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“En Uruguay solo el 22% de los alumnos de 18 años termina secundaria, eso es escandaloso”

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América del Sur/ Uruguay/ 19.02.2019/ Fuente: www.diarioelpueblo.com.uy.

En oportunidad de informar sobre la asunción de la dirección del Campus Salto de la Universidad Católica del Uruguay (UCU) por parte de la Lic. Jimena Silva, el Rector de la UCU, P. Dr. Julio Fernández Techera, acompañado por el vicerrector Administrativo Mag. Santiago Mercant, se refirió al estado de educación en la que llegan los estudiantes de secundaria a la educación terciaria, calificándolo de “escandaloso”.

PROCESO DE CAMBIOS
“Estamos hoy en Salto”, comenzó diciendo el P. Fernández Techera, “para darle posesión de esta nueva dirección a Jimena Silva, pero también para empezar una nueva etapa. Hemos tenido ocho años de consolidación, de fortalecimiento del Campus en Salto, pero nunca hay que quedarse con lo que hemos hecho, la idea es ir a más para toda la región del norte del país”.
“Ir a más significa que los Campus del interior del país (Punta del Este y Salto) participen del movimiento de renovación, de innovación, de excelencia que está viviendo toda la universidad. Entonces, conocerlo mejor, estar más presentes, pero también ver que estamos comenzando el 2019 pensando en el 2020 sobre qué es lo que vamos a ofrecer a partir del año que viene”.
“La universidad está viviendo un proceso de cambios fuertes, que tienen que ver con hacer una oferta universitaria para el siglo 21. Esto quiere decir formar profesionales que están en un mundo cambiante, donde la tecnología modifica la opción profesional permanentemente y donde estamos formando jóvenes que van a tener que cambiar dentro de su profesión cada poco tiempo”.
“Hoy –agregó-, los contadores, los directores de empresas, los licenciados en informática, los psicopedagogos, los enfermeros, los psicólogos y todas las demás carreras que estamos formando, en 5, en 10, en 15, en 20 años, van a tener que ser profesionales distintos. No es como cuando nos formábamos nosotros, que básicamente uno recibía la formación que iba a necesitar por muchos años”, pero “la tecnología nos llegó y nos hemos tenido que adaptar todos a un mundo cambiante. Esto significa una formación de excelencia no solo en contenidos sino, y sobre todo, en competencias del siglo 21. Pensamiento crítico, solución de problemas, creatividad, algo que es fundamental, capacidad de trabajo en equipo, aprender de otras profesiones de otras áreas, tener la cabeza abierta a lo último que está pasando. Esto es lo que queremos para Salto, eso es lo que queremos para la región norte del país, y eso es lo que le estamos pidiendo hoy a Jimena Silva”.
MEJORES SERVICIOS ACADÉMICOS
“Para mí es una gran responsabilidad estar en la dirección de este Campus –comenzó diciendo Silva-, que forma profesionales para toda la región. Queremos que el Campus sea de excelencia, que los estudiantes tengan una vida académica plena con un nivel muy bueno que tienda a la innovación y a todos estos cambios, porque hoy estamos en una era de la inteligencia artificial, de la robótica. Entonces, estos profesionales van a tener que tener una transversalidad con las distintas inteligencias artificiales, y todo eso implica una cabeza más abierta. Por eso también estamos pensando en innovación no solamente desde el punto de vista con el “Centro IthaKa”, sino también con el Centro de formación que tenemos dentro de UCU para los docentes. Estamos pensando en traer a los estudiantes todos los meses un profesional de las distintas áreas que puedan enriquecer a los estudiantes más allá de las materias de la carrera. Tenemos que crecer y vamos a hacerlo teniendo servicios académicos mejores”, subrayó.
ESCANDALOSO
Ante la consulta sobre el tipo de preparación con la que llegan los estudiantes desde los liceos a la educación terciaria, el Rector de la UCU no dudo en destacar los problemas que hoy posee la enseñanza. “Uruguay tiene temas educativos bastantes serios. No solo es la baja en el egreso, en Uruguay solo el 22% de los alumnos de 18 años termina la secundaria, lo cual, para el PBI que tenemos, tendríamos que estar en el 85%. O sea, no es que estamos un poquito por debajo, estamos escandalosamente por debajo. A los 24 años ha logrado egresar el 40%. O sea que estamos muy mal en eso. Pero Uruguay no tiene el peor nivel educativo de América, claramente hay países que están mucho peor, pero sí tenemos el índice de inequidad educativa más alto de América, entre los que están mejor formados y los que están peor formados. En una sociedad que ha tenido una vocación igualitaria tan fuerte, esto termina siendo escandaloso”.
“Esto tiene que ver con un país que le ha costado muchísimo asumir los cambios educativos, porque no es que tenemos baja inversión en educación, es altísima y además ha crecido enormemente. Estamos haciendo las cosas mal, es así de claro”, concluyó.

Fuente de la noticia: http://www.diarioelpueblo.com.uy/generales/en-uruguay-solo-el-22-de-los-alumnos-de-18-anos-termina-secundaria-eso-es-escandaloso.html

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El 82% de los investigadores del sector educativo latinoamericano es de Brasil, España y Portugal

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Europa/ España/ 19.02.2019/ Fuente: www.ibercampus.es.

El 82% de los investigadores empleados por el sector de educación superior se encuentra en Brasil, España y Portugal,aunque algunos como el Banco Mundial apuntan que la educación superior está ganando peso en todos los países iberoamericanos, debido al crecimiento experimentado en los últimos años por la matrícula universitaria, si bien en países como España cayó el gasto respecto al producto.Hay ya casi 30 millones de estudiantes en las universidades de la región y casi un tercio son becados.

Según las conclusiones del estudio Panorama de la educación superior en Iberoamérica a través de los indicadores de la Red INDICESrealizado por Ana García de Fanelli, en 2010-2016 la matrícula de educación superior en Iberoamérica se expandió, alcanzando casi los 30 millones de estudiantes y también se elevó el número de los graduados. Este proceso de crecimiento fue acompañado por el aumento de la cantidad de personal académico y de los investigadores, en un contexto de incremento del gasto público en educación superior y en I+D en dólares PPC. En este último caso, el periodo de bonanza se extiende hasta el 2015, momento en que la inversión en I+D disminuye acompañando la contracción de la economía en América Latina.

La dinámica expansiva de la matrícula y del personal dedicado a la enseñanza y a la investigación fue acompañada por un esfuerzo importante de los países en términos de gasto en educación superior respecto al PBI. En promedio, la región alcanzó un nivel de gasto respecto al PBI semejante al promedio de los países de la OECD. Por otra parte, se aprecia también el esfuerzo realizado por las familias y los estudiantes financiando su inversión en capital humano en aquellos países en los cuales la mayoría de la matrícula se concentra en elsector privado. En estos casos, la inversión alcanzada respecto del PBI llega incluso a superar al promedio de la OECD.

Gasto en educación superior respecto del PBI (en dólares PPC) en países seleccionados y en Iberoamérica y América Latina, 2000 y 2015

Proporción de estudiantes becados y distribución según sector de gestión en países seleccionados de América Latina, 2016123

Distribución de los investigadores (personas físicas) dedicados a la I+D según sector en Iberoamérica, 2016

El crecimiento de la matrícula de educación superior, que ocurre especialmente en el nivel de grado y en los campos de administración, derecho, ingeniería, construcción y salud, conlleva además un proceso global de feminización en Iberoamérica y particular de privatización en algunos países de América Latina.

Por otro lado, si bien los datos disponibles al respecto son aún escasos, dos tendencias parecen también vislumbrarse en los cambios de la educación superior: la presencia de estudiantes internacionales de ciclo completo y la oferta creciente de educación a distancia.

Las características y tendencias globales de la educación superior, presentes en la lectura de los indicadores estimados para el promedio de América Latina e Iberoamérica, ocultan situaciones diversas en cada uno de los países que integra estas regiones. En particular, la dinámica de expansión de la matrícula varía en cada caso según la evolución de la población de 18 a 24 años, la tasa de graduación del nivel medio y las políticas de acceso y diferenciación institucional de la educación superior. Como producto de ello, mientras que en algunos países la matrícula se expande a tasas elevadas, otros experimentan incluso caídas importantes en la cantidad de estudiantes.
También se pueden observar diferencias en los resultados que se alcanzan en relación con la cantidad de los graduados de educación superior. Teniendo presente en cada caso el nivel de desarrollo económico del país y la cantidad de estudiantes de educación superior, se aprecia un panorama marcado por fuertes contrastes en términos del número de egresados cada 10 mil habitantes.

Por último, se corrobora el papel central que cumple la educación superior en la región en tanto lugar de trabajo de los investigadores y como ejecutora del gasto de I+D, adquiriendo mayor protagonismo a lo largo del periodo. No obstante, como acontece con las otras dimensiones analizadas en este documento, al examinar lo que ocurre en los países en particular se distinguen diversos modelos de funcionamiento de la actividad de I+D en el sector universitario de América Latina, España y Portugal.

En suma, si bien es posible percibir algunos rasgos y tendencias comunes en el plano de América Latina y de Iberoamérica como un todo, un aporte central de los indicadores de la Red INDICES es permitir adentrarnos en lo que acontece en cada caso en particular.

Fuente de la noticia: https://www.ibercampus.es/el-82-de-los-investigadores-del-sector-educativo-latinoamericano-es-de-37918.htm

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South Africa Education To Adapt To Digital Revolution

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Africa/ Zambia/ 18.02.2019/ Source: techfinancials.co.za.

South Africa’s education system is to go through a radical overhaul in order to adapt to the Fourth Industrial Revolution.

Under the Framework for Skills for a Changing World, which will be rolled out over the next six years, educators and learners are being trained to respond to emerging technologies such as robotics and artificial intelligence.

Several new technology subjects and specialisations will be introduced, including technical mathematics and technical sciences, maritime sciences, aviation studies, mining sciences and aquaponics.

To expand participation in technical streams, President Cyril Ramaphosa said several ordinary public schools will be transformed into technical high schools.

The President made these announcements at his second State of the Nation Address in Parliament on Thursday.

In addition to this, government will provide every school child in South Africa with digital workbooks and textbooks on a tablet device.

Already, 90% of textbooks in high enrolment subjects across all grades and all workbooks have been digitised.

“We will start with those schools that have been historically most disadvantaged and are located in the poorest communities, including multigrade, multiphase, farm and rural schools,” the President said.

ECD centres to fall under Basic Education

Government’s plan will also cut across Early Childhood Development (ECD).

With over 700 000 children accessing ECD in the last financial year, President Ramaphosa announced that the responsibility for ECD centres will migrate from Social Development to Basic Education.

Another critical priority will be improving reading comprehension in the first years of school by expanding the availability of early reading resources across the foundation phase of schooling.

“This is essential in equipping children to succeed in education, in work and in life – and it is possibly the single most important factor in overcoming poverty, unemployment and inequality,” the President said.

The department’s early grade reading studies have demonstrated the impact that a dedicated package of reading resources, expert reading coaches and lesson plans can have on reading outcomes.

Expanding access to higher education

Turning to government’s commitment to the right of access to higher education for the poor, the President said free higher education for qualifying first-year students will continue to be rolled out.

The scheme is being phased in over a five-year period until all undergraduate students who qualify in terms of the criteria can benefit.

Another key focus area for government will be stabilising the business processes of the National Student Financial Aid Scheme so it is properly capacitated to carry out its critical role in supporting eligible students.

“We call on student representatives and university authorities to work together to find solutions to the challenges that students are facing,” the President said, citing the latest clashes at the Durban University of Technology.

Students have been protesting that institutions of higher learning should allow those with historic debt to register along with the improvement of specific residences, and for allowances to be paid.

The protest saw students locking horns with the private security hired by the institution.

Twenty-year-old Mlungisi Madonsela was caught in the crossfire and died in hospital after succumbing to his wounds.

The President called on law enforcement agencies to thoroughly investigate the incident.

“We are concerned about developments on some campuses this week, especially reports of violence and intimidation,” the President said before extending condolences to Madonsela’s family

 

Source of the notice: https://techfinancials.co.za/2019/02/08/south-africa-education-to-adapt-to-digital-revolution/

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España: Educación edita una guía para favorecer el aprendizaje de los 1.600 alumnos con dificultades madurativas

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Europa/ España/ 18.02.2019/ Fuente: www.murcia.com.

Educación edita una guía para favorecer el aprendizaje de los 1.600 alumnos con dificultades madurativas

Se han impreso 350 ejemplares que se distribuirán en todos los centros de Educación Especial y en los de Enseñanza Infantil y Primaria

La Comunidad ha aumentado el presupuesto destinado a Atención a la Diversidad este curso hasta alcanzar los 42,5 millones de euros, lo que supone 2 millones más que el ejercicio pasado

La Consejería de Educación, Juventud y Deportes ha colaborado en la edición de la Guía de Desarrollo Emocional y Estrategias Creativas para favorecer el aprendizaje de los 1.600 alumnos de la Región con dificultades madurativas. «El objetivo es contar con un documento común en el que se compartan estrategias educativas y la aplicación de métodos creativos que fomenten la madurez y el aprendizaje de los menores», explicó la consejera Adela Martínez-Cachá.

La elaboración de este documento, que es fruto del proyecto Erasmus+ Innovation through Creative Arts, han participado 18 organizaciones de Reino Unido, Rumanía y Turquía y los colegios de Las Boqueras y Vistabella de Murcia. Se han editado 350 ejemplares, que «se distribuirán en todos los centros de Educación Especial, en los de Enseñanza Infantil y Primaria con aulas abiertas preferentemente y en el resto de colegios de la Región», explicó la consejera.

El manual está dirigido a alumnos con necesidades educativas especiales. En la Región hay cerca de 700 alumnos escolarizados en 108 aulas abiertas, y unos 923 alumnos escolarizados en los 12 centros de Educación Especial.

Para su elaboración, durante tres años, docentes de los colegios Vistabella y Las Boqueras de Murcia, han compartido los modos de comprensión y desarrollo educativo de los alumnos de sus centros con profesores de seis centros educativos u organismos de Gales (Reino Unido), cuatro de Rumanía y cuatro de Turquía, socios del programa.

En el proceso los socios han mantenido diferentes reuniones, así representantes de la Región visitaron a los socios de Gales y en la Región se desarrolló una jornada internacional, que estuvo coordinada por la Asociación de Profesionales de Arteterapia de la Región de Murcia (Murartt), encargada de recopilar y verter las conclusiones obtenidas en el documento final.

Aspectos de la Guía de Desarrollo

La guía profundiza en la importancia de la vertiente emocional en todo el desarrollo de la madurez de la personalidad, y se divide en tres apartados: comprensión del desarrollo emocional, implementación de la creatividad y arteterapia en el medio escolar.

Así, en sus páginas se tratan los mecanismos de la constitución psíquica, el sufrimiento emocional y la salud mental, y el aprendizaje y creatividad. También, se abordan las distintas dificultades madurativas y las claves que estos menores pueden utilizar para tener acceso al mundo creativo.

Más apoyo a quien más lo necesita

La titular de Educación destacó que «la atención a la diversidad es una prioridad el Gobierno regional, para dar más apoyo a quien más lo necesita y para que ningún murciano quede atrás». Al respecto, subrayó que «la Comunidad ha aumentado el presupuesto destinado a este concepto el presente curso hasta alcanzar los 42,5 millones de euros, lo que supone 2 millones más que el ejercicio pasado».

Martínez-Cachá señaló que «este curso contamos con 108 aulas abiertas, siete más que el curso pasado, en las que se invierte más 500.000 euros para su mantenimiento. Además, hay 183 profesionales más respecto al pasado curso que se dedican a la atención de alumnos con necesidad específicas de apoyo educativo, lo que supone un incremento del 7,4 por ciento».

«La Región de Murcia es la cuarta comunidad autónoma, por detrás de Galicia, la Comunidad Valenciana y Navarra, con mejor índice de integración, con el 92,7 por ciento de alumnos con necesidades especiales escolarizados en aulas ordinarias, mientras que el 7,3 por ciento restante acude a centros de educación especial», resaltó.

Fuente de la noticia: https://www.murcia.com/region/noticias/2019/02/14-educacion-edita-una-guia-para-favorecer-el-aprendizaje-de-los-1600-alumnos-con-dificultades-madurativas.asp

 

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Una medida cautelar retrasa la perspectiva de género en las escuelas de Perú

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América del Sur/ Perú/ 18.02.2019/ Fuente: mundo.sputniknews.com.

La perspectiva de género en Perú no es parte del plan educativo escolar por medida cautelar interpuesta por el colectivo conservador Padres en Acción, una demanda que de ser aceptada, podría sentar un «pésimo precedente» para el rol educativo del país, dijo a Sputnik Ricardo Cuenca, investigador del Instituto de Estudios Peruanos.

«Si el Poder Judicial le da la razón a este grupo [Padres en Acción], podría sentar un pésimo precedente porque a futuro podría aparecer cualquier grupo que quiera objetar el currículo escolar y se le va a tener que hacer caso, lo que desestabilizaría al Estado en su rol educativo», afirma Cuenca, psicólogo educativo y exmiembro del Consejo Nacional de Educación.

El enfoque de género es una política de Estado que busca educar a los escolares en la igualdad de derechos y oportunidades para hombres y mujeres, así como implementar en el plan estatal de enseñanza escolar temas de educación sexual y salud reproductiva.El enfoque de género es una política que fue planteada en 2017 por el Ministerio de Educación (Minedu) para ser aplicada en el año escolar 2018.

Sin embargo, en el mismo año de su concepción el colectivo Padres en Acción interpuso una medida cautelar contra el Minedu, pues argumentan que los padres de familia no fueron consultados acerca del enfoque de género.

En marzo empieza un nuevo año escolar en Perú, por lo que está prácticamente descartada la implementación del enfoque de género en el currículo al encontrarse «empantanado» en el Poder Judicial, quien aún no resuelve la demanda del colectivo conservador.

Al respecto, Ricardo Cuenca sostiene que «en todos los países del mundo, es el Estado quien decide lo que se va a enseñar en las escuelas y al interponerse trabas judiciales lo que se está haciendo es debilitar su tarea».Por otro lado, apunta que es «imposible tener a cada padre de familia contento» con lo que se va a establecer en el currículo, por lo que califica de «irrisoria» la situación actual.

Padres en Acción, a quien Sputnik trató de contactar sin recibir respuesta, es un colectivo con alta participación de grupos religiosos, en especial evangélicos y que en Perú han recibido el apoyo del partido Fuerza Popular (fujimorista, derecha).

En varias manifestaciones públicas dirigidas por el colectivo conservador Con Mis Hijos No Te Metas, Padres en Acción se ha hecho presente, así como varios congresistas y personas afines al partido fujimorista.

Según han denunciado en numerosas ocasiones los sectores conservadores, el enfoque de género, al que llaman «ideología de género», es una política que busca «hipersexualizar» a los niños, además de promover una supuesta «agenda LGBT» en las escuelas y que busca atacar la familia tradicional (padre, madre e hijos).Cuenca sostiene que detrás de estos colectivos existen «intereses religiosos» que buscan frenar el enfoque de género por conexiones con el poder político.

La medida cautelar de Padres en Acción es sólo sobre un párrafo del acápite del enfoque de género en el currículo.

Ese párrafo indica que «si bien que aquello que consideramos femenino o masculino se basa en una diferencia biológica sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestra interacciones».

Cuenca afirma, sin embargo, que lo que se busca es que se elimine la palabra «género» del currículo, algo que juzga «ingenuo» porque considera que en la práctica la educación con enfoque de género ya se estaría llevando a cabo «de facto».

«Por mi experiencia, luego de tantos años de trabajo en temas de sexualidad, es altamente probable que los profesores estén trabajando bajo un enfoque de género, aunque oficialmente el tema esté embargado», sostiene Cuenca.

Por su parte, el Minedu reafirmó que el enfoque de género es una política que se va a aplicar indefectiblemente.

El experto indica que la resistencia a la aplicación del enfoque de género es «un poco ridícula», pues un juez no puede mandar sobre lo que los profesores ya están enseñando, considerando que la sexualidad es un tema inesquivable en la discusión escolar actual, aunque con las pertinencias de acuerdo a la edad de los alumnos.

Fuente de la noticia: https://mundo.sputniknews.com/america-latina/201902141085476727-prespectiva-de-genero-en-peru/

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Paritarias: Clarín se suma a Vidal en su intento de desprestigiar el reclamo docente

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América del Sur/ Argentina/ 18.02.2019/ Fuente: laizquierdadiario.com.

Ricardo Roa, uno de los principales editores del diario de Magnetto, se despacha contra los trabajadores de la educación. Un nuevo favor del “gran diario argentino” al oficialismo.

El 2 de agosto del año pasado Sandra Calamano y Rubén Rodríguez perdieron la vida en una explosión que tuvo lugar en una escuela. El distrito era el de Moreno, provincia de Buenos Aires, donde María Eugenia Vidal gobierna desde hace ya más de 3 años y medio.

La explosión que barrió esas dos vidas sacó a la luz la decadencia de la infraestructura en la educación pública. En las semanas siguientes cientos de escuelas debieron ser cerradas por temor a que ocurrieran hechos similares. En General Rodríguez, el 90 % de los establecimientos dejó de funcionar.

La realidad de la docencia no se agota solo en las pésimas condiciones de la infraestructura en las que hay que trabajar. Un reciente informe del Centro de Estudios de la Educación Argentina (basado en datos de la OCDE) revela que los salarios docentes en el país están entre los más bajos de una serie de países evaluados.

Según ese informe -que analiza 37 naciones- “de los 33 países que se encuentran mejor posicionados que la Argentina, los primeros cinco triplican los valores salariales anuales de nuestros docentes, en tanto que los siguientes quince países duplican los valores argentinos”.

Esa es la realidad que “el gran diario argentino” quiere ayudar a ocultar. Este sábado, Ricardo Roa, editor general de Clarín se despacha contra el reclamo docente en las paritarias.

Bajo el nada sugestivo título de Educación y el eterno retorno de lo mismo, el periodista escribe “como en cada vísperas de marzo, los gremios docentes amenazan con no empezar las clases. Todos los años pasa lo mismo y todos sabíamos que este año también iba a pasar. Todos los años son el mismo año”.

Unas líneas más abajo despotrica contra el reclamo salarial docente, afirmando que “los gremios ahora piden dos cosas más: recuperar lo perdido en 2018 y recuperar la paritaria nacional”.

Pero el mismo gobierno de Vidal reconoce que existió un desfase salarial entre lo establecido en las paritarias de 2018 y la inflación real. Esa diferencia supera los 15 puntos porcentuales. Posiblemente para el editor de Clarín no sea una cifra importante. Para cientos de miles de docentes que a duras penas llegan a fin de mes no resulta nada menor. Eso hace completamente justo el reclamo.

Roa también escribe “firmamos los tratados más progresistas en temas de niñez pero no somos capaces de garantizar a los chicos 180 días de clase: nunca se cumplieron desde la recuperación de la democracia”.

La frase, que alude a una suerte de responsabilidad colectiva, termina eximiendo de responsabilidades a todos los gobiernos desde 1983 a esta parte.

Líneas más abajo, el periodista-operador de Magnetto insiste contra la docencia: “en 2018 los chicos bonaerenses perdieron 29 días de clases solo por paros. Los de las escuelas públicas, donde se educan los más necesitados, no los de las privadas. No hace falta preguntarse por qué más padres se sacrifican por enviar a sus hijos a las privadas. Es el 40% en Buenos Aires. Hazaña del progresismo: empujar a la gente a escapar del Estado mientras proclaman defender al Estado”.

Repite, palabra por palabra, los argumentos de Vidal y Macri para descalificar el reclamo salarial docente. Una elemental objetividad periodística debería obligarlo a decir que, a lo largo de 2018, el gobierno de la provincia de Buenos Aires convocó a múltiples reuniones de discusión salarial en las que repitió la misma miserable oferta salarial. El estancamiento en las negociaciones tiene su razón allí.

Demás está decir que, en más de una ocasión, la conducción kirchnerista y peronista de los gremios ha utilizado el reclamo docente para llevar agua al molino electoral de esos espacios políticos.

Sin embargo, la columna de Roa, una vez más, vuelva a realizar otro gran favor a la política de ajuste en la educación impulsada por Cambiemos y el FMI.

Fuente de la noticia: http://laizquierdadiario.com/Paritarias-Clarin-se-suma-a-Vidal-en-su-intento-de-desprestigiar-el-reclamo-docente

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Perú suscribe compromiso para promover una «educación con integridad»

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América del Sur/ Perú/ 18.02.19/ Fuente: www.eltelegrafo.com.ec.

Las autoridades de Perú suscribieron el viernes 15 de febrero de 2019 un «Compromiso de Educación por la Integridad», que busca promover e impulsar «una cultura de integridad desde la etapa escolar en el país», informó la Presidencia del Consejo de Ministros (PCM).

El compromiso, que fue firmado durante la sesión 33 de la Comisión de Alto Nivel Anticorrupción, también plantea desarrollar «acciones concretas que contribuyan a formar ciudadanos y ciudadanas en valores, conscientes de sus derechos y deberes».

Durante la reunión, el ministro de Educación, Daniel Alfaro, ofreció los detalles de la campaña «Mejores peruanos siempre», que promueve su sector para este año, mientras que los miembros de la comisión coincidieron en la necesidad de una educación que fomente la integridad, la ética y la lucha contra la corrupción.

Según la información oficial, la llamada «CAN Anticorrupción» adoptó el compromiso de acuerdo con su marco legal y en cumplimiento de la Política y el Plan Nacional de Integridad y Lucha contra la Corrupción.

Esa política establece la necesidad de fomentar la integridad, mediante la promoción de valores, particularmente desde la educación, para que los niños y jóvenes puedan incorporarse a la vida social peruana «de forma activa, ética y responsable, anteponiendo el bien común a sus intereses particulares».

En la cita también se informó sobre el mecanismo implementado por la Cancillería, con el apoyo de la Secretaría de Integridad Pública, para el seguimiento de los acuerdos adoptados en el «Compromiso de Lima», suscrito en 2018 por Perú en la VIII Cumbre de las Américas y que comprende 47 medidas para fortalecer la gobernabilidad democrática frente a la corrupción.

La PCM indicó que ese mecanismo requerirá la participación de diversas entidades y permitirá identificar buenas prácticas en materia de integridad y lucha contra la corrupción. La primera sesión de 2019 de la «CAN Anticorrupción» se produjo en el marco del Año Nacional de Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad.

Los acuerdos y compromisos asumidos en la reunión «expresan la decisión de sumar esfuerzos y establecer mayores sinergias entre sus miembros, para elevar los niveles de integridad pública y luchar efectivamente contra el grave problema de la corrupción en nuestro país», concluyó la PCM.

Fuente de la noticia: https://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/mundo/8/peru-compromiso-educacion-integridad

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