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EEUU: Abordando la pobreza para aumentar las graduaciones en Texas

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América del Norte/EEUU/ Ashley A. Smith

Abordando la pobreza para aumentar las graduaciones Un número creciente de universidades están tratando de ayudar a los estudiantes pobres a satisfacer sus necesidades básicas y eliminar las barreras que les impiden graduarse.

El presidente de Yellow College, Russell Lowery-Hart y su personal a menudo hablan de una joven llamada María. María es una estudiante de primera generación en el colegio comunitario de Texas. Ella es una minoría racial que asiste a Amarillo a tiempo parcial, recibe ayuda financiera y está enfocada en eventualmente transferirse a una universidad. Pero ella lucha por llegar a fin de mes y, sin intervención, sus desafíos financieros pueden descarrilar esos planes. Ella tampoco es una persona real. María es representante de muchos de los estudiantes en Amarillo College. Esos estudiantes están en el centro de una política adoptada por Lowery-Hart para combatir los efectos negativos de la pobreza en los estudiantes y sus resultados académicos.

Hasta ahora, la política de «Sin excusas», que comenzó en 2014 cuando se convirtió en presidente de la universidad, está ayudando a mejorar las tasas de finalización. «Nuestro trabajo no es arreglar a los estudiantes, es arreglarnos a nosotros mismos», dijo. “En Amarillo, hemos adoptado una filosofía de no excusas. No importa lo que esté causando que nuestros estudiantes sientan el fracaso, no son responsables de ello. Estamos.» Por «fracaso», se refiere a los miles de estudiantes de Amarillo que no se gradúan o pasan a instituciones de cuatro años porque están atrapados por la necesidad: no tienen suficiente comida para comer, no tienen una vivienda adecuada, no tienen dinero suficiente o apoyo financiero de la familia para pagar los costos asociados con la universidad que no están cubiertos por la ayuda financiera.

Según una encuesta, alrededor del 72 por ciento de los estudiantes de Amarillo tienen al menos una necesidad básica: el 59 por ciento es inseguro de la vivienda, el 54 por ciento tiene inseguridad alimentaria y el 11 por ciento ha experimentado la falta de vivienda en el último año . Amarillo estableció un Centro de Defensa y Recursos en su campus el año pasado para centralizar los esfuerzos de la universidad para combatir la pobreza. El centro es una ventanilla única para que los estudiantes accedan a los servicios sociales y de ayuda de emergencia y encuentren recursos para sus necesidades de cuidado infantil. También cuenta con una despensa de comida gratuita y un banco de ropa. «Si un estudiante está fallando, es porque no contamos con el proceso y la política o la persona correctos», dijo Lowery-Hart.

Yeloww no es la única universidad que intenta ayudar a los estudiantes a satisfacer sus necesidades básicas. Lowery-Hart se unió a más de 550 miembros de la facultad, presidentes de universidades, fundaciones y estudiantes en Filadelfia el pasado fin de semana en la segunda conferencia anual de Real College en la Universidad de Temple, donde analizaron formas de abordar la pobreza de los estudiantes en los campus de todo el país. La conferencia es una creación de Sara Goldrick-Rab, profesora de política de educación superior y sociología en la Universidad de Temple y fundadora del Centro Hope para la Universidad, la Comunidad y la Justicia, que también se lanzó durante la conferencia. El Centro Hope continuará la investigación iniciada originalmente por Goldrick-Rab en la Universidad de Wisconsin Madison para estudiar la pobreza entre los estudiantes universitarios y encontrar soluciones para ayudarlos. «Espero que no necesitemos un Colegio Real en 10 años, porque habremos resuelto el hambre y la falta de vivienda en nuestros campus», dijo.

Goldrick-Rab dijo que al abordar la inseguridad alimentaria y de vivienda entre los estudiantes universitarios, los educadores pueden centrarse más en las barreras académicas que impiden que los estudiantes se gradúen. Karen Stout, presidenta y directora ejecutiva de Achieving the Dream, una organización de éxito estudiantil, dijo que aún hay debate en los círculos académicos sobre si las universidades deberían ser responsables de ayudar a los estudiantes a satisfacer sus necesidades básicas. Pero dijo que el punto de vista está cambiando a medida que más personas se dan cuenta del alcance de la inseguridad alimentaria y de vivienda entre los estudiantes universitarios.

Un estudio publicado el año pasado por el Urban Institute encontró que alrededor del 13 por ciento de los estudiantes de colegios comunitarios experimentaron inseguridad alimentaria en 2015, aunque otros estudios indicaron que la tasa podría ser mucho mayor. Existe una creciente conciencia nacional sobre el tema, incluso entre los responsables políticos. Un grupo de senadores demócratas ha pedido a la Oficina de Responsabilidad del Gobierno que realice un estudio sobre el alcance del hambre y la pobreza en los campus universitarios. Ese estudio todavía está en curso. Y un par de equipos de filmación documental también asistieron a la conferencia como parte de los próximos informes especiales sobre estudiantes universitarios que viven en la pobreza.

Jee Hang Lee, vicepresidente de políticas públicas y relaciones externas de la Asociación de Fideicomisarios de Colegios Comunitarios, dijo que los administradores de las universidades deberían abogar por que el Congreso aumente los fondos para varios programas federales existentes que pueden ayudar a aliviar la pobreza estudiantil. Señaló que el Congreso aprobó un aumento en las asignaciones en marzo para un programa federal que otorga subvenciones a estudiantes universitarios con hijos para servicios de guardería en el campus. Más fondos para el programa federal de trabajo y estudio también ayudaría a los estudiantes de bajos ingresos, dijo. Stout dijo que abordar la pobreza de los estudiantes para ayudarlos a graduarse tiene importantes implicaciones a largo plazo. «Se trata de crear movilidad económica», dijo. «Las universidades deberían pensar más en la finalización como una movilidad ascendente desde el esfuerzo de la pobreza tanto como un esfuerzo de logro educativo».

Stout dijo que gran parte de la discusión sobre cómo satisfacer las necesidades básicas y sociales de los estudiantes es un nuevo territorio para muchos líderes universitarios que están más familiarizados con las discusiones académicas o con los empleadores sobre las necesidades de la fuerza laboral en sus comunidades que sobre los estudiantes que no tienen suficiente para comer. «No estamos acostumbrados a hablar con organizaciones basadas en la comunidad o acudir a agencias gubernamentales locales que se ocupan de los beneficios públicos», dijo. «Es un mundo completamente nuevo y un vocabulario completamente nuevo». Las universidades están acostumbradas a preguntar a los estudiantes sobre su información demográfica personal, como raza, edad o género. Sin embargo, Stout dijo que ahora los administradores universitarios deben profundizar más y descubrir si una persona es un estudiante universitario de primera generación, una madre soltera, una trabajadora de medio tiempo o una ex convicta si realmente quieren ayudarlos a completar la universidad.

Los líderes universitarios no pueden ignorar los efectos de la raza, el origen étnico y la identidad de género en el estado social y financiero de los estudiantes, dijo DeRionne Pollard, presidenta de Montgomery College en Maryland. «Tenemos que ser particularmente conscientes de lo que nuestros estudiantes nos presentan y lo que presentan cuando vienen a nosotros en nuestras aulas y organizaciones», dijo Pollard. «Los estudiantes no prosperarán y aprenderán de una organización que ignora las complejidades de las intersecciones». Una vez que Amarillo comenzó a conectar a los estudiantes con los servicios que necesitaban (cuidado de niños, servicios legales, vivienda, transporte, ayuda de emergencia para pagar los servicios públicos), encontraron que esos estudiantes tenían más probabilidades de continuar su educación en la universidad en lugar de abandonar la escuela. Del 86 por ciento de los estudiantes de Amarillo que recibieron servicios a través del Centro de Defensa y Recursos de la universidad, el 69 por ciento continuó su educación en la universidad. Solo el 33 por ciento de los estudiantes que no recibieron servicios a través del centro permanecieron en la universidad, según los datos de la universidad.

El índice de finalización de tres años en la universidad también ha aumentado del 26 por ciento en 2012 al 45 por ciento en 2017, según el Laboratorio Hope . Cara Crowley, vicepresidenta de iniciativas estratégicas en Amarillo, dijo que la universidad se enfoca en los estudiantes temprano al revisar su información de ayuda financiera y al enviar correos electrónicos a aquellos que tienen un ingreso anual de menos de $ 19,000 para informarles sobre los servicios sociales disponibles. La universidad también depende de los trabajadores sociales para proporcionar servicios de administración de casos y conectar a los estudiantes con recursos que ya existen en la comunidad.

«Nuestros trabajadores sociales los ayudan a pasar a través de ese sistema y los mantienen en la escuela», dijo Crowley, y agregó que desde 2012 la universidad ha gastado alrededor de $ 300,000 de su fundación caritativa para ayudar a los estudiantes a satisfacer sus necesidades básicas, que son predominantemente viviendas. «Si proporciona esa asistencia y los mantiene en la escuela, hay un beneficio financiero para la universidad en tasas abrumadoramente más altas de retención y persistencia».

Fuente: https://www.insidehighered.com/news/2018/10/03/college-administrators-meet-find-solutions-reduce-student-poverty

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La IE presiona para conseguir un mayor acceso a materiales con fines educativos

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América del Norte/EEUU/ PrensaIE

En el 5º Congreso Mundial sobre la Propiedad Intelectual y el Interés Público, celebrado recientemente, la Internacional de la Educación fue una de las partes que suscribió un proyecto de tratado mundial en apoyo a las limitaciones al derecho de autor para la educación.

La propuesta de tratado sobre excepciones y limitaciones al derecho de autor para actividades educativas y de investigación (TERA) se presentó durante una mesa redonda en el Congreso, que tuvo lugar en Washington DC del 27 al 29 de septiembre. Distintas organizaciones de la sociedad civil y la Internacional de la Educación (IE) lo suscribieron.

Las excepciones al derecho de autor son esenciales

El TERA prevé los usos básicos que deben permitirse en el ejercicio de la enseñanza, el aprendizaje y la creación de materiales con fines educativos, como incluir imágenes en tareas, realizar un trabajo en un contexto educativo e incorporar pequeñas obras y extractos de obras más largas en antologías. De esta manera, el TERA garantizará que los docentes y el personal de apoyo educativo (PAE) gozan de los mismos derechos de utilizar y basarse en obras creativas para la enseñanza y el aprendizaje.

Además, facilitará la colaboración y el intercambio transfronterizos, ya que los docentes de todo el mundo tendrán derechos similares. Como consecuencia, los docentes y el PAE tendrán más facilidad para compartir materiales con fines educativos, y participar en entornos de aprendizaje y enseñanza en línea y en programas de intercambio.

ODS 4

El TERA, según la organización Electronic Information for Libraries, una organización sin afán de lucro que ha firmado conjuntamente el proyecto de tratado, “es una intervención oportuna en el debate mundial acerca de la reforma de la legislación sobre derechos de autor, ya que se basa en propuestas de los Estados miembros y tiene en cuenta recientes estudios sobre educación”. Los signatarios creen que el tratado ayudará a avanzar en el programa normativo para la educación que contribuirá a alcanzar el derecho a la educación, así como el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 sobre educación de calidad.

David Edwards, Secretario General de la IE, afirmó que la IE suscribe la propuesta de tratado sobre excepciones al derecho de autor “para garantizar una educación de calidad abierta y accesible para todos”.

La lucha de la IE por las excepciones al derecho de autor

La IE lleva muchos años defendiendo cuestiones relativas al derecho de autor. En su último Congreso Mundial de 2015, adoptó una resolución sobre los derechos de autor y la educación que recomienda a la IE que apoye activamente la agenda de desarrollo de la OMPI y las demandas por parte de los países en vías de desarrollo de defender y ampliar las excepciones internacionales sobre los derechos de autor con fines educativos y de investigación. La IE cree que la disponibilidad de libros de texto y otros materiales para la enseñanza y el aprendizaje es una parte fundamental del derecho a la educación, y la legislación sobre derechos de autor puede crear barreras o ayudar a aplicar este derecho.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16003/la-ie-presiona-para-conseguir-un-mayor-acceso-a-materiales-con-fines-educativos

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ÁFRICA: ELearning, los desafíos de la implementación

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Africa/universityworldnews.com/Wachira Kigotho

Si bien la mayoría de los gobiernos africanos son optimistas sobre las oportunidades de aprendizaje electrónico, a menudo ignoran el hecho de que la infraestructura de la tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) es costosa y está fuera del alcance de muchas escuelas e incluso universidades, dijo la ex directora ejecutiva del Banco Mundial, la Dra. Mamphela Ramphele. Conferencia de África en Ruanda la semana pasada. 

Ramphele, quien también fue vicecanciller de la Universidad de Ciudad del Cabo en Sudáfrica, acusó a los gobiernos africanos ya la clase política de los países africanos de jugar incesantemente la tarjeta política relacionada con la liberación del continente.

Hablando en la 13ª Conferencia y Exposición Internacional sobre las TIC para la Educación, la Capacitación y el Desarrollo de Habilidades en Kigali, Ruanda, el miércoles, dijo: «Ya que África es políticamente libre, ¿por qué siempre escuchamos a algunas personas hablar de cómo lucharon por la independencia como ¿Si lo hicieron todo solos? ” 

. Dijo que con frecuencia África estaba cautiva de políticos con una mentalidad inmutable y que no están listos para usar los vastos recursos del continente para el desarrollo de toda su población, especialmente en el África subsahariana, donde la mayoría de la población rural. Las áreas viven en la pobreza abyecta.

Si cualquier programa de desarrollo significativo se llevará a cabo en África, primero que nada, la gente debe aprender a compartir los recursos disponibles, dijo Ramphele. Dijo que millones de niños estaban fuera de la escuela en África y estaban fuera de cualquier proceso de aprendizaje organizado, y mucho menos de aprendizaje electrónico. 

TIC: una fuente de esperanza clave

Los comentarios de Ramphele se hicieron en el contexto de una declaración emitida después de una reunión intergubernamental de alto nivel a puerta cerrada que dijo que el aprendizaje electrónico a través de las TIC no solo conectaba el continente, sino que era una fuente clave de esperanza para África no debe quedarse atrás en cosechar los beneficios de la Cuarta Revolución Industrial.

«Las TIC conectan a África, crean oportunidades no solo en la educación sino que también preparan a los africanos para la innovación y el despegue industrial», dijo a los delegados el Dr. Eugene Mutimura, ministro de educación de Ruanda, cuando inauguró la conferencia de dos días. 

Según Mutimura, si los países africanos progresan en innovación y desarrollo industrial, tendrán que superar a sus competidores en otras partes del mundo a través del aprendizaje electrónico en escuelas, universidades y lugares de trabajo. Haciendo eco de los objetivos de la agenda de la economía basada en el conocimiento de la hoja de ruta 2030 de la Unión Africana, dijo: «Nuestro objetivo final es nada menos que una revolución digital en todos los sectores del desarrollo africano». 

África: en la carrera

El científico informático de la Universidad de Cape Coast, el profesor Nii Narku Quaynor, presidente del Grupo de Operadores de Red Africanos y fundador del primer proveedor de servicios de Internet en África Occidental, dijo que cualquier tipo de transformación fue un proceso lento. Sin embargo, África estaba definitivamente «en» la carrera de la innovación y la industrialización, aunque muy por detrás. 

«Por ahora lo que importa es que estamos en la carrera», dijo. 

Margot Brown, directora de gestión del conocimiento en el Banco Mundial, confiaba en que África podría hacer grandes progresos en el aprendizaje electrónico. Señaló que, dado que la economía era estable en África subsahariana, la mayoría de los países podían invertir en infraestructura de TIC para mejorar el acceso a la educación y la capacitación a través de asociaciones.

Según Brown, invertir en el capital humano al proporcionarles a los trabajadores, especialmente a los jóvenes, las habilidades que necesitan para competir en el mercado global fue crucial para el desarrollo y la estabilidad regionales. Instó a los países africanos a adoptar las TIC y el aprendizaje electrónico como un modo de entrega para enseñar diferentes tipos de habilidades que incluyen la salud y la agricultura. 

La necesidad de una introducción adecuada

Hacia este objetivo, Hans-Peter Baur, director general adjunto del Departamento de Cuestiones Mundiales del Ministerio Federal Alemán para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, dijo a los delegados que las TIC pueden tener un gran impacto en la educación africana si es adecuadamente introducida.

Durante una sesión plenaria, “Uniendo África: aprendiendo juntos, creciendo juntos”, Baur instó a los gobiernos africanos a embarcarse en la enseñanza de las TIC en todos los sectores de la educación. 

«El mundo ya está en una revolución digital y los países africanos corren el riesgo de quedarse atrás y ser incapaces de crear empleos en el siglo XXI para la población joven y abultada si se quedan fuera o en la periferia del mundo digital», dijo Baur. 

Recordó a los delegados que la educación va más allá de la enseñanza en aulas escolares y salas de seminarios y laboratorios universitarios, ya que las diferentes plataformas de TIC han abierto nuevas vías de aprendizaje que incluyen la formación de equipos, la creatividad y, sobre todo, la capacidad de comunicarse en cualquier lugar.

«Las TIC son imparables y están afectando a todos en un entorno en el que Internet de las cosas, la robótica y otras formas de inteligencia artificial se han convertido en impulsores clave para la transferencia de grandes datos, conectando mercados y abriendo nuevas vías para realizar investigaciones», dijo Baur. 

Lenguas africanas

Ramphele también planteó el tema de las lenguas de instrucción, señalando que las lenguas africanas están ausentes como modos de entrega de herramientas en el aprendizaje electrónico. «¿Cómo puede esperar que los estudiantes aprendan de manera efectiva en idiomas que no entienden correctamente?», Preguntó. 

«Los estudiantes africanos deben entender su cosmovisión, cultura e historia y luego aplicar esos valores para enfrentar el futuro con coraje y confianza», dijo Ramphele.

Hacia este objetivo, Ann-Therese Ndong Jatta, directora de la Oficina Regional de la UNESCO para África Oriental en Nairobi, Kenia, dijo que los idiomas locales son fundamentales para el aprendizaje efectivo. Destacó el predominio histórico de las lenguas coloniales en los sistemas educativos que habían impedido el aprendizaje natural de los estudiantes y su aprendizaje permanente. 

«Debemos crear una convergencia en los procesos y estrategias de aprendizaje promoviendo y adoptando lenguajes que los alumnos puedan entender fácilmente», dijo Jatta.

Teniendo en cuenta que África desea convertirse en un accionista de la economía global del conocimiento, es urgente que los países africanos no solo inviertan en infraestructura de TIC, suministro de energía confiable y capacidad para producir materiales educativos, sino que inviertan en los idiomas locales que se hablan comúnmente. y bien entendido en áreas específicas. 

«El aprendizaje de buena calidad no solo se trata de ser más competente y productivo, sino también de fomentar la diversidad y estar bien arraigados en la cultura y las tradiciones propias, al mismo tiempo que se adapta a lo desconocido y puede vivir con otros», dijo Jatta, citando el resumen de políticas de la UNESCO. “¿Por qué y cómo África debería invertir en las lenguas africanas y en la educación multilingüe?”.

Si bien faltó un acuerdo unánime sobre si el aprendizaje electrónico tiene la capacidad de cambiar rápidamente la ecuación y catapultar al continente africano desde la base de la pirámide de la economía del conocimiento hasta el pináculo, hubo una sensación general de optimismo al final de la conferencia el viernes. que África se levantará, con o sin e-learning. 

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180928141001549

Imagen tomada de: https://blog.commlabindia.com/wp-content/uploads/2017/03/elearning-implementation-in-organization.png

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EEUU : La evidencia temprana muestra un «Efecto Trump» en la intimidación en las escuelas

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América del Norte/EEUU/truthout.org/Jill barshayEl Informe Hechinger

Durante y después de las elecciones presidenciales de 2016, hubo muchos informes de los medios de comunicación que describen el acoso escolar en las escuelas. Pero era difícil saber si la intimidación había aumentado o si los padres, los maestros y los periodistas simplemente lo notaban más. O quizás, en nuestra era de Facebook y Twitter, más incidentes estaban llegando a nuestra atención colectiva.

Un par de investigadores decidieron investigar lo que sucedió en las escuelas intermedias en el campo de batalla político del estado de Virginia, que votaron 49.8% por Hillary Clinton y 44.4% por Donald Trump en 2016. Uso de encuestas que se administraron regularmente a estudiantes de todo el estado antes y después. En la elección, los investigadores rastrearon cómo habían cambiado las burlas y el acoso escolar y lo asignaron a los resultados de las elecciones. Los resultados: en 2017, tanto las burlas como la intimidación fueron significativamente más altas en las escuelas ubicadas en los distritos que habían votado por Donald Trump en comparación con los distritos que habían votado por Hillary Clinton. Antes de la elección, en 2013 y 2015, no había habido divergencias en las tasas de acoso o burlas entre las comunidades republicanas y demócratas.

Específicamente, los investigadores encontraron que el acoso escolar en las escuelas intermedias era un 18 por ciento más alto en los distritos del Partido Republicano en comparación con los distritos demócratas. Casi el 20 por ciento de los estudiantes de secundaria en las regiones republicanas reportaron haber sido intimidados, en promedio. En los distritos demócratas, casi el 17 por ciento de los estudiantes reportaron haber sido intimidados. (La intimidación en realidad disminuyó un poco de 2015 a 2017 en las escuelas ubicadas en distritos que votaron principalmente por Clinton). Las burlas sobre raza o etnia fueron un 9 por ciento más altas en los distritos del Partido Republicano que en los distritos demócratas en 2017.

Este estudio fue realizado por Dewey Cornell , un experto nacional en violencia escolar e intimidación en la Universidad de Virginia, y Francis Huang. , un experto en técnicas de investigación cuantitativa en la Universidad de Missouri. Su documento aún está en borrador, en revisión, y los investigadores no lo compartirían conmigo antes de su publicación en una revista. Sin embargo, los autores presentaron sus hallazgos públicamente en abril de 2018 en la reunión anual de la American Educational Research Association (AERA), donde expertos en el campo del acoso escolar leen un borrador y los investigadores de todo tipo pueden escuchar su presentación, titulada “Escuela Las burlas y la intimidación después de la elección presidencial ”. Durante la revisión por pares, los autores comúnmente hacen cambios cuando responden a las preguntas de sus colegas. Ahí es donde Cornell y Huang están actualmente en el proceso y los resultados que informo aquí se deben tratar como preliminares.

«Este estudio confirma que Trump realmente está afectando a los niños de Estados Unidos», dijo Jonathan Cohen, ex presidente del National School Climate Center y profesor adjunto en el Teachers College de la Universidad de Columbia, quien leyó el documento y presentó sus comentarios en la Foro de abril. «No es sorprendente. He estado escuchando esto en conversaciones que he estado teniendo con los superintendentes en todo Estados Unidos, un aumento en el número de estudiantes que son malos e intencionalmente crueles, especialmente para los inmigrantes «.

En una entrevista, Cohen elogió el rigor del estudio. Cornell desarrolló la encuesta de clima escolar que usa Virginia y su investigación anterior con Huang probó la validez y confiabilidad de las respuestas de la encuesta. Las encuestas se entregaron a estudiantes de secundaria en más de 400 escuelas en todo el estado en 2013, 2015 y 2017 para evaluar qué tan seguros se sintieron los estudiantes en la escuela. Más de 150,000 estudiantes de séptimo y octavo grado completaron las encuestas, representando a todas las regiones del estado. En la encuesta, se les pregunta a los estudiantes cuánto están de acuerdo o en desacuerdo con las afirmaciones sobre el acoso escolar y las burlas, como: «Los estudiantes en esta escuela son objeto de burlas o insultos debido a su raza o etnia» y «El acoso escolar es un problema en esta escuela». La encuesta También les pregunta a los niños si han experimentado personalmente diferentes tipos de acoso y cuántas veces. (Vea el gráfico adjunto de las preguntas de la encuesta.) Cornell y Huang rastrearon los cambios en las respuestas de los estudiantes a lo largo del tiempo y compararon esos resultados con la forma en que las comunidades de estudiantes votaron en la elección presidencial de 2016. Los investigadores explicaron los niveles previos de burlas y acoso y las diferencias demográficas en cada comunidad, como la pobreza y la educación de los padres, para comparar escuelas entre sí en todo el estado.

Cohen dice que es difícil comprender por qué el acoso escolar solo aumentaría en comunidades donde la mayoría de los adultos votaron por Trump y no por Clinton. «No es solo que Trump esté afectando la forma en que las personas piensan, sienten y actúan», dijo Cohen. «Es Trump en asociación con la comunidad local. «Si tenemos un gran segmento de la comunidad de padres que está conectado con el sentimiento racista y antiinmigrante, Trump está dando permiso a estas personas para que den voz a ese sentimiento».

La investigación de Cornell y Huang en Virginia se hace eco de los informes nacionales realizados por Southern Poverty Law Center, que ha estado publicando un resumen mensual de incidentes de odio en las escuelas y realizando menos encuestas científicas con maestros de todo el país. En marzo de 2016 y nuevamente en diciembre de 2016 , miles de maestros informaron que los sentimientos contra los inmigrantes estaban aumentando en sus escuelas.

«Los estudiantes cantaban ‘Construye el muro’ o ‘Trump, Trump, Trump’ y dirigen esos cantos a los latinos», dijo Maureen Costello, directora del proyecto Teaching Tolerance del Southern Poverty Law Center. “La gente lo describió como un comportamiento de intimidación envalentonado empapado de testosterona. No recuerdo un momento en que se usaron consignas políticas en las escuelas para hostigar o amenazar a otras personas «.

Aún no hay señales de que este nuevo bullying politizado se haya disipado. Costello dijo que realizó una tercera encuesta a principios de 2018 junto con investigadores académicos. Aún no se ha publicado, pero ella dijo que el acoso contra los inmigrantes persiste.

Sin duda, los autoinformes de los estudiantes sobre las encuestas están sujetos a imprecisiones de memoria e interpretación. Cohen señala que la encuesta de Virginia define el acoso escolar de manera muy limitada entre personas de poder desigual y que los episodios de acoso no pueden ser repetidos una sola vez. «Yo sugeriría, prácticamente en el suelo, un matiz de experiencias que afecta a cómo se sienten los niños», dijo Cohen. «Si Dewey hubiera usado diferentes criterios operativos para definir el acoso escolar, veríamos un porcentaje aún mayor [de acoso escolar] en las escuelas».

Lo que las escuelas pueden hacer para abordar el bullying es complejo. Manténgase atento a una futura columna sobre la brecha entre lo que la investigación científica dice que funciona y lo que las escuelas hacen típicamente.

Esta historia sobre el acoso escolar fue escrita por Jill Barshay y producida porThe Hechinger Report , una organización de noticias independiente sin fines de lucro centrada en la desigualdad y la innovación en la educación. Regístrese para recibir el boletín de Hechinger .

Fuente: https://truthout.org/articles/early-evidence-shows-a-trump-effect-on-bullying-in-schools/

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5 de Octubre Día Mundial de las y los Docentes

Noticias
Con motivo de la celebración de Día Mundial de los Docentes este año, se aprovechará la ocasión para recordar a la comunidad internacional que ‘el derecho a la educación implica el derecho a docentes calificados’.

años desde 1994, cada 5 de octubre se celebra el, que conmemora la Recomendación conjunta de la OIT y la UNESCO relativa a la situación del personal docente (1966). Esta recomendación constituye el instrumento normativo fundamental para abordar los derechos y las responsabilidades de los docentes, así como las normas para la formación inicial y permanente, la contratación, las condiciones de empleo y las condiciones de enseñanza y aprendizaje.

La Recomendación de la UNESCO relativa a la condición del personal docente de enseñanza superior aprobada en 1997 complementa la de 1966 y se aplica a todo el personal docente e investigador de la enseñanza superior.

Con la aprobación del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 sobre educación, y de la meta 4.c (ODS 4.c) que reconoce que los docentes son esenciales para la consecución de la Agenda 2030 de Educación, el Día Mundial de los Docentes se ha convertido en la ocasión idónea para hacer un balance de los logros y reflexionar acerca de la manera de hacer frente a los desafíos que perduran en la promoción de la docencia.

EL DERECHO A LA EDUCACIÓN IMPLICA EL DERECHO A DOCENTES CALIFICADOS

Con motivo de la celebración de Día Mundial de los Docentes este año, se aprovechará la ocasión para recordar a la comunidad internacional que “el derecho a la educación implica el derecho a docentes calificados”. Este tema fue escogido para celebrar el 70° aniversario de la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948), que reconoce a la educación como un derecho fundamental. Un derecho que no se puede cumplir sin docentes calificados.

Uno de los principales desafíos de este derecho a escala mundial sigue siendo la carencia de docentes. Se estima que, en total, 264 millones de niños y jóvenes no están escolarizados y, según el Instituto de Estadística de la UNESCO, se necesita contratar a unos 69 millones de nuevos docentes para alcanzar los objetivos de educación de impartir educación universal primaria y secundaria de aquí a 2030. Esta ‘carencia de personal docente’ se acentúa más entre los sectores vulnerables de la población, es decir, entre las niñas, los niños con discapacidad, los refugiados y los migrantes, y los niños pobres que viven en zonas rurales y remotas.

Los docentes formados y cualificados son esenciales para el derecho a la educación.

El Día Mundial de los Docentes ha sido organizado con la colaboración conjunta del UNICEF, el PNUD, la Organización Internacional del Trabajo y la Internacional de la Educación.

FUENTE: https://noticias.iruya.com/a/sociedad/educacion/35738-5-de-septiembre-dia-mundial-de-los-docentes-2018.html
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España: El polémico vídeo que denuncia el papel del porno como educador sexual

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Una dura crítica a los modelos heredados del cine erótico que perpetúan conductas machistas

Europa/España/lavanguardia.com

El vídeo promocional del Salón Erótico de Barcelona (SEB), que se celebra a principios de octubre, ha salido a la luz este jueves y lo ha hecho acompañado de polémica. Como es habitual en sus anuncios, la organización remueve conciencias con un video muy reivindicativo y centrado en la educación sexual.

Con el objetivo de “embestir contra las carencias y consecuencias de nuestra mala educación sexual” nos invita a reflexionar sobre los perjuicios que esta mala educación puede tener sobre nosotros.

 

El vídeo se centra en el mal modelo que supone la pornografía, perpetuando dinámicas machistas y vejatorias en sus representaciones de la sexualidad. La pornografía como patrón de la educación sexual acaba ofreciendo modelos desviados y muy poco sanos.

El clip comienza recreando el aula de un colegio bajo la pregunta ¿y tú, cómo aprendiste a follar? Una mujer toma la palabra para recordarnos que el porno ha tenido un papel principal: “De ellos has aprendido dónde y cómo meterla”, afirma.

A lo largo de un recorrido, la mujer va desmontando todas las malas conductas que se pueden heredar tomando al porno como modelo, como perpetuar la cultura de la violación y el machismo.

“Mientras siga así, seguiremos fabricando violadores en manada, acumulando minutos de silencio, y seguiremos estando en manos de jueces que creen que una violación es un jolgorio sexual”, afirma en el vídeo.

El Salón Erótico hace autocrítica este año y se reforma para mejorar la calidad y la representación de todas las sexualidades. Además, da un paso más para reivindicar el papel de la mujer de la mano de Sílvia Ruiz, actriz porno y directora artística de la muestra. Con ello esperan lograr un aumento de la participación y la presencia de mujeres en cargos de poder, que supervisarán y desarrollarán todas las actividades del evento.

https://www.lavanguardia.com/vivo/20180920/451931000847/polemico-video-denuncia-papel-porno-educador-sexual-salon-erotico-barcelona.html

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Bolivia: Un educador y una tejedora que con sus oficios dejan huellas

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América del Sur/Bolivia/eldeber.com

Ambos personajes manifiestan su orgullo de ser parte de esta tierra que experimentó un acelerado crecimiento, dejando de ser provinciana y olvidada para convertirse en líder del país, por ello ha atraído a miles de migrantes

“El oficio de tejer la fibra de saó es parte de nuestras tradiciones”

Desde los 10 años, Alicia Medina Molina se gana la vida haciendo los conocidísimos sombreros y también canastas y otros adornos. Continúa en actividad a sus 81 años

A sus 81 años Alicia Medina Molina teje hasta siete sombreros de saó por semana, pues la vista cansada debido a la edad le ha disminuido la capacidad que tuvo desde que a los 10 años aprendió el oficio en su natal Paurito, que es la capital de esta fibra que se saca de una palmera que se da exclusivamente en esa zona del departamento, muy cerca del Río Grande.

Proveniente de una familia numerosa, pues fueron seis hermanos, cuyo padre se dedicaba a cuidar ganado en una estancia de la zona, los niños aprendieron este oficio artesanal, que para Alicia fue su fuente de ingresos económicos que le dio cierta independencia desde su niñez.

Medina recuerda con nostalgias las dificultades que atravesó para sacar sus productos al mercado cruceño, pues el viaje era de dos días siguiendo el carretón porque debía caminar a la par del rústico vehículo de cansinos bueyes.

“Cuando juntábamos una buena cantidad de sombreros y canastos le pedíamos a los carretoneros que los carguen encima de las maderas que se extraían cuando Paurito tenía bosques. Me sentía feliz cuando terminaba de vender mis productos para regresar a mi casa”, recordó la artesana.

Al pasar el tiempo doña Alicia formó su propia familia, que por cierto numerosa, pues tuvo 12 hijos, los cuales se criaron con los ingresos de su oficio. De ellos solo dos, María Josefa y Regina Farell Medina, siguieron con el tejido, con las cuales hasta hoy sigue el negocio, y tiene la esperanza que sigan los nietos.

Un recuerdo triste que guarda es cuando unos extranjeros compraron parte del bosque de la palmera, reduciendo el área y poniendo en peligro la actividad.

“Los artesanos de Paurito nos unimos y presionamos a las autoridades para que defiendan el terreno que se conoce como Saotú, situado a 30 kilómetros, con ello se garantiza que esta tradición cruceña sobreviva”, anotó Medina.

“El sombreo de saó es una marca de Paurito y me llena de orgullo que mis sombreros lleguen a todo el país, así contribuyo a la grandeza de mi tierra, pues me siento afortunada de haber nacido acá”, dijo doña Alicia, que nunca ha recibido un reconocimiento de parte de las autoridades locales.

“Santa Cruz ha dado un salto histórico por su acelerado crecimiento”

El abogado, educador y periodista Aure Terán Bazán pasó gran parte de su vida enseñando a las nuevas generaciones y recopilando las costumbres locales

 

Aure Terán Bazán fue periodista y educador, es abogado y escritor de las costumbres cruceñas

Aure Terán Bazán califica al cruceño como un ser valiente, hidalgo, cordial, sincero, amable y, sobre todo, trabajador y querendón del terruño que lo vio nacer. A sus 85 años se destacó en todos los campos en que se desempeñó, siendo el abanderado en el colegio y en la universidad, así como destacado periodista corresponsal de varios medios del interior.

Con el cúmulo de vivencias y experiencias ha publicado, y está por publicar, varios libros de corte costumbrista, pues considera que no se deben perder las tradiciones cruceñas debido al acelerado crecimiento que ha experimentado la capital y el departamento.

“He visto el enorme salto histórico de Santa Cruz de la Sierra, pasando de ser una ciudad pequeña a lo que es hoy, pese a la falta de una planificación organizada para enfrentar el futuro, pues no coincide con un progreso integral por la falta de servicios”, refirió.

Terán recuerda sus años de colegio en el Nacional Florida, del cual fue abanderado por sus altas calificaciones y porque sobresalía en sus discursos, graduándose en 1953 para ingresar a la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno (Uagrm) donde se formó en Derecho.

Luego de concluir el bachillerato fue profesor de su colegio durante 20 años, impartiendo la materia de Instrucción Cívica.

“Di clases en el colegio del Círculo de Amigos y en el Josefina Goytia, así también fui fundador del colegio particular Santa Cruz y del CEMA de la calle Sucre, donde impartí clases gratuitamente durante un año hasta obtener un ítem”, recordó.

Entre su producción bibliográfica se destacan los textos de Cívica para los seis cursos de secundaria, así como otros títulos donde se incluyen poemarios. “Están sin publicar una autobiografía histórica, una novela costumbrista y unos relatos de los barrios”, dijo.

Como periodista Terán fue corresponsal de radio Illimani y del diario La Nación, de La Paz; fundando en Santa Cruz de la Sierra los periódicos Guardián, Oriente y Revolución; y los humorísticos El Tarechi y El Chuturubí. También fue columnista de EL DEBER.

Fuente: https://www.eldeber.com.bo/santacruz/Un-educador-y-una-tejedora-que-con-sus-oficios-dejan-huellas-20180913-7298.html

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