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Special-needs children lose out on £1.2bn of support, says union

Europa/ United Kindow/ 16.04.2019/ Source: www.theguardian.com.

 

 

Children in England with special educational needs and disabilities (Send) have lost out on £1.2bn worth of services because government funding has failed to keep pace with soaring demand for additional support over the past four years, according to an analysis.

The number of children and young people with an education, health and care plan, a legal document detailing a child’s entitlement to support for special needs, has risen from 240,000 to 320,000 since 2015 – an increase of 33% – according to research by the National Education Union (NEU).

Yet central government funding paid into the “high-needs block” of councils’ education budgets to cover Send provision has only increased by 7% over the same period, from £5.6bn to £6bn in today’s prices, the NEU says, resulting in “massive” funding shortfalls in nine out of 10 local authorities.

As a result, families have endured increasing waiting times for Send assessments and cuts to specialist provision and support staff. In response, families have turned to tribunals to fight councils for their children’s rights to additional provision and are winning in the vast majority of cases.

A number of parents have also taken local authorities to the high court over Send funding decisions, and in June the government will find itself in court when its Send funding policy will be examined in a landmark judicial review.

The crisis in Send provision will be discussed during the NEU’s annual conference, which opens in Liverpool on Monday. Kevin Courtney, the union’s joint general secretary, said: “The funding shortfall for Send provision comes against the backdrop of the swingeing cuts to local authority budgets imposed by the Westminster government over the last nine years, which have left many councils on the brink.”

Courtney said that between 2010 and 2020, councils will have lost almost 60p out of every £1 the government once provided for Send services. “This is an appalling way to be addressing the education of some of our most vulnerable children and young people and is causing untold misery and worry for thousands of families.”

One of the key reasons for increased demand, and cost, is the extension of education, health and care plan provision to include young people with additional needs aged 19-25. Campaigners also highlight the drift of Send pupils away from mainstream schools to more expensive special school settings, accusing some of failing to be inclusive, either because of funding or accountability pressures.

Angela Rayner, the shadow education secretary, said: “Education is a right, not a privilege, and these cuts mean that in one of the richest countries in the world children with special educational needs are not receiving the support they need.”

Nadhim Zahawi, the minister for children and families, said it was wrong to imply that funding had been cut and that the government had increased spending on high needs from £5bn in 2013 to £6.3bn this year.

“We recognise the challenges facing local authorities and in December provided an extra £250m up to 2020 to help them manage high-needs cost pressures. We have also provided councils with an extra £100m funding to create more Send places in mainstream schools, colleges and special schools.”

Source of the notice: https://www.theguardian.com/education/2019/apr/15/special-needs-children-lose-out-on-12bn-of-support-says-union
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Paraguay: Unicef apoya “decidida política de primera infancia” que impulsa el Gobierno

América del Sur/ Paraguay/ 16,04.2019/ Fuente: www.ip.gov.py.

 

La directora regional para América Latina y el Caribe del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), María Cristina Perceva, manifestó hoy el apoyo del organismo hacia “la decidida política de primera infancia” que impulsa el actual Gobierno Nacional y expresó la voluntad de cooperar en este desafío con el Paraguay.

Como parte de las actividades en su visita al país,  Perceval se reunió esta mañana con el ministro de la Unidad de Gestión de la Presidencia, Hugo Cáceres, y la ministra de la Niñez y la Adolescencia, Teresa Martínez, en Palacio de Gobierno.

Tras la reunión, la directora regional informó que uno los temas prioritarios con el Paraguay es el apoyo a las decididas políticas de la primera infancia, para que se invierta más en la niñez, así como a las políticas sobre educación, en cuyo ámbito existe una preocupación por los adolescentes que están fuera del sistema.

Igualmente expresó las felicitaciones al Paraguay por la erradicación de la pobreza infantil y por contar con un Ministerio de la Niñez y la Adolescencia, que lo hace pionero en la región. Señaló que este ministerio deberá ir ganando solidez institucional y tener suficiente presupuesto para desarrollar políticas públicas articuladas que promuevan y garanticen los derechos de los niños, niñas y adolescentes”.

Respecto a la situación de Paraguay dentro de la región, la directora afirmó que el país no está ajeno a las caraterísticas de Latinoamérica, que es “la que más desiguala a los niños y niñas, y donde ser una niña indígena rural significa que tendrá menos oportunidades de educación, y trabajo precario informal”. “Esto también ocurre en Paraguay”, dijo.

Otra de esas características de Latinoamérica es que es la región que mas violenta del mundo hacia los niños y niñas y que Paraguay también presenta “indices preocupantes”. “Se está trabajando pero hay que hacer más y tienen no solamente la responsabilidad las políticas públicas sino también todo el conjunto social; uno de cada dos niños es víctima de violencia en su hogar”, indicó.

“No venimos con el dedo a decir ustedes tienen que hacer esto sino que, con las manos abiertas, preguntar cómo podemos ayudar, cooperar y trabajar juntos”, expresó finalmente Perceva.

A su turno, la ministra Martínez destacó que la cooperación de la Unicef es fundamental para el Paraguay, atendiendo a que es un agente técnico y articulador con todos los demás actores del país para la promoción y defensa de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

“Estuvimos hablando en líneas generales de las acciones que son importantes para el Gobierno, de las políticas de Unicef también y que, por supuesto, para el Ministerio es de vital importancia la articulación que podamos tener con ellos”, expresó finalmente la secretaria de Estado.

Fuente de la noticia: https://www.ip.gov.py/ip/unicef-celebra-erradicacion-de-pobreza-infantil-en-paraguay-y-recomienda-fortalecer-acciones-para-luchar-contra-la-violencia/
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Haití: Reagrupación Educación para Todas y Todos incide por la creación de un Grupo Local de Educación

Centro América/ Haití/ 16.04.2019/ Fuente: redclade.org.

 

El grupo, que iniciará sus trabajos este semestre, tiene el objetivo de fomentar un diálogo inclusivo y transparente sobre las políticas educativas en el país

En Haití, tras años de lucha junto al Ministerio de Educación y de la Formación Profesional (MENFP), la Reagrupación Educación para Todas y Todos (REPT) logró la creación de una Comisión Ministerial para el proceso de instalación y puesta en marcha del  Grupo Local de Educación (LEG, por su acrónimo en inglés). El LEG es un mecanismo de la Alianza Mundial por la Educación (GPE, por su acrónimo en inglés) que se propone reunir a actores del campo educativo en países en desarrollo para apoyar los esfuerzos de sus gobiernos por la garantía del derecho a la educación. La GPE, a su vez, es un partenariado y fondo multilateral que se dedica a apoyar el fortalecimiento de sistemas educativos en más de 65 países del mundo, incluso Nicaragua, Honduras y Haití en América Latina y el Caribe.

¿Qué es el LEG?

La mayoría de los países en desarrollo cuenta con grupos que reúnen a distintos actores y sectores de la sociedad para coordinar la ayuda humanitaria al desarrollo. El grupo que coordina la ayuda a la educación y el diálogo sobre las políticas educativas en estos países es llamado Grupo Local de Educación (LEG).

El LEG se propone entonces impulsar las etapas de planificación de la educación, desde el análisis sectorial hasta la evaluación. Estos grupos son liderados por gobiernos nacionales y apoyados por aliadas y aliados del campo educativo, como agencias bilaterales, organizaciones multilaterales, de docentes y de la sociedad civil, sector privado y fundaciones.

Pretenden fomentar un diálogo inclusivo y transparente sobre las políticas educativas de los países, apoyando los gobiernos en el desarrollo, implementación, monitoreo y evaluación de los planes nacionales del sector educativo.

Incidencia de la REPT

Con miras a garantizar la implantación del LEG en Haití, la REPT impulsó un plan de incidencia para promoverlo en los espacios de ONGs y asociaciones de educación. Además, se reunió con ministros y la Oficina Nacional de Contrapartes en la Educación (ONAPE, por su acrónimo en francés), y realizó encuentros con representes de la UNESCO para ofrecer su colaboración a la difusión de la idea.

A su vez, en el contexto de la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) 2018, la REPT se articuló con un conjunto de organizaciones de la sociedad civil y ONGs para promover un taller en el cual participaron representantes de UNESCO, UNICEF y Banco Interamericano de Desarrollo, así como miembros de sindicatos docentes, sector privado, donantes y fundaciones, entre otros. El taller tuvo el objetivo de presentar la GPE, discutir el rol del LEG para auxiliar el gobierno haitiano a cumplir el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4), referido a la educación, y planear los próximos pasos para su creación.

En seguida, la REPT presentó una primera propuesta de Términos de Referencia para el funcionamiento del mecanismo. Paralelamente, se acercó a la representación de la GPE en Haití con miras a intercambiar saberes sobre el LEG y planes para avanzar en su implementación.

“La creación de la Comisión Ministerial es un paso importante para la creación y el funcionamiento del Grupo Local de Educación. A través de ella, la REPT pudo participar de manera directa de la elaboración de los Términos de Referencia del LEG, incidiendo por la incorporación de la educación como un derecho humano, la necesidad de aumentar el financiamiento educativo y la oferta pública de la educación, así como por la consideración de jóvenes, habitantes de áreas rurales y mujeres como miembros del Grupo”, afirma William Thelusmond, coordinador general de la REPT.

Las versiones finales de los términos de referencia, elaboradas por la Comisión en principio de enero, incluyen las sugerencias de la Reagrupación.

Adelante, la Comisión tiene como retos la formación de los sectores que formarán parte en el LEG, la validación final y la designación (elección y selección) de las y los representantes de los distintos sectores en el LEG. Se espera que el Grupo se instale y empiece a actuar en este semestre.

Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/haiti-grupo-local-educacion/

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Bolivia, el país latino que más invierte en educación después de Cuba

América del Sur/ Bolivia/ 16.04.2019/ Fuente: elcaminantehn.com.

 

Evo Morales asigna 14% del Presupuesto a la educación. Bolivia es ahora el segundo país con más inversión en enseñanza después de Cubu.

El gobierno del presidente Evo Morales asignó en el orden de los dos mil millones y medio de dólares a su proyecto de educación nacional -14% del presupuesto- lo que eleva en casi un 200% la inversión estatal en el sector en lo que va del siglo. En el año 2000 la inversión asignada a la educación era del orden de los 600 millones de dólares, según cifras oficiales

La información fue confirmada por el vicepresidente Álvaro García Linera en la Escuela de Formación de Maestros Warisata, en Achacachi, La Paz, al tiempo de adelantar que el Gobierno está dispuesto a hacer todos los esfuerzos que sea necesario para que a educación que se les de los escolares, “los prepare realmente para los desafíos del mundo actual”.

García Linera, añadió que el Gobierno profesionalizará a 82.000 maestros, a través del Programa de Formación Complementaria para Maestros en Ejercicio, además de convocar a través de la Universidad Pedagógica a nuevas maestrías, 15 en total, para las asignaturas del programa escolar, en el marco de la Agenda Patriótica 2025, según informa el diario boliviano El Cambio.

Bolivia y Ecuador a la cabeza de la educación escolar sudamericana

Bolivia intenta avanzar para ponerse a la par de Ecuador, que ocupa el primer puesto en educación primaria de calidad, según el Reporte Global de Competitividad 2014-2015 (The Global Competitiveness Report) que cada año concreta el Foro Económico Mundial (The World Economic Forum).

El informe evalúa a situación mundial sobre un total de 144 naciones, en donde se evalúan doce áreas que alcanzan de la educación escolar a la de tercer nivel.

Finlandia sigue siendo el país con el mejor sistema educativo del mundoseguido por Bélgica, Singapur, Barbados, Suiza, Nueva Zelanda, Líbano, Irlanda, Malta, Holanda y Luxemburgo.

Ecuador ha logrado este año un particular avance que seguramente plasme en la próxima evaluación global, después que en julio pasado anunció el inicio del plan piloto para ingresar personas encarceladas en el sistema de educación universitario. En acuerdo con el ministerio de Justicia, los privados de libertad accederán al Sistema Nacional de Nivelación y Admisión para presentar el Examen Nacional para la Educación Superior pudiendo lograr becas que con fines de formación intelectual. Hasta el momento hay más de 300 cupos para detenidos que podrán comenzar estudios universitarios.

 

Fuente de la noticia: https://elcaminantehn.com/2018/11/09/bolivia-el-pais-latino-que-mas-invierte-en-educacion-despues-de-cuba/

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Inteligencia artificial: la clave para vigilar a los estudiantes en China

América del Sur/ Colombia/ 16.04.2019/ Fuente: www.semana.com.

Siete escuelas de ese país están probando una cámara de vídeo que analiza minuto a minuto las expresiones faciales de los estudiantes para verificar si ponen atención. ¿Será este el futuro de la educación?

Hay una pequeña cámara de vigilancia encima del tablero. Los alumnos de  la escuela secundaria Niulanshan, en Pekín, no lo sospechan, pero los está observando. Cada minuto, toma una foto de la clase.

Luego, un software de reconocimiento facial identifica a los alumnos y, según su lenguaje corporal los clasifica en una de seis conductas diferentes: leyendo, escribiendo, alzando la mano, de pie, escuchando al profesor o reclinándose sobre la mesa.

Parece una novela de ciencia ficción, un ‘fanfic’ de 1984 de George Orwell. Pero es lo que viven -sin saberlo, en muchos casos- los estudiantes de algunos colegios en China que están probando el Sistema de Cuidado de Clase, un software de monitoreo del aula con inteligencia artificial, parte del plan del gobierno de “Educación Inteligente”.

En teoría, la idea de esta tecnología es ayudar a los profesores y padres a conocer el comportamiento de sus hijos y alumnos, saber cuando uno de ellos tiene problemas para prestar atención y poder intervenir cuanto antes.

La tecnología puede, no solo ‘leer’ el comportamiento del estudiante, sino recoger la información pasada y presente del estudiante para crear una puntuación semanal que puede usar el maestro para identificar a los jóvenes que más necesitan ayuda.

Además, los padres también pueden ver en tiempo real el comportamiento de sus hijos, si ponen atención o se duermen en clase, una posibilidad que atrae mucho a la nueva generación de papás helicóptero.

“Por lo general, los profesores solo están pendientes de dos tipos de estudiantes: los más inteligentes y los más necios. La idea de nuestra tecnología es cuidar de cada niño en el salón de clase, incluso los más ignorados alumnos de nivel promedio”, dijo  Zhang Haopeng, director general de Hanwang Education, la empresa que desarrolló el software, al medio chino Sixth Tone.

A quienes no les gusta tanto es a los estudiantes. Según un extenso reportaje publicado en Sixth Tone, algunos alumnos sienten “ansiedad de pensar que si los cogen distraídos en clase, eso afecte sus posibilidades de entrar en la universidad que desean”.

Suena absurdo, pero no es una idea descabellada para los habitantes de este país; es bien conocido el sistema de puntuación social que usa China para determinar quién puede acceder a servicios básicos como préstamos bancarios o tiquetes de avión según qué tan ‘buen ciudadano’ sea.

Otros estudiantes dicen sentirse intimidados por la cámara. En la escuela Chifeng No. 4,, los estudiantes incluso desconectaron la cámara antes de los exámenes finales “como acto de protesta”.

Incluso algunos desconocen que los están observando.  Un estudiante de 16 años de la escuela secundaria Niulanshan se enteró cuando se reconoció a sí mismo en una foto que circulaba en internet y donde identificaban el estado de cada uno de los estudiantes de su clase, cuenta el reportaje.

De momento, el sistema está en siete colegios en los que el Ministerio de Educación prueba es software (el precio de conectar cada uno puede ascender a unos 650 millones de pesos) para ver si cumple con su promesa de ayudar a los profesores a mejorar el rendimiento de sus alumnos.

Pero el plan de Hanwang Education es extenderlo a 100 colegios para 2020. Y, de ahí, al resto de China.

Este es solo el comienzo; para Pekín, estas iniciativas de big data e inteligencia artificial son el futuro de la educación. En diciembre, 10 escuelas en la provincia Guizhou ya tienen ‘uniformes inteligentes’,que “incentivan la puntualidad” al monitorear en cada momento la ubicación de los estudiantes.

Y este año surgió una fuerte en el país asiático porque BrainCo, una startup de electroencefalografía, empezó a otro proyecto piloto en algunas escuelas chinas donde les ponen una banda metálica a los estudiantes durante la clase para leer su actividad cerebral.

Fuente de la noticia: https://www.semana.com/educacion/articulo/inteligencia-artificial-para-vigilar-a-los-en-china/609203

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España: Mejoras en la universidad para que las mamás científicas puedan dar el pecho a sus bebés

Europa/ España/ 16.04.2019/ Fuente: elpais.com.

 

Comienza la nueva construcción de espacios de lactancia en los campus

La lactancia materna puede convertirse en un gran desafío por muchas razones, incluidas las barreras físicas, culturales y sociales. De hecho, en España, no ha sido hasta el 2015 cuando por primera vez el Sistema Sanitario Vasco y las Cortes Valencianas aprobaron que se reconociera el derecho a dar de mamar en cualquier espacio público. Otras comunidades autónomas como Navarra, declararon en 2017 “espacios de lactancia materna” en todas las dependencias municipales, y más recientemente en Madrid, el Partido Popular ha demandado al Gobierno regional que se regule el derecho de las mujeres a dar el pecho en público.

En Estados Unidos, desde el año pasado, 2018, es legal amamantar en la calle en los 50 estados más el Distrito de Columbia, a pesar de todo, solo 28 estados tienen protecciones laborales relacionadas con la lactancia materna. Así, la falta de aceptación cultural y apoyo institucional es especialmente evidente en entornos académicos, y en todos los campus científicos donde los recursos para ellos en los lugares de trabajo no se respetan. Y es fundamental. Recordemos que la lactancia materna es un derecho que fomenta tanto la Organización Mundial de la Salud como la Asociación Española de Pediatría (AEP) como la forma más saludable de alimentar a los bebes y que animan a que se aplique en exclusiva durante los seis primeros meses de vida y, una continuación a demanda hasta los dos años, junto con otros alimentos.

Existen muchas consecuencias de estudiar en campus científicos que dificultan la lactancia materna: lugares, normalmente, situados en sitios remotos, espacios abiertos de laboratorio, trabajar con materiales potencialmente peligrosos, horas impredecibles para la realización de experimentos, obligaciones de enseñanza, etc.. por lo que ya algunas instituciones de EE UU han comenzado a priorizar los recursos para las madres científicas.

En concreto, la Universidad de Pensilvania ha realizado un informe publicado en la revista ScienceDaily, en el que defiende que las mujeres puedan dar el pecho en sus lugares de trabajo y el que se ha investigado las distintas necesidades que han tenido las madres a la hora de amamantar a sus bebés durante casi dos décadas. Así, junto con colegas de la Escuela de Diseño Stuart Weitzman y El Centro de Iniciativas de Salud Pública, y la Sociedad para la Planificación Universitaria y Universitaria (SCUP) han concluido que se puede hacer más al respecto y para conseguirlo se han centrado en la disponibilidad de optar a todos los recursos disponibles para atender las necesidades de las nuevas madres científicas.

Y en España…

Parece que en España, las universidades han dado grandes pasos, aunque aún queda mucho por hacer. La Universidad de Murcia fue pionera en la instalación de una sala de lactancia ya en 2009. Una propuesta que, según un comunicado, realizó entonces la Gerencia del centro educativo: “Se trata de un sitio tranquilo y bien dotado para las siguientes funciones: ofrece la posibilidad de que las madres lactantes tengan espacio y privacidad para extraer su leche, bajo condiciones adecuadas de higiene, y luego poder guardarla en refrigeración para un consumo posterior. Además, así tienen también la posibilidad de amamantar in situ, alimentar o cambiar los pañales en un espacio intimo y provisto de lo necesario”, exponen.

Por su parte, la Universidad de Valencia inauguró el año pasado distintos espacios de conciliación con varias salas polivalentes de lactancia destinadas a toda la comunidad universitaria, y la Universidad de Sevilla (US) presentó el pasado 6 de marzo su primera sala de lactancia, incluida dentro de su nuevo programa de actividades denominado Miércoles Violetas para la recién aprobada Guía de Conciliación de la US. Ubicada en la Facultad de Enfermería, Fisioterapia y Podología, es un centro que está junto a una de las guarderías que la US tiene para favorecer la conciliación de la vida familiar y laboral de los miembros en el campus universitario.

Fuente de la noticia: https://elpais.com/elpais/2019/04/09/mamas_papas/1554799514_355778.html

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Paraguay: “Ninguna ley militar puede estar sobre el interés superior del niño»

América del Sur/ Paraguay/ 15.04.2019/ Fuente: www.lanacion.com.py.

 

La ministra de la Niñez y la Adolescencia, Teresa Martínez dijo que si es necesario actuarán de manera institucional, con respecto a la resolución de la Corte Suprema de Justicia, quien falló en contra de la militar que había pedido permiso para amamantar a su bebé.

En comunicación con la emisora radial 800 AM aseguró que ninguna decisión de autoridad administrativa militar o de otra índole, puede resolver algo sin tener en cuenta el interés superior del niño. Considera que lactancia materna debe prevalecer en cualquier circunstancia.

Martínez señaló que lo ocurrido con la teniente de la Armada Nacional, Carmen Quinteros, deja al descubierto una realidad nacional muy triste, de que no todos cumplen con la ley referente a la leche materna, expresado en el Código de la Niñez. “La madre lo que hizo fue defender el derecho de su hijo, el de recibir la leche materna para sobrevivir”, acotó.

En ese sentido, la ministra considera que todavía se tiene que trabajar en los espacios de poder público, en donde existen falencias y es necesario concientizar de que alimentar al bebé, es un derecho constitucional que le ampara.

“Quinteros está alistada en las fuerzas militares, que tiene sus leyes y disciplinas, sin embargo nada está sobre los derechos del niño», reiteró.

En ese contexto, dijo que aún no se adentró en la sentencia y que desconoce cuál fue el efecto de forma alegado por la ministra de la CSJ, Miryam Peña Candia, para votar por el rechazo de la petición de Quinteros y fallar a favor de la Fuerza Militar. La secretaria de Estado cree que en la Corte no han estudiado el “fondo de la cuestión”.

“Si alistan mujeres en sus filas, tienen que tener en cuenta que las mujeres damos a luz y cuando eso afecta esa función, tiene que prevalecer el derecho del niño», sentenció la ministra.

La Corte Suprema de Justicia confirmó la condena de 45 días de prisión contra la teniente de fragata Carmen Quinteros. La medida había sido dictada por la Justicia Militar, que halló faltas a la disciplina castrense de parte de la uniformada, quien denunció a sus superiores no le concedieron las horas necesarias para amamantar a su bebé.

Fuente de la noticia: https://www.lanacion.com.py/pais/2019/04/05/ninguna-ley-militar-puede-estar-sobre-el-interes-superior-del-nino/

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