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Escocia es el primer país en abordar temas LGBTI en la educación escolar

Redacción: El Definido

Ir al colegio no debería ser sinónimo de sufrimiento, pero quienes son víctimas de la homofobia, bifobia o transfobia, están expuestos a que sea así. En Escocia, no quieren que sus estudiantes lo vivan. Por eso, legislaron para proteger a sus estudiantes LGBTI.

Esta ley prohibía que la homosexualidad al interior de los colegios fuera aceptada. Sin embargo, doce años después, fue eliminada de la legislación escocesa por ser considerada discriminatoria (¡y cómo no!).

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Tener una educación pública que sea inclusiva con la comunidad LGBTI, será una realidad en los colegios de Escocia. Y no, no es una promesa de campaña. Se trata de una transformación pionera que convierte al país en el primero del mundo en respaldar legalmente la inclusión en las salas de clases.

Este cambio de paradigma en la educación, se debe a que el Parlamento aprobó una legislación para que los liceos públicos incluyan contenidos sobre la comunidad LGBTI y con ellos se pueda combatir la homofobia, bifobia y transfobia.

¿Qué dice la nueva ley? ¿En qué consisten estos tipos de rechazo? ¿Cómo serán los contenidos? A continuación, te explicamos.

LGBT… ¿I?

Antes de ahondar con lujo de detalles en el caso de Escocia, es necesario aclarar que la sigla LGBT se usa para referirse a las lesbianas, gays, bisexuales y transgéneros.

Pero, en los últimos años, se ha vuelto más conocida como LGBTI. ¿Y qué significa la “I” al final? Representa a los intersexuales, aquellas personas que tienen las características físicas o el sistema reproductivo de un género, pero su código genético es el opuesto. Por ejemplo, una persona puede tener aspecto femenino, pero sus órganos reproductores son masculinos.

 

El primer paso: “prohibido prohibir”

El camino no fue fácil para incorporar a las escuelas públicas en una legislación más abierta con la comunidad LGBTI. De hecho, para saber cómo fue posible, hay que remontarse al año 2000, cuando el Parlamento derogó una polémica ley de 1988.

Esta prohibía que la homosexualidad al interior de los colegios fuera aceptada. Sin embargo, doce años después, fue eliminada de la legislación escocesa por ser considerada discriminatoria (¡y cómo no!).

Afortunadamente, 99 parlamentarios votaron a favor de su eliminación y 17 lo hicieron en contra, transformando a Escocia en el primer país del Reino Unido en eliminar esta ley y hacer un cambio de este tipo.

“Ser homosexual no es una elección, ser homofóbico sí lo es”

En Escocia, donde nueve de cada diez estudiantes LGBTI reconocenque han sido víctimas de bullying y homofobia, esta nueva ley busca marcar un antes y un después en miles de niños y jóvenes.

A diferencia de lo que se podría pensar, su diseño no surgió en el Parlamento, sino que es resultado del trabajo de más de quinceorganizaciones que promueven los derechos de la comunidad LGBTI y que en 2015, lanzaron la campaña Tiempo para una Educación Inclusiva (TIE, en inglés).

Durante los dos años siguientes, conformaron el Grupo de Trabajo de Educación Inclusiva LGBTI y se dedicaron a conseguir el apoyo de los miembros del Parlamento, sin importar su tendencia política.

En mayo de 2017, confirmaron haber superado esta tarea: varios de ellos firmaron un compromiso inicial de cinco puntos:

  1. Mejorar la inclusión LGBTI.
  2. Mejorar las prácticas y la orientación para que docentes aborden los temas LGBTI.
  3. Entregar formación profesional sobre la temática para los docentes actuales y los futuros.
  4. Realizar un seguimiento a los colegios públicos que abordan contenidos LGBTI.
  5. Abrir un registro de los casos de bullying en contra de los estudiantes LGBTI que ocurran los en colegios.

Tras esto, las organizaciones desarrollaron un informe con 33 recomendaciones para que la historia LGBTI, el glosario más adecuado y su correcto uso, entre otros temas, ingresen por la puerta ancha a las salas de clases.

Así, los estudiantes tendrán en cuenta que “ser homosexual no es una elección, ser homofóbico sí lo es”, tal como dijo Jo Fitzpatrick, miembro del Foro por la Igualdad de la Academia Nairm, en un poemaque escribió y que fue incluido en el documento.

El mes pasado, este informe fue aprobado por el Parlamento y la campaña marcó un hito histórico en Escocia. Incluso, el jefe de la campaña y co-fundador de TIE, Jordan Daly, la calificó como una “victoria monumental”.

Escocia ya se considera uno de los países más progresistas de Europa para la igualdad LGBTI. Me enorgullece anunciar que seremos el primer país del mundo en tener una educación inclusiva LGBTI incluida en el plan de estudios”, dijo el viceprimer ministro, John SwinneyDan ganas de escuchar a nuestras autoridades haciendo estas declaraciones.

¿Cuáles son las recomendaciones?

Como en 2014 el gobierno escocés lanzó una guía de Conducta de Relaciones, Salud Sexual y Educación de la Paternidad en las Escuelas, una de las primeras recomendaciones es que la actualización de este documento sea una prioridad para el gobierno.

En esta nueva versión, la idea es que se especifiquen las identidades LGBTI y sus relaciones, se aprendan a reconocer los casos de discriminación al interior de los colegios y su impacto en los estudiantes y en la sociedad. Además, con diversas actividades grupales, se fomentará una cultura del respeto, la privacidad y el consentimiento.

También se abordará la homofobia, la bifobia y transfobia, entendidas como las “acciones o ideas discriminatorias o prejuiciadas sobre la orientación sexual real o percibida de alguien”, ya sea homosexual, bisexual o trans, respectivamente.

La metodología de trabajo es otro tema que recibe bastante atención. Al respecto, la campaña consideró la creación de un Grupo de Implementación en que ellos puedan participar junto al gobierno escocés y la agencia estatal COSLA.

Ahora, si te preguntas cuándo se aplicarán estas recomendaciones, la respuesta es inmediatamentesegún el gobierno local. Eso sí, lo que tomaría más tiempo es el trabajo conjunto, pero desde ya tiene una fecha límite: mayo de 2021. ¿Por qué?

Esa es la fecha en que finaliza el actual gabinete parlamentario, pero independiente de eso, la aprobación, que era la barrera inicial más compleja, fue superada.

LGBT Flag GIF - Pride Gay Marriage GIFs

Fuente: https://www.eldefinido.cl/actualidad/mundo/10636/Escocia-es-el-primer-pais-en-abordar-temas-LGBTI-en-la-educacion-escolar/

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Escuchen nuestra voz: el reclamo de adolescentes latinoamericanos

América del Sur/Chile/SANTIAGO (IPS) 

Cincuenta jóvenes de 16 países latinoamericanos denunciaron crecientes abusos sexuales y discriminación por razones como las étnicas, contra la población infantil y adolescente de la región, y reclamaron mayor participación en la solución de los problemas que los aquejan, durante un encuentro en la capital chilena.

Bajo el lema “En la ruta de la Igualdad: a 30 años de la Convención de los Derechos del Niño”, durante el primer Conversatorio Regional de América Latina y el Caribe se presentaron 17 proyectos, seleccionados entre 696 propuestas de  innovación social, que grupos de jóvenes desarrollan han creado y ejecutan para impulsar una mayor igualdad y desarrollo sostenible en sus países.

Más de 2.000 jóvenes de la región postularon sus proyectos en el marco de la iniciativa Concausa 2030, promovida, como el encuentro en Santiago, por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) y la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal).

“La desigualdad, la falta de oportunidades, la mala calidad  educativa, las situaciones económicas desfavorables, las pandillas, patrones de violencia a nivel familiar y la falta de efectividad de los gobiernos al momento de recibir las denuncias, darle seguimiento y hacer políticas públicas para prevenir estos actos, son factores que inciden en el  incremento de la violencia”.

Durante la reunión realizada entre el martes 27 y el jueves 29, adolescentes de entre 15 y 17 demandaron, junto con mayor participación, educación  gratuita y de calidad, medidas a favor de la inclusión y contra la discriminación, y políticas para su inserción laboral y contra la violencia de que son víctimas especiales.

“Escuchen nuestra voz, entiendan nuestra voz, respeten nuestra voz, acepten nuestra voz, implementen nuestra voz”, gritaron los jóvenes en la sesión de clausura donde leyeron sus conclusiones en presencia de representantes de los gobiernos de la región y de agencias de Naciones Unidas.

“No queremos más violencia en contra de nosotras, las niñas y mujeres  jóvenes de Guatemala, de América Latina y del mundo”, dijo a IPS la guatemalteca Alejandra Teleguario, de 17 años, quien cursa segundo año de la carrera de magisterio infantil bilingüe intercultural en su país.

“En Guatemala hay un alto índice de  acoso sexual en contra de niñas jóvenes y mujeres. La tasa es bastante alta  en el departamento de Quetzaltenango, adonde nosotros estamos. Hasta octubre del 2018 se han registrado 4.000 casos de embarazos de niñas y adolescentes de entre 10 a 17 años. A nivel nacional hay más de 65.000 casos”, desgranó antes de destacar que situaciones similares se repiten en la región.

“Creemos que las  injusticias siempre prevalecen y todos esos casos no han sido resueltos por nuestras autoridades” agregó, para después expresar su alegría porque pudieron plantear esta realidad  ante el vicepresidente de Guatemala, Jafeth Cabrera, presente en la sesión en la cual explicaron su proyecto: “Niñas ayudando a niñas”.

Su iniciativa brinda talleres de autoayuda y de bisutería a mujeres víctimas de diferentes formar de maltrato, incluido el abuso sexual.

Cabrera reconoció que su país enfrenta desafíos para garantizar los derechos de la infancia, sin embargo, destacó que “estamos en camino de trazar una hoja de ruta que realmente cambie a nuestro país”.

En la inauguración del Conversatorio, la secretaria ejecutiva de la Cepal, Alicia Bárcena sostuvo que “la participación juvenil es ineludible para alcanzar la Agenda 2030: un desarrollo sostenible que tiene como horizonte la igualdad no puede lograrse sin el compromiso de todos”.

“Los jóvenes no son indiferentes al deterioro ambiental ni a la desigualdad. Mucho menos a la violencia y la desigualdad de género”, agregó.

La población de América Latina y el Caribe alcanzó este año a 652 millones de habitantes de los cuales 193 millones son niños, niñas y adolescentes.

Los adolescentes Nallely Blas Lucas, Daniel Díaz Esquivel y Ana Karen de Jesús Martínez viven y estudian en el pueblo de San Ildefonso, en el central estado mexicano de Querétaro, donde impulsan el proyecto Comercialización Justa de Artesanías, para valorizar el trabajo de las artesanías del pueblo indígena otomí. Crédito: Orlando Milesi/IPS

Los adolescentes Nallely Blas Lucas, Daniel Díaz Esquivel y Ana Karen de Jesús Martínez viven y estudian en el pueblo de San Ildefonso, en el central estado mexicano de Querétaro, donde impulsan el proyecto Comercialización Justa de Artesanías, para valorizar el trabajo de las artesanías del pueblo indígena otomí. Crédito: Orlando Milesi/IPS

 

El acto inicial fue encabezado también por Henrietta Fore, directora ejecutiva de Unicef,  María Cristina Perceval, directora regional para América Latina y el Caribe de la misma agencia, y Benito Baranda, presidente ejecutivo de la organización no gubernamental América Solidaria Internacional, también promotora de Concausa.

Baranda dijo a IPS que  “los problemas que tienen hoy los jóvenes de América Latina y el Caribe son muy parecidos a los de los adultos. Tienen los mismos problemas de seguridad, de pobreza y de  falta de oportunidades”.

“Por eso es tan importante que los jóvenes participen hoy día porque si ellos no exigen el respeto de sus derechos, van a sufrir lo mismo que sufrieron sus padres: una permanente violencia del Estado, de las personas y de la sociedad sobre ellos”, afirmó.

Añadió que por el período de vida,  los problemas de los jóvenes “son más urgentes porque se está hipotecando el presente y el futuro  de ellos,  se está causando un daño que después va a ser extremadamente difícil de recuperar”.

En la asamblea, Baranda urgió a los jóvenes a pasar de la indignación al compromiso y a trabajar por un trato más igualitario.

“La peor desigualdad es la de trato, color, idioma, estatura. Ustedes pueden cambiar esa desigualdad. Con un trato igualitario es muy fácil acceder a la justicia. Ustedes pueden construir un continente más igualitario”, dijo en la sesión inaugural.

Proyectos que generan cambios

Sofía Fernández, una joven uruguaya no vidente,  conmovió a todos cuando contó la campaña “Decímelo a mí”  y demandó atención  a los problemas de  salud sexual y reproductiva de ciegos y sordos, además de una educación  inclusiva.

Entre los 17 proyectos seleccionados, hubo  provenientes de Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador,  Guatemala, Honduras,  México,  Nicaragua, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela.

En San Ildefonso Tultepec, al sur del central estado mexicano de Querétaro, donde viven unas 3.000 indígenas otomís, se desarrolla el denominado Comercialización Justa de Artesanía, que capacita a jóvenes indígenas.

“La perspectiva es concientizar sobre el valor que tiene la artesanía,  nuestra cultura, vestimenta y lengua  materna.  Queremos mejorar la economía, pero también promover nuestra cultura”, agregó.

La ecuatoriana María Belén Proaño, de 17 años, impulsa el proyecto radial Mi voz Tu voz, en el municipio de La Libertad, a dos horas de Guayaquil, la capital económica del país. “Es un programa radial que busca hacer escuchar la voz de muchos niños que no tuvieron el apoyo de sus familias”, explicó a IPS.

“Podemos reflejar con nuestras voces los problemas de bulling (acoso escolar) que pasa bastante  en la Unidad Educativa  y generamos conciencia  en niños, niñas, jóvenes  y adultos, que son  los responsables  del caminar de nosotros”, resumió Jhonny Ramírez, también de 17 años a IPS.

Antes, durante la exposición de su proyecto, contó el caso de un niño que se suicidó tras sufrir acoso escolar por sus compañeros.

“Me llena de orgullo escuchar a niños que no podían hablar  y que lo hacen a través de la radio, algunos de ocho años”, afirmó la ya estudiante universitaria Andrea Oyarvide.

“Por nosotros comienza el cambio. Lo que hacemos es tratar de reflejar seguridad en los niños que nos cuentan sus miedos, errores, metas, objetivos. Los niños están tratando de alzar su voz”, dijo convencida a IPS.

“Es muy importante proteger nuestra integridad para garantizar el buen desarrollo de un país, ya que somos personas que estamos cambiando el futuro” afirmaron los jóvenes en su declaración final, leída en español, francés, inglés, portugués, creolé  y quechua, entre aplausos de los adultos funcionarios de gobiernos, expertos, parlamentarios y periodistas.

“La desigualdad, la falta de oportunidades, la mala calidad  educativa, las situaciones económicas desfavorables, las pandillas, patrones de violencia a nivel familiar y la falta de efectividad de los gobiernos al momento de recibir las denuncias, darle seguimiento y hacer políticas públicas para prevenir estos actos, son factores que inciden en el  incremento de la violencia”, concluyeron los adolescentes.

Y por ello, proponen “mejorar las políticas públicas para que sean  inclusivas, eficientes y todos los niños, niñas y adolescentes seamos protegidos ante todo tipo de violencia”.

Edición: Estrella Gutiérrez

Fuente: http://www.ipsnoticias.net/2018/11/escuchen-nuestra-voz-reclamo-adolescentes-latinoamericanos/

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El bono que facilita la educación de las niñas en India

Asia/India/

NUEVA DELHI, 4 dic 2018 (IPS) – A los cinco meses del comienzo del año lectivo, los padres de Sneha, de 15 años, la sacaron de la escuela en Bhilwara, una ciudad del desértico estado de Rajasthan, en India, porque necesitaban que cuidara de sus cuatro hermanos menores, cocinara y limpiara mientras ellos trabajaban en la granja.

Esos padres no son diferentes al resto de los campesinos de ese estado, la mayoría de los cuales consideran que no tiene sentido educar a sus hijas, ya que se casarán y dejarán el hogar paterno para formar el suyo propio y criar sus hijos.

Muchos prefieren iniciarlas en los cuidados del hogar y en la crianza de niños desde jóvenes, mientras contribuyen de forma gratuita al trabajo doméstico desde muy temprana edad.

Pero la historia de Sneha tiene otro final gracias a la intervención del director de su escuela y de la organización Educate Girls (EG), que facilita la permanencia de las niñas de hogares rurales en la escuela, los que intercedieron por ella con sus padres.

“Después de la conversación, nos dimos cuenta de que nos equivocamos en impedir la educación de nuestra hija”, reconoció Kishan Ram, de 48 años, en diálogo con IPS.

“Y que con educación podrá tomar decisiones informadas, que no solo le permitirán ganarse la vida, sino también mejorar el futuro de toda una generación”, acotó el padre de la adolescente.

Sneha no es la única joven en India que pudo regresar a la escuela gracias a la intervención de EG.

Desde 2007, la multipremiada organización trabaja para empoderar y garantizar la educación en las comunidades más desfavorecidas con el fin de que las mujeres puedan ingresar al mercado laboral y contribuir a sacar a sus familias de la pobreza.

EG pasó de un proyecto piloto con 500 escuelas a una red de más de 25.000, en 16 distritos de Rajasthan, así como en el central estado indio de Madhya Pradesh, y buscar aprovechar los recursos locales para mejorar el acceso y la calidad de la educación de 2,5 millones de niñas en 27.500 escuelas a fines de este año.

En 2015, EG participó en un experimento único, cuando implementó los Bonos de Impacto Social (BIS) o Bonos de Impacto en el Desarrollo (BID), un mecanismo que aprovecha el capital de riesgo privado para que una tercera parte, un donante o una fundación, puedan financiar el logro de unos resultados acordados.

“Ese tipo de financiación basada en el resultado puede ser un gran catalizador para impulsar la calidad y mejorar los resultados de los aprendizajes en la educación”, dijo a IPS el educador Suresh Pant, ex profesor adjunto de la Universidad de Delhi.

Según UBS Optimus Foundation, uno de los participantes del proyecto, los BID apunta a más a los resultados que otras formas de financiación, pues transfiere el riesgo a los inversores, que ponen el capital circulante en la organización que ejecutará el proyecto en el terreno.

Los objetivos predefinidos se miden de forma regular, lo que permite que la organización ejecutora se adapte con rapidez a cualquier corrección de rumbo necesaria, y así la entidad tiene una mayor motivación para lograr los resultados.

“El patriarcado y la discriminación de género excluyen de forma sistemática a las niñas de la escuela, coartándoles las ventajas de la autonomía, la movilidad y la independencia económica que gozan los varones”, explicó la fundadora de EG, Safeena Husain, de la Escuela de Economía de Londres.

“La educación abre la puerta a las niñas dándoles la posibilidad de alcanzar la igualdad de oportunidades. Nuestra organización alivia la vida y el futuro de las niñas integrándolas al sistema de educación formal”, añadió.

Escolares de Harohalli Taluq, una localidad 60 kilómetros al sur de Bangalore, India. Crédito: Malini Shankar/IPS

Escolares de Harohalli Taluq, una localidad 60 kilómetros al sur de Bangalore, India. Crédito: Malini Shankar/IPS

India logró universalizar la educación primaria, con 99 por ciento de inscriptos, pero la calidad sigue siendo mala. Un alumno indio está por lo menos dos años rezagado con respecto al grado que debería estar acorde a su edad, según estudios. Y Rajasthan tiene de los peores indicadores del país en materia de educación.

En sinergia con el gobierno, EG cuenta con una red de 12.000 voluntarios, llamados Equipo Balika, para garantizar una mayor matriculación y participación de las niñas, así como mejores los resultados de niños y niñas.

Ese enfoque representa un gran logro para pueblos indios donde una de cada 10 niñas de entre 10 y 14 años no va a la escuela para contribuir a los ingresos de la familia o ayudar a cuidar a sus hermanos menores, destacan especialistas.

“El sector privado realiza la inversión inicial ofreciendo el capital circulante a los proveedores de servicios para ejecutar los programas en el terreno”, explicó Ravi, quien destacó las enormes consecuencias del modelo de los BID para la educación

“Los bonos de impacto son una fuente nueva y complementaria a financiar intervenciones de desarrollo”, destacó Shamika Ravi, director de investigación de Brookings India.

Los contribuyentes, gobierno y agencias de desarrollo, están obligados a reembolsar la inversión, además de un rendimiento fijo, si y solo si, se cumple el rendimiento predeterminado.

Los interesados en los bonos pueden lograr un impacto colectivo en los servicios sociales y en cómo las intervenciones a pequeña escala pueden crear parámetros y marcos comunes para escalar y lograr un impacto en todo el sector, explicó Ravi en una columna del diario The Hindu.

El aprendizaje de los estudiantes de EG se mide utilizando el Estatus Anual del Informe de Educación, un estudio anual que presenta datos confiables de la matrícula escolar y de los aprendizajes básicos para cada distrito y estado de India.

La prueba mide tres competencias: hindi, inglés y matemáticas. La matrícula se mide por el porcentaje de niñas no escolarizadas de entre siete y 14 años reinscritas a fin de año.

Según el informe anual de EG, divulgado en agosto, en su tercer año, los BID superó sus objetivos al lograr 160 por ciento de sus metas de aprendizaje y 116 por ciento de las de inscripción.

“El progreso se midió con respecto a objetivos acordados para el número de niñas no escolarizadas que participan en primaria y en los últimos años de primaria, así como el progreso de las niñas y los niños en inglés, hindi y matemáticas”, detalla el documento.

“El modelo de financiación según resultados, con su constante retroalimentación y análisis de datos de los equipos en el terreno, permitió a la organización identificar los desafíos y diseñar soluciones personalizadas”, añade.

El mayor logro de la organización fue la matriculación, que llegó a 92 por ciento, y representó 20 por ciento del pago por resultados. El programa también superó el objetivo de inscripciones con 768 niñas más, un aumento de 116 por ciento.

Los resultados de los aprendizajes, que representaron 80 por ciento del pago por resultados, registraron un espiral ascendente de 8.940 más niveles de aprendizaje que el grupo testigo, con una medida predefinida de 5.592, equivalente a un logro de 160 por ciento, añade el informe.

La participación en los BID, explicó Husain, la fundadora de EG, hizo que la organización se focalizara en las metas y en el desarrollo de competencias, procesos y marcos precisos para medir y monitorear los resultados logrados.

“El éxito del modelo de los BID demuestra que estamos en el camino correcto”, concluyó.

Traducción: Verónica Firme

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‘La obsesión de la educación con los números enmascara el verdadero éxito

Los proyectos educativos a menudo se tambalean en medio de la demanda de medidas estadísticas de éxito, dice este maestro

Los números se pueden usar para mostrar la fuerza impulsora detrás del éxito, pero también pueden convertirse en la fuerza impulsora . En mis últimos meses como maestra en Escocia, antes de mudarme a Suecia a  principios de este año, por ejemplo, quedó claro que para que las organizaciones y personas bien intencionadas, motivadas y apasionadas puedan hacer cualquier cosa que importara, necesitaban un conjunto particular de números.

En otras palabras, incluso si no está en esto por el beneficio, a menudo confía en los números más valiosos de todos: el dinero .

A menudo, para hacer algo creativo, confiamos en otra persona o en otra cosa para que nos brinde dinero o fondos, oportunidades u objetivos, y luego tenemos que reunirnos con ellos para obtener acceso a los recursos. El problema con esto es que nunca es tu propia medida de éxito: tienes que comprometer tus objetivos para cumplir con los objetivos de terceros, tienes que demostrar constantemente que eres lo suficientemente digno.

E incluso si confía en el valor de su organización, aún se está inclinando para encajar en algo que no le conviene. Eso no es compartir o cuidar, es controlar. Personalmente, no soporté el uso de un vestido y un combo de sombrero que no quería cuando tenía tres años, y tampoco me gusta que me vean obligado a mirar de cierta manera como un adulto.

El problema con la mercantilización de la humanidad es que no deja mucho que no depende del dinero. Incluso si algo es aparentemente para el bienestar social de una sociedad, si se hace competitivo, alguien tiene que perder.

¿No crees que es un poco condescendiente que te digan que debes cumplir estos objetivos para calificar para acceder a recursos y oportunidades? Es como el acosador en el patio de recreo con una gran bolsa de dulces, y la única manera de conseguirlo es si aspiras y te conformas con sus deseos. Es fundamentalmente incorrecto. Los objetivos centralizados no son lo que le importa a un niño que, por ejemplo, solo quiere bailar para olvidarse de su inestable vida familiar. Las casillas de verificación en una solicitud de financiamiento no son importantes para los niños que desean ir a un viaje escolar a una montaña porque nunca antes han estado fuera de la ciudad.

Entonces, ¿por qué nuestro sistema se basa en un enfoque de «dime lo que quieres lograr, luego demuéstraselo en números y hechos concisos»?

El equilibrio entre las personas que saben mejor y las personas con el poder y la cartera a menudo se inclina hacia lo último, pero ¿nos detenemos y cuestionamos esto lo suficiente? He visto y escuchado acerca de muchos grandes proyectos y oportunidades en los que una serie de números que se consideraron importantes superaron la calidad de su impacto real en las personas, y, por lo tanto, dichos proyectos se consideran insostenibles, por muy buenos que sean en la práctica.

Mari-Claire Kay es una profesora escocesa de educación física que trabaja en Suecia y tuitea en @MariClaireBK. Esta es una versión adaptada de una pieza publicada originalmente en su blog .

Fuente: https://www.tes.com/news/hub/school-performance

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España: El Ministerio de Educación quiere introducir la evaluación del profesorado en la escuela

Europa/España/Elpais

Isabel Celaá pretende que la prueba sea voluntaria y que sirva para incentivar a los docentes a participar en proyectos de innovación

La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, ha decidido lanzar una reforma «integral» de la profesión docente, un paquete de medidas que pretende consensuar a partir de hoy con la comunidad educativa, con la mirada puesta en países como Canadá. La prioridad es volcarse en el profesorado, uno de los menos supervisados de la OCDE, y conseguir que se mejore su formación inicial y permanente, así como introducir la evaluación voluntaria para «seguir el mismo modelo de la Universidad». «En la Universidad la evaluación es voluntaria y así debe ser en la escuela», expuso la ministra, que adelantó que, a diferencia de lo que sucede en la educación superior, en el caso de la escuela no estará ligada a la antigüedad.

Los profesores españoles de secundaria son los docentes que pasan menos controles externos, junto con los italianos, según el último informe Talis (2013) de la OCDE —el próximo se publicará en 2019—. Un 36% nunca ha sido sometido a una evaluación docente formal y externa de su labor, según constatan los directores de los institutos, mientras que la media de los países de la organización es del 9%. Ese mismo informe urgía a España a poner en marcha un «auténtico sistema de evaluación formal del profesorado», que no existe, y a conseguir que sientan que su desarrollo profesional es más atractivo y relevante.

«Hasta ahora los diferentes Gobiernos no se han atrevido a tocar la evaluación del profesorado; son más de 600.000 en toda España y hay que incorporarlo de manera gradual, si no habría mucha oposición», explica el profesor de la Universidad Complutense y exsecretario de Estado de Educación, Álvaro Marchesi, que expondrá su modelo de evaluación docente en el foro convocado por Educación para escuchar las propuestas de los expertos, de la comunidad educativa, de los sindicatos y responsables de políticas educativas de las autonomías.

El proyecto de Marchesi contempla ligar la evaluación a incentivos económicos y al reconocimiento profesional, como sucede en la Universidad. «La educación en España necesita dar un salto cualitativo. Hasta ahora se ha intentado con nuevas leyes o modificaciones en el programa académico, pero no funciona. La clave está en el profesorado. Menos normas y más autonomía para los centros», añade.

La ley educativa de 2006, la LOE, ya reconoció en su artículo 106 que las Administraciones podrían desarrollar programas de evaluación del profesorado con carácter voluntario, un punto que no se modificó en la LOMCE (ley educativa de 2013). Sin embargo, «ese mandato de la LOE apenas se ha desarrollado en las diferentes comunidades autónomas, salvo en Asturias», asegura Marchesi. La novedad es que el Gobierno se compromete a impulsar conjuntamente con las comunidades ese sistema de evaluación para asegurar su puesta en marcha.

«La evaluación es necesaria para ver en qué punto está el profesorado», señaló Celaá, que cree que, aunque «no puede ser obligatoria», servirá para incentivar a los docentes a involucrarse en proyectos de innovación. Su ministerio prevé tener para diciembre un borrador del proyecto que tendrá en cuenta las aportaciones que se realicen hoy en el encuentro en el que participan ponentes como el filósofo José Antonio Marina o el propio Marchesi. «Las propuestas de esos expertos nunca han sido asumidas institucionalmente. El trabajo del ministerio es escuchar y elaborar una propuesta integrada», indicó Celaá.

La ministra lamentó que el futuro de la profesión docente haya estado «aparcado» en los últimos años y criticó la reducción del gasto público destinado a formación permanente del profesorado. Otro de los puntos prioritarios para el ministerio será el análisis de la pertinencia de un sistema de prácticas más prolongado y la tutorización de los docentes en el aula durante su formación. «Igual que los médicos aprenden de la mano de un veterano, habrá que plantearse cómo aplicar ese modelo en la educación», explicó Celaá.

Preguntada sobre el sistema de oposiciones para acceder a la docencia, la ministra adelantó que su equipo estudiará un cambio en el contenido de los temarios, otro de los «grandes problemas», ya que «están anclados en el pasado», lamentó. En ese sentido, argumentó que una de las críticas reincidentes a España en los informes PISA es que el sistema educativo se fundamenta en contenidos memorísticos. «Hay que empezar a medir las competencias, los contenidos prácticos. Menos extensión y más profundización», precisó Celaá.

A diferencia de otras iniciativas, como la reforma de la LOMCE, que requiere una mayoría parlamentaria, la ministra aseguró que la reforma de la carrera docente es una prioridad compartida por los diferentes grupos parlamentarios y señaló que una de las primeras peticiones que recibió del PP fue modernizar la profesión docente. «Creemos que saldrá adelante», añadió. Para involucrar a la comunidad educativa, han puesto en marcha el hashtag #YoSoyProfe, para que los docentes participen y expongan sus preocupaciones. Además, se habilitará un correo electrónico en la web del ministerio para recoger sugerencias.

LOS MODELOS QUE LE “GUSTAN” A CELAÁ: CANADÁ Y FINLANDIA

Preguntada por los periodistas sobre cuáles son los sistemas educativos de referencia para el ministerio, Celaá contestó que los que más le “gustan” son Canadá y Finlandia —ambos entre los 10 países del mundo mejor posicionados en el informe PISA—. Uno de los signos distintivos del primero es la autonomía de los centros educativos. En algunas provincias de Canadá, como Ontario, a los profesores se les contrata en función de las necesidades del colegio. No hay oposiciones, son los directores de los centros los que determinan cuántos docentes necesitan cada curso y para qué asignaturas. Si después de dar una clase ante un comité de expertos y de pasar una entrevista personal son elegidos, se les contrata y pasan a ser funcionarios. Durante los dos primeros años, el director del colegio revisará su trabajo y, si se ajusta a los estándares, volverá a enfrentarse a ese control cada cinco años.

A los 54 años, ese profesor podrá jubilarse y su pensión será una de las más altas del cuerpo de funcionarios de Ontario, unos 48.000 dólares canadienses al año (31.600 euros). El salario medio de un profesor en esa provincia, cuya capital es Toronto, es de 80.000 dólares al año (52.750 euros). Otra de las peculiaridades es que cuando los estudiantes cumplen 14 años pueden elegir las asignaturas que más les interesan y crear su propio itinerario, así como elegir entre tres niveles de dificultad para cada una de esas materias.

Por su parte, en Finlandia los niños inician la educación formal a los siete años, tienen jornadas escolares más cortas y no hacen exámenes ni prácticamente deberes. En 2016, introdujeron el llamado método phenomenon learning, mediante el que las materias tradicionales son desplazadas por proyectos temáticos y los alumnos lideran su proceso de aprendizaje.

Fuente: https://elpais.com/sociedad/2018/11/05/actualidad/1541427968_952740.html

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La Universidad de Purdue da grandes pasos para democratizar la educación superior

América del NOrte/EEUU/Por Renata Pompeu-Pividal, SAP

Cuando Neal Ottinger mira al cielo, ve más que nubes y estrellas: ve el futuro. Como muchos otros niños en Estados Unidos, el estudiante de 21 años siempre quiso ser un astronauta. Pero la vida no le haría las cosas fáciles.

«Estudiar para ser ingeniero aeroespacial es un gran desafío académico, y no solo eso, seguir una carrera en exploración espacial puede ser extremadamente costoso», dice. «Muchos niños no pueden pagarlo».

Estas historias son muy comunes. América se enfrenta a una importante crisis de asequibilidad universitaria. Los datos de la Reserva Federal muestran que la deuda de préstamos estudiantiles asciende a alrededor de $ 1.5 billones, más que cualquier otra categoría en los Estados Unidos, excepto la deuda hipotecaria. Los costos de matrícula en las universidades públicas han aumentado un 344% desde 1980, según Debt.org, mientras que el ingreso medio apenas se ha movido .

«Durante la última década o dos, los costos han aumentado tanto y tan rápido, que realmente se ha convertido en una dificultad para las familias y los estudiantes», dice Mitch Daniels, presidente de la Universidad de Purdue y ex gobernador de Indiana. “Las instituciones de educación superior son notoriamente ineficientes, pero creo que muchas de ellas prestarán mucha más atención al problema de la asequibilidad ahora, porque finalmente hay una contra presión por parte de los estudiantes y las familias. Si un título les va a costar mucho, encontrarán otra manera de prepararse para la vida «.

El milagro de Purdue

Purdue es una escuela Big Ten conocida por su programa espacial de élite: los primeros y más recientes astronautas que caminaron en la luna fueron Boilermakers (el equipo de fútbol de Purdue). Ahora, Cradle of Astronauts está en los titulares por un motivo diferente y está marcando el ritmo. para priorizar la accesibilidad y accesibilidad de los estudiantes.

En dólares ajustados a la inflación, la universidad les está cobrando a sus estudiantes menos por asistir en 2019 que en 2012. Las congelaciones de las tasas de matrícula a menudo se consideran trucos de marketing que no son sostenibles a largo plazo. Pero la hazaña de Purdue fue acompañada por un aumento en las inversiones principales. Piénselo de esta manera: no solo los estudiantes pagan menos por asistir, sino que la universidad también está gastando más en excelencia académica, ideas innovadoras y crecimiento de la facultad, lo que reduce significativamente la proporción de estudiantes por profesor y aumenta el número de puestos permanentes.

La clave de «El milagro de Purdue» es un enfoque nítido en las eficiencias operativas, encontrar y eliminar desperdicios siempre que sea posible, eliminar redundancias y duplicar esfuerzos con la digitalización y estandarizar los procesos en todos los departamentos. Remata eso con el valor que el liderazgo de Purdue otorga a la responsabilidad, y usted tiene la receta para el éxito. La transformación de la universidad ganó rápidamente la atención de los medios, con Bloomberg Businessweek planteando la pregunta en la mente de todos: » ¿Puede Mitchonomics arreglar el negocio roto de la educación superior ?»

  «La gente piensa que hay algo de vudú aquí. No hay. No estamos haciendo nada que no tenga mucho sentido común «, dice Daniels. “Hacemos tres cosas en Purdue: enseñanza, investigación y compromiso. Cualquier otra cosa debe ser vista como opcional. Necesitamos ser lo más eficientes posible en las cosas que son puramente de apoyo y administrativas; y comprometa los dólares ahorrados para mantener bajos los costos de matrícula y estudiantes, o para invertir en nuestra misión principal. Para brindar una educación de alta calidad al más alto valor comprobado, al precio más bajo que podamos administrar «.  

Del progreso incremental a los saltos gigantes 

El primer paso fue simplificar la base digital de la universidad, mejorando el presupuesto y la gestión del efectivo. Eva Nodine, jefa de Planificación y Análisis Financiero de Purdue, dice que antes de la transformación, prácticamente todos los procesos involucraban un formulario en papel. “Todo era muy complicado, y tomó mucho tiempo para hacer algo. Teníamos que aprobar cada transacción, incluso si era un centavo. Una transacción de cien dólares necesitaba ocho firmas a veces, todas en formularios en papel. No es broma.»

Era hora de un cambio, y Purdue sabía que requeriría más que una simple actualización de los sistemas de TI. Daría un salto gigantesco y un cambio completo en la forma en que la universidad gestionaba sus negocios. Con una transformación integral en mente, se estableció un nuevo mandato: simplificar, organizar, racionalizar y automatizar.  

Nodine enfatiza que Purdue es una de las universidades más innovadoras del país y que necesitaba una administración de clase mundial para respaldarla, con tecnología que permitiría a la escuela convertirse en una empresa inteligente. SAP S / 4HANA fue el motor detrás de esta transformación.

Pasar a un paquete de software ERP de próxima generación inteligente permitió a Purdue administrar la información en tiempo real, eliminando inmediatamente 600,000 páginas de papel que, en el pasado, necesitaban ser transportadas manualmente a través del campus. Solo imagine que: «Si tuviera que apilar ese papel, sería más alto que el Campanario de Purdue, que tiene 160 pies de altura», dice Nodine.  

La universidad también se beneficia de interfaces de usuario simplificadas, un proceso único de envío de solicitudes de trabajo que es compatible con dispositivos móviles y la eliminación de 400,000 aprobaciones y auditorías previas que no eran necesarias. «Pudimos rediseñar nuestra jerarquía financiera utilizando los datos maestros de SAP de una manera que nos daría transparencia y coherencia en toda la universidad», dice.

Quizás los resultados más dramáticos se lograron al eliminar las múltiples hojas de cálculo que solían ejecutarse en sistemas lentos y obsoletos. Con más de treinta mil formularios ejecutándose en sistemas dispares, fue imposible registrar una transacción de manera consistente. Las discrepancias presupuestarias en algunos departamentos fueron comunes. Pero ahora, el gasto se registra automáticamente en función del presupuesto y rara vez debe ajustarse manualmente. Y como los empleados no necesitan pasar tanto tiempo conciliando información o trabajando en tareas manuales y repetitivas, pueden centrarse en el análisis estratégico y nuevas formas de agregar valor a la misión de Purdue.

Lo siguiente en la agenda es la implementación de SAP SuccessFactors , una solución completa de reclutamiento a jubilación para la gestión de talentos. Nodine explica que el objetivo es poder aprobar nuevas contrataciones más rápido y mejorar la incorporación, para que puedan ponerse en marcha.

Cuando dispares a la luna … 

Con la ayuda de la tecnología, Purdue ha establecido un modelo de cómo lograr el equilibrio entre ser una institución de élite y al mismo tiempo ampliar el acceso. Desde que el congelamiento de la matrícula entró en vigencia, los estudiantes de Purdue y sus familias han ahorrado más de $ 400 millones según la universidad.

“Hemos entrado en un círculo virtuoso. Al mantener la matrícula fija en dólares nominales durante siete años, hemos experimentado un aumento en las solicitudes y el interés de estudiantes sobresalientes. Por lo tanto, una política de asequibilidad ha dado lugar a mayores volúmenes y, por lo tanto, ha hecho que sea más fácil seguir siendo asequible «, dice Daniels. «Más estudiantes que pagan la matrícula han significado que podríamos mantener el precio constante, e incluso reducir el costo de alojamiento y comida, libros y otras cosas».

Purdue está transformando la educación superior, al mismo tiempo que cultiva e inspira a toda una nueva generación de innovadores que, como el aspirante a astronauta Neal Ottinger, se graduarán libres de deudas.

«Estoy definitivamente agradecido. Mi educación aquí fue muy valorada, ya un costo tan bajo. A pesar de eso, la Universidad de Purdue siempre está entre las 10 mejores escuelas de ingeniería y es una locura lo asequible que es ir aquí ”, dice Ottinger. “Hay una gran base de exalumnos de personas que han hecho grandes cosas que salen de Purdue. Espero ser una de esas personas también «.

Fuente: https://www.forbes.com/sites/sap/2018/12/04/purdue-university-takes-giant-leaps-in-democratizing-higher-education/#55d7c2202672

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Día Mundial de la Discapacidad: Es hora de repensar la discapacidad en la educación

Prensa IE

Con motivo del Día Internacional de las Personas con Discapacidad, dos nuevos informes de la Internacional de la Educación arrojaron luz sobre los estudiantes y maestros con discapacidades, su lucha por ser parte de nuestros sistemas educativos y cómo lograr que la inclusión se realice.

Más de la mitad de los niños con discapacidades del mundo nunca reciben educación formal, esto se aplica más a las niñas con discapacidades que a los niños con discapacidades. Dos nuevos informes de la Internacional de la Educación (IE) publicados hoy revelan una serie de datos sorprendentes sobre la exclusión y la educación, y sugieren caminos y estrategias para superar los obstáculos que mantienen a muchos niños y maestros con discapacidades al margen de la educación. 

Las personas con discapacidad permanecen entre las más marginadas de las sociedades. Los niños de bajos niveles socioeconómicos y las niñas con discapacidades a menudo se les niega su derecho a una educación inclusiva, según lo estipulado en la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño (Artículo 28) y en la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad ( Artículo 24).  

El primer informe –  ¿Ya llegamos? Los sindicatos de educación evalúan el camino lleno de baches hacia la educación inclusiva :  se basan en una encuesta global de las organizaciones miembros de la IE en 2017 y 2018. La encuesta solicitó comentarios sobre la accesibilidad de la escuela y el aula, las barreras a la educación, las prácticas inclusivas en el aula, el desarrollo profesional y la capacitación de los docentes. , apoyo gubernamental y sindical y política sobre niños y jóvenes con discapacidades en todos los niveles educativos.  

Barreras informales 

Las formas en que se puede producir un cambio en las prácticas inclusivas se describen con más detalle en el segundo informe:  Replanteamiento de la discapacidad: una guía para educadores y sindicatos de educación , por Tania Principe . El estudio postula que, wSi bien el discurso académico y basado en los derechos sobre la discapacidad ha cambiado significativamente en algunos países, la implementación de la educación inclusiva ha sido lenta. Como resultado, muchos estudiantes con discapacidades terminan en los márgenes de la educación y, posteriormente, en los márgenes de la vida económica. Esto se debe, en parte, a normas informales, valores y prejuicios que continúan evitando cambios significativos. Además, una falta crítica de recursos financieros para apoyar la implementación, tanto a nivel institucional como individual, puede impedir que incluso el educador más dispuesto avance en una agenda de inclusión. Estos son los obstáculos ocultos que impiden que los jóvenes con discapacidades participen plenamente en la educación pública.  

Llamada de despertador 

Los informes se lanzaron durante un evento paralelo en la Reunión Mundial de Educación de la UNESCO en Bruselas, Bélgica , hoy, y fue moderado por el Oficial de Investigación de la IE Nikola Wachter. Las intervenciones de Peter Mlimahadala , Jefe del Departamento de maestros con discapacidad, Unión Tanzania Maestros (él mismo un maestro con discapacidad visual), Nafisa Baboo , Asesor Principal Inclusive, Luz para el Mundo, y Dennis Sinyolo , Coordinador Superior, Educación Internacional, destacaronel inc reafirmar la demanda de inclusión en las aulas de todo el mundo , que a menudo no se refleja suficientemente en la política educativa de los gobiernos y la financiación disponible. 

 

El secretario general de la IE, David Edwards, dijo que esperaba que los resultados de la encuesta sean una revelación para los responsables políticos y las partes interesadas. «Los resultados de la encuesta son una llamada de atención para que los gobiernos tomen medidas y demuestren que se necesita con urgencia un replanteamiento de la formulación de políticas pasadas y la implementación actual», dijo. “ Con este informe, queremos compartir una nueva forma de pensar sobre la discapacidad y señalar enfoques y prácticas de enseñanza efectivos que están creando salones de clases más inclusivos. Nadie debe quedar fuera de la escuela, el derecho humano a la educación se aplica a todos «.  

Fuente: https://ei-ie.org/en/detail/16079/world-disability-day-time-to-rethink-disability-in-education

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