Saltar al contenido principal
Page 2004 of 6179
1 2.002 2.003 2.004 2.005 2.006 6.179

Argentina: Las docentes ante la crisis y el ajuste del FMI

Redacción: La Izquierda Diario

Vidal ataca a la escuela pública y a las docentes. Las mujeres trabajadoras resistimos el ajuste digitado por el Fondo Monetario. Las mismas problemáticas atraviesan a alumnas y sus familias. Mientras Cambiemos y la oposición se pelean por pagar la deuda, desde Pan y Rosas en el FIT convocamos a un acto el 30A llamando a romper con el FMI.

Haciendo malabares

En las escuelas crece la bronca porque se siente cada día más la crisis. La situación no da para más, el ajuste generalizado al calor del pago de la Deuda Externa tiene implicancias sobre nuestras vidas. En nuestro trabajo el 80% somos mujeres, muchas sostén de familia porque viven con sus hijos o porque la pareja se quedó sin trabajo o solo consigue changas. Sin embargo, María Eugenia Vidal nos cerró una paritaria de miseria en acuerdo con la conducción kirchnerista de Suteba, que condena a la docencia a salarios debajo de la línea de pobreza.

Karina, docente de La matanza: “Trabajo tres cargos porque mi marido es albañil y no consigue trabajo

https://www.facebook.com/PTS.OesteGBA/videos/339611966675637/

Pero a la par de nuestras historias están la de nuestros alumnos y sus familias. En muchos casos nuestros alumnos salen a trabajar con 16 o 17 años, o se encargan del trabajo de la casa porque sus padres trabajan todo el dia. Madres que nos cuentan que sus hijos no van a la escuela porque si pagan el boleto no llegan a pagar el alquiler. Familias empobrecidas por la desocupación que reciben un plan social de migajas, precarizadas o en negro.

Ese trabajo no reconocido llamado hogar

Pero el trabajo no termina en las escuelas. Cocinar, lavar, revisar los cuadernos de los chicos, ir a comprar, son tareas que se recrudecen al calor de la crisis económica y social. Esta semana, el dólar otra vez por las nubessignifica la devaluación de nuestros ingresos, cada dólar que se fuga al exterior o va al FMI, se traduce en nuestras vidas: recortes de gastos, bajar la calidad de la comida, ir buscando los lugares que mejores ofertas ofrecen, y desde ya el padecimiento de negar a los chicos gustos elementales que ya son un lujo en esta época. De disfrutar, salir, pasear: no hablemos.

¿Cuántas docentes cuentan que parecen Capitana Marvel con superpoderes haciendo mil tareas al mismo tiempo?
¿Cuántas de nuestras alumnas no van a clases porque se tienen que quedar en la casa con sus hermanos y hacer las tareas del hogar?
¿Cuántas madres de nuestros alumnos luego de limpiar otras casas vuelven a su hogar a seguir trabajando?

La crisis económica y el pago al Fondo, tiene consecuencias directas aumentando no solo las jornadas laborales y la pobreza, también multiplicando nuestras tareas en el hogar.

Golpear con un solo puño

Las mujeres en Argentina venimos protagonizando en las calles, la lucha por nuestros derechos. Bajo el gobierno de Cristina gritamos “Ni Una menos”, donde saltó a la luz la enorme desinversión y abandono en la política contra la violencia a la mujer, que profundizó el macrismo.
Durante los 12 años de gobierno kichnerista siguieron muriendo casi 300 mujeres por la ilegalidad del aborto, mientras se consolidaba la alianza con la Iglesia. La precarización laboral fue la regla. Las docentes fuimos “las vagas”, porque según la ex presidenta trabajamos solo 4hs.

Bajo el gobierno de Cambiemos, protagonizamos movilizaciones de más de 1 millón de mujeres en todo el país, exigiendo aborto legal, seguro y gratuito. Defendimos la aplicación de la ILE y en cada escuela peleamos por impulsar Educación Sexual Integral. Enfrentamos el vaciamiento en política de género. Fuimos parte de movilizaciones y acciones contra los despidos, en el ámbito privado y estatal. Somos las que defendemos la escuela y la salud pública, porque sin nosotras no se sostienen. Las mujeres desocupadas que salen a pelear mientras la pobreza avanza.

Pero no podemos seguir peleando divididas, cuando el FMI llegó para quedarse y públicamente nos dicen que ajustaran las tuercas, hablando de Reforma Jubilatoria y Laboral, aumento de tarifas, combustible y alimentos, cuando cualquier analista habla de que vamos al default porque no hay plata para pagar la Deuda Externa. La fuerza de las mujeres que ganamos las calles, unida a la juventud y los/as trabajadores, es la que debemos unir para pegar con un solo puño contra el FMI y unir por abajo lo que dividen por arriba conducciones sindicales, estudiantiles y del movimiento de mujeres.

Las mujeres rompemos con el FMI o el FMI rompe todo

Desde Pan y Rosas en el Frente de Izquierda planteamos que la única salida real es romper con el FMI, Macri y los gobernadores. El kichnerismo en alianza con la burocracia sindical, la Iglesia y los gobernadores del PJ no son una alternativa. Para que esta vez la crisis no la paguemos nosotros, planteamos que la paguen los grandes empresarios, banqueros y terratenientes.

Macri se arrodilla ante el FMI pero la oposición habla de reestructurarla y negociar con el Fondo siguiendo el modelo portugués que no significó más que un ajuste brutal con rebajas de sueldo, reformas estructurales y salto en la desocupación, esas fueron las “condiciones de negociación con el FMI”.

Mientras que la CGT mira para otro lado, los sindicatos nucleados en el Frente Sindical del Modelo Nacional, junto a la CTA-Suteba en conferencia de prensa, llamaron al paro del 30 con movilización, pero como nos tienen acostumbrados, sin asambleas, sin proponerse movilizar a los miles de trabajadores que nuclean como parte de un plan de lucha, para derrotar al FMI. Hace meses que están inmovilizados, son los mismos que no han llamado al paro nacional activo los 8 de marzo o para las enormes movilizaciones de la marea verde.

Por eso, levantamos el único programa realista, que es romper con el FMI y destinar esos recursos a que no haya una sola familia pobre, ningún trabajador ocupado o desocupado con ingresos por debajo de la canasta familiar. Aumento inmediato de presupuestos de salud y educación. Trabajar 6hs, 5 días a la semana para repartir las horas de trabajo.

Que el Estado y los empresarios se hagan cargo de las tareas de reproducción que cumplimos mayoritariamente las mujeres, ni un peso para la deuda: jardines y centros de recreación gratuitos para nuestros hijos, centros de cuidado de personas mayores gratuitos, lavanderías y comedores de calidad gratuitos para tender a reducir la opresión en el hogar que significan las tareas domésticas.

Desde Pan y Rosas y el PTS en el FIT que junto a la Marrón somos parte de las comisiones directivas de los SUTEBA Multicolor, donde dimos grandes peleas por poner en pie Secretarías de la Mujer abiertas a toda la comunidad, y comisiones de mujeres en las escuelas, el martes 30 seremos parte de una columna independiente, exigiendo asambleas y paro activo de 36hs en perspectiva de organizar la huelga general, que se proponga derrotar el plan de ajuste del FMI, Macri y los gobernadores. No alcanza con desfiles electorales como hacen Baradel y la burocracia de Moyano y los K. Hay que fortalecer la única fuerza política que plantea una salida a la crisis, el Frente de Izquierda. Ese mismo día te convocamos a participar del acto que realizaremos en Plaza de Mayo 17:30hs, donde participarán Myriam Bregman y Nicolás del Caño, allí estarán miles de jóvenes de la marea verde, trabajadoras que enfrentan los despidos como las del Hospital Posadas, SIAM, la comisiones de mujeres de Coca Cola, FATE y las trabajadoras de la alimentación como las de Kraft. Las docentes tenemos un gran desafío: sumarnos a construir una gran fuerza política que impulse la movilización de los trabajadores, las mujeres y la juventud, para que la crisis la paguen los capitalistas. Sumate!

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/Las-docentes-ante-la-crisis-y-el-ajuste-del-FMI

Comparte este contenido:

¿Cae otro mito de la izquierda? «La educación finlandesa funciona cada vez peor»

Redacción: Libre Mercado

El país nórdico cae en el ranking de los mejores valorados a nivel educativo.

Allá por el año 2000, la OCDE publicó por primera vez una evaluación independiente de los resultados conseguidos por los sistemas educativos de los países integrados en la organización. Así nació el Informe PISA, convertido dos décadas después en el patrón oro con el que se compara la excelencia de los distintos modelos formativos de Occidente.

En el primer ranking elaborado por los técnicos de la organización con sede en París, Finlandia consiguió un destacado primer puesto. Conforme la publicación fue ganando popularidad, cada vez más políticos y periodistas empezaron a referirse al país nórdico como ejemplo a seguir a la hora de diseñar medidas educativas.

En los últimos años, Finlandia ha recortado los deberes, ha reducido los horarios escolares y ha minimizado la importancia de los exámenes. Todas estas decisiones han levantado polémica a nivel interno, pero han cautivado la atención de observadores internacionales que no han tardado en recomendar la adopción de este tipo de políticas con el argumento de que Finlandia, líder en el Informe PISA, las está aplicando.

El caso es que la ventaja de la educación en Finlandia no solo no ha mejorado desde que se han introducido estas medidas, sino que su calificación en el ranking va a peor. Big Think recuerda que, entre 2006 y 2012, la nota del país en ciencia, lectura y matemáticas bajó notablemente. Para ser precisos, se redujo en 18, 23 y 29 puntos, respectivamente.

1-resultados-educativos-pisa-finlandia-1

Esa tendencia a la baja se mantuvo en 2015 y contrasta con el auge del modelo educativo de Estonia o la mejora de otros países como España, donde las quejas de la izquierda sobre los «recortes educativos» chocan con un progreso notable en los resultados obtenidos.

Entonces, si el éxito educativo de Finlandia viene de tiempo atrás y si las políticas de los últimos años han sido contraproducentes, ¿qué hizo el país nórdico en el pasado para conseguir un nivel tan elevado en los primeros exámenes de la OCDE? Gabriel Heller Shalgren se ha referido a esta cuestión en un interesante informe que desmonta algunos de los tópicos sobre el modelo formativo que nos ocupa.

«Es cierto que la gestión de los centros educativos está descentralizada, pero la educación finlandesa tenía buenos resultados antes de que se produjese este cambio, que no llegó hasta los años 90. Por tanto, la explicación del éxito de la educación de mi país es otra y viene de más atrás», explica el experto.

2-riqueza-finlandia-vs-paises-nordicos.p

«Si se analiza la trayectoria de la educación en Finlandia, uno detecta la importancia del respeto al profesorado, que desde el siglo XIX goza de un notable respeto social», explica Heller Shalgren. «Además, hay factores sociales y culturales que debemos tener en cuenta. Históricamente, Finlandia ha sido menos próspera que otros países nórdicos. Por tanto, durante décadas ha prevalecido una cultura del esfuerzo, que reconoce la importancia del mérito y que prima la excelencia en las aulas como forma de promover un avance. Pero, conforme Finlandia se ha enriquecido, esa cultura se ha erosionado y con ese declive han llegado estrategias educativas menos exigentes que, como estamos viendo, tienen peor resultado».

Fuente: https://www.libremercado.com/2019-04-28/cae-otro-mito-de-la-izquierda-la-educacion-finlandesa-funciona-cada-vez-peor-1276637238/

Comparte este contenido:

Chile: Parlamentarios, profesores y académicos llaman a re-discutir Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación

América del Sur/CHile/Por 

La posibilidad de cierre de 218 escuelas pone nuevamente al SIMCE en cuestionamiento. La Campaña Alto al SIMCE ha venido sistemáticamente señalando que el SIMCE es un problema para asegurar el derecho a la educación y cumplir con las demandas sociales respecto a ella. Esta vez, parlamentarios, profesores y académicos se suman a la preocupación mediante la suscripción de una carta abierta en que llaman a re-discutir el Sistema de Aseguramiento de la Calidad.

El Sistema de Aseguramiento de la Calidad es el arreglo institucional con que el Estado busca orientar el funcionamiento de las escuelas, y tiene como principal sostén a la medición SIMCE. El SIMCE es un sistema de medición que usa un conjunto de pruebas estandarizadas, cuyos puntajes o resultados representan el orden relativo que tienen las escuelas entre ellas. La Agencia de la Calidad de la Educación es el organismo encargado de aplicar las pruebas y ordenar a los establecimientos en categorías de acuerdo a sus resultados. La ley establece que si los establecimientos son clasificados como insuficientes durante más de 4 años, perderán el reconocimiento del Ministerio de Educación.

La carta contiene una demanda clave: re-discutir el Sistema de Aseguramiento de la Calidad. El mensaje lo suscriben, entre otros, el senador Juan Ignacio Latorre y la diputada Camila Rojas, ambos presidentes de las comisiones de educación de sus respectivas cámaras. Acompañan también la carta otros parlamentarios: Cristina Girardi, Giorgio Jackson, Gonzalo Winter, Gabriel Boric, Camila Vallejo, Diego Ibañez y Gael Yeomans. Se suman también dirigentes del Colegio de Profesores, como Mario Aguilar y Eduardo González, y un listado de académicos y especialistas en educación, includos Cristian Bellei y Teresa Flórez, ambos miembros del Consejo de Evaluación del Sistema de Educación Pública.

Paulina Contreras, vocera de Alto al SIMCE, señala “hace años que la ciudadanía pide fortalecer la educación pública, pero ahora se va a usar el SIMCE para cerrar escuelas públicas en lugar de mejorarlas”. Iván Salinas, también vocero de la campaña, apunta que “la reforma solo se hizo cargo del problema de reducir la frecuencia y cantidad de pruebas, pero no discutieron las consecuencias que impone la ley a las escuelas. Las prioridades estuvieron en lugares distintos al fortalecimiento de la educación pública, y la amenaza de cierre de escuelas es un ejemplo muy costoso de ese descuido”.

Cristián Bellei, miembro del Consejo de Evaluación del Sistema de Educación Pública, expresó: “no le corresponde ni debiera corresponderle a la Agencia de la Calidad la fijación de la oferta de educación pública en cada territorio; es un grave error haberle dado la atribución de cerrar escuelas o liceos basándose en los resultados de una prueba estandarizada. Ojalá las autoridades y parlamentarios ahora sí comprendan la inconsistencia e inconveniencia de esta norma”. Teresa Flórez, también miembro del Consejo, agrega: “la política de la ordenación y cierre de escuelas es contradictoria con los principios de fortalecimiento de la educación pública, tensionando los principios de democratización, contextualización, autonomía y formación integral de la Nueva Educación Pública”.

A continuación, la carta y el listado de firmantes.

Carta abierta: A re-discutir el Fortalecimiento de la Educación Pública

El país viene de un periodo de reformas al sistema educativo, incluyendo la creación del Sistema Nacional de Educación Pública, mediante el cual se ha iniciado un paulatino proceso de desmunicipalización de la educación. En este diseño, se declara el deber de recuperar la educación pública como espacio de calidad, convivencia y formación ciudadana. Además, la reforma asumió los principios de inclusión escolar y gratuidad. El corazón institucional de esta reforma implicó la creación de una Dirección de Educación Pública y 70 servicios locales de educación que se harán cargo de escuelas y liceos municipales.

Por otro lado, de acuerdo a la información que entrega la Agencia de la Calidad de la Educación, existen 218 establecimientos de educación básica y 195 de educación media que se han mantenido en la categoría insuficientes en la ordenación de establecimientos que norma el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la educación. De éstos, se estima que la mitad de los establecimientos de educación básica son de dependencia municipal, atendiendo a estudiantes de familias pobres. En la ordenación, más de un 70% del índice final que se asigna a cada escuela depende de los resultados en las mediciones de los instrumentos del SIMCE. Bajo la actual normativa, estos establecimientos peligran su existencia y reconocimiento ministerial. Es decir, el país se ve enfrentado a que -en base a resultados SIMCE- la normativa ponga en peligro la infraestructura institucional para la educación pública que la desmunicipalización busca fortalecer.

Dado lo anterior, se hace necesario revisar, en virtud de evidencia empírica y voluntad política, si la reforma abordó de manera adecuada la contradicción que produce el fortalecer la educación pública por un lado, mientras por otro amenazar su existencia. Se hace necesario abocarse a debatir si la Ley de Aseguramiento de la Calidad ofrece al país la necesaria capacidad de fortalecer la educación pública. Los abajo firmantes llamamos a reiniciar este debate con esa perspectiva.

Firman esta carta:

  1. Ivan Salinas Barrios. Académico Departamento de Estudios Pedagógicos, Universidad de Chile. Campaña Alto al SIMCE.
  2. Paulina Contreras Leiva. Académica Departamento de Psicología, Universidad de Chile. Campaña Alto al SIMCE.
  3. Silvana Sáez Valladares. Directora Área de Educación, Corporación Municipal de Valparaíso.
  4. Teresa Flórez Petour. Académica Departamento de Estudios Pedagógicos, Universidad de Chile. Campaña Alto al SIMCE.
  5. M. Beatriz Fernández Cofré. Académica Instituto de Estudios Avanzados en Educación, Universidad de Chile. Campaña Alto al SIMCE.
  6. Javier Campos Martínez. Doctor en Educación Universidad de Massachusetts – Amherst. Campaña Alto al SIMCE.
  7. Francisca Corbalán Possel. Candidata doctoral, Institute of Education, University College of London. Campaña Alto al SIMCE.
  8. Tamara Rozas Assael. Candidata doctoral, Institute of Education, University College London. Campaña Alto al SIMCE.
  9. Concepción Martín Laguna. Profesora. Campaña Alto al SIMCE.
  10. Felipe Acuña Ruz. Estudiante Doctoral. Institute of Education, University College of London. Campaña Alto al SIMCE.
  11. Patricia Guerrero Morales. Académica Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile. Campaña Alto al SIMCE.
  12. Fernanda del Pozo Valdés. Campaña Alto al SIMCE.
  13. Andrea Lira Muñoz. Campaña Alto al SIMCE.
  14. Paulina Castillo Henríquez. Campaña Alto al SIMCE.
  15. Eduardo Santa Cruz Grau. Investigador Post-doctoral, Centro de Investigación Avanzada en Educación. Universidad de Chile. Campaña Alto al SIMCE.
  16. Álvaro Ayala Del Castillo. Académico, Departamento de Psicología, Universidad de Playa Ancha. Campaña Alto al SIMCE.
  17. Nataly Bastías Salas. Profesora. Campaña Alto al SIMCE.
  18. Manuela Mendoza Horvitz. Candidata doctoral, Institute of Education, University College London. Campaña Alto al SIMCE.
  19. Juan Ignacio Latorre Riveros. Senador 6ta circunscripción. Presidente Comisión de Educación y Cultura del Senado.
  20. Camila Rojas Valderrama. Diputada distrito 7. Región de Valparaíso. Presidenta Comisión de Educación de la Cámara de Diputados.
  21. Gonzalo Winter Etcheberry. Diputado distrito 10. Región Metropolitana. Miembro Comisión de Educación.
  22. Cristina Girardi Lavín. Diputada distrito 9. Región Metropolitana. Miembro Comisión de Educación.
  23. Giorgio Jackson Drago. Diputado distrito 10, Región Metropolitana.
  24. Gabriel Boric Font. Diputado distrito 28, Magallanes.
  25. Camila Vallejo Dowling. Diputada distrito 12, Región Metropolitana.
  26. Diego Ibáñez Cotroneo. Diputado distrito 6, Región de Valparaíso.
  27. Gael Yeomans Araya. Diputada distrito 13, Región Metropolitana.
  28. Mario Aguilar Arévalo. Presidente Nacional, Colegio de Profesores de Chile A.G.
  29. Eduardo González Navarro. Director Nacional y Protesorero del Colegio de Profesores de Chile A.G.
  30. Aníbal Navarrete Carrasco. Secretario Regional Bío-Bío, Colegio de Profesores de Chile A.G.
  31. Elizabeth Contreras Pérez. Tesorera, Encargada del Departamento de Educación Regional Los Ríos, Colegio de Profesores de Chile A.G.
  32. Jorge Muñoz López. Presidente Comunal La Florida, Colegio de Profesores de Chile A.G.
  33. Daniela Vásquez Bustamante. Tesorera del Regional Metropolitano, Colegio de Profesores de Chile A.G.
  34. Jorge Briones Vega. Presidente del Comunal Putaendo, Colegio de Profesores de Chile A.G.
  35. Mario Díaz Villegas. Presidente Comunal Valparaíso, Colegio de Profesores de Chile A.G.
  36. Daniel Otárola Moya. Presidente Comunal Tomé, Colegio de Profesores de Chile A.G.
  37. Sebastián Henríquez. Presidente Comunal Ñuñoa, Colegio de Profesores de Chile A.G.
  38. Javier Insunza. Presidente Comunal Providencia, Colegio de Profesores de Chile A.G.
  39. Cristián Bellei Carvacho. Académico Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile.
  40. Pamela Soto García. Subdirectora Área de Educación. Corporación Municipal de Valparaíso. Académica, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
  41. Jaime Retamal Salazar. Académico, Departamento de Educación, Universidad de Santiago de Chile.
  42. Alejandra Falabella Ambrosio. Académica, Facultad de Educación, Universidad Alberto Hurtado.
  43. Cristian Cabalín Quijada. Académico, Instituto de la Comunicación e Imagen, Universidad de Chile.
  44. Oscar Aguilera Ruiz. Académico, Director Departamento de Estudios Pedagógicos, Universidad de Chile.
  45. Víctor Orellana Calderón. Investigador en Educación. Director Fundación Nodo XXI.
  46. Sergio Saldivia Córdova. Académico, Universidad de Magallanes.
  47. María Teresa Rojas Fabris. Académica, Facultad de Educación, Universidad Alberto Hurtado.
  48. Rodrigo Cornejo Chávez. Académico, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile.
  49. Jenny Assael Budnik. Académica. Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile.
  50. Mauricio Pino Yancovic. Investigador en Educación, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
  51. Miguel Caro Ramos. Académico, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
  52. Claudia Espinoza Carramiñana. Profesora Agregada, Universidad de Valparaíso.
  53. Leticia Arancibia Martínez. Académica, Directora Escuela de Trabajo Social, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
  54. Claudia Carrasco Aguilar. Académica, Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación.
  55. Silvia Redon Pantoja. Académica, Directora Magister en Educación, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
  56. Daniel Leyton Atena. Académico, Universidad Alberto Hurtado.
  57. Verónica López Leiva. Académica, Directora Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
  58. Andrea Ruffinelli Vargas. Académica, Universidad Alberto Hurtado.
  59. Paula Ascorra Costa. Académica, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
  60. Alberto Moreno Doña. Académico, Universidad de Valparaíso.
  61. Cristóbal Madero Cabib. Académico, Universidad Alberto Hurtado.

Fuente: https://www.eldesconcierto.cl/2019/05/01/parlamentarios-profesores-y-academicos-llaman-a-re-discutir-sistema-de-aseguramiento-de-la-calidad-de-la-educacion/

Comparte este contenido:

China: Cientos de académicos chinos enfrentan restricciones a la visa de los Estados Unidos.

Asia/China/www.universityworldnews.com

En el último año, a cientos de profesores, investigadores y científicos chinos se les han negado las visas a largo plazo o visas a corto plazo para visitar los Estados Unidos para conferencias, investigaciones u otras visitas a instituciones colaboradoras. 

Esto es mucho más que las pocas docenas de académicos que anteriormente se creía excluidos de los EE. UU. Como resultado de las tensiones entre Estados Unidos y China por el espionaje de la investigación, la transferencia de tecnología y los problemas de propiedad intelectual. 

El New York Times , en un informe publicado el 14 de abril, dijo que hasta 30 profesores chinos de ciencias sociales, directores de institutos académicos y expertos que ayudan a explicar las políticas gubernamentales, muchos de ellos expertos en relaciones China-Estados Unidos, han tenido su Las visas a los Estados Unidos se cancelaron el año pasado o se pusieron en «revisión administrativa».

Pero el periódico oficial Global Times , que es propiedad del portavoz del Partido Comunista de China, el Diario del Pueblo , citó esta semana a Wang Wen, decano ejecutivo del Instituto Chongyang de Estudios Financieros, un grupo de expertos de la Universidad Renmin de China, diciendo que en Al menos 280 de tales eruditos han sido «tratados injustamente» de esta manera. 

Otros han dicho que el proceso de revisión de las solicitudes de visa se ha prolongado mucho más, lo que ha obligado a algunos académicos a cancelar viajes a los Estados Unidos porque no pudieron llegar a tiempo a las conferencias. 

Los académicos chinos «están siendo seleccionados» están con los «think tanks y universidades de China», según el informe. 

Según un Global TimesEditorial, estos estudiosos chinos rara vez hicieron públicas sus experiencias. “Algunos no querían ver más afectados los lazos entre China y Estados Unidos debido a sus sufrimientos personales. Otros optaron por permanecer en silencio porque pensaron que no les ayudaría hablar ”. El 

nombre que aparece en el informe de influencia de China

Wang y otros académicos han dado cuenta de sus problemas de visa en otros lugares en los medios chinos. Wang dijo que había visto su nombre, así como a muchos otros académicos chinos mencionados en el informe de la Universidad de Stanford Hoover de los EE. UU., Influencia china e intereses estadounidenses: Promoviendo una vigilancia constructiva , publicada en noviembre, que advirtió de una amenaza creciente por la «penetración e influencia de China». «actividades de búsqueda» en los Estados Unidos.

El informe rastrea de manera exhaustiva la supuesta influencia china en el Congreso de los EE. UU., Los gobiernos estatales y locales, las universidades, los think tanks, las corporaciones y la tecnología e investigación. 

«Es normal que China y los Estados Unidos tengan competencia y cooperación, y todos cumplen las reglas», dijo Wang en una entrevista publicada. Sin embargo, «ahora los EE. UU. Comienzan a sentirse ansiosos por la influencia de los estudiosos chinos y han decidido no cumplir con las reglas y cancelar sus visas». 

Wang sugirió que esto también puede ser parte de la política de «desacoplamiento» de los EE. UU. Contra China. que busca reducir la dependencia de EE. UU. del comercio con China, y que sustenta la posición de EE. UU. en la guerra comercial entre China y EE. UU. en curso.

«Aunque a más de 280 académicos chinos les han cancelado u obstruido sus visas en los Estados Unidos, o han sido acosados ​​por agentes del FBI desde 2018, creo que deberíamos mantener la calma con esto». «Los Estados Unidos pueden ser capaces de ‘desvincular’ a los 280 académicos chinos, pero no pueden cortar los 5.3 millones de visitas mutuas cada año», dijo Wang, y agregó que aún confiaba en ir a los Estados Unidos en el futuro. 

Según el diario oficial China Daily , la visa de 10 años de Wang fue cancelada a través de un correo electrónico en febrero. 

«Mi visa fue cancelada después de asistir a una conferencia en el Centro Carter en Atlanta», dijo Wang en otras entrevistas, refiriéndose a un simposio celebrado en Estados Unidos en enero para conmemorar el 40 aniversario de las relaciones diplomáticas entre China y Estados Unidos.

Dice que antes de eso iba a los Estados Unidos de tres a cinco veces al año, normalmente para intercambios académicos y diálogos entre los think tanks chinos y estadounidenses sobre temas comerciales y temas del Mar de China Meridional. «Ninguno de estos son actividades sensibles», dijo. 

A algunos estudiosos de China se les ha dicho que pueden solicitar visas de entrada única a los EE. UU., Pero Wang describió las preguntas para este proceso como «demasiado intrusivas», por ejemplo, tener que proporcionar un historial de viajes en los últimos 15 años. 

Expertos relacionan experiencias

Los medios oficiales chinos informaron que la comunidad académica en China estaba «en shock» por el informe del New York Times , pero observó que las autoridades de los EE. UU. No ofrecieron pruebas de los supuestos enlaces de inteligencia de los estudiosos chinos.

Lu Xiang, investigador de relaciones China-EE. UU. En la Academia China de Ciencias Sociales (CASS), que previamente realizó entre cinco y seis viajes a EE. UU. Con una visa de 10 años, dijo: «Recibí una llamada de la Embajada de EE. UU. En China en octubre de 2018 me dijo que mi visa de 10 años había sido cancelada porque no cumplía con sus criterios. 

«Eso sucedió solo 15 días después de mi último viaje a los Estados Unidos», dijo. “He oído hablar de la cancelación de visas en los Estados Unidos, pero realmente me sorprendió cuando me sucedió.

“Cuando estaba en un aeropuerto en los EE. UU. Esperando mi vuelo de regreso a China, aparecieron dos agentes del FBI, fue mi primer contacto con la oficina, y me dijeron que querían hablar conmigo en un lugar privado. Me negué y luego, en un área pública, me hicieron preguntas como quién está relacionado con mi trabajo y si había conocido a alguien en secreto en los EE. UU., Parecían preocuparse de que me infiltrara en los EE. UU. La conversación duró 30 minutos. 

«Es ridículo rechazar que los académicos chinos ingresen a los EE. UU. Debido a las preocupaciones del FBI de que están relacionados con la agencia de inteligencia de China. «El CASS es una academia independiente que no informa ni sigue las órdenes de ningún departamento de inteligencia», dijo Lu. 

Señaló que tendría que solicitar una visa de una sola entrada si quería ir a los EE. UU. De nuevo.

Denegaciones de visas raras en el pasado

Jin Canrong, decano asociado de la Escuela de Estudios Internacionales de la Universidad Renmin de China, señaló que la cancelación de visas de visitantes chinos a los Estados Unidos había sido muy rara en el pasado, aunque había ocurrido con académicos rusos. durante la Guerra Fría. 

Reveló que también había sido entrevistado por el FBI en Estados Unidos. 

«Los académicos de ciencias sociales son objetivos porque sus investigaciones a menudo involucran las políticas y comunicaciones de China con los departamentos gubernamentales», dijo Jin. “Sin embargo, esta investigación también es muy normal en los países occidentales y ningún país normal tratará a los académicos que realizan investigaciones sobre políticas como espías. Esto es simplemente ridículo «.

Zhu Feng, director ejecutivo del Centro de Estudios Colaborativos de China del Mar del Sur de China en la Universidad de Nanjing, dijo que su visa de 10 años a los Estados Unidos fue cancelada por agentes del FBI cuando estaba a punto de tomar un vuelo de regreso a Beijing en Los Angeles International Aeropuerto en marzo de 2018, después de haber amenazado con revocar la visa por primera vez si no cooperó con las consultas. A Zhu también se le negaron dos veces visas de entrada única a los Estados Unidos. 

El año pasado, EE. UU. También dificultó que estudiantes graduados e investigadores que trabajaban en «campos de investigación sensibles» como la robótica, la aeronáutica y la inteligencia artificial obtuvieran visas de cinco años a más largo plazo, lo que obligó a muchos a solicitar visas cada año. 

También surgieron informes de que la administración estadounidense estaba considerando una Prohibición de visa para todos los estudiantes chinos que desean estudiar en los Estados Unidos. 

Las restricciones para ingresar a los

Académicos de China en los EE. UU. Y Australia que se especializan en China han señalado que a menudo se enfrentan al rechazo de la visa para ingresar a China, especialmente si participan en investigaciones sobre temas delicados como Xinjiang o el Tíbet. 

Pero los funcionarios chinos dicen que los dos no pueden ser comparados. Lu de CASS dijo sin ningún indicio de ironía: «La mayor diferencia es que nosotros [los estudiosos chinos] no contactamos a personas que no son parte de la corriente principal ni a quienes amenazan la seguridad nacional de los EE. UU. Sin embargo, ha habido estadounidenses que previamente han venido a China para contactar a esas personas «.

Sin embargo, otros académicos estadounidenses dijeron que los Estados Unidos se arriesgaban a dañar su reputación por ser abiertos e inclusivos en su búsqueda del conocimiento. Y algunos temían un aumento de tit-to-tat que podría dañar la colaboración internacional de investigación académica. 

La semana pasada, los medios de comunicación estadounidenses informaron que China rechazó una visa a Michael Pillsbury , un experto en China del grupo de expertos del Instituto Hudson en Washington, que ha asesorado al presidente de los Estados Unidos, Donald Trump. Global Times describió a Pillsbury en su editorial del 18 de abril como un «renombrado halcón de China» y subrayó que los medios estadounidenses especularon que era una represalia de China por la denegación de visas estadounidenses a académicos chinos.

El periódico sensacionalista, a menudo grandilocuente, dijo: «Si los Estados Unidos continúan tratando injustamente a los estudiosos chinos, sería imposible que China no respondiera».

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190423120547316

Comparte este contenido:

EEUU Demócrata revela plan radical de deuda estudiantil

América del Norte/EEUU/universityworldnews.com

La candidata a la presidencia de los Estados Unidos, la demócrata Elizabeth Warren, anunció un plan radical para solucionar la prolongada crisis de la deuda estudiantil mediante la cancelación del 75% de la deuda estudiantil si es elegida. 

«Estoy pidiendo algo verdaderamente transformador: universidad pública universal gratuita y cancelación de la deuda de préstamos estudiantiles», dijo. 

En un audaz intento de obtener el apoyo de los votantes jóvenes, Warren, un candidato de la izquierda para la nominación demócrata, dijo que su plan proporcionaría al menos un poco de cancelación de deuda para el 95% de las personas con deuda de préstamos estudiantiles, pero que implicaría la cancelación completa de la deuda estudiantil para Más del 75%. 

También proporcionaría «la cancelación dirigida a las familias que más lo necesitan, aumentará sustancialmente la riqueza de Black y Latinx, y ayudará a cerrar la brecha de riqueza racial».

Ella dijo: «El tiempo para las medias tintas se acabó. Mi amplio plan de cancelación es una solución real para nuestra crisis de deuda estudiantil. «Ayuda a millones de familias y elimina un peso que está frenando nuestra economía», dijo en un comunicado el 22 de abril. 

Su plan cancelaría US $ 50,000 en deuda de préstamos estudiantiles por cada persona con un ingreso familiar inferior a US $ 100,000. 

Pero, dijo Warren, la cancelación de la deuda tenía que combinarse con medidas para garantizar que «nada como esto vuelva a suceder». 

«Necesitamos cambiar fundamentalmente el sistema roto que creó la crisis en primer lugar», dijo. 

«Es por eso que propongo una nueva inversión federal histórica en la educación superior pública que eliminará el costo de la matrícula y las tarifas en cada universidad pública de dos años y cuatro años en Estados Unidos».

Dividir los costos

Ella dijo que según su plan, el gobierno federal se asociaría con los estados para dividir los costos de matrícula y aranceles, al tiempo que garantiza que los estados mantengan sus niveles actuales de financiamiento en ayuda financiera basada en la necesidad e instrucción académica. 

Warren, un peso pesado político, es el senador de los Estados Unidos por Massachusetts y un ex académico destacado que se especializa en leyes de bancarrota. Ella es una progresista valiente que ha lanzado propuestas de políticas mucho más detalladas que cualquiera de sus principales rivales, pero está luchando por aumentar su popularidad. 

Explicando el detalle de su plan de cancelación de deuda, dijo que proporciona no solo US $ 50,000 en cancelación de deuda de préstamos estudiantiles para cada persona con ingresos familiares por debajo de US $ 100,000, sino también una cancelación sustancial de deuda para cada persona con ingresos familiares entre US $ 100,000 y US $ 250,000. 

El monto de la cancelación de US $ 50,000 se eliminaría gradualmente en US $ 1 por cada US $ 3 en ingresos superiores a US $ 100,000, por lo que, por ejemplo, una persona con ingresos familiares de US $ 130,000 recibe US $ 40,000 en cancelación, mientras que una persona con ingresos familiares de US $ 160,000 obtiene US $ 30,000 en cancelación. 

Sin embargo, el plan no ofrece cancelación de deuda a personas con un ingreso familiar superior a los US $ 250,000 (el 5% más alto).

Warren dijo que para la mayoría de los estadounidenses, la cancelación se llevaría a cabo automáticamente utilizando los datos ya disponibles para el gobierno federal sobre los ingresos y la deuda pendiente de los préstamos estudiantiles. 

La deuda de préstamos estudiantiles privados también sería elegible para la cancelación, y el gobierno federal trabajaría con los prestatarios y los tenedores de esta deuda para brindar alivio. 

La deuda cancelada no se gravaría como ingresos. 

Abordar las desigualdades

Sus propuestas también cubren otras formas de abordar las desigualdades en el sistema de educación superior. 

Ella aboga por ampliar los fondos para gastos no relacionados con la matrícula e invertir US $ 100 mil millones adicionales durante 10 años en becas Pell para estudiantes de familias económicamente desfavorecidas.

También quiere invertir para poner fin a las injusticias históricas dentro del sistema de educación superior con respecto a las minorías étnicas que han visto a los estudiantes negros y latinos discriminados en las políticas de admisión y concentrados en «instituciones de escasos recursos», lo que los deja «vulnerables a los actores depredadores». «. 

Ella dijo que un asombroso 75% de los estudiantes negros que no completaron su programa en las universidades con fines de lucro incumplió, por ejemplo.

Las medidas para abordar la injusticia incluirían la creación de un fondo de un mínimo de US $ 50 mil millones para las Universidades y Universidades Históricamente Negras y las Instituciones de Servicios a Minorías; estados gratificantes que muestran una mejora sustancial en las tasas de inscripción y graduación para estudiantes de bajos ingresos y estudiantes de color; y la eventual prohibición de que las universidades con fines de lucro reciban dólares federales, para evitar que “gasten dinero de los contribuyentes y, al mismo tiempo, brinden una educación deficiente principalmente a los estudiantes de color”. 

Warren dijo que los analistas estiman que su plan de cancelación de deuda crearía un costo único para el gobierno de US $ 640 mil millones. Agregar el programa universitario gratuito universitario llevaría el costo total a aproximadamente US $ 1.25 billones en 10 años.

Su reclamo llamativo es que el costo podría recuperarse completamente con los ingresos de otra de sus propuestas, un ‘Impuesto Ultra-Millonario’ sobre las 75,000 familias más ricas de los EE. UU., Aquellas con una fortuna de US $ 50 millones o más. 

Esto encaja con el mensaje más amplio de su campaña, que se basa en abordar la desigualdad económica y política y atraerá a los votantes más jóvenes y a los que están a la izquierda del apoyo del Partido Demócrata. 

Son los primeros días en la carrera por la nominación y Warren está luchando para mantenerse al día con los líderes en el campo lleno de candidatos demócratas, al menos en las encuestas de opinión. 

El tiempo dirá si sus ideas ganan terreno. 

EE. UU. No es el único país en el que el aumento de la fila de la deuda estudiantil y las tasas de matrícula se ha convertido en parte del debate político.

Al otro lado del Atlántico, en el Reino Unido, el líder de izquierda del principal Partido Laborista de la oposición, Jeremy Corbyn, se desempeñó mucho más allá de las expectativas de los expertos en las elecciones generales de 2017, lo que obligó a los conservadores a formar parte de una administración minoritaria. un compromiso para abolir las tasas de matrícula. 

Sin embargo, es un mensaje popular que va en contra del análisis de muchos expertos en finanzas de educación superior. 

Argumentan que la matrícula gratuita es regresiva en comparación con un sistema de tasas de matrícula más becas o subvenciones para los desfavorecidos económicamente y simplemente da como resultado una donación para las familias de ingresos medios y altos cuyas tasas de otro modo contribuirían a financiar el sistema de educación superior .

En los EE. UU., La mayoría, pero no todos, los candidatos demócratas actuales apoyan una u otra forma de universidad gratuita y se espera que la reducción de la deuda y las diferentes propuestas sobre el alivio de la deuda estudiantil durante la campaña. 

La universidad libre de matrícula para las clases medias y la universidad libre de deudas para todos también ocuparon un lugar destacado en la agenda en 2016, esta vez con el respaldo de Hillary Clinton y el principal competidor de Warren en la izquierda, Bernie Sanders. 

El plan de acción de Warren es audaz y reflexivo en la forma en que aborda algunas de las críticas a la educación superior sin matrícula al combinarlo con la expansión de fondos para los costos de no matrícula para estudiantes de familias de bajos ingresos. Pero pocos apostarían actualmente para que ella gane el poder de implementarlos en 2020.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190426080526360

Comparte este contenido:

Uruguay: Las mujeres tienen 7% menos de probabilidades de ingresar en el Sistema Nacional de Investigadores que los hombres

El 1º de abril el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) celebró sus diez años. En un acto en el auditorio de la Facultad de Ingeniería, investigadores e investigadoras reflexionaron sobre la importancia de este programa de investigación, innovación y desarrollo, recordaron algunos de sus logros y plantearon desafíos futuros. Uno de los temas sobre los que se habló fue el de las inequidades de género dentro del sistema, sobre todo en los niveles más altos. Es que, a pesar de que en Uruguay más de la mitad de las personas que se dedican a la ciencia son mujeres, las investigadoras enfrentan más obstáculos para alcanzar puestos de decisión y de alta jerarquía en la academia e instituciones dedicadas a la investigación científica.

Este fenómeno se conoce como techo de cristal: una barrera invisible que se sustenta en normas informales y valores implícitos que subyacen en la sociedad y se interponen al ascenso de las mujeres en sus trabajos. Los investigadores y economistas Daniel Bukstein y Néstor Gandelman se percataron de este fenómeno y en 2016 elaboraron el estudio “Techos de cristal en la investigación: evidencia de un programa nacional en Uruguay”, que recientemente fue publicado en la revista Research Policy.

La plataforma

El SNI se creó en 2007 y durante 2008 se recibieron las primeras postulaciones, que comenzaron a trabajar en el sistema en 2009. Para ingresar, los postulantes son evaluados por un comité en cada una de las seis áreas de investigación: ciencias exactas y naturales, ciencias médicas y de la salud humana, ciencias agro-veterinarias, humanidades, ciencias sociales, e ingeniería y tecnología, y distribuidos en cuatro niveles (nivel inicial, nivel I, II y III) de acuerdo a su producción académico-científica, el impacto de esos estudios a nivel regional e internacional y los recursos humanos.

Bukstein y Gandelman, ambos de la Universidad ORT, trabajaron sobre los datos de los currículums de 6.751 postulaciones correspondientes a 3.196 investigadores que se presentaron entre 2008 y 2014. En ese período, alrededor de 56% de los investigadores fueron aceptados. Las solicitudes presentadas por mujeres tuvieron éxito en 53,2% de los casos, mientras que los hombres tuvieron éxito en 60,3%. Por lo tanto, las mujeres fueron más rechazadas que los hombres (1.597 contra 1.362).

Asimismo, los economistas encontraron que en un total de 1.438 investigadores activos en 2015, las mujeres representaban 53,8% en el nivel inicial y 47,4% en el primer nivel, frente a 46,2% y 52,6% de hombres respectivamente. En cambio, en los niveles más altos la participación femenina disminuyó a 35,1% (nivel II) y 12,1% (nivel III), mientras que la cantidad de hombres ascendió a 54,9% y 87,9% respectivamente. También observaron que las mujeres se concentran más en las áreas ciencias exactas y naturales, ciencias médicas y de la salud humana y Humanidades. Por contrapartida, hay más hombres en las ciencias sociales y en ingeniería y tecnología.

La barrera enemiga

Los economistas encontraron que las mujeres tienen 7,1% menos probabilidades que los hombres de ser aceptadas en el SNI. La mayor parte de esa brecha (5,2%), según los autores del trabajo, puede explicarse por “características observables”. Se trata de los “indicadores de productividad”, explica Gandelman: la cantidad de artículos publicados y sus impactos, las actividades de enseñanza y las aplicaciones anteriores al SNI, entre otros. “Entender por qué sucede esto es una pregunta distinta. ¿Es la licencia maternal? ¿Es el rol que da la sociedad a la mujer que no le permite ser? No sabemos, pero objetivamente las mujeres, en la academia, tienen menores indicadores de productividad que los hombres”, plantea el investigador, y agrega que este fenómeno se denomina gender productivity gap (diferencia de productividad por género) y sucede en todo el mundo.

¿Alcanzan estas diferencias objetivas para justificar por qué hay pocas mujeres en los niveles más altos del SNI?, se preguntan los investigadores y ambos responden con un rotundo no. Aun “teniendo en cuenta todos esos indicadores que podemos observar, hay un trato desfavorable para las mujeres”, dice Bukstein, que se refiere al 1,9% restante de la brecha que no se puede explicar y que atribuyen a la discriminación de género.

A su vez, Gandelman apunta que el aspecto “más interesante” del estudio es que demostró que la brecha entre hombres y mujeres aumenta hacia los niveles más altos del sistema. Es más, los investigadores plantean que en los niveles más bajos del sistema “no hay un trato desigual para las mujeres”. Por lo tanto, “el problema no es entrar a ser investigador”, sino que el asunto “es la trayectoria”, dice Gandelman, que es enfático al afirmar que “el problema de discriminación se da en el crecimiento profesional de los investigadores dentro del sistema”.

Bukstein y Gandelman señalan en su estudio que si no existiera la brecha de género en la probabilidad de ingreso “habría aproximadamente el doble de mujeres en el nivel más alto del SNI”. En 2018 el SNI repartió seis millones de dólares. Con la distribución de género actual, 70% de ese presupuesto fue asignado a investigadores hombres y 30% a investigadoras mujeres. Asumiendo la ausencia de discriminación, debería haberse destinado 60% del presupuesto a investigadores y 40% a investigadoras. “Nuestra distribución justa de fondos no es de 50y 50, es de 60 y 40, porque hay objetiva y verificablemente una mayor productividad de los investigadores hombres”, subraya Gandelman.

El pecado original

Con este marco, Bukstein y Gandelman definieron cuatro hipótesis para aventurar una explicación a esta discriminación sobre las mujeres. A la primera la llamaron “el pecado original”. El planteo refiere a la organización inicial del SNI: cuando se creó el sistema, se organizó de arriba hacia abajo. Comisiones internacionales evaluaron a los investigadores “más prestigiosos” para integrar la Comisión Honoraria y las Comisiones Evaluadoras, cuenta Gandelman, investigadores que ingresaron todos en lo niveles más altos. De 39 investigadores seleccionados, 35 eran hombres y sólo cuatro, mujeres.

“Esto podría generar, por inercia, que hoy tengamos un sistema desbalanceado”, señala Gandelman, y agrega que si este fuera el tema principal de fondo sería “un problema menor”, porque quienes hoy ocupan altos puestos se jubilarán y “al final el sistema de por sí se va a regenerar en salud”. Pero no es tan sencillo.

La segunda hipótesis que trabajaron los investigadores fue la influencia del techo de cristal. “Si los que estamos en los comités somos todos hombres, capaz que se introduce algún tipo de sesgo sobre quiénes entran al sistema”, dice Gandelman, y explica que efectivamente hay una sobrerrepresentación masculina en esos órganos, aunque señala que esa situación “fue cambiando”. “Al principio sólo 5 % de los integrantes de los comités de evaluación eran mujeres, y esto fue aumentando hasta llegar a 34%, aunque luego se estancó. Este estancamiento puede llegar a tener un tipo de relación con la cantidad de mujeres que están en los niveles más altos del sistema”, explica. Sin embargo, estas primeras hipótesis tienen poco poder cuantitativo para explicar el techo de cristal, dicen los investigadores.

En tercer lugar, los economistas investigaron si las mujeres ven limitado su ingreso porque pretenden entrar en áreas con barreras más altas para los postulantes. “Imaginá que hay un área a la que van mayormente las mujeres y otra a la que van mayormente los hombres, y en el área a la que van las mujeres la comisión evaluadora puso una barrera muy elevada para todos: por ejemplo, humanidades. En cambio, en ingeniería, donde están sobrerrepresentados los hombres, pusieron una vara baja y entran todos. Entonces, en realidad dentro de ingeniería y humanidades a los hombres y a las mujeres los tratan igual, pero cuando mirás la imagen en conjunto encontramos que las mujeres no entran. ¿Por qué? Porque van a las áreas donde las varas son muy altas”, explica Gandelman. Sin embargo, el economista afirma que “esto empíricamente tampoco se da”.

Por último, la cuarta hipótesis que se plantearon los investigadores fue que quizás la discriminación a las mujeres “no sea un problema de todo el sistema, sino de alguna área en particular y sea un fenómeno tan fuerte como para afectar la imagen global del SNI”, señala el economista. “Encontramos evidencia sólida de techos de cristal en las tres áreas donde las mujeres son más activas: ciencias relacionadas con la salud, ciencias naturales y humanidades. Por otro lado, no encontramos tales efectos en las ciencias sociales, ciencias agrícolas o ingeniería”, establece el documento.

En el tiempo que transcurrió desde la publicación de la investigación, Bukstein y Gandelman continuaron trabajando en el tema y consideraron otra hipótesis que pudiera explicar este fenómeno, que refiere a “cómo impactan las diferencias en las redes de cooperación en las probabilidades de los investigadores de ser rankeados en los niveles superiores”. En ese sentido, tomaron en cuenta “cuántas coautorías desarrollan los hombres y cuántas las mujeres” y “qué tan cercanos son esos coautores a los nodos de decisión de las diferentes áreas”. Ambos autores aclaran que esta tesis aún no tiene resultados definitivos.

Lo que nos perdemos

En su artículo, los economistas plantean que la existencia del techo de cristal sobre las investigadoras tiene “implicaciones para la producción de conocimiento y la innovación, y a través de eso afecta el crecimiento y desarrollo de los países”, por lo tanto, “abordar la brecha de género en el mundo académico en los países en desarrollo es importante por razones morales y también por razones de eficiencia, ya que puede ser un canal para fomentar el desarrollo social y económico”.

Al respecto, Gandelman señala que no es posible definir en cifras cuáles son las pérdidas producidas por la brecha de género en el SNI. No obstante, señala que encontraron “personas más capaces que otras que no están en los topes de la jerarquía de investigación”, y eso implica que “estamos desaprovechando personas de excelencia que podrían estar dirigiendo y generando nuevos proyectos”. Esas personas suelen ser, en su mayoría, mujeres.

Otra consecuencia de la desproporción entre hombres y mujeres en el sistema son los role models que se generan. “Los niños y niñas miran a los adultos y sus roles. Si las niñas se sienten potencialmente reflejadas en las madres, tías o conocidas y no ven esos roles más protagónicos, esto podría estar afectando las decisiones de educación que tomen después”. Así, podríamos estar “perdiendo, de nuevo, algunas mentes brillantes que se dedicarían a la innovación e investigación”.

Romper el cristal

Los investigadores destacan que el documento ha sido citado y referenciado en varias publicaciones, y resaltan sus presentaciones en varios seminarios y charlas en institutos educativos. “Pusimos sobre la mesa muchos elementos que se intuían, comentaban y hablaban, pero ahora podemos decir que sí pasa y dónde pasa más, por lo tanto dónde se debería poner más el ojo”, dice Gandelman. No obstante, no les consta que se haya tomado una medida específica para paliar la discriminación sobre las mujeres en el SNI.

Los autores del trabajo proponen un tipo de preevaluación “ciega de género” de los solicitantes mediante un sistema automático para calificar a los investigadores e investigadoras según sus logros académicos y demás recursos sin tener en cuenta su género. Esta primera evaluación podría servir a la comisión evaluadora como “insumo en el proceso de decisión”, apuntan los investigadores. Asimismo, destacan que la próxima Comisión Honoraria, que asumirá en breve y cuya integración ya es conocida, por primera vez en la historia del SNI estará conformada en su mayoría por mujeres. Actualmente, entre los cinco integrantes hay sólo una mujer. “La comisión va a tener en su cabeza una integración femenina más fuerte por méritos propios, no es que las pusieron ahí por ser mujeres”.

Por su parte, Bukstein resalta que su trabajo arroja visibilidad y conciencia sobre la existencia de discriminación de género en situaciones cotidianas. “Lo que está interesante de nuestro trabajo es que con estos resultados se plantea una situación que día a día en ámbitos de trabajo quizás no se ve”, dice.

Sobre si falta conciencia de género entre investigadores hombres, los economistas subrayan que pertenecen a las ciencias sociales, donde la discriminación de género “no es un problema, según nuestro estudio”. “Me acuerdo de haber hablando con mujeres y hombres cuando empezamos a trabajar en esto, y me dijeron que esto no es problema”, dice Gandelman. Bukstein añade que dentro de su área “uno no tendría que prestar tanta atención” para ayudar a las mujeres a llegar a puestos altos porque lo logran, pero “quizás hay otras áreas donde hay un predominio de hombres en los ámbitos de decisión” y en las que los nuevos investigadores “deberían prestar más atención”. Los números están en negro sobre blanco. Ya es tiempo de hacerlos cambiar.

Artículo: “Glass ceilings in research: Evidence from a national program in Uruguay”

Publicación: Research Policy (03/2019)

Autores: Daniel Bukstein, Néstor Gandelman.

Fuente: https://ciencia.ladiaria.com.uy/articulo/2019/4/las-mujeres-tienen-7-menos-de-probabilidades-de-ingresar-en-el-sistema-nacional-de-investigadores-que-los-hombres/
Comparte este contenido:

Uruguay: Entre el soporte y lo insoportable ¿cómo es una educación centrada en los sujetos?

América del Sur/Uruguay/educacion.ladiaria.com.uy

Educadoras expusieron sobre “el oficio del lazo” y cómo generar “vínculos valiosos” con los adolescentes.

En el tercer y último día del festival educativo, artístico y cultural EduRíoNegro –que se desarrolló desde el 25 hasta el 27 de abril en la ciudad de Fray Bentos–, autoridades, expertos y docentes discutieron sobre los procesos de aprendizaje y la importancia de los vínculos en la educación. El panel central se dividió en dos partes y contó con la presencia de la argentina Débora Kantor, licenciada en ciencias de la educación, y con la uruguaya Carmen Rodríguez, psicóloga y doctora en educación.

Kantor centró su discurso en los adolescentes; en lo que necesitan de la educación y en lo que los adultos tienen el deber de darles, desde la sinceridad y la acción consciente. La investigadora habló sobre la transmisión como “entrega” de lo que tienen y no tienen los educadores: “No hay vínculo valioso si no se funda en el propósito de transmitir algo valioso a unos sujetos a quienes consideramos valiosos”, dijo. Kantor explicó que estamos en un tiempo de “fronteras alteradas” y que esto afecta la transmisión, porque la edad ya no determina la conducta de la misma manera que en el pasado.

“Las nuevas generaciones precisan adultos para incorporarse a la cultura, para apropiarse de ella y para hacer de ella otra cosa, esperemos, mejor”, opinó Kantor. La particularidad de esta época, que debería afectar a los educadores a la hora de hacer su trabajo, es lo que la especialista llama “modernización excluyente”: las dinámicas tecnológicas y digitales, culturales y de consumo con las que los jóvenes crecieron –y crecen– son nuevas pero reproducen los mecanismos desiguales e inequitativos de acceso preexistentes.

Todo esto se enmarca en lo que Kantor determina como “un momento clave para las biografías individuales”. Cuando la angustia tiene un papel protagonista en la vida de los adolescentes, el rol de los adultos es soportarla –en cuanto a ser un soporte– pero sin tratar de resolverla. “Es imposible clausurar la experiencia de la angustia en esa etapa, pero desde los lugares que ocupamos es posible y necesario contribuir a generar sentimientos de signo contrario a la incomprensión, la tristeza y la ira”, explicó. Sin embargo, la especialista habló sobre el peligro de tomar a la figura adulta como la que rescata o previene a los adolescentes de ciertos riesgos para él o para los demás, y dijo que hay que “sacar el foco de lo que hay que evitar y ponerlo en lo que hay que promover”. “Sin dudas, hay situaciones a prevenir, pero sobre todo hay sufrimiento, hay desconcierto, hay demasiados estímulos difíciles de procesar, hay injusticias profundas, y todo eso lleva a buscar respuestas donde a veces sólo hay más problemas”, explicó.

Kantor cerró su ponencia con la definición de que el mundo adulto debería asegurar el derecho de los jóvenes y adolescentes a “contar con espacios y referencias que les garanticen experiencias formativas relevantes en torno a contenidos socialmente valiosos”.

Por su parte, Rodríguez, que también es consultora de políticas públicas para infancia y adolescencia, habló sobre las trayectorias de los niños que “nacen y crecen donde se reproducen las injusticias”. Se refiere al trabajo educativo como el “oficio del lazo”. “Oficio”, porque a pesar de defender la profesionalización de las carreras de educación, cree que “si la pedagogía se desliga de esa actividad que no admite la estandarización, que resiste a todo intento de hacerla una práctica masificada, hay algo que se traspapela de manera muy severa”. Y “del lazo”, porque sostiene que son los educadores –en todas la disciplinas– los que deben facilitar el reconocimiento y autorreconocimiento de estos niños fuera del ambiente familiar. Rodríguez explica que a los humanos no les alcanza con la filiación de sangre y necesitan formar parte de un orden no familiar: “Ser alguien para alguien fuera de la familia”.

Hacia la mitad de la charla, la especialista expuso uno de los conceptos claves en su disertación: lo insoportable en la infancia. El abuso sexual, el incesto, la deprivación, la violencia extrema o no ser sostenido: todo esto es “insoportable” para los niños. Rodríguez señaló que regularmente los niños “dañados” ponen en marcha “la tendencia antisocial”, tanto destruyendo o robando como perdiendo la capacidad de preocuparse por el otro. A raíz de esto, dijo, algunas instituciones que atienden a los jóvenes con estos conflictos, en vez de brindar contención tienden a ser la representación de “una voz de venganza pública”. La educadora explicó que esto ocurre porque la sociedad tiende a “indignarse” con la clase social oprimida y no con la opresora.

Por esto, para la psicóloga es necesario que los educadores –cuyas características deberían ser “la presencia, la paciencia y la confianza”– intervengan mediante la interrupción de “los circuitos de lo insoportable”; para hacerlo es imprescindible “no eludir la discusión micropolítica dentro de los espacios de aprendizaje”. Además de impactar positivamente en la vida de los adolescentes, esta práctica ayuda a interrumpir “la institucionalización de la venganza” en los centros educativos.

Fuente: https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2019/5/entre-el-soporte-y-lo-insoportable-como-es-una-educacion-centrada-en-los-sujetos/

Comparte este contenido:
Page 2004 of 6179
1 2.002 2.003 2.004 2.005 2.006 6.179
OtrasVocesenEducacion.org