Adolescentes de al menos un centenar de colegios de diferentes partes de Hong Kong unieron sus manos a las afueras de las puertas de sus centros educativos y mostraron pancartas con mensajes que incluían las cinco demandas populares de las protestas.
Estudiantes uniformados de un centenar de escuelas de Hong Kong formaron esta mañana cadenas humanas para apoyar el actual movimiento de protesta antigubernamental, del que se cumplen tres meses.
A las 07.00 hora local (01.00 GMT), adolescentes de al menos un centenar de colegios de diferentes partes de Hong Kong como la isla homónima, la zona de Kowloon o los Nuevos Territorios unieron sus manos a las afueras de las puertas de sus centros educativos.
Los jóvenes entonaron eslóganes como «No hay revuelta, sino tiranía» o «¡Ánimo, hongkoneses!», y mostraron pancartas con mensajes que incluían las cinco demandas populares de las protestas.
Estas incluyen una investigación independiente sobre problemas como la supuesta brutalidad policial contra los manifestantes desde que el movimiento comenzó, el pasado 9 de junio, día en el que un millón de personas tomaron las calles en repulsa a un polémico proyecto de ley de extradición que permitiría la entrega de fugitivos a otras jurisdicciones como la China continental.
Algunas de las cadenas humanas se extendieron más de un kilómetro, con estudiantes de una escuela uniéndose con los de otra cercana; en Hong Kong, es común que las escuelas estén agrupadas en un área determinada.
También participaron antiguos alumnos y padres de los estudiantes.
Al no estar acostumbrados a unir sus manos con el sexo opuesto, muchos alumnos se sobrepusieron a la timidez sujetando las manos de un peluche o los extremos de un bolígrafo o de un paraguas, como forma alternativa de «encadenarse» a los demás.
Lee, una adolescente de la escuela de monjas Maryknoll, de Kowloon, aseguró en declaraciones a Cable TV: «El futuro de Hong Kong nos pertenece. Si no salimos nosotros, nadie nos ayudará».
El movimiento antigubernamental ha entrado en su decimocuarta semana consecutiva y no muestra signos de calmarse, a pesar de que la jefa del Gobierno local, Carrie Lam, anunció la retirada formal del proyecto de ley de extradición el pasado 4 de septiembre.
El actual curso escolar está marcado por la conclusión del proceso de integración de los Centros de Educación Superior y el paso a los programas E de la mayoría de las carreras universitarias
El bloqueo económico, comercial y financiero de Estados Unidos, que afecta la vida de nuestro pueblo también marca a la Universidad cubana, limita sus recursos, pero no podrá impedir que cumpla con sus funciones de formar a las nuevas generaciones, a los profesionales que el país necesita, afirmó José Ramón Saborido Loidi, ministro de Educación Superior, en el espacio radio-televisivo Mesa Redonda.
Significó que concluyó el proceso de integración de los centros de Educación Superior y que ahora las universidades son «más multidisciplinarias y el proceso educativo transcurre mucho mejor». Igualmente, refirió que casi todas las carreras —excepto dos— han transitado al plan de estudios E, el cual permite adecuar mejor la formación de los profesionales a las necesidades actuales del país.
El Titular del Ministerio de Educación Superior (MES) destacó que a las carreras se añadieron 32 programas de ciclo corto que forman Técnicos Superiores en dos años, y propicia un nuevo nivel de escolarización muy necesario para el desempeño económico de la nación.
Saborido Loidi subrayó que si bien se han ampliado las ofertas de pregrado, cada año unos 300 000 profesionales realizan diversos estudios de posgrado, además recalcó que el país cuenta con 16 600 doctores en Ciencias, cifra que tiene perspectivas de ampliarse mucho más.
En relación con el aseguramiento y las condiciones materiales, el Ministro detalló que existen afectaciones con el combustible, algunas infraestructuras y el transporte. Sin embargo, aseguró que el curso comienza con un alto aseguramiento docente y sobre todo con la voluntad de enfrentar todas las limitaciones y mantener las universidades cubanas entre los centros más prestigiosos del país.
Por su parte René Sánchez Díaz, director de Ingreso y Ubicación Laboral del MES, explicó que el último proceso de acceso a la universidad transcurrió, como es habitual, con rigor y resultados estables.
Dijo que se distinguió por dos hechos fundamentales, el primero es que por primera vez pudo ofertarse continuidad de estudios en la Educación Superior a todos los egresados de preuniversitario, incluso los que suspendieron alguna de las pruebas de ingreso, «eso da tranquilidad a la familia y desarrollo al país», añadió.
«Anteriormente no quedaba sin continuidad de estudios ningún bachiller, pero la opción era regresar a la enseñanza media superior con un técnico medio, ahora la universidad los recibe y estas ofertas de ciclo corto continuarán ampliándose en el proceso del año escolar», puntualizó.
También subrayó Sánchez que hubo una mejor cobertura de las plazas de las carreras priorizadas como son las de perfil agrícola y las pedagógicas. A estas las caracterizó como un reto, pues aunque se han implementado diversos mecanismos para lograr que los jóvenes se interesen por ellas, todavía algunas especialidades como Matemática, Física, Química y las referidas a la Educación Técnica son deficitarias.
Para el año 2016, existió una brecha de género del 11% en nombramientos para puestos de docencia en la Universidad de Costa Rica (UCR). Ese año, la universidad contrató a 4.240 personas para desempeñarse como docentes. De estas, 2.355 fueron hombres y 1.885 mujeres.
Significa que para ese año, se contrataron a 470 hombres más que mujeres, en esos puestos, de acuerdo con el informe “Brecha de Género en Recursos Humanos en la UCR”, publicado en 2017.
Afiche de la campaña, suministrado por el CIEM
Este es uno de los datos que fundamentan el lanzamiento de la campaña “Visibilizar y transformar prácticas sexistas y discriminatorias en la Educación Superior”, impulsada por el Centro de Investigación en Estudios de la Mujer (CIEM) de la UCR.
“Esta campaña es un ejercicio pionero a nivel de universidades públicas en América Latina”, comentó María José Chaves Groh, investigadora del CIEM, quien dirigió esta campaña.
La iniciativa, que consta de un conjunto de productos gráficos, cuñas de radio y videos, explica cuáles son las conductas sexistas presentes dentro de la universidad, que muchas veces son obviadas o pasadas por alto. Esto a través de datos obtenidos de informes y testimonios de mujeres que estudian o trabajan en la UCR.
Afiche de la campaña, suministrado por el CIEM
Los mensajes de esta campaña surgen como resultado de un ejercicio de grupos focales que se realizaron en diversas sedes de la UCR, según la investigadora.
Chaves explicó que en estos grupos focales participaron funcionarias del área administrativa, funcionarias del área docente y estudiantes de distintas carreras. Entre las participantes, variaba la cantidad años que tienen de laborar (o estudiar) en la Universidad de Costa Rica.
Los grupos focales se centraron en conocer los puntos de vista de estas mujeres sobre qué estaban entendiendo por sexismo y qué estaba significando en su vida laboral y académica.
“En todos los grupos focales no hubo una sola participante que no tuviera nada que decir respecto al tema: todas habían enfrentado alguna forma de sexismo”, explicó Chaves.
La investigadora afirma que otra de las conclusiones que se puede sacar, a través de la información recabada en los grupos focales, es que la Universidad no es ajena a esta problemática.
“Lo que queremos es abrir una discusión sobre el sexismo, sobre las afectaciones que tiene en el crecimiento profesional y académico de las mujeres”, dijo.
María José Chaves Groh, investigadora del CIEM encargada de la campaña “Visibilizar y transformar prácticas sexistas y discriminatorias en la Educación Superior”. (Foto:Katya Alvarado)
Chaves explicó que, desde el segundo semestre del 2018, se empezaron a realizar los grupos focales. Durante el primer semestre de este año, se empezó con la elaboración de los materiales gráficos que conforman la campaña.
La investigadora dijo que la estrategia que van a implementar, para llevar esta campaña a las distintas sedes de la universidad, será por medio de conversatorios. “Vamos a estar realizando, en el mes de septiembre, conversatorios en distintas sedes de la U, con el objetivo de generar discusión y profundizar sobre el tema” explicó.
Testimonios
“El sexismo representa un techo en el crecimiento de las mujeres”. Esta es la conclusión más contundente a la que afirma haber llegado Chaves, a través de las investigaciones para la campaña, y en gran parte, a través de los testimonios de otras mujeres que se desempeñan en el ámbito universitario.
“Creo que lo que se puede constatar una vez más, a través de los relatos que ellas comparten en las diferentes sedes, es que el sexismo representa un gran obstáculo en el desarrollo laboral o académico de estas mujeres”, explicó la investigadora.
Señaló también que hay un tema con la parte formal. Chaves afirma que si no hay una cuota establecida para mujeres dentro de un puesto, difícilmente se garantiza la participación mínima de mujeres.
En la sede Rodrigo Facio de la UCR, por cada profesora en Ingeniería hay cerca de cuatro hombres. En Ciencias Básicas, hay aproximadamente tres hombres docentes por cada mujer.
Esto de acuerdo con datos del informe “Tercer Balance del Estado de la Igualdad de Género de la Universidad de Costa Rica”, publicado en 2012.
“Aparte de esto, hay un tema también con lo no formal. A través de los relatos que plantean los grupos focales, descubrimos que estas mujeres no se sienten seguras de postularse por un puesto de representación estudiantil o de jefatura, porque sienten que el hecho de ser mujeres podría representar un obstáculo para que puedan ser elegidas, o incluso, ser tratadas con respeto dentro del mismo debate”, explicó Chaves.
Esto debido a que, en muchas ocasiones, los señalamientos que se le hacen a mujeres que optan por estos puestos ni siquiera van por la parte profesional, sino por la personal.
“Si yo me postulo para un puesto, obviamente me estoy exponiendo a que me cuestionen el trabajo que he hecho, y yo con eso no tengo ningún problema. Lo que creo es que no se me va a cuestionar por mi trabajo, se me va a cuestionar si realmente estoy en condiciones de poder hacer esto ahora que tengo una niña de dos años, si de verdad le voy dedicar tiempo al puesto por eso. Entonces, como yo creo que por donde me van a salir es por ahí, mejor no me presento.”, contó Chaves sobre el testimonio de una profesora.
La investigadora explicó que hay mujeres que muchas veces evitan postularse para estos puestos, no porque no exista una garantía administrativa de que tienen posibilidad de resultar electas, sino por evitar exponerse a estos señalamientos personales.
Concientizar para impulsar un cambio
Chaves señaló la importancia de que esta campaña no se quede únicamente en la difusión del material, y que sirva como herramienta no solo de concientización, sino que ayude a iniciar un proceso erradicación progresiva de estas prácticas sexistas.
“Hay una apuesta fuerte en el cambio cultural. En la medida en que las personas podamos identificar qué es lo que estamos haciendo para reproducir el sexismo, también podemos tomar cartas en el asunto para saber qué factores se pueden transformar desde las prácticas individuales, para ir rompiendo con esta lógica discriminatoria”, explicó la investigadora.
Esperan que más adelante exista la posibilidad de que la UCR pueda asumir acciones normativas en este sentido. No obstante, señaló que antes de pensar en un mecanismo de sanción, es fundamental trabajar primero en la parte cultural.
Chaves aclaró que los conversatorios están dirigidos a toda la comunidad universitaria, no solo a estudiantes.
“De hecho, la estrategia de difusión de los conversatorios, en cada Sede, es que estamos haciendo contacto con gente de Asociaciones de Estudiantes y con funcionarios y funcionarias, de manera que no sean solo estudiantes quienes lleguen a la actividad”, dijo.
La investigadora explicó que son conscientes de que este es un primer esfuerzo, así que su primera intención es empezar a mover los materiales de difusión, empezar a tocar el tema y que este vaya cobrando vida propia.
“Esto será efectivo en la medida en que más actores se apropien de la discusión y se sumen a generar esta transformación cultural”, añadió.
La campaña está dispuesta para extenderse por dos meses. Aún así, Chaves explicó que esperan que su alcance vaya más allá del tiempo que se mantenga en difusión.
“La idea cuando conceptualizamos los materiales es que puedan ser materiales pedagógicos, materiales de trabajo. Así estos quedan a disposición para utilizarlos en clases, en talleres y charlas que estén relacionadas con el tema de sexismo, en el ámbito universitario”, finalizó.
KU aconseja a los profesores que escriban a los estudiantes para conocer sus preferencias sobre cómo deben ser abordados y referidos
Se ha aconsejado a los profesores de la Universidad de Copenhague (KU) que presten más atención al articular el género con los estudiantes en sus clases.
El consejo llegó antes del comienzo del nuevo semestre a través de un correo electrónico enviado por el Departamento de Artes y Ciencias Culturales el viernes pasado, informa TV2.
El departamento instó a la facultad a tener en cuenta que hay estudiantes que son transgénero o no binarios y pueden sentirse incómodos cuando se les asigna un binario de género al que no sienten que pertenecen.
Con el fin de fomentar un ambiente educativo inclusivo, la gerencia alienta a los profesores a evitar las designaciones de género de los estudiantes.
«Solo un consejo» Sin embargo, la jefa del departamento, Mette Sandbye, ha aclarado a TV2 que el correo electrónico se envió como un consejo y «no debería parecer un conjunto de reglas».
«Esta es una situación nueva para nosotros, y no hay pautas generales sobre cómo abordarla, por lo que creemos que es bueno hablar con nuestros empleados», continuó Sandbye.
Sin embargo, la gerencia ha reunido algunas pautas no oficiales para ayudar al personal que podría tener dificultades para evitar designaciones de género.
Las pautas incluyen: escribir a los estudiantes individualmente para preguntarles si tienen alguna preferencia (pronombres, etc.), evitar reunir grupos usando términos de género (como niñas, etc.), y usar los nombres de los estudiantes en lugar de los pronombres.
«Solo tienen que ser conscientes del problema» y «ganar la manera de abordar mejor a los estudiantes», concluyó Sandbye.
Algunos piensan que es un progreso, otros piensan que es una ‘política de violación’. A principios de este mes, el rector de la universidad, Bente Stallknecht, declaró: «La Universidad de Copenhague tiene una responsabilidad especial de garantizar un lugar de trabajo inclusivo y heterogéneo».
Pero a pesar del gesto de apoyo, los estudiantes de KU tienen opiniones diferentes.
“Muchos están en una posición vulnerable. Creo que es bueno echarles una mano ”, aplaudió Mike Gudbergsen, presidente del consejo estudiantil de KU.
Sin embargo, otro estudiante, Victor Kipp, dijo que pensaba que era «confuso» y que sería «una gran interferencia en la enseñanza».
«La idea de que el maestro sepa todos los nombres de 60-80 personas es demasiado», agregó Jonas Raabel Jensen, quien calificó el consejo como una «política de violación».
Sin embargo, la gestión del profesorado apoya la iniciativa.
“Especialmente entre las generaciones más jóvenes, algo está sucediendo en este momento. Tienen una mentalidad diferente ”, dijo el vicedecano Jens Erik Mogensen a Berlingske.
«Y dado que principalmente educamos a los jóvenes, tenemos que ingresar a esos discursos, y uno de ellos es el tema de lo binario y lo no binario».
María Laura Torre habló de los reclamos del Frente de Unidad Docente frente al Ministerio de Trabajo.
Argentina atraviesa por un delicado panorama económico que golpea a diferentes sectores de la sociedad. En las últimas horas, se produjeron diversas protestas en torno a la exigencia de la oposición para con el Gobierno nacional sobre la declaración de la emergencia alimentaria, en la cual solicitan que se reasignen partidas para las organizaciones sociales.
Sin embargo, este no es el único reclamo que se llevó adelante en la provincia de Buenos Aires. También los docentes tomaron medidas respecto a la falta de respuesta a los cuestionamientos expresados al Gobierno. En este sentido, la secretaria general adjunta de SUTEBA, María Laura Torre, habló de los reclamos del Frente de Unidad Docente frente al Ministerio de Trabajo.
“En el marco de exigirle al ministro de Trabajo de que respete la ley de paritarias que dice que cuando una de las partes solicita la convocatoria nos tienen que convocar. Ayer lo hicimos frente al Ministerio pero el ministro no estaba. Tampoco tenemos una respuesta concreta y lo que estamos diciendo es que necesitamos que se actualice la paritaria para no seguir perdiendo poder adquisitivo“, aseguró.
Al aire de Radio Caput, dijo también que en paralelo apoyan el resto de los reclamos sociales. “A su vez también, el resto de los puntos que solicitamos esque se actualicen las asignaciones familiares, la de los comedores y de la salud de las escuelas. La gobernadora está planteando un aumento que no dice desde donde parte y hacia donde llega. De $27 nos está aumentando a $29 para octubre y a $33 recién para noviembre“, aclaró.
La dirigente sindical expresó también que la falta alimenticia es grave en algunos sectores y reiteró su aval al proyecto del resto de los grupos partidarios en relación a este tema. “Lo más grave es que a los adolescentes no les llega nada, por eso estamos siendo parte también de la exigencia a una expansión de la ley de emergencia alimentaria. Tener que estar hablando de hambre en la provincia más rica del país es algo tan grave“, lamentó.
“Nuestro día nos encuentra en la calle peleando por una paritaria nacional que este Gobierno nos quitó, peleando por el hambre que se tiene que acabar en el país. Una Plaza de Mayo que para los docentes está vallada para los docentes. Necesitamos volver a tener un Estado que cuide a los docentes y que cuide a la educación. Un Gobierno que nos respete y nos valore a nosotros y a la escuela pública“, agregó.
Finalmente, Torre se mostró expectante a una señal del Gobierno y anunció una nueva marcha. “Esperemos que nos terminen dando una respuesta. Lo concreto es convocarnos y resolver que la paritaria salarial se vuelva a abrir en función de actualizar la cláusula gatillo. Por lo pronto, decidimos realizar un frente de lucha el próximo martes“, cerró.
Este mes de septiembre será el primero en el que el alumnado y el profesorado asturianos tendrán un nuevo calendario. Prevé paradas de una semana cada siete de clases. Muy similar al que se pusiera en marcha en Cantabria ahora hace cuatro cursos.
Se lo conoce como calendario pedagógico o calendario francés. Entre sus características, dejar de guiarse por las festividades religiosas y centrarse en las necesidades pedagógicas del alumnado. El objetivo es que niñas y niños tengan más periodos de descanso a lo largo del curso, así como evitar situaciones como la vivida el curso pasado, cuando la semana santa es a finales de abril y hace del segundo trimestre un periodo muy largo y, del tercero, uno muy corto.
Con este tipo de calendarios se busca una organización más racional del tiempo de enseñanza, limitando los periodos entre descansos a 7 u 8 semanas. Después, una de descanso y vuelta a empezar. De esta manera, se puede controlar la longitud de los periodos lectivos.
Diferencias y similitudes
A diferencia del proceso llevado a cabo en Cantabria en su momento, en el caso del Principado de Asturias, han sido sindicatos y familias las que han tirado adelante la negociación. Según fuentes sindiales, la Consejería de Educación prefirió estar en un segundo plano para que fueran dos de los protagonistas quienes se pusieran de acuerdo. Eso sí, si no lo conseguían, sería la Administración la que pondrían sobre la mesa una propuesa de calendario.
En Cantabria, sin embargo, el Consejo Escolar autonómico tuvo un papel importante en la confección de las propuestas y en la negociación entre la comunidad educativa. Aunque según José Manuel Torres, secretario de su federación de familias tuvieron conocimiento del cambio por los medios de comunicación.
Desde el Consejo Escolar del Principado de Asturias nos confirman que no han elaborado ningún informe sobre dicho cambio en el calendario. Según las fuentes consultadas, no parece que se haya tenido presente el ejemplo previo de Cantabria, sobre todo, por el hecho de que tras el arranque del calendario en la comunidad vecina, desde la Consejería se hizo un informe de evaluación de su funcionamiento. En dicho documento se evidenciaban algunos problemas que, con el tiempo, se han intentado solventar, a juicio de Jesús Gutiérrez, expresidente del Consejo Escolar cántabro.
En dicho informe, entre los problemas más importantes, se encontraba el hecho de que los periodos de descanso se convertían en periodos de más deberes o de preparación para exámenes tras esa semana. Gutiérrez asegura que en los últimos años esta situación se ha paliado de forma importante en los cursos de primaria. En secundaria, aunque ha mejorado, queda mucho todavía. Una cuestión, casi, de convencer y convencerse de la necesidad, por un lado, de una evaluación más continua y de que el alumnado pueda descansar de verdad durante ese tiempo.
Desde la FAPA de Cantabria, José Manuel Torres asegura que el calendario no está funcionando, que no se les ha facilitado evaluación o informe alguno en el que se aborden cuestiones pedagógicas que hayan mejorado con la implantación del nuevo sistema. Asegura que sigue habiendo importantes problemas en relación a los deberes y los exámenes, así como con el mantenimiento de la jornada intensiva en septiembre y junio.
El otro gran escollo sería el relacionado con la conciliación y las dificultades de las familias para poder atender a niños y niñas durante los tiempos de descanso. Según Jesús Gutiérrez, en Cantabria esto ya no es un problema grave. «Nadie habla de ello». Para Torres, el de la conciliación es un problema que se ha creado a partir del nuevo calendario y, aunque entiende que la Consejería de Educación no es la que debe solucionar todo lo relacionado con esto, sí debe cumplir con las promesas de apertura de centros durante los periodos de descanso.
Según comenta el secretario de la FAPA, mientras que el primer año casi una decena de centros educativos sí estuvieron abiertos en la Comunidad, el pasado curso solo lo han hecho dos en Santander.
En cualquier caso, desde Asturias, Borja Llorente, secretario general de CCOO asegura que hay algunas diferencias con el calendario cántabro, relacionadas con las reticencias que la federación de familias asturiana había planteado. En cualquier caso, llegaron al acuerdo finalmente, con siete semanas de clase, una semana de descanso y se mantuvieron los 15 días de parón en Navidad y la Semana Santa completa, y no solo los cuatro días festivos del calendario laboral, como proponían desde los sindicatos.
En cuanto al asunto de los deberes, Llorente remite a las instrucciones de inicio de curso donde se regulan y se estipula que no sean excesivos ni repetitivos. Habrá que esperar al paso de los meses y a ver cómo esa recomendación se aterriza en la práctica cotidiana de los centros.
Desde la FAPA asturiana, Clara Díaz, su presidenta, asegura que finalmente el calendario aprobado está más cerca de las demandas de las familias que de los sindicatos. Aún así, asegura que, como en Cantabria, se ha abierto un frente importante relativo a la conciliación para madres y padres. Díaz, al igual que Torres, pone en duda las razones pedagógicas aducidas, principalmente, por el personal docente y asegura que está más relacionado con una mejora a coste cero de las condiciones laborales (que comprende) del profesorado.
El calendario
Las clases empezaron esta mañana y continuarán sin interrupción hastsa el 30 de octubre, día en el que pararán hasta el lunes 4 de noviembre. El siguiente parón coincidirá con el puente de la Constitución, para volver a cortar las clases durante las navidades (del 21 de diciembre hastsa el 8 de enero). Tras estos días, Carnaval será la fiesta que fije el siguiente periodo de descanso (del 21 al 25 de febrero), para saltar después hasta la semana santa (del 4 de abril hasta el 13). Una vez comenzado el último trimestre, no habrá más descansos fijados hasta la finalización del curso lectivo a finales de junio.
«Los niños no deben ser castigados por hablar sobre las grandes injusticias de nuestra época».
Europa/ReinoUnido/commondreams.org/
En una declaración personal enviada a decenas de miles de escuelas en todo el mundo el miércoles, el secretario general de Amnistía Internacional, Kumi Naidoo, pidió a los educadores y administradores que permitan a los estudiantes unirse a las huelgas climáticas mundiales a finales de este mes.
«La emergencia climática es la cuestión definitoria de los derechos humanos para esta generación de niños». —Kumi Naidoo, Amnistía Internacional.
«Creo que la causa por la que estos niños están peleando es de una importancia tan histórica que hoy les escribo para pedirles que no impidan ni castiguen a sus alumnos a participar en los días mundiales de huelgas planeados para el 20 y 27 de septiembre, «escribió Naidoo, cuya carta ha sido enviada a funcionarios escolares en Canadá, Hungría, España, Nueva Zelanda y el Reino Unido.
Inspirados por las huelgas escolares de los Viernes para el Futuro que se lanzaron el año pasado, por las cuales los estudiantes de todo el mundo han salido a las calles para exigir que los gobiernos sigan políticas climáticas más ambiciosas, los activistas de todas las edades han registrado miles de eventos en todo el mundo que coinciden con un próximo United Cumbre climática de las naciones en la ciudad de Nueva York. La semana de acción será anulada por las huelgas que Naidoo mencionó en su carta.
«La emergencia climática es la cuestión definitoria de los derechos humanos para esta generación de niños», escribió el líder del grupo de derechos humanos más grande del mundo. «Sus consecuencias darán forma a sus vidas en casi todas las formas imaginables. La incapacidad de la mayoría de los gobiernos para actuar ante la abrumadora evidencia científica es posiblemente la mayor violación intergeneracional de los derechos humanos en la historia».
«Al participar en estas protestas, los niños están ejerciendo sus derechos humanos a la libertad de expresión, reunión pacífica y tener voz en las decisiones y asuntos que afectan sus vidas», continuó. «Al hacerlo, nos están enseñando a todos una lección valiosa: la importancia de unirnos para hacer campaña por un futuro mejor».
Naidoo tiene una larga historia de campañas por cuestiones de justicia social. Se convirtió en jefe de Amnistía en diciembre de 2017, después de servir como director ejecutivo de la organización ambiental mundial Greenpeace International. En su carta a las escuelas, Naidoo recordó su experiencia al ser expulsado a los 15 años por organizar una protesta contra el apartheid en su escuela en Durban, Sudáfrica.
Este revés redobló mi compromiso con el aprendizaje y, afortunadamente, pude completar mis estudios y finalmente asumir el papel que tengo el honor de desempeñar hoy. Pero también tenía algo que los niños de esta generación no tienen: la posibilidad de imaginar un futuro que no se vea ensombrecido por la perspectiva de una emergencia climática.
Mi experiencia también informó mi firme creencia de que los niños no deberían ser castigados por hablar sobre las grandes injusticias de nuestra época. De hecho, cuando ha recaído en los jóvenes mostrar el liderazgo que muchos adultos que tienen grandes posiciones de poder no han logrado, no es el comportamiento de los jóvenes lo que debemos cuestionar. Es nuestro.
Naidoo regresó a su país de origen esta semana para asistir a Financing the Future , una cumbre histórica de desinversión en Ciudad del Cabo que comenzó el martes, que se produjo después de que la Asamblea Mundial de Amnistía votó el mes pasado para desinvertir en la industria de la energía sucia.
«Cada persona que enfrenta niveles más profundos de sequía, huracanes más fuertes o conflictos ha sido perjudicada por estas compañías de combustibles fósiles», dijo Naidoo ellunes. «Sus derechos a la salud, el agua, la alimentación, la vivienda e incluso la vida se han visto perjudicados, por eso Amnistía Internacional ha decidido deshacerse de las compañías de combustibles fósiles».
Al igual que las huelgas climáticas, el movimiento de desinversión global comenzó con los jóvenes. Un informe publicado el lunes por 350.org y DivestInvest que detalla los compromisos de desinversión en todo el mundo señalaron que «lo que comenzó como un llamado moral a la acción por parte de los estudiantes es ahora una respuesta financiera dominante al creciente riesgo climático para las carteras, las personas y el planeta».
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María José Chaves Groh, investigadora del CIEM encargada de la campaña “Visibilizar y transformar prácticas sexistas y discriminatorias en la Educación Superior”. (Foto:Katya Alvarado)
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