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México: Entre las mejores 39, la Facultad de Medicina extensión Zamora de la UMSNH

Entre las mejores 39, la Facultad de Medicina extensión Zamora de la UMSNH

Alto nivel académico y de práctica en la Facultad de Medicina extensión Zamora de la UMSNH

Boletín de Prensa

Publicado :

Morelia, Michoacán (MiMorelia.com).- Un alto nivel académico y de práctica tiene la Facultad de Ciencias Médicas y Biológicas extensión Zamora perteneciente a la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), afirmó el director de la institución Héctor Padilla Aguirre.

Destacó que el plantel ubicado en el municipio de Tangancícuaro tiene 21 años brindando educación de calidad a las y los jóvenes de la región que desean dedicarse a la medicina.

Comentó que, la extensión Zamora ha tenido buenos resultados académicos, ya que se encuentra dentro de las 50 mejores universidades del país, de acuerdo con el Examen Nacional de Aspirantes a Residencias Médicas (ENARM).

El doctor precisó que en dicha medición en la que participan 150 facultades de Medicina, el plantel que dirige ha llegado a ocupar el lugar número 20 y el año pasado obtuvo el sitio 39.

“Entonces hay buen nivel, los maestros están muy preparados, no faltan, todos son especialistas. Tiene reconocimiento nuestra universidad en todo el país, estamos bien calificados a nivel nacional y ya tenemos egresados que están haciendo posgrado en el extranjero”
Héctor Padilla Aguirre

Padilla Aguirre destacó que, como parte de la formación integral, las y los alumnos del plantel complementan su educación de primero hasta noveno semestre con el idioma inglés, que dijo, es fundamental en esta profesión y ha sido de gran valía para el estudiantado, al referir que los artículos más actualizados del mundo sobre medicina tienen un resumen en inglés.

Así sea un artículo alemán, japonés o chino traen un resumen, eso les ha servido mucho a nuestros alumnos, ha subido el nivel y nos ha ayudado mucho a que nuestros estudiantes salgan bien preparados”. Agregó que, también les es muy útil cuando desean continuar estudiando una especialidad, en este sentido precisó que, el 40 por ciento de las y los egresados de la extensión de Medicina en Zamora son especialistas.

El director compartió que la práctica es uno de los ejes principales en el plantel, ya que desde tercer año las y los jóvenes acuden a los hospitales a practicar con lo cual se fortalece la preparación de los futuros doctores y doctoras.

De igual forma, resaltó la importancia que tiene la extensión de Zamora para los jóvenes de la región que desean estudiar la carrera de Medicina, ya que con esta opción educativa no tienen que trasladarse a Morelia para continuar su preparación, tras señalar que han recibido alumnos/as de diversos municipios como Sahuayo, Cotija, Tingüindín, Los Reyes, Uruapan y Lázaro Cárdenas, por mencionar algunos.

SHA

Fuente de la Información: https://mimorelia.com/noticias/educacion/entre-las-mejores-39-la-facultad-de-medicina-extensi%C3%B3n-zamora-de-la-umsnh

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Costa Rica: MEP invita a estudiantes a participar en Reto «De los idiomas al arte»

MEP invita a estudiantes a participar en Reto «De los idiomas al arte»

Autor: katherine.diaz.rojas@mep.go.cr

  • Como parte de la modalidad virtual del Festival Estudiantil de las Artes
  • Estudiantes pueden participar con cualquier obra artística de artes musicales, literarias, escénicas, visuales o tecnológicas.
  • La obra puede entregarla al centro educativo en cualquier momento del curso lectivo antes del 3 de noviembre.

El Ministerio de Educación Pública (MEP) invita a estudiantes de todos los niveles a participar en el Reto «De los idiomas al arte». Se trata de una propuesta del Festival Estudiantil de las Artes para que los estudiantes muestren tanto su potencial artístico como sus conocimientos en idiomas.

En el marco de la Política Educativa de Promoción de Idiomas se propone la iniciativa que acercará a la comunidad educativa a obras en diferentes idiomas, lenguas indígenas costarricenses y LESCO.

Quienes deseen participar deben buscar los folletos “Reto de los idiomas al arte 2023”, disponibles en el sitio web del MEP, leer cualquier cuento o escuchar una canción de las que se proponen para inspirarse y crear su propia obra de arte.

Una vez creada la obra, puede inscribirla en la modalidad virtual del Festival de las Artes, el cual está habilitado en todos los centros educativos del país, hay tiempo de entregar la obra antes del 3 de noviembre.

Este reto se rige con el Reglamento del Festival Estudiantil de las Artes en su edición 2023, para la modalidad virtual.

Cantar, bailar, dibujar, hacer un poema, un cuento o cualquier obra artística, en algún idioma es posible y el MEP reta a la comunidad estudiantil a animarse y participar.

El reto llega a motivar al estudiantado en la participación virtual con obras digitalizadas en fotos (esculturas, paisajes, pinturas o dibujos originales), audios (declamación, cuentos, poemas recitados), videos (producciones audiovisuales, danzas, bailes, teatro, títeres, monólogos de teatro.), textos (poemas, cuentos, microrrelatos), entre otras posibilidades.

Una vez realizada la obra en formato digital (video, foto, pdf, etc.), la entrega a la comisión institucional del Festival Estudiantil de las Artes del centro educativo en donde está matriculado para que sea subida en redes sociales oficiales de cada centro.

 

Reto de los Idiomas al Arte! - YouTube
Fuente de la Información: https://www.mep.go.cr/noticias/mep-invita-estudiantes-participar-reto-idiomas-arte

 

 

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Pilar Manchón, la española tras la IA de Google: «Sólo es el principio de una explosión de tecnología»

La inteligencia artificial aspira a revolucionar el mundo. Herramientas conversacionales como ChatGPT de OpenAI y Bard de Google han llevado esta tecnología al gran público. Sin embargo, su uso se extiende en sectores tan amplios como la salud o defensa, de ahí que se haya visto con urgencia la necesidad de regular estas herramientas. España también participa en esta revolución, bien a través de proyectos patrios u ocupando puestos de responsabilidad en gigantes multinacionales, como el caso de Pilar Manchón, sevillana que dirige el área de Estrategia de Investigación en Inteligencia Artificial en Google.

Atraída hace años por la lingüística computacional, el área que estudia y desarrolla los modelos de lenguaje natural que han servido para dar vida a los chatbots y asistentes virtuales, ahora es una de las grandes impulsoras de la inteligencia artificial del gigante de Internet. «Siempre he pensado que la Inteligencia Artificial necesita un enfoque multidisciplinar que nos permita avanzar tecnológicamente, pero sin olvidarnos de proteger la esencia de la naturaleza humana y aprender de ella al mismo tiempo», explica a EL ESPAÑOL-Omicrono.

Hace 10 años que Manchón se mudó a Estados Unidos, donde se sorprendió al ver el escaso número de mujeres que había en puestos de responsabilidad. Una infrarrepresentación que también sufre la comunidad hispana, a pesar de ser una de las más grandes entre la población del país. «Poco a poco vamos avanzando, pero aún queda mucho por hacer», asegura.

Pilar Manchón, Directora Sénior de Estrategia de Investigación en Google

Pilar Manchón, Directora Sénior de Estrategia de Investigación en Google Google Omicrono

En 1999, llegó a la Universidad de Stanford con una beca Fullbright. Acabó fundando su propia empresa, que vendió años después a Intel, donde paso cinco años trabajando. Antes de incorporarse a Google, en su currículum también figuran compañías como Amazon o Roku, siempre centrada en la creación de inteligencias artificiales.

Con esta amplia trayectoria en Silicon Valley, esta española tiene claro que en España «pecamos de humildad y pensamos en impacto local y crecimiento lineal», aunque de nuestro país exportaría a su actual entorno la calidad de vida y las relaciones familiares y con amigos: «me parece que juegan un papel más importante en nuestra filosofía de vida».

¿Se imaginaba cuando empezó su carrera en este ámbito el salto que han dado los modelos de lenguaje natural hasta ahora?

La verdad es que a todos los investigadores nos ha cogido por sorpresa la aceleración de lo últimos meses. Pero, hace ya algunos años, recuerdo haber utilizado en alguna charla una analogía con el principio de la palanca de Arquímedes para lanzar la siguiente predicción: «Dada la suficiente cantidad de datos y la suficiente capacidad computacional, moveremos el mundo».

Creo que todavía nos queda mucho por hacer y descubrir. Solo estamos viendo los primeros destellos de una explosión de conocimiento y avances tecnológicos como nunca antes habíamos experimentado. La IA es un potenciador de la creatividad y la capacidad humana. Conforme aprendamos a optimizar su uso, su impacto se irá incrementando vertiginosamente.

La IA es un potenciador de la creatividad y la capacidad humana. Conforme aprendamos a optimizar su uso, su impacto se irá incrementando vertiginosamente.

¿Qué objetivos debe marcarse la industria tecnológica a la hora de desarrollar inteligencia artificial?

Lo primordial, en mi opinión, es centrarnos en desarrollos de impacto social y científico que nos ayuden a evolucionar hacia una sociedad más humana y segura para todos. Tenemos grandes retos frente a nosotros como el cambio climático, la cura de enfermedades o el acceso a la información y a servicios básicos en muchas partes del mundo.

La IA, más que una herramienta, es una solución en potencia a muchos de nuestros problemas. No debemos olvidar sin embargo que tanto potencial conlleva también un cierto nivel de riesgo, por lo que es fundamental ser prudentes para avanzar de manera segura.

Los chatbots basados en los nuevos modelos de lenguaje natural han sido los grandes protagonistas este año, sobre todo por su llegada a los grandes buscadores de internet. ¿Cómo usa usted Bard de Google en su día a día?

La idea de Bard es que te ayude a explorar curiosidades o poner en marcha tus ideas. El otro día, por ejemplo, estaba buscando algún sitio nuevo para llevar a mis perros a dar un paseo, y Bard me dió ideas de parques y rutas cerca de casa que permiten perros. Incluso me dió detalles sobre sitios para una caminata más larga, con espacio para que puedan correr y cansarse, rutas más difíciles…

Pilar Manchón en su presentación de Outhink de Google Madrid

Pilar Manchón en su presentación de Outhink de Google Madrid Google Omicrono

Estas IA generativas siguen cometiendo errores en los datos o la información que aportan. ¿Veremos algún día a una IA conversacional que no tenga alucinaciones?

Creo firmemente que vamos a ir viendo como estos modelos mejorarán en calidad gradualmente y las alucinaciones irán decreciendo. No es realista pensar que estas tecnologías van a ser perfectas, pero sí alcanzar niveles de fiabilidad suficientes para ser cada vez más útiles y funcionales.

Actualmente, hay muchos equipos de investigación, tanto en la industria como en el mundo académico, que estudian diversas aproximaciones para evitar las alucinaciones. En algunos casos se aboga por comprobar las fuentes originales o la veracidad de la información, en otros se apuesta por reentrenamiento de los modelos con nuevos datos, o datos sintéticos, el aprendizaje por refuerzo con la retroalimentación humana (RLHF), la integración con fuentes de información fidedignas o la combinación de varias técnicas.

Su uso a gran escala ha acelerado el debate sobre la necesidad de control y legislación de esta tecnología. ¿Qué aspectos de la IA es más urgente regular?

En mi opinión, lo más importante es regular las aplicaciones específicas que entrañan mayor riesgo para la vida y la integridad física, el daño a la propiedad, el acceso a servicios esenciales o el impacto en los derechos fundamentales, y no la tecnología en sí. Por ejemplo, la IA que se usa para detectar el cáncer de mama en las mamografías probablemente necesite un enfoque diferente a la IA que ayuda a las personas a encontrar una ruta más ecológica para llegar a casa.

También es importante regular aquellas cuyo riesgo es incierto a medio o largo plazo. Y esto es más complejo, porque no es obvio, y los beneficios sociales y económicos a corto plazo pueden sesgar nuestra capacidad de análisis. Yo abogo por investigar más en profundidad el impacto de la IA en nuestras capacidades cognitivas individuales y en los distintos colectivos sociales en función del uso que hagan de estas herramientas.

El lenguaje natural es nuestro sistema operativo y el impacto de tecnologías que pueden manejarlo, en algunos casos mejor que nosotros mismos, es aún una incógnita que debemos resolver.

Lo más importante es regular las aplicaciones específicas que entrañan mayor riesgo para la vida y la integridad física, el daño a la propiedad, el acceso a servicios esenciales o el impacto en los derechos fundamentales.

¿Cómo se afrontan en Google estos retos? 

El objetivo principal de los desarrollos de Google es tener un impacto social  beneficioso de forma segura y transparente para las personas, y prevenir usos inapropiados. A principios de julio, por ejemplo, anunciamos una alianza entre Anthropic, Google, Microsoft y OpenAI para promover la IA responsable.

Uno de los principios éticos fundamentales de amplio consenso es la necesidad de ser transparentes en el uso de la IA. Todo producto o servicio artificialmente generado debe ser identificado como tal. Por ejemplo, la IA generativa ha hecho más fácil que nunca crear nuevos contenidos, lo que también puede ser un problema si se crean, por ejemplo, imágenes para la desinformación.

Bard, el nuevo chatbot de Google.

Bard, el nuevo chatbot de Google. Mojahid Mottaki | Unsplash El Androide Libre

En Google hemos anunciado una herramienta llamada «Acerca de esta imagen» para ayudar a las personas a verificar si una imágen es fiable. A medida que empecemos a implementar capacidades de imagen generativa, esas imágenes tendrán una marca en el archivo original para darle contexto incluso fuera de nuestras plataformas.

Antes de poner nuestros productos y servicios a disposición del público, la prioridad ha sido siempre hacerlas lo más seguras posible, prevenir errores o efectos colaterales indeseados y anticiparnos a las necesidades de las personas. También es fundamental proteger los datos de cada cliente y garantizar que su información y valor diferencial nunca saldrán de su control.

¿Qué opinión tiene de la ley que está elaborando la Unión Europea?

Es difícil predecir cuál será la versión final ya que aún está en fase de borrador. La propuesta de la Comisión Europea es, en general, proporcionada. Hay aspectos que me parecen muy razonables y otros que requieren, en mi opinión, una evaluación más exhaustiva. Estándares y mayor concreción en casos de uso, escenarios y reglas de aplicación, por ejemplo, son importantes para que la ley no sólo tenga buenas intenciones sino también aplicación práctica.

El programa de ‘sandbox’ que se está poniendo en marcha va a ser decisivo. También es fundamental garantizar que la IA se aplique de manera segura y que sea confiable, al mismo tiempo que apoye la innovación impulsada por la IA por parte de las empresas y el progreso científico de las universidades. El objetivo debería ser mantener la capacidad de la UE de optimizar la aplicación de IA en sectores críticos.

¿El miedo a una inteligencia artificial superior a la humana es lógico? ¿Podríamos estar ante un sistema con conciencia como han apuntado algunos expertos dentro del sector?

La inteligencia y la conciencia son conceptos que se entienden de manera sencilla en un contexto humano. Sin embargo, su definición desde el punto de vista artificial o abstracto es más compleja. La inteligencia artificial ya es superior a la humana en muchos aspectos, pero no en aquellos que nosotros mismos consideramos como fundamentales desde la perspectiva de una persona sin formación específica en la materia. Cuando hablamos  por ejemplo de «sentido común», «libre albedrío» o de la «experiencia subjetiva de ser» como partes fundamentales de la inteligencia y la conciencia humana, todavía estamos muy lejos de eso.

Fuente: https://www.elespanol.com/omicrono/tecnologia/20230819/pilar-manchon-espanola-ia-google-solo-principio-explosion-tecnologia/786671561_0.html

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José Miguel Briceño: Magisterio de Venezuela seguirá en las calles este año 2023-2024

La represión laboral, las ilegales desincorporaciones, los pagos chucutos de las prestaciones sociales, y las pensiones con salarios de hambre y miseria, caracterizaron el año escolar.

El dirigente del sindicato Suma- Trujillo Filial Fetramagisterio José Miguel Briceño, indicó que para los maestros, este año escolar 2022-2023, fue el más catastrófico del socialismo del siglo XXI y el peor de la historia revolucionaria que hayan vivido.

Alegando las razones de  que  los ingresos mensuales se depreciaron en más del 1068,40 %, el bono vacacional constituyó la burla y la estafa más cruel de esta historia bolivariana, desaparecieron el salario mínimo, reinó a cielo abierto la represión laboral, las ilegales desincorporaciones, los pagos de las prestaciones sociales y las pensiones con salarios de hambre y miseria.

Además, precisó Briceño,  más el 85% de los planteles escolares están en pésimas y deplorables condiciones, en pleno socialismo los estudiantes reciben clases en ambientes hacinados en su mayoría, están sin recursos tecnológicos y materiales didácticos.

 

Cláusulas violadas

En relación la cláusulas  contractuales  explicó que  más del 95% fueron violadas, las primas contractuales reducidas y suspendidas, la seguridad social: H.C.M y servicios funerarios los eliminaron  y a duras penas funciona un servicio funerario autogestionado que cumple con unos irrisorios pagos, que lo realizan cuando “florecen las amapolas”.

Acotó  que el Estado-patrono presidencial de Nicolás Maduro y la ministra de Educación Yelitze Santaella, abandonaron la negociación   de la III Contratación Colectiva en  noviembre de 2022. “Lo que coloca en evidencia y abiertamente la inexistencia de la voluntad política el desinterés patronal y oficialista para resolver la crisis social, económica, laboral y constitucional propia de este socialismo humanista y obrerista confabulados en la triada patronal, presidencial, más el partido oficialista PSUV, para timar este primero de mayo de este año a los trabajadores de la administración publica, condenándolos a la esclavitud laboral y salarial, ya que este trío revolucionario obvió los beneficios contractuales firmados y suscritos entre la partes, a sabiendas que estos derechos son irrenunciables, inalienables de los trabajadores”.

Miguel Briceño: No nos doblegaremos ante  la arremetida patronal

 

Resistir en pobreza

Siguió Briceño  explicado que el mes de julio se cumplieron  480 días que los educadores activos, jubilados, pensionados, interinos, sobrevivientes y demás trabajadores de la administración pública  continúan sin ningún incremento salarial  como consecuencia de  la indolencia y la ineficacia inmisericorde del estado-patronal presidencial y la conspiración bolivariana de la elite de los servidores públicos psuvistas.

“El gobierno  ha esgrimido las sanciones  y bloqueos como excusa, cuando la realidad es que  existiendo  miles de millones de dólares, los cuales han  sido usurpados por las nuevas élites del PSUV, condenando al glorioso magisterio y demás trabajadores de la administración pública a resistir en pobreza extrema por la atrocidad hiperinflacionaria, la devaluación monetaria y el alza del dólar que ronda el 566,40 %, que sumado al 150% de la sustracción de las primas contractuales, 280% incremento salarial, equivalente  al 1068,40 % de pérdida salarial mensual, lo que evidencia claramente la destrucción del poder adquisitivo de los educadores activos, jubilados, pensionados, interinos, sobrevivientes y demás trabajadores de la administración pública”.

Otro dato sobre las condiciones  deplorables de los maestros lo grafica Briceño de la siguiente manera:”el profesional de la docencia con la máxima categoría: Magister, Doctorado,  con 21 años de servicio al mes de julio de este año alcanza: 0.67 dólar diario (D.D),  un docente IV, Especialista, Magister, teniendo 15 años de servicio laborando cobra 0.56 D.D. El Docente I, percibe 0.49 D.D, aunado a ello la canasta alimentaria básica  familiar equivalente aproximadamente  511,20 dólares”

De tal manera –dijo  el dirigente del Suma-  culmina este año escolar con la aniquilación de los derechos humanos y fundamentales del magisterio, donde no apareció las respectivas soluciones laborales que el estado-patrono presidencial y educativo conocen desde el año 2018,  como son: 60 meses de retroactividad salarial producto del incremento salarial del 280%, 16 meses de retroactividad por el arrebato de las primas contractuales, pago selectivo presidencial de las prestaciones sociales al mes de julio 2023: 75,47 dolar, seguridad social: H.C.M, funerario, IPASME.  Pero  a pesar de esta ignomia  gubernamental, este nuevo año 2023-2024 seguiremos en  la calle constitucionalmente organizados y plenamente unidos,  en la defensa de los derechos  consagrados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Fuente: https://diariodelosandes.com/jose-miguel-briceno-magisterio-seguira-en-las-calles-este-ano-2023-2024/

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Las niñas que desafían el veto del Talibán en las escuelas secretas de Afganistán

En un desafío al gobierno de los talibanes, mujeres y niñas afganas siguen recibiendo educación en secreto.

Fundadas y en su mayor parte atendidas por mujeres, escuelas secretas han comenzado a emerger, ofreciendo clases online y presenciales a aquellas con la valentía suficiente para asistir.

En esta crónica, la periodista afgana Sana Safi de BBC nos lleva al interior de varias escuelas secretas y también de los corazones y las mentes de mujeres que, pese a los riesgos, se resisten a que se les niegue una educación.

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«Siento que estoy robando una educación. Estoy robando una vida».

Las inquietantes palabras de una adolescente en Afganistán resuenan en el aire cuando me siento frente a la computadora en mi departamento de Londres, conectada a un mundo clandestino escondido tras el velo del secreto.

«¿Puedes ponerte en la parte de atrás para que pueda ver toda la clase?», pregunto a la joven que sostiene un portátil y que entonces desplaza su cámara a lo largo de la estancia para que yo la pueda ver.

Me muestra una clase completa de al menos 30 mujeres jóvenes. Están sentadas en fila, todas vestidas de negro, excepto por sus pañuelos blancos o estampados que les cubren la cabeza.

Su profesora, también vestida de negro por completo, está de pie junto a una pizarra. Por sus trazos, deduzco que es una clase de biología.

A medida que el suave murmullo de la charla en el aula inunda el espacio virtual, se despliega ante mis ojos una realidad oculta.

No solo soy testigo de de esta clase secreta en un lugar no revelado en Afganistán, sino de un acto de desafío contra los gobernantes talibanes, que desde hace un año y medio prohíben la educación secundaria y universitaria para mujeres y niñas.

Mi «montaña rusa»

Mi viaje al mundo oculto de las escuelas secretas de Afganistán ha sido como una montaña rusa de sentimientos.

Al conectarme en una ventana digital a las vidas de estas educadoras y estudiantes recuerdo mi propio pasado en Kandahar, en el sur del país.

Clase clandestina en Afganistán

FUENTE DE LA IMAGEN,GETTY IMAGES / SANDRA CALLIGARO

Pie de foto,Las clases tienen lugar en aulas ocultas para evitar que las autoridades las cierren.

Nací en Afganistán y cuando era niña también tuve que asistir a la escuela en secreto.

Al hablar con la maestra, los recuerdos oscuros y difíciles me abruman por momentos. Hasta que finalmente logro preguntarle: ¿cuánto tiempo lleva trabajando en la escuela?

«He estado aquí como profesora durante seis meses», responde.

Pero siempre con miedo.

«Mi hermano suele decir, ‘por favor, deja la escuela’. Aunque nadie lo sabe, le preocupa que algún día lleguen los talibanes. Pero fueron mis padres quienes me convencieron de quedarme y enseñar a mis hermanas. Porque comparto su dolor. Mi universidad también la cerraron, así que quiero ayudar a las niñas de aquí a estudiar».

En el aula se observan marcos de ventanas de madera tradicionales y cuadros en las paredes. Parece estar llena de vida, lo que contrasta con mis propios recuerdos de mediados de la década de 1990.

Rechazada a las puertas de la escuela

En aquel tiempo, cuando los talibanes llegaron al poder tras una brutal guerra civil, de la noche a la mañana se despojó de la educación a todas las mujeres y niñas.

Mientras viva, nunca olvidaré el primer día que intenté ir a la escuela bajo el régimen talibán.

Con solo siete años, una mujer me recibió y me dijo: «ninguna niña o mujer puede venir a la escuela».

Yo llevaba un uniforme negro hecho por mi madre con un cinturón amarillo bordado, que tampoco estaba permitido.

Recuerdo haber sentido una gran decepción cuando la mujer me prohibió entrar, porque estaba muy emocionada con mi uniforme.

Mis padres, entonces, comenzaron a buscar una escuela secreta.

Dieron con una pareja de esposos que había convertido su casa en varias aulas.

Todas las mañanas mi madre me llevaba al mercado de hortalizas para luego desaparecer por la parte de atrás y entrar en la escuela secreta hecha de barro. Aprendimos a leer y a escribir con los libros que consiguieron.

Pero los esfuerzos de aquella pareja fueron, por desgracia, efímeros.

Cuando los talibanes se enteraron, asaltaron nuestra escuela y encarcelaron por 15 días a mis maestros, quienes, tras ser liberados, huyeron de Afganistán.

Cinco años más tarde, cuando las fuerzas estadounidenses y aliadas derrocaron el régimen talibán por los ataques del 11 de septiembre, yo estaba entre los millones de adolescentes que reclamamos nuestro derecho a la educación.

Pero cuando los talibanes regresaron al poder en agosto de 2021, una vez más se coartó el acceso de mujeres y niñas a los centros educativos.

Ahora las niñas pueden asistir a escuelas primarias, pero la educación secundaria las universidades les están vedadas.

Este cruel giro del destino ha erosionado el potencial de estas jóvenes y dejado sus sueños pendiendo de un hilo.

Mujeres afganas estudiando en un aula clandestina

FUENTE DE LA IMAGEN,GETTY IMAGES / SANDRA CALLIGARO

Pie de foto,Para las mujeres en Afganistán, estudiar es una actividad ilícita que conlleva riesgos.

En el núcleo de las redes de escuelas secretas de Afganistán hay intrépidas educadoras que se ven obligados a trabajar en la sombra.

Como Pashtana Durrani una activista que, desde que entró en vigor la prohibición más reciente, ha liderado la creación de muchas de las nuevas escuelas clandestinas del país.

Su organización paraguas, Learn Afghanistan, tiene hoy 230 estudiantes, todas mayores de 12 años.

“Poder decidir mi destino”

El riesgo para todos los involucrados, confiesa, es enorme. Pero cree que dejar de hacerlo simplemente no es una opción.

«Si no hubiera recibido mi educación, me habrían casado. Mi hermana estaría casada. Mi hermano estaría trabajando en alguna parte pese a ser menor. Pero, gracias a mi educación, me convertí en la matriarca de mi familia y eso me dio poder sobre mi destino», afirma.

Veo cómo los esfuerzos de Pashtana dan fruto a través de la pantalla de mi portátil cuando sus alumnas me hablan en un inglés impecable. Me dicen que estudian de todo, desde biología, química, física y filosofía hasta materias más prácticas como diseño gráfico.

Varias mujeres jóvenes describen sus ambiciones de convertirse en diplomáticas, médicas e ingenieras.

Mientras las escucho, recuerdo los desafíos que implican estos esfuerzos. El miedo a ser descubiertas y el cierre de las escuelas son unas amenazas constantes. Pero más fuerte aún es la determinación de estas jóvenes de aprender y crecer.

La posición oficial de los talibanes sobre la nueva prohibición de la educación es que no se trata de algo permanente.

Dicen que están trabajando para crear un «ambiente seguro» e introducir «los cambios necesarios en el plan de estudios». Pero aún queda saber qué significa eso o cuándo, en todo caso, se levantará la prohibición.

Este viaje virtual me ha dejado una mezcla de emociones: esperanza, frustración, admiración y tristeza.

La lucha por la educación de las niñas en Afganistán está lejos de lograr sus objetivos, pero la determinación de estas personas es un faro de esperanza.

Como me dijo una alumna: «seguiremos resistiendo. Tal vez algún día veamos la luz al final del túnel».

Fuente: https://www.bbc.com/mundo/articles/c0304z0995no
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Hawái: muertos en Maui suben a 111; abrirán las escuelas

La cifra de muertos en los incendios en Maui llegó a 111 y el gobernador de Hawái prometió impedir que comerciantes rapaces quieran reconstruir la ciudad de Lahaina en un centro turístico para extranjeros acaudalados.

El gobernador de Hawái, Josh Green, prometió “mantener la tierra en manos de la gente local” tras el devastador incendio que calcinó la ciudad de Lahaina, en la isla de Maui, mientras las escuelas locales empezaban a reabrir y se reanudaba el tráfico en una carretera vital.

También el miércoles, la cifra de muertos llegó a 111 personas y la policía de Maui dijo que había nueve víctimas identificadas y se había notificado a la familia de cinco. El martes llegó una morgue móvil con forenses adicionales para ayudar a procesas e identificar los restos.

En una conferencia de prensa, Green dijo que había dado instrucciones al fiscal general para que trabajara en una moratoria de las transacciones de tierras en Lahaina, algo que reconoció plantearía desafíos legales.

“Mi intención de principio a fin es asegurarnos de que nadie sea víctima de un expolio”, dijo Green. “Ahora mismo la gente está traumatizada. Por favor, no los aborden con una oferta de comprar su tierra. No aborden a sus familias diciendo que estarán mucho mejor si llegan a un acuerdo. Porque no vamos a permitirlo”.

Una vista de la devastación dejada por los incendios forestales en Lahaina, Hawái, el 16 de agosto de 2023.
Una vista de la devastación dejada por los incendios forestales en Lahaina, Hawái, el 16 de agosto de 2023.

Después de los incendios que consumieron una gran parte de Lahaina hace una semana, ha crecido la preocupación de que la reconstrucción pudiera acelerar la transformación de la ciudad en un refugio tropical para forasteros acomodados.

Green prometió anunciar detalles sobre la moratoria el viernes y dijo también que querría introducir otra moratoria de largo plazo sobre ventas de terrenos que no “beneficien a la gente local”.

La Agencia Federal para Administración de Emergencias de EEUU, FEMA, abrió su primer centro de recuperación de desastres en Maui, “un importante primer paso” para ayudar a los residentes a obtener información sobre asistencia, dijo la directora, Deanne Criswell. También pueden acudir para obtener actualizaciones sobre sus solicitudes de asistencia.

Criswell dijo que acompañará al presidente Joe Biden durante su visita del lunes a Maui para evaluar los daños y “llevar esperanza”.

Por otro lado, las autoridades de transporte informaron que la Carretera de Circunvalación de Lahaina, cerrada desde el 8 de agosto, ya estaba abierta, lo que permitirá a los residentes tener acceso a alnas de las áreas afectadas por el incendio a ciertas horas.

Fuente: https://www.vozdeamerica.com/a/hawaii-muertos-en-maui-suben-a-111-abriran-las-escuelas/7228752.html

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La UNESCO pide a las escuelas de todo el mundo que prohíban los smartphones en las aulas

La Organización de las Naciones Unidas afirmó que estar cerca de un smartphone se ha relacionado con la distracción de los estudiantes en el aula, lo que provoca en bajo rendimiento en el entorno escolar.

La agencia de la ONU afirma que incluso estar cerca de un smartphone se ha relacionado con la distracción de los alumnos en el aula, lo que a su vez provoca un peor rendimiento de los estudiantes.

Un nuevo informe de la UNESCO advierte contra el uso excesivo de tecnologías como smartphones en la educación, afirmando que los beneficios que aportan desaparecen cuando se utilizan en exceso o sin la orientación de un profesor.

«La revolución digital encierra un potencial inconmensurable pero, al igual que se ha advertido sobre cómo debe regularse en la sociedad, debe prestarse una atención similar a la forma en que se utiliza en la educación», afirma Audrey Azoulay, directora general de la UNESCO, en un comunicado de prensa compartido con Euronews.

«Su uso debe ser para mejorar las experiencias de aprendizaje y para el bienestar de estudiantes y profesores, no en su detrimento», destaca la directora.

El informe GEM 2023 de la UNESCO advierte de que, si bien las tecnologías en el aula pueden ser beneficiosas para el aprendizaje de los estudiantes, también pueden tener un impacto perjudicial si se utilizan de forma inadecuada o excesiva, como en el caso de los teléfonos inteligentes.

«Los datos de evaluaciones internacionales a gran escala, como los proporcionados por el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), sugieren una relación negativa entre el uso excesivo de las TIC y el rendimiento de los estudiantes», señala el informe.

Mientras que en 14 países la mera proximidad a un dispositivo móvil distrae a los estudiantes y tiene un impacto negativo en el aprendizaje, menos de uno de cada cuatro países de todo el mundo ha prohibido el uso de teléfonos inteligentes en las escuelas.

Entre los que los han prohibido se encuentran Francia, que introdujo la medida en 2018, Italia, donde los profesores recogen los smartphones de los alumnos al comienzo de la jornada, Finlandia y los Países Bajos, que van a introducir la prohibición en 2024.

A raíz de sus conclusiones, la UNESCO recomienda una prohibición mundial de los teléfonos inteligentes en las aulas.

«Tenemos que aprender de nuestros errores pasados al utilizar la tecnología en la educación para no repetirlos en el futuro», afirma Manos Antoninis, Director del Informe.

«Tenemos que enseñar a los niños a vivir tanto con la tecnología como sin ella», continúa, «a tomar lo que necesitan de la abundancia de información, pero a ignorar lo que no es necesario; a dejar que la tecnología apoye, pero nunca suplante las interacciones humanas en la enseñanza y el aprendizaje.»

Centrarse en la interacción humana

La UNESCO desconfía de los efectos beneficiosos de la tecnología en las aulas, ya que las pruebas a su favor proceden sobre todo de los países más ricos del mundo -como el Reino Unido- o de «quienes intentan venderla», afirma la agencia.

En lugar de depender de la tecnología para educar a los niños, la educación debería seguir centrándose en la interacción humana, afirma la agencia.

En los últimos 20 años, el papel ha sido sustituido por pantallas en muchas aulas, y los estudiantes han abandonado los pesados tomos de la enciclopedia por Wikipedia, que en 2021 tenía 244 millones de páginas vistas al día, según la UNESCO. La pandemia del COVID aceleró la revolución tecnológica en las aulas, obligando a millones de estudiantes de todo el mundo a pasar al aprendizaje en línea.

Según la UNESCO, alrededor del 50% de las escuelas secundarias de primer ciclo del mundo estaban conectadas a Internet con fines pedagógicos en 2022.

Pero si bien hay que aceptar algunos cambios, la UNESCO dijo que deberíamos debatir cuánto espacio queremos que ocupe la tecnología en el aula. «Prestar demasiada atención a la tecnología en la educación suele tener un alto coste», escribe el organismo en el informe.

Los recursos que se gastan en tecnología deberían destinarse a aulas, profesores y libros de texto para todos los niños de los países de renta baja y media-baja que carecen de acceso a estos recursos, para que ellos también puedan alcanzar la escolarización secundaria universal y unas competencias mínimas de aprendizaje».

Además, la agencia advierte de que los beneficios de la tecnología en la educación no se distribuyen de forma equitativa, ya que a los niños desfavorecidos se les suele negar la oportunidad de aprovecharla.

Fuente: https://www.globovision.com/internacional/10356/la-unesco-pide-a-las-escuelas-de-todo-el-mundo-que-prohiban-los-smartphones-en-las-aulas
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