Tomando todo esto en cuenta, una de las precandidatas demócratas que aspira a la presidencia, la senadora por California Kamala Harris, propuso un proyecto para abordar esta discrepancia.
Su Ley de Escuelas Amigas de la Familia propone otorgarles a 500 centros educativos de barrios de menores ingresos hasta US$5 millones en subsidios, para desarrollar programas para estudiantes de 8:00 a 18:00, como mínimo, de lunes a viernes.
Según el proyecto, estos colegios permanecerían abiertos todos los días del año escolar, excepto los fines de semana y feriados federales.
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage captionLa propuesta de la senadora demócrata Kamala Harris generó mucha polémica en EE.UU.
Si desean cerrar por cualquier otro motivo, deberán proporcionar un día completo de actividades de enriquecimiento para los estudiantes.
La propuesta de Harris no es que los chicos permanezcan en el aula más horas. Ella sugiere que las escuelas y comunidades desarrollen «oportunidades académicas, atléticas o de enriquecimiento para los estudiantes».
Afirma que deben ser «de alta calidad, culturalmente relevantes, lingüísticamente accesibles y apropiadas para el desarrollo» de los niños.
La propuesta se asemeja mucho a los programas extracurriculares que ya existen en algunos distritos escolares.
La idea no sería que los maestros trabajen más horas sino contratar personal adicional, aunque también se les podría pagar extra a los docentes que se ofrezcan como voluntarios.
Cuando Harris dio a conocer su propuesta, recibió ataques de muchos frentes, incluyendo de demócratas.
Los conservadores la acusaron de debilitar el mandato de la educación pública. La revista de derecha National Review afirmó que convertiría a las escuelas en guarderías.
Los liberales, mientras tanto, criticaron a Harris asegurando que se enfocó en el problema equivocado. Según ellos el día escolar no es demasiado corto. Es el día laboral el que es demasiado largo.
A su entender, los niños no deberían tener que soportar «la carga de las ambiciones capitalistas», permaneciendo en la escuela por más horas.
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage captionMuchos padres en todo el mundo enfrentan el mismo dilema, un problema que afecta laboralmente más a las mujeres.
Un problema a nivel mundial
Las dificultades que sufren los padres estadounidenses les son familiares a muchos progenitores en todo el mundo.
En Reino Unido el calendario escolar es similar al de EE.UU.: los estudiantes asisten a la escuela durante 190 días al año y la jornada empieza a las 9:00 y termina a las 15:00. Allí tampoco se suelen ofrecer programas fuera del horario escolar.
En Alemania, los estudiantes asisten a la escuela por un período aún más breve, de cinco horas por día. Comienza alrededor de las 8:00 y acaban alrededor de las 13:00.
En cambio, los estudiantes franceses tienen un día que refleja más de cerca la jornada laboral francesa. Están en la escuela aproximadamente de 8:30 a 16:30 (tienen dos descansos y un período de almuerzo que dura al menos una hora y media).
Pero solo asisten a la escuela durante 162 días al año.
Tanto en Alemania como en Francia, hay subsidios nacionales que ayudan a pagar el cuidado de niños antes o después de que vayan a la escuela.
En general, las naciones europeas también ofrecen sustancialmente más tiempo de vacaciones que EE.UU.
De acuerdo a datos de la Unesco, en Latinoamérica los estudiantes tienen un promedio de 200 días de clases al año, excepto Argentina y Paraguay, donde asisten a la escuela durante 183 días.
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage captionLos niños en China van a la escuela durante 9.5 horas por día, 245 días al año.
La experiencia contrasta fuertemente con la de algunos países asiáticos, donde los estudiantes pasan mucho más tiempo en la escuela.
En China los niños arrancan su año escolar en septiembre y terminan a mediados de julio, sumando la friolera de 245 días escolares al año.
Además, sus jornadas escolares son largas: de 7:30 a 17:00, aunque tienen un largo receso de dos horas en el medio, para almorzar.
Los padres también trabajan largos días y el cuidado de los niños después de la escuela históricamente recayó en los abuelos.
En estos días, es cada vez más común que los padres paguen costosas tutorías después de la escuela para darles a sus hijos una ventaja académica sobre sus compañeros.
La correlación entre la duración de la jornada escolar y la productividad de los estudiantes es tenue.
China superó a EE.UU. y a los países europeos en una evaluación internacional de ciencia, matemáticas y lectura, pero no por mucho.
Irak, uno de los países más ricos en petróleo del mundo, está sumido en la peor crisis social de su historia reciente. Los manifestantes reclaman la reforma del sistema político y la renovación total de su clase dirigente, que consideran corrupta e incompetente.
Al menos dos manifestantes murieron este miércoles por impacto de bala en Bagdad y varias carreteras fueron bloqueadas en el sur de Irak, un día después de otra violenta jornada que se saldó con al menos un muerto y varios heridos.
Según un corresponsal de la AFP en el lugar, se produjeron intensos disparos desde muros de cemento instalados en varias calles, tras los que se encuentran las fuerzas de seguridad.
Irak, uno de los países más ricos en petróleo del mundo, está sumido en la peor crisis social de su historia reciente. Los manifestantes reclaman la reforma del sistema político y la renovación total de su clase dirigente, que consideran corrupta e incompetente.
Este movimiento, el primero espontáneo en décadas, se caracterizó por la violencia, que dejó más de 350 muertos desde el 1 de octubre.
Tras los disparos con munición real que se produjeron por primera vez a plena luz del día en Kerbala, y que, según los médicos, causaron un muerto, las autoridades que administran los santuarios de la ciudad santa chiíta anunciaron el cierre excepcional de los jardines de infantes y escuelas primarias y secundarias religiosas.
Este cierre de dos días se aplica también a las mismas escuelas en Nayaf, la otra ciudad santa chiíta al sur de Bagdad, y en Al Hilla, en la provincia de Babilonia (sur).
El miércoles por la mañana, se observaban grandes columnas de humo negro por encima de Kerbala, visitada cada año por millones de chiítas de todo el mundo.
Los manifestantes cortaron varias carreteras, entre ellas la que lleva a Babilonia, en el sur.
En Diwaniya, más al sur, donde escuelas y administraciones también cerraron, los manifestantes instalaron piquetes para impedir que los funcionarios intentaran reabrir sus oficinas, según un corresponsal en el lugar.
En Kut y Nayaf, el sector público también permaneció paralizado. En Nasiriya y Basora, regiones petroleras en el extremo sur, una sentada bloqueó la sucursal local de la compañía estatal de petróleo de Nasiriya, pero sin afectar a la producción en esas dos provincias de oro negro, única fuente de divisas del país.
El 23 de noviembre de 2019 se cumplió un siglo de un evento que marcó un antes y después para las mujeres en Guatemala: fue la graduación de la primera mujer que obtuvo un título universitario en Guatemala, Olimpia Altuve Rodríguez.
El 23 de noviembre de 2019 se cumplió un siglo de un evento que marcó un antes y después para las mujeres en Guatemala: fue la graduación de la primera mujer que obtuvo un título universitario en Guatemala, Olimpia Altuve Rodríguez.
Para conmemorar esto se realizó un acto en el colegio de Farmacéuticos y Químicos de Guatemala, en el cual tuve la oportunidad de decir unas palabras por tan importante acontecimiento. En el acto también participó la Lcda. Ana Patricia Borrayo, autora del libro “En el Trazo de Mujeres”, quien dio una reseña histórica sobre Olimpia Altuve. Durante el evento también se entregó la primera medalla Olimpia Altuve, a la MSc. Hada Alvarado, en reconocimiento a su trayectoria profesional y aportes a la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Más que una reseña histórica, yo quise hablar un poco sobre la situación y los retos que Olimpia Altuve tuvo que enfrentar hace un siglo y contrastarlos con la actualidad. Ella nació en Quetzaltenango en 1892 y aunque originalmente se había inscrito en la universidad para estudiar medicina, la discriminación por parte de sus compañeros fue un obstáculo tan grande que decidió cambiarse de carrera.
Con su tesis de graduación “Contribución al estudio de Cecropia mexicana (guarumo)”, planta utilizada para tratar la diabetes, obtuvo el título de Licenciada en Farmacia en 1919, a sus 27 años. Durante el acto de graduación no le fue permitido usar toga ya que, por ser mujer, no se reconocían sus derechos en el ámbito académico. Es más, recordemos que en Guatemala, fue hasta 1945 que se logró el sufragio femenino, limitado a aquellas que sabían leer y escribir. En 1965 este derecho se extendió a todas las ciudadanas y hasta 1985 esto se incluyó en el artículo 4 de la Constitución. Si la situación actual de las mujeres en el país, sigue siendo complicada, ¿pueden imaginar cómo era ser mujer en Guatemala hace 100 años?
Olimpia Altuve sin duda abrió el camino para muchas mujeres y hoy podemos decir con mucho orgullo que en espacios como el Colegio de Farmacéuticos y Químicos de Guatemala, alrededor de un 71% de los profesionales agremiados somos mujeres.
Debemos tener presente que derechos como el voto y el poder tener un título universitario son logros que tienen luchas detrás. Luchas que deben seguir, ya que si bien hemos ganado espacios seguimos enfrentando retos importantes. Según el estudio de Relevamiento de la investigación y la innovación en la República de Guatemala, publicado por la UNESCO, en 2017:
1 Guatemala ocupa el puesto 105 (de 144) en el índice global de brecha de género. Este índice utiliza criterios económicos, educativos, sanitarios y políticos para dimensionar la magnitud de disparidades de género a lo largo del tiempo.
2 En general, existe todavía una reducida participación de mujeres en campos de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas.
3 En el 2016, el CONCYT únicamente contaba con 2 mujeres (18 miembros).
4 De las propuestas presentadas a la SENACYT (2006 – 2014) únicamente 33% fueron escritas por mujeres. Sin embargo, también resultaron como las mejor evaluadas.
El acto del centenario fue el 25 de noviembre, coincidiendo así con el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. Hoy en día, las mujeres en el país seguimos sufriendo diferentes formas de violencia física y psicológica tales como acoso, discriminación y brecha salarial. En un reporte mundial publicado en 2019, sobre los mejores países para ser mujer, Guatemala ocupa el puesto 75 de un total de 80 países, siendo de los peores países para ser mujer. Pero esto no debe desanimarnos, al contrario, debe ser un recordatorio de que si bien, hemos tenido logros importantes, las luchas por una sociedad más justa e incluyente, siguen, y hoy más que nunca debemos mantenerlas para que dentro de 100 años, más mujeres puedan estar hablando de los logros y el camino recorrido.
Se lo debemos a las mujeres que nos antecedieron en las luchas por una sociedad más equitativa, mujeres como Olimpia Altuve.
El término Inteligencia Artificial se acuñó en 1956. Desde entonces, más de 60 años después, los avances en este campo han sido sorprendentes.
Entre varios progresos, se han producido traductores de idiomas automáticos, algoritmos informáticos configurados para analizar cantidades desmedidas de datos y predecir comportamientos humanos o agentes virtuales que interactúan con relativa naturalidad con nosotros.
Durante este tiempo, la ciencia ha hecho avanzar a la tecnología a una velocidad superior a la imaginación. Y el motivo de tal avance es el denominado Deep Learning (aprendizaje profundo).
Esta disciplina científica ha desarrollado conceptos como el modelo predictivo (como por ejemplo la capacidad de reconocimiento facial) o el modelo generativo (la suficiencia para escribir o dibujar).
Muchos científicos no saben responder a esta pregunta debido a que, hace 10 años, no imaginaban los avances que ellos mismos conseguirían a día de hoy.
¿Será posible que la Inteligencia Artificial avance al punto de desarrollar, por ejemplo, la conducción autónoma?
Teniendo en cuenta los avances que se están realizando en los últimos 5 años, la respuesta sería sí.
Las investigaciones sobre los modelos predictivos (reconocimiento de patrones de texto, imagen o vídeo no estructurados) arrojan que, dentro de pocos años, una máquina será capaz de predecir los comportamientos de otros coches.
Este avance, además, abre la posibilidad a una conducción 100% segura.
La Inteligencia Artificial en medicina.
Queda claro que, del mismo modo, la IA generará enormes avances en el sector de la medicina y el diagnóstico médico.
En torno a 10 años, será viable que las máquinas analicen, con perfecta competencia, historiales médicos, concluyendo diagnósticos con un nivel de fiabilidad muy superior al de los humanos.
Una situación que trae a la memoria a Deep Blue, la primera Inteligencia Artificial capaz de superar a una mente humana en aquellas memorables partidas de ajedrez entre la supercomputadora y el campeón mundial Gary Kaspárov en 1996. Una partida que sigue jugándose entre las máquinas y los humanos, esta vez en otros tableros más sofisticados.
No obstante, esto no quiere decir que, en el futuro, la Inteligencia Artificial sustituya a los humanos en el campo de la medicina o cualquier otro. La tecnología siempre tendrá limitaciones y habrá de ser interpretada y analizada de cerca por personas.
Los algoritmos, de los que tanto estamos oyendo hablar en los últimos tiempos, serán aliados en la detección y sugerencia de tratamientos, pero nunca sustituirán a un facultativo.
¿Más humanos que los humanos?
La imprescindible película de culto “Blade Runner”, enunciaba de este modo la reflexión sobre el futuro de la IA. ¿Llegarán las máquinas a ser más humanas que sus propios creadores? Un debate que trasciende a los mitos clásicos y que, hoy, comienza a dejar de ser una quimera.
En la actualidad ya interactuamos con las máquinas de un modo prácticamente natural: los chatbots, Alexa o los asistentes virtuales, son algunos ejemplos; pero ¿llegarán a poder desarrollar las máquinas una capacidad superior en sus relaciones con nosotros?
Muchos científicos creen que, dentro de una década, estaremos cerca de que las máquinas puedan desarrollar una comunicación fluida y coherente, basada en el procesamiento del lenguaje, pero sin llegar a razonar o concluir por sí mismas conceptos complejos propios de los humanos como la empatía, el amor o la creatividad.
La Inteligencia Artificial en la educación.
Otro campo que avanzará sustancialmente en los siguientes 10 años será la educación. Y lo hará, naturalmente, de la mano de la IA.
Desde hace algunos años se están realizando experimentos utilizando la IA para adaptar los currículums de los alumnos a cada niño. Es decir, personalizar la educación.
A día de hoy, uno de los mayores retos del sistema educativo es el del ritmo de aprendizaje de los niños. Un problema que puede encontrar solución en los diagnósticos de aprendizaje personalizados que la IA podrá desarrollar en los alumnos dentro de un tiempo.
Por otro lado, además, se podrán diagnosticar dificultades o discapacidades como la dislexia a una edad muy temprana para garantizar un tratamiento adecuado y personalizado.
¿Habrá guerra contra las máquinas en el futuro?
Pese a que la ciencia ficción no ofrece otra alternativa, parece que la guerra contra los Terminators no aparece en un escenario real de futuro.
Muy al contrario, las máquinas aprenderán a manejar, a través de los algoritmos, un comportamiento sesgado como el de los humanos. Lo que significa que no participarán de conceptos absolutos que puedan magnificar hasta el punto de “tomarse la justicia por su mano”.
De hecho, la IA:
Creará más trabajos de los que destruirá.
Ayudará a los humanos en un buen número de servicios a la sociedad.
Posibilitará un mundo más justo y con más posibilidades para la gente con menos recursos.
En conclusión, en los próximos 10 años, la Inteligencia Artificial ayudará a conseguir todo aquello que, a día de hoy, consideramos un reto complejo; pero lo hará siempre bajo el control y la supervisión humana.
Dejar de hablar de fracaso escolar y ayudar a los niños a encontrar su talento es el objetivo de la campaña «Todos somos despistados», en la que participan rostros famosos como el «hacker» Chema Alonso, el mago Jorge Luengo, el locutor Javi Nieves, la actriz Míriam Fernández y el grupo Despistados.
«¿Alguna vez sacaste malas notas en el colegio?», ¿»Eras de esos que se le atravesaban las matemáticas?». A estas y otras preguntas han respondido este viernes estas caras conocidas invitadas por los organizadores de la campaña, Fundación Telefónica, Warner Music y Despistados.
El lema quiere llegar asimismo a los padres, para que sean conscientes de la importancia de desarrollar las vocaciones de sus hijos para que «puedan explotar todo su potencial y no se vean limitados por las calificaciones» del sistema educativo formal.
Despistados ha compuesto expresamente la canción «Grita fuerte mi nombre» como un canto a aquellas personas «que persiguen y luchan por sus sueños», han reconocido los miembros del grupo.
Por su lado, Chema Alonso ha contado que sacó siempre muy buenas notas porque estudiaba «un poco todos los días» pero que a la hora de sacarse el carné de conducir aprobó el teórico enseguida pero el práctico lo logró a la cuarta.
«Lloraba en casa y mis padres me dijeron que me vendría bien» ya que antes siempre superaba todo con facilidad.
El mago Jorge Luengo ha destacado que «la educación son llaves que te abren puertas» y que «cuántas más llaves tienes más puertas puedes elegir».
Míriam Fernández, que nació con parálisis cerebral y el médico dijo que no andaría ni hablaría, ha asegurado que un día se dio cuenta que su «mayor freno era el miedo». Hoy se acompaña de un andador pero ha sido nadadora y es actriz y cantante.
La filósofa Elsa Punset, que participa en el vídeo de la campaña se ha preguntado ¿qué es exactamente ser una persona despistada? y ha contestado que ser «exploradora», además de afirmar que fracasar significa que «estás vivo y que puedes levantarte y volver a empezar».
El sistema educativo «goza de salud», según un informe, que advierte que hay pocos bebés escolarizados: con 2 años solo el 33% va a clase.
Los alumnos asturianos son los cuartos del país que menos repiten y que menos abandonan sus estudios. Así lo refleja el último informe sobre el estado del sistema educativo regional, correspondiente al curso 2017/2018 y presentado ayer en Oviedo por el responsable del Consejo Escolar, Alberto Muñoz, y la Consejera de Educación, Carmen Suárez. Aunque, en general, los datos académicos del Principado son mejores que los de la media nacional, lo que demuestra que el sistema «goza de salud», la Administración tiene deberes. Sobre todo, en escolarización de niños de 0 a 3 años, cuyas tasas se sitúan muy por debajo del resto de España, y en la formación permanente de la población adulta, donde Asturias se sitúa a la cola.
El estudio, en cuya elaboración participó toda la comunidad educativa, señala que el Principado es una de las comunidades con menos repetidores en Secundaria. En concreto, un 7,1% frente al 9,2% de la media nacional. Sólo están mejor posicionados Cataluña, País Vasco y Navarra. Pese a ello, el Consejo Escolar, compuesto por profesores, alumnos, padres, la Universidad de Oviedo y la Administración autonómica entre otras instituciones, pide «buscar soluciones a la repetición», que aumenta a medida que sube la edad.
Con respecto al abandono educativo temprano -jóvenes de 18 a 24 años-, Asturias también se sitúa en cuarto lugar en el ranking nacional, siendo solo superada por el País Vasco, Cantabria y Navarra. Mientras que en 2017 la tasa era de un 14,8%, en 2018 fue de un 12,6%. De este modo, el objetivo que marca la Unión Europea de bajar al 10% en 2020, es «viable» para la región, según Alberto Muñoz. Por contra, España es el último país de la UE, con un 17,9% de abandono temprano; «un drama», en palabras del presidente del Consejo Escolar. A nivel internacional, el Principado está entre Bulgaria y Hungría, en quinta y sexta posición respectivamente. La salida de las aulas es mayor en chicos (14,8%) que en chicas (10,3%) y hay una correlación entre el abandono y el nivel de estudios de las madres. «En España, uno de cada dos hombres dejan sus estudios si la madre solo tiene formación básica. Eso es tremendo y da qué pensar», opinó Muñoz.
El informe también pone el foco en las tasas de escolarización infantil: 8,9% en 0 años, 21,4% en 1 año y 33,4% en 2 años. Las cifras contrastan con las registradas en el resto del territorio español, que son 12,3% en 0 años, 40,2% en 1 año y 60,1% en 2 años. ¿La solución? Duplicar la red de escuelas infantiles en esta legislatura, que es una de las prioridades que se fija la Consejera de Educación, Carmen Suárez. Actualmente hay 68 centros -y otros 4 entrarán pronto en funcionamiento-, aunque hay al menos 35 municipios sin este servicio. Sobre ello, la Consejera insistió que esta etapa requiere una «adecuación de espacios», por lo que no sirven abrir unidades en los colegios tal y como están ahora. «Puede haber distintas alternativas o soluciones (a los actuales convenios) y es necesario buscar el modelo más idóneo, pero todavía no ha llegado el momento de ello; estamos en el momento de duplicar la red», subrayó Suárez.
El resto de prioridades de la Consejera son: «implantar verdaderamente la coeducación y poner en marcha estrategias que nos hagan reducir las tasas de repetición, ya que ello beneficiará a los estudios posteriores». En cuanto a titulados, Asturias está bien posicionada. Es la cuarta comunidad con tasas brutas más altas en la ESO (79,7%) y la tercera en Bachillerato (55,5%). Sin embargo, es la última en población adulta en aprendizaje permanente. Tan solo el 8,6% de los asturianos de 25 a 64 años afirman estudiar o realizar cursos frente al 10,5% de la media nacional. El Principado es la cuarta región con más gasto público por alumno: 5.814 euros.
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