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30 aniversario de los Derechos del Niño: ¿Qué ha cambiado en tres décadas?

Por: https://www.dw.co

Desde hace 30 años existe la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño. Todos los países la han ratificado, a excepción de EE. UU. ¿Qué significa para los niños de todo el mundo?

Los derechos de los niños fueron acordados hace ya 30 años por los Estados miembros de las Naciones Unidas, en la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) de 1989. Desde entonces, los países que han ratificado la Convención deben presentar un informe al Comité de los Derechos del Niño de la ONU cada cinco años.

Indicadores positivos, pero no para todos

A excepción de Estados Unidos, todos los países del mundo han ratificado la CDN. ¿Han mejorado las condiciones para los niños en los últimos 30 años? «Si miramos alrededor del mundo, con un margen considerable, diríamos que sí hay muchos hechos positivos», dice a DW Rudi Tarneden, portavoz de prensa de la sede alemana del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Unicef.

«Hay indicadores globales, como la mortalidad infantil, que se han reducido a la mitad en los últimos 30 años, con más niños que van a la escuela que nunca», afirma. «El trabajo infantil está disminuyendo y cada vez menos niños se casan a escala mundial», añade.

Sin embargo, según Tarneden, el 30 aniversario de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño no es una celebración que se pueda festejar en todo el mundo. «Si se observa más en detalle, nos damos cuenta rápidamente de que existen diferencias extremas detrás de estos promedios, y es cierto que los derechos de los niños son, para millones de ellos, en realidad, muy abstractos, y aún tienen poco que ver con sus vidas», critica.

Actualización digital para los derechos del niño?

Marc Dullaert, fundador de la Children’s Rights Foundation, comparte con Tarneden sus sentimientos encontrados sobre el aniversario: «La Convención sobre los Derechos del Niño es positiva para llevar a cabo un procedimiento formal con el fin de hacer cumplir los derechos del niño».

Sin embargo, echa de menos, en la convención actual, especialmente los derechos digitales para los niños. «La importancia de Internet y las redes sociales para los derechos del niño apenas se toma en cuenta en la convención», señala en entrevista a DW. «Hoy en día, es importante que los niños tengan derecho a un Internet seguro, a acceder a Internet, para que tengan acceso a la información», asegura.

Con el fin de mejorar dicho asunto, su organización lanzó un ‘país digital’ para niños y adolescentes de todo el mundo en septiembre de 2019, el Estado de la Juventud (State of Youth). En esa plataforma, los jóvenes de 13 a 24 años pueden reunirse, debatir y votar sobre temas. Los resultados se transmiten luego a los responsables políticos. El siguiente paso es la elaboración de una declaración acerca de la Conferencia de la ONU sobre el Cambio Climático, en diciembre de 2019. Otros temas, como la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres, también se debatirán en línea en el Foro Global de Niños y Jóvenes.

«Es por eso que fundamos este primer Estado digital sin fronteras, un Estado ni político ni religioso en el que los jóvenes pueden participar activamente», explica Marc Dullaert. El fundador de KidsRights fue el primer Defensor del Menor en los Países Bajos y es el expresidente de la Red Europea de Defensores de los Niños (ENOC).

Índice de derechos del niño

Desde 2013, esta fundación internacional ha publicado su índice anual KidsRights sobre el respeto a los Derechos del Niño. Este se elabora en colaboración con la Escuela de Economía Erasmus y el Instituto Internacional de Estudios Sociales de la Universidad Erasmus, de Rotterdam. Los datos proceden de las estadísticas de la ONU sobre mortalidad infantil y esperanza de vida, de los datos estadísticos sobre educación, salud y protección infantil, y la ejecución social de la Convención sobre los Derechos del Niño.

No siempre son los países industrializados ricos los que obtienen los mejores resultados. En 2019, Nueva Zelanda terminó en el puesto 16, y el Reino Unido incluso en el lugar 170, de los 181 países. Tailandia y Túnez, en los puestos, 14 y 15 respectivamente. «Países como Túnez, por ejemplo, se encuentran entre los primeros 20 de la lista. Túnez es un país pobre, pero  ha integrado los derechos del niño en la legislación nacional, proporciona fondos presupuestarios para los derechos del niño, y las generaciones futuras son parte de la agenda política», aclara Dullaert.

«El índice KidsRights muestra que incluso los países pobres pueden hacer mucho por los derechos del niño, es una cuestión de voluntad política y enfoque», afirma.

Hlib Rzheutsky, de Ucrania. «Todos los niños tienen derecho a tener un nombre y a ser atendidos por sus padres o padres adoptivos. El derecho que más me gusta es el de expresar la propia opinión, que uso constantemente», dice Hlib Rzheutsky, de Ucrania.

Países ricos, niños pobres

Alemania obtiene muy buenos resultados en ese índice: en quinto lugar detrás de Islandia, Portugal, Suiza y Finlandia. Sin embargo, eso no significa que todos los niños en Alemania estén bien, dice Rudi Tarneden de Unicef Alemania: «Si, por ejemplo, observas las grandes ciudades de Alemania, en el área del Ruhr, donde en una gran ciudad como Essen, casi el 30 por ciento de todos los niños crece en un hogar en el que sus padres reciben asistencia social, entonces puedes imaginar lo que eso significa», dice Tarneden.

Hace treinta años, cuando se aprobó la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, los países ricos pensaban que los Derechos del Niño eran un problema para los países más pobres. Sin embargo, «sabemos que incluso en los países ricos hay muchos niños que están en desventaja y no tienen oportunidades para desarrollar sus habilidades», subraya.

La situación es aún peor para muchos niños que sufren pobreza extrema, advierte Tarneden. Hoy, la mitad de los niños en todo el mundo, vive en grandes ciudades, a menudo al margen de la sociedad y en condiciones muy precarias. «En barrios pobres, en barrios marginales, donde las condiciones de vida son muy malas y donde los derechos del niño apenas juegan un papel», señala el experto.

Según él, hay muchas tendencias negativas en la actualidad que influyen en el respeto a los derechos de los más pequeños: las violaciones de los derechos del niño en las zonas de guerra y conflicto se han duplicado en los últimos diez años. Además, se han sumado nuevos problemas como el cambio climático, y continúan los problemas como la pobreza y el subdesarrollo. En general, los menores son víctimas reiteradamente de las violaciones de sus derechos.

*Fuente: https://www.dw.com/es/30-aniversario-de-los-derechos-del-ni%C3%B1o-qu%C3%A9-ha-cambiado-en-tres-d%C3%A9cadas/a-51321502

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Sin fondos, gratuidad en educación superior

Sin fondos, gratuidad en educación superMientras que la matrícula creció más del 122 por ciento de 2000 a 2019, el PEF lo ha hecho sólo en 75 por ciento, lo que ha provocado que la inversión por alumno decrezca en más del 21 por ciento, expuso Jaime Valls, secretario general ejecutivo de la ANUIES, en septiembre pasado.

La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) advirtió que para 2020 requieren un presupuesto de por lo menos mil 300 millones de pesos correspondiente al fondo especial para garantizar la obligatoriedad de la gratuidad de la educación superior.

El secretario general ejecutivo, Jaime Valls Esponda, aseveró que, hasta el momento, en el Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación (PPEF) del próximo año dicha partida se encuentra “en ceros”, a pesar de que forma parte de la reforma constitucional para asegurar la obligatoriedad y la gratuidad educativa en el nivel superior.

“La reforma constitucional habla de la obligatoriedad de la educación superior y ahí se habla de un fondo especial para este propósito”, indicó.

Dijo que por ello la Cámara de Diputados debe considerar estos recursos dentro del PPEF, porque además dicha partida debe ser gradual.

“El fondo especial para garantizar la obligatoriedad de la gratuidad de la educación superior en el proyecto viene en ceros y el planteamiento es de mil 300 millones de pesos”, declaró a medios de comunicación.

En ese contexto, refirió que también se tienen que considerar otros 415 millones de pesos para llegar al cero por ciento de crecimiento en el subsidio ordinario de las universidades.

Comentó que han sido positivos los acercamientos que han tenido con la Comisión de Presupuesto de San Lázaro.

“La reforma constitucional habla de la obligatoriedad de la educación superior y ahí se habla de un fondo especial para este propósito”

Jaime Valls Esponda

Secretario general ejecutivo de la ANUIES

Apuntó que también plantearon la necesidad de contar con recursos por dos mil 750 millones de pesos, que incluye el fondo para reformas estructurales aplicado a las universidades para el tema de jubilaciones y pensiones.

Además, expresó que las casas de estudios reconocen que la situación económica del país amerita implementar medidas de austeridad.

Afirmó que las instituciones de educación superior están comprometidas con ese objetivo, pero sin que implique sacrificar la calidad educativa.

“Hay compromisos por parte de las instituciones de educación superior en temas de austeridad y para incrementar la cobertura con calidad”, afirmó.

Dijo que para que haya un manejo más eficiente de recursos también realizan una evaluación precisa, junto con la Secretaría de Educación Pública (SEP), de las 35 universidades que integran la ANUIES, de modo que se garantice el cumplimiento de los compromisos de las instituciones de educación superior.

De igual manera, manifestó su confianza en el compromiso expresado con los legisladores respecto a que se dará prioridad a la educación en el país.

Señaló que los diputados también aclararon que en la definición del presupuesto para las instituciones educativas no habrá colores partidistas.

Fuente de la Información: https://www.razon.com.mx/mexico/sin-fondos-gratuidad-en-educacion-superior/

 

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Resumen semanal desde Armenia: Se intensifican las protestas juveniles contra las reformas educativas

Protestas contra el Ministro de Educación. Participación en la 40° Sesión General de la UNESCO en París. Protestas transfóbicas en Armenia. Encuentro entre Nikol Pashinyan y Emmanuel Macron.Condena por el sacerdote armenio asesinado en Siria.

Ya van varios días consecutivos de pasos de kochari frente al edificio del Ministerio de Educación, Ciencia, Cultura y Deporte. Las protestas en contra de las reformas educativas planteadas por el ministro Arayik Harutyunyan han atravesado su segunda semana. Los jóvenes de la Unión Juventud Armenia de la FRA – Tashnagtsutiún han hecho suyas aquellas escalinatas que conducen a la sede del Ministerio esparciendo sus frazadas y sus carteles. La columna policial hincada detrás de ellos permaneció inmutable. El rostro de la joven Cristine, una de las figuras más representativas de este reclamo, se nota cansado; aunque siempre emana una suerte de tranquilidad fusionada con convicción. La convicción de que las reformas educativas propuestas por la nueva gestión, en torno a la no obligatoriedad de las asignaturas lengua, literatura e historia armenia en la universidad, la eliminación de la historia de la iglesia armenia de la currícula escolar y la escala prioritaria en el financiamiento de proyectos culturales con fondos estatales, echan por tierra los valores nacionales armenios que ella y sus compañeros defienden.

Con el pasar de los días, aún más sectores estudiantiles se unieron al descontento. El presidente del Centro de Estudiantes de la Universidad Estatal de Ereván hizo su descargo a través de un megáfono en el que rectificó su adhesión al reclamo de los jóvenes de la FRA – Tashnagtsutiún y aprovechó para denunciar la indiferencia de Harutyunyan en torno a la conmemoración del centenario de la institución universitaria. A su vez, el sector docente e intelectual de Armenia también marcó pulgar para arriba en esta demanda. De hecho, el resultado de una sesión llevada adelante por profesores de la cátedra de estudios armenios fue la adhesión al paro a los fines de unirse a la demanda estudiantil, dejando en claro su desvinculación política.

“Arayik aléjate” fue el reclamo unificado de los protestantes, bajo el justificativo de políticas que suscitan confusión en la sociedad y socavan la identidad armenia mediante la adopción de medidas artificiales que marcan distancia de los valores nacionales. Con ansias de alcanzar aún más sectores, los jóvenes hicieron un llamado a los bloques opositores contemplados en la Asamblea Nacional –“Armenia Luminosa” y “Armenia Próspera”- en busca de su voto de desconfianza ante las medidas de Harutyunyan. Aunque hace unos días, el Ministerio juntó coraje y se hizo notar mediante un par de líneas en las que dio cuenta del reclamo de renuncia de Harutyunyan y manifestó su predisposición a discutir los puntos en conflicto del proyecto de ley.

Mientras tanto, el polémico Arayik anduvo por París, participando de la 40° Sesión General de la UNESCO. Aunque ni siquiera estando a miles de kilómetros de Armenia pudo evadir las almas protestantes que exigen su retirada del campo de batalla. Un grupo de militantes de la organización juvenil “Nor Serunt” de la FRA – Tashnagtsutiún lo increpó con carteles y banderas adhiriéndose al reclamo de sus compañeros de Armenia. Como contrapartida, el Ministro optó por culpar de corrupción al anterior Ministro Levon Mkrtchyan y evadir la discusión sobre las reformas planteadas.

Discusión en torno a la diversidad sexual

El financiamiento de un documental sobre Meline Daluzyan, la atleta transgénero radicada en Holanda, por parte del Ministerio de Educación, Ciencia, Cultura y Deporte fue otro de los cuestionamientos de los jóvenes disconformes con las políticas de esta gestión. Al respecto, en la sesión semanal de la Asamblea Nacional y el Gobierno de Armenia, el primer ministro Nikol Pashinyan hizo referencia a este subsidio de aproximadamente 10.000 USD y calificó al escándalo opositor como “propaganda barata”. Luego de argumentos que giraron en torno a las dificultades personales de la atleta para hacer frente a la mirada detractora de la sociedad armenia y a su talento deportivo que le permitió enarbolar la bandera armenia en más de una oportunidad, Pashinyan manifestó: “Mel Daluzyan está bajo mi protección personal”. Por seguro, significó un golpe bajo a los sectores más conservadores de la sociedad armenia.

Pashinyan en París

El 11 de noviembre, el avión estatal aterrizó en París y de allí bajaron el Primer Ministro y su esposa Anna Hakobyan. El programa oficial estuvo compuesto por su participación en el 2do Foro de París sobre la Paz y la 40° Sesión General de la UNESCO. Durante el primer día, Pashinyan participó de una recepción brindada por el Presidente Emmanuel Macron en honor a los jefes de estado que habían arribado a su país para ser parte del Foro. La imagen de ambos mandatarios entrelazando sus manos circuló por la mayoría de los medios, y por supuesto, no faltó la selfie a la que también se sumó la secretaria general de la Organización Mundial de la Francofonía Louise Mushikiwabo.

En un breve encuentro, Macron agradeció al Primer Ministro armenio por la productiva cooperación entre sus países y la conversación giró en torno a cuestiones urgentes de sus relaciones bilaterales y a los pasos para la liberalización de visados de la Unión Europea.

En el marco del 2do Foro de París sobre la Paz, Nikol Pashinyan participó de una ronda de prensa dirigida por el corresponsal del diario New York Times Steven Elanger. En este contexto, un bloger azerí abrió la discusión sobre el caso de Artsaj. Como respuesta, el Primer Ministro armenio reiteró en la búsqueda de una solución aceptable para los pueblos de Azerbaiyán, Artsaj y Armenia, como así también el silencio del Presidente azerí a la hora de responder a este requerimiento.

La gira del matrimonio Pashinyan culminó en un encuentro con representantes de la comunidad armenia de Francia. El discurso del Primer Ministro atravesó ejes fundamentales como las conversaciones llevadas adelante con el presidente Macron, la política exterior de Armenia y el conflicto de Artsaj. Por su parte, los participantes hicieron llegar sus inquietudes sobre el desarrollo económico del país, el progresión de la esfera educativa y la lucha contra la corrupción. Tópicos alrededor de los cuales, el mandatario armenio sacó a relucir las conquistas que considera más relevantes en su año y medio de gestión (incremento del presupuesto público, reparación de carreteras, aumento de salarios de algunos sectores, optimización de programas del campo militar, etc).

Comunicado FRA – Tashnagtsutiún

Durante las últimas semanas, la preocupación del más que centenario partido no sólo giró en torno a las políticas educativas y culturales, sino que expandió su cuestionamiento a la totalidad de la gestión de las autoridades gubernamentales. El 13 de noviembre el Buró de la FRA emitió desde Bruselas un comunicado reprobando los últimos acontecimientos políticos. Entre las acusaciones, se mencionó la pofundización de una atmósfera opresiva y separatista reforzada por la intolerancia de las autoridades y el reiterado rechazo a la disidencia. Como conclusión, la FRA hizo un llamado a erradicar el ambiente de temor y persecusión, como así también a reestrablecer relaciones políticas saludables.

Misión del Ministerio de Asuntos Exteriores en Siria

Bajo el son de los bombos de los jóvenes que protestaban frente a la sede del Ministerio de Educación, Ciencia, Cultura y Deporte, el personal del Ministerio de Asuntos Exteriores, ubicado justo en frente, concentró su atención en Siria. Por medio de una declaración, condenó el ataque terrorista en Der Zor, resultado del cual el clérigo armenio Hovsep Petoian y su padre fueron asesinados mientras supervisaban trabajos de refacción en la iglesia de la ciudad. Al respecto, el Ministro Zohrab Mnatsakanyan afirmó que continuará su enfoque en medidas relativas a la protección de las minorías étnicas y religiosas de la zona. A su vez, aseveró que su vínculo con las autoridades sirias permanece cercano a los fines de delinear los próximos pasos para enviar ayuda humanitaria a las zonas afectadas por la guerra que en el corto plazo cumplirá su década.

Por otro lado, esta semana Túnez se adhirió a la cartilla de países con sedes diplomáticas en Armenia. El presidente Armen Sarkissian designó a Arshak Polatyan como el nuevo Embajador Extraordiario y Plenipotenciario de este país.

En Artsaj

El 12 de noviembre el presidente de Artsaj Bako Sahakyan cumplió con la rutina una vez más y se reunió con el representante del Grupo Minsk Andrzej Kasprzyk con quien discutió sobre la situación reinante en la línea de contacto con Azerbaiyán.

A unos cuantos kilómetros al norte, en Mardakert, Ashot se prepara para la cosecha de granadas. Detrás de su patio trasero, se despliegan varias hectáreas con hileras de arbustos prolijamente plantados. Ashot asumió que fue un buen año y está convencido de que serán enérgicamente demandadas por el mercado artsají. Mientras en el encuentro del Club Socio-Político Vernatun, el ex representante del Buró de la FRA Hrant Markarian hacía referencia a su destino. Al de él y al de todos sus compatriotas. “La salvación debe venir de Artsaj. El artsajtsí debe ser lo suficientemente sabio para llegar a una solución”, expresó Markarian, al tiempo que aseguró que si algún día está convencido de que el actual gobierno no renunciará a Artsaj y se muestra dispuesto a luchar por ella, él estará listo para cooperar con las autoridades; de lo contrario, hará todo a su alcance para evitar su triunfo en las próximas elecciones.

No faltaron los cuestionamientos de Markarian al oficialismo. Esta vez, los puntos de ataque fueron la situación del Ejército armenio y el discurso extendido sobre la corrupción que implanta terror para socavar el pensamiento político. A su vez, aseguró que el dicho emitido recientemente por Pashinyan “Artsaj es Armenia y punto”, nada tiene que ver con la parte azerí, sino con la consolidación de su poder también en esta región.

Relación con Estados Unidos

La agenda de la embajadora de Estados Unidos Lynne Tracy continuó activa estos días. Su semana laboral culminó en un evento organizado por la Cámara de Comercio Armenio-Americana en la que se la veía conversar alegremente con los afiliados, luego de que Pashinyan diera su discurso sobre el fortalecimiento de los lazos comerciales con el país norteamericano.

Días previos, la recibió el presidente Armen Sarkissian con quien también trató cuestiones vinculadas al fortalecimiento de sus relaciones en diferentes esferas. Tracy reafirmó que la asistencia de Estados Unidos a los programas del corriente año aumentó en un 40%, destinada específicamente para el desarrollo de la democracia en el país, la lucha contra la corrupción, la optimización del sistema judicial y la defensa de los derechos humanos. Otra semana consecutiva en la cual las autoridades gubernamentales ceden espacio de su angosta agenda a la diplomática estadounidense.

Betty Arslanian
Corresponsal en Ereván
beatrizarslanian@gmail.com

Fuente de la Información: http://www.diarioarmenia.org.ar/resumen-semanal-desde-armenia-se-intensifican-las-protestas-juveniles-contra-las-reformas-educativas/

 

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Epaña Suspende en PISA: ¿Trampa, Boicot o Dejadez?

ESPAÑA SUSPENDE EN PISA: ¿TRAMPA, BOICOT O DEJADEZ?

El 3 de diciembre no conoceremos los datos, al menos, de Lectura del Informe PISA 2018 de España. Por tramposos, en el mejor de los casos porque al menos existiría una motivación, o por negligentes y pasotas, en el peor. Así, interpreto, España suspende en Pisa con la peor nota posible, porque más negativo que sacar un cuatro en un examen es que el profesor te lo retire, sin evaluarlo. No suspendemos en tal o cual competencia, sino en los valores mismos de la Educación que es, al menos, tomársela en serio. PISA no es gratis y acabamos de tirar la inversión a la basura.

La semana pasada, con el beneplácito del Ministerio de Educación, la OCDE informaba que aplazaba «la publicación de los resultados de Lectura estatales y regionales de PISA 2018 de España», debido a «un comportamiento de respuesta inverosímil por parte de los estudiantes». Este comportamiento se refiere a respuestas excesivamente rápidas «siguiendo ciertos patrones» como que todas las respuestas eran sí o todas no, por ejemplo, «en determinados centros educativos de algunas zonas de España». Algo que «ha tenido lugar solo en España». En 2015 también excluyeron los resultados de Kazajistán. Ésta es nuestra liga.

Este informe sirve de comparativa internacional, de ver cómo nos posicionamos, educativamente, entre los países desarrollados. Ya está claro y no hay que esperar al día 3 de diciembre: como tramposos, fuleros, desganados. El informe de este año no nos dirá si mejoramos en lectura o matemáticas, sino que no somos un país serio, pues si bien los resultados de ciencias y matemáticas sí serán informados, también llevan la sospecha de su relevancia.

¿Qué ha pasado? Solo veo tres opciones, aunque presumiblemente el día 3 se podrá indagar qué ha fallado. La primera es el ansia de alguna Administración educativa -o centro escolar- por salir demasiado bien en la foto. Es una sospecha habitual en esta evaluación: centros que «entrenan» a sus alumnos en este tipo de pruebas, estudiantes con dificultades de aprendizaje que ese día no aparecen en el centro y otros trucos que puedan permitir mejorar artificialmente los resultados. La razón de estas cuestiones está en el peso político que ha alcanzado el Informe PISA que impacta y condiciona en las políticas educativas. Sus clasificaciones no son lo más importante del informe, pero sí lo más mediático y se lanzan o realzan sobre las administraciones autonómicas. La tentación de sonreír en la foto, por tanto, es alta.

Una segunda opción que se barrunta es la del boicot. PISA tiene mala prensa entre el ‘pedagogismo’ y asociacionismo escolar de izquierdas, sea porque la OCDE es acusada de propagandista neoliberal, sea porque da alguna luz donde se pretende oscuridad. Este supuesto boicot sería irregular, concentrado e informal, pues no dependería de la Administración sino de la afiliación extraescolar de quien haya implementado las pruebas en el aula.

La última de las opciones posibles es la dejadez de los estudiantes. El pasotismo, el no tomarse en serio una evaluación que no vale para las calificaciones. Ni se les trasladó la importancia de PISA ni ellos pusieron de su parte. Esta opción es, quizás, la más triste, aunque algunos seguro que la confunden con una actitud juvenil de protesta. La única pista sobre lo sucedido que ha dado la OCDE: «Este comportamiento de respuesta no ha sido uniforme en toda la muestra de España, sino que se ha observado en determinados centros educativos de algunas zonas de España».

La pena de todo esto es que nuestro sistema educativo se queda -o queda bajo sospecha- sin la única evaluación con la que cuenta. La Educación española no rinde cuentas. Apenas el Ministerio hizo un par de evaluaciones diagnósticas a principios de la década, pero las autonomías consiguieron detenerlas. Aquí en la Comunitat, desde el Consell del Botánico no se ha dado a conocer resultado escolar alguno, y la única anunciada, sobre la jornada continua, se atrasa y se atrasa sin ponerle fecha. Cualquier evaluación que se propone cuenta con su excusa por parte de los agentes educativos para obstaculizarla.

El verdadero truco es haber invertido el proceso democrático: ahora son los ciudadanos, las familias, los que están en la picota educativa, y se les exige -por ejemplo en la elección de centro- que rindan cuentas sobre sus motivaciones últimas. Mientras, la escuela convierte PISA en nuestro hazmerreír del mundo.

Fuente de la Información: https://www.lasprovincias.es/comunitat/opinion/espana-suspende-pisa-20191119003210-ntvo.html

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México: SEP propone Estrategia para fortalecer escuelas normales; Ejecutivo asigna menos a formación docente

SEP propone Estrategia para fortalecer escuelas normales; Ejecutivo asigna menos a formación docente

El documento enviado por la SEP al Congreso explica la ruta a seguir para el mejoramiento de las escuelas normales, que según su diagnóstico fueron a la baja en el último sexenio.

La nueva Reforma Educativa estableció la obligación de dar una plaza docente a los egresados de las escuelas normales y ahora se confirma como uno de los compromisos establecidos en la Estrategia Nacional de Mejora de las Escuelas Normales, realizada por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y que se aplicará este sexenio.

“Se deberá garantizar la admisión al servicio docente de los alumnos egresados de las Escuelas Normales e incrementar los salarios y prestaciones del personal administrativo y de apoyo”, dice el documento.

La dependencia también plantea que las escuelas normales tengan “autonomía de gestión curricular y pedagógica, administrativa y financiera”, toda vez que actualmente dependen completamente de la SEP.

El documento enviado al Congreso por la dependencia que dirige Esteban Moctezuma explica la ruta a seguir para el mejoramiento de las escuelas normales, que según su diagnóstico tuvieron un decrecimiento en presupuesto y en matrícula en el último sexenio.

Mientras que el número de alumnos en las escuelas normales permanecía entre 133 mil y 130 mil entre 2008 y 2012, bajó a 127 mil en 2013, pero a partir de 2014 ha ido en decremento hasta llegar a 90 mil estudiantes en el ciclo escolar de 2018.

Esto, dice el documento, fue porque “se estigmatizó al normalismo por parte de algunos gobiernos”, se abandonó la infraestructura y “se soslayó la formación docente, lo que derivó en una injusta asignación de culpabilidad al magisterio como responsable del declive de la educación básica”.

Sin embargo, de acuerdo con el Proyecto de Presupuesto de Egresos para 2020, el Ejecutivo Federal plantea recortes para el próximo año a tres programas de “formación inicial docente”.

El programa de fortalecimiento a la excelencia educativa tuvo 341 millones de pesos en 2019, pero el Ejecutivo propone 250 millones para 2020. Las Becas Elisa Acuña para profesionales de la educación tuvieron 85 millones de pesos el año pasado, pero ahora no se le asignaría ni un peso. Mientras que el programa para normar servicios educativos pasaría de 4 millones a 3 millones de pesos para el próximo año.

La autonomía

La Estrategia dice que las normales deberán crear la ruta hacia lograr la autonomía durante este sexenio, con un modelo que atienda las necesidades a nivel local, regional y nacional.

Para ello la SEP propone generar un diagnóstico que exponga las características de las Escuelas Normales de cada entidad y constituir un Órgano Colegiado Consultivo Nacional de las Escuelas Normales para el diseño de políticas, lineamientos y programas específicos que permitan evaluar y dar seguimiento al proceso.

La autonomía de gestión curricular y pedagógica, administrativa y financiera significaría el fortalecimiento de las escuelas normales, advierte la SEP. Por ello, “es necesaria la autogestión para su vida académica, con posibilidad de participar en el nombramiento de su cuerpo directivo, funciones sustantivas, administración de recursos, empleo de ingresos propios, donaciones, contraloría social, rendición de cuentas y el establecimiento de acuerdos y convenios con otras instituciones”.

Mientras que la autonomía financiera les permitirá disponer de recursos económicos federales, estatales y autogenerados, aunque eso no supliría la obligación que tiene el Estado de garantizar la suficiencia presupuestaria con transparencia y rendición de cuentas.

Por ello, el Congreso Federal deberá aprobar, en cada ejercicio fiscal, un presupuesto anual directo a las EN tomando en cuenta las necesidades de cada una de ellas, con la finalidad de garantizar la docencia, la extensión educativa, los servicios asistenciales, el fortalecimiento de la infraestructura y la investigación.

La autonomía pedagógica y curricular asegura la libertad académica de las Escuelas Normales como instituciones de nivel superior, priorizando las necesidades y problemas de su contexto de tal manera que se atienda la realidad social, pluricultural y plurilingüística.

El docente del sexenio

Esta Estrategia de fortalecimiento a las normales tiene como objetivo formar a los maestros del Modelo Educativo de la Nueva Escuela Mexicana, promovido por la actual administración.

Por ello se plantea un perfil de egreso de las normales que contemple cinco “dimensiones”. La primera es la dimensión política, en la que “el docente debe tener por centro la reflexión sobre el papel que desempeña como sujeto histórico y político capaz de integrar y desarrollar, con una visión democrática, justa y participativa, acciones proactivas basadas en las políticas educativas del país, con el compromiso de trabajar en comunidad para su transformación”.

En la dimensión personal, se propone un docente que asuma su identidad como un profesional e intelectual de la pedagogía que aprende permanentemente, de manera autodeterminada desde un enfoque socioeducativo para fortalecer su desarrollo personal y su práctica profesional.

Sobre la dimensión pedagógica y psicológica, se necesita un docente cuya visión didáctica emane de un diseño curricular que responda a las demandas particulares del contexto, y “que sea capaz de intervenir sociopedagógicamente en el proceso de aprendizaje según el desarrollo cognitivo, psíquico, físico, emocional, conductual, social y cultural de sus alumnos como un hecho reflexivo, participativo y problematizador”.

Para la dimensión filosófica y social se prevé que tenga la capacidad para generar nuevos escenarios que promuevan el respeto por todas las formas de vida y recuperen tanto la cosmovisión originaria como los saberes comunitarios para comprender la relación hombre-naturaleza.

También que “viva y fomente los valores humanos y las virtudes cívicas (libertad, equidad e inclusión, cultura de paz, respeto, tolerancia, cooperación, solidaridad, responsabilidad, honradez, autonomía, legalidad y honestidad) por encima del manejo meramente instrumental y funcional del conocimiento”.

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Fuente de la Información: https://www.animalpolitico.com/2019/11/escuelas-normales-estrategia-sep-presupuesto/
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Qatar acoge cumbre internacional de educación

Qatar acoge cumbre internacional de educación
Doha, 19 nov (Prensa Latina) El Centro Nacional de Convenciones de Qatar abrió sus puertas hoy a la Cumbre Mundial de Innovación para la Educación (WISE), que cuenta con unos dos mil participantes de 150 países.
Educadores, tomadores de decisiones y autoridades de los sectores público y privado se dan cita en Doha hasta el jueves próximo para explorar propuestas innovadoras y tomar medidas que tributen a una mejor educación.
Bajo el tema Desaprender, reaprender lo que significa ser humano, el programa de la cita incluye más de 150 sesiones diseñadas para propiciar el diálogo, crear redes de colaboración, compartir prácticas efectivas y descubrir nuevas ideas.

En este escenario estarán presentes los programas más importantes de Wise, entre ellos la red de líderes ágiles de innovación en el aprendizaje.

Esta iniciativa reúne a los responsables políticos, académicos y expertos en educación a fin de compartir enfoques innovadores y contribuir al diseño de nuevos modelos para una enseñanza de alta calidad.

También un proyecto encaminado a empoderar y capacitar a líderes emergentes, que en esta edición incluye a discípulos de 11 países.

La cumbre trae, además, las voces de estudiantes entre 16 y 21 años, quienes participan en debates a la par que se preparan en sus respectivas áreas para asumir un rol protagónico en el desarrollo educativo en sus comunidades.

Más de 180 jóvenes de unos 60 países forman parte de esta sesión.

En tanto, el programa Acelerador WISE, diseñado para apoyar proyectos innovadores con alto potencial de escalabilidad e impacto positivo, pone a disposición de los participantes diferentes talleres donde los seleccionados exponen su trabajo.

La iniciativa sirve, asimismo, como intermediario para conectar tales proyectos con una red internacional que crea oportunidades de compartir conocimientos y encontrar apoyo entre posibles socios, donantes e inversores.

WISE fue establecida en 2009 por la Fundación de Qatar para la Educación, la Ciencia y el Desarrollo Comunitario como un escenario enfocado a transformar la enseñanza a través de la innovación.

Fuente de la Información: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=322099&SEO=qatar-acoge-cumbre-internacional-de-educacion
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Expanding education: From Africa to Cambridge and back again.

Expanding education: From Africa to Cambridge and back again

Mgcini «Keith» Phuthi ’19, a native Zimbabwean, uses his experiences at MIT to develop improvements in education policy in Sierra Leone through MISTI-Africa.

Laura Carter | School of Science
November 18, 2019

For Mgcini «Keith» Phuthi ’19, spending a summer in Africa was more than a trip back to his home continent after graduation. It was an opportunity to directly impact national policy regarding education in the country of Sierra Leone.

Originally from Zimbabwe, Phuthi, who majored in physics and minored in mechanical engineering, was looking for a particular combination of purposes in his third experience with the MIT International Science and Technology Initiatives (MISTI): a return to Africa and a chance to explore his passion for education. “I initially thought I would have to choose one or the other, but when I talked to the [MISTI-Africa] program manager about what I could do in Africa, he mentioned the Sierra Leone opportunity.”

Around the world and back again

Ari Jacobovits, the managing director of the MISTI-Africa program, was equally thrilled to match up a student with his ideal project. “What I try to do with every interested student is sit down with them, see what interests them, and build from there. When I met Keith, he obviously had a lot of experience in Africa, being from Zimbabwe, but he also had a particular passion for education,” says Jacobovits. “It’s exciting to facilitate interactions such as Keith’s between the southern region and the western region, thousands of miles apart.”

This was an ideal chance to get hands-on for Phuthi, who often asks himself how to drive higher qualities into educational systems, particularly in regions where science interest and exposure is low. “I felt they could serve as a model for other countries,” he says of Sierra Leone, “and I wanted to be a part of that.”

The mission of the MIT-Africa initiative, an Institute-wide effort, the principles of which help guide MISTI-Africa, is to seek mutually beneficial research, education, and innovation, contributing to economic and intellectual trajectories of African countries, while advancing MIT scholarship and research. “We are always looking to build engagement and collaboration with leading partners and institutions around questions of global import because the solutions to many of the world’s most pressing challenges are found, and will continue to be found, in Africa,” Jacobovits says.

Homeward bound

After a visit to MIT by a delegation from Sierra Leone this past March, Phuthi was excited. “A big draw was the incredible ambition and enthusiasm the delegation had,” he says. The delegation included President Julius Maada Bio and an MIT Media Lab alumnus, David Moinina Sengeh SM ’12, PhD ’16, who grew up in Sierra Leone and is now the chief innovation officer for the newly created Directorate of Science, Technology and Innovation (DSTI), uniquely located within the Office of the President in Sierra Leone.

Recently, Sierra Leone’s government has directed significant attention and funding toward science, technology, and innovation. This includes 21 percent of the country’s budget, invested in improving education and lowering the country’s high illiteracy rate — at present, 60 percent of adults in Sierra Leone are unable to read or write. DSTI and the University of Sierra Leone’s Institute of Public Administration and Management  went so far as to sign a five-year memorandum of understanding to support this goal. Educational systems are always evolving to better fit the information being taught, but they also need to accommodate the needs of the society they serve. Before any amelioration efforts can be made, the government needs to have a firm understanding of the present, including cataloging education levels, identifying the areas that need attention, and determining the best methods for addressing issues observed.

Education built on education

One project Phuthi helped develop was the national education dashboard for K-12 schooling, one of the first of its kind, he says. The dashboard required cataloging information about the status of education across Sierra Leone. The task called on his experience with data processing and validation pipelines during his physics research in the Laboratory for Nuclear Science under Department of Physics Professor Joseph Formaggio. “This drew a lot on my scientific background in developing metrics, quantifying uncertainties, and building models.”

“But having accurate data wasn’t enough,” Phuthi says. “We needed to use data science and data visualization to develop narratives and models that answer the questions decision-makers might have.” These included complex logistical details such as the route a new government-purchased school bus should take and the optimal locations for the government to build new schools.

To answer these questions, Phuthi also considered other experiences he gained at MIT, such as teaching assistantships and courses in the Education Studies Program, and even conversations he’s had with people from all over the world, including students. It has become a huge benefit to have stepped outside his fields of science and engineering and attend School of Humanities, Arts, and Social Sciences classes in the Teaching Systems Lab. “My hope was to draw on these experiences to help design solutions to improving education in sub-Saharan Africa, and I think I managed to do so,” Phuthi reflects. The progress of DSTI’s current projects can be seen as bar graphs on their website, depicting most as over half complete. The Education Data Hub, the focus of Phuthi’s work, is far enough along to deploy an interactive website for testing.

At the end of the summer, he joined Michel Reda, an electrical engineering and computer science major in her third year, and Hazel Sive, biology professor faculty director of the MIT-Africa program, for a three-day short course. There, he, Reda, and Sive spoke to faculty at Sierra Leone’s Njala University about the best practices for higher education. “It felt like we really got people thinking in the room,” Phuthi says about the forum that generated a report for future policy changes regarding higher education.

Fuente de la Información: http://news.mit.edu/2019/expanding-education-africa-cambridge-and-back-again-1118

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