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Panamá: Polarización por paro de educadores tras alza de la tarifa eléctrica

Redacción: José Alberto Chacón/Panamá América

Gremios docentes y directivos de colegios públicos y privados catalogan la huelga de irresponsable. Los educadores reclaman salarios no pagados y otras demandas que el Gobierno desatiende.

La huelga general de docentes anunciada para este lunes 16 de julio, a raíz de las intenciones del Gobierno de aumentar la tarifa eléctrica, ha generado más rechazo que aceptación.

Se trata de 42 mil educadores, aglutinados en 17 gremios a nivel nacional, que dejarán de impartir clases durante 48 horas.

Pero la medida adoptada por los maestros no ha sido bien recibida ni entre los padres de familia ni todos los grupos agremiados al magisterio panameño.

Los días de asueto del calendario escolar, la semana de vacaciones al terminar cada trimestre y el hecho de que un 40% de los colegios del país culminarán las clases a mediados de noviembre para ser usados por los peregrinos de la Jornada Mundial de la Juventud (JMJ), es más que suficiente para no aupar medidas de paro.

Así lo manifestó Karina Herrera, representante de la Confederación de Padres de Familia de colegios oficiales.

Herrera declaró que el llamado a suspensión de clases es absurdo tomando en cuenta que el sistema educativo de nuestro país es endeble.

«El sistema educativo panameño no aguanta una huelga más», aseveró esta fuente.

Herrera agregó que los gremios están perjudicando a los alumnos y que antes de paralizar clases, estos deben consultar a las partes involucradas.

«Estamos de acuerdo con las manifestaciones, pero no aprobamos se tome una decisión unilateral sin ni siquiera consultar», explicó la entrevistada.

Los directivos de las escuelas privadas tampoco ven con buenos ojos el llamado a huelga. Para Manuelita Vallarino De Saint Malo, de la Academia Interamericana de Panamá, se trata de buscar medidas que edifiquen no que atrasen la enseñanza en las aulas.

«Hay muchas formas de protestar. El paro de labores perjudica a cientos de miles de estudiantes, ya que reciben una educación inferior, es criminal, no patriótico», escribió Saint Malo en su cuenta de Twitter.

Como si fuera poco, el Ministerio de Educación (Meduca) expresó en un comunicado que la semana entrante hay pruebas del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (Pisa) y que las fechas no pueden variar.

«Actualmente estamos en un proceso de evaluación internacional de las pruebas Pisa. Este es un compromiso que no debe verse afectado».

La Asociación de Educadores de Veraguas (Aeve) tampoco avala la interrupción de las clases hasta que la mayoría de sus bases aprueben la medida.

«Aeve llamó a piqueteos, pero no al paro docente, en Aeve esas son decisiones de las bases docentes en Asamblea, la cual se convocará próximamente para tomar decisiones al respecto», dijo Yadira Pino, de Aeve.

Pero los docentes se mantienen en pie de guerra, no solo por el posible incremento del costo de la luz, sino por otras batallas contra el Gobierno que aún no culminan.

Luis López, del Frente Nacional de Educadores Independientes (Frenei) comentó que el Gobierno mantiene abiertos varios frentes de batalla con los educadores panameños.

Contó que esta administración se comprometió a invertir el 6% del producto interno bruto (PIB) en el sistema educativo tras firmar el acuerdo de huelga en 2016, promesa que hasta el momento ha sido incumplida.

«Adicional a eso, el Gobierno no ha cumplido con el pago de las deudas atrasadas a los docentes, no ha cumplido con pagarles su salario a todos los educadores que fueron nombrados este año, ya sea por concurso o por contrato», reveló el gremialista.

López agregó que su lucha también abarca la no ejecución de las jornadas extendidas en los 100 colegios que fueron elegidos por las autoridades y padres de familia.

«Ese programa es costoso y está a punto de fracasar», aclaró López.

Fuente: https://www.panamaamerica.com.pa/nacion/polarizacion-por-paro-de-educadores-tras-alza-de-la-tarifa-electrica-1110748
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Mariano Jabonero, durante la entrevista con ABC : «Parece que lo único importante en el mundo educativo lo hacen solo Finlandia, Corea o Singapur»

Entrevista a  Mariano Jabonero

Por: ABC

El español Mariano Jabonero se pone al frente de la Organización de Estados Iberoamericanos para recordar el enorme potencial educativo, cultural y científico de Iberoamérica

Se licenció en Filosofía y en Ciencias de la Educación por la Universidad Complutense de Madrid. Trabajó en el Ministerio de Educación, asesoró a la Unesco, trabajó con Unicef, fue docente y autor de artículos y conferencias en los que la educación e Iberoamérica ocuparon el primer plano. No se trata de presentar el curriculum del español Mariano Jabonero, sino de dejar constancia de no es precisamente experiencia lo que le falta al nuevo secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos. El madrileño asumió el pasado 1 de julio el cargo y este martes ha presentado su nuevo puesto con objetivos muy claros (como todos sus argumentos) y también ambiciosos, pero, a su juicio, no imposibles: mejorar la educación, la ciencia y la cultura de Iberoamérica.

Al aceptar el nombramiento dijo que entre los principios inspiradores de la actividad futura de la OEI estaba mejorar la educación. Suena bonito pero difícil. ¿Cómo se mejora la educación?

Es difícil y ambicioso, pero posible. Nuestra actuación al trabajar sobre ello no es de francotirador. Es prioritario mejorar la calidad en términos de equidad e inclusión. Para ello, es fundamental la educación infantil; es decir, de 0 a 6 años ya que supone, incluso en términos económicos, una inversión con gran retorno social. En segundo lugar, un niño que tiene una buena educación tiene un pronóstico de futuro muy favorable. Y la segunda cuestión que priorizo son las competencias para el siglo XXI. Es decir, las que los chicos que están en la escuela ahora van a necesitar para trabajos que aún no existen como son las científico-tecnológicas, las comunicativas, el buen manejo de la lengua propia y una extranjera, las digitales y las no cognitivas: ciudadanía, valores, tolerancia, solidaridad, etcétera.

Hay países que no lo saben hacer solos y recurren a la OEI. ¿Es bueno que tengan que «delegar» una labor tan importante en un organismo externo?

Depende para qué. Cuando son proyectos innovadores lo normal es recurrir a agentes externos. La inversión ha sido creciente pero los resultados no han sido buenos. Hay que pensar no solo en invertir más sino mejor.

¿España también necesita aportación de la OEI aunque no sufra de situaciones tan conflictivas como el resto de Iberoamérica?

La OEI ha tenido una colaboración importante con ministerios y comunidades como Madrid, Castilla y León, Extremadura, Asturias o Andalucía. Lo importante es que la OEI ponga en valor el trabajo de toda la región iberoamericana. Le voy a poner un ejemplo: el país del mundo que más ha crecido en PISA es Perú y no se sabe.

«El país que más ha crecido en Pisa es Perú, graicas a su apoyo a la escuela rural y a sus programas de lectura»

¿Qué ha hecho Perú?

Una política buena y sostenida, con un apoyo muy fuerte a la escuela rural y con programas de lectura. Otro caso curioso es el de Portugal. Es el país que más ha avanzado de toda Europa en calidad educativa pese a estar con una situación económica crítica.

La OCDE publicó recientemente un informe, «Profesores en Iberoamérica» y decía que Portugal había acertado gracias a la evaluación del profesorado…

Los elementos de éxito son su currículo: le dan gran importancia al Portugués y a las Matemáticas. Por otra parte, el profesorado ha tenido mucho apoyo y respeto. Y, en tercer lugar, la escuela pública está muy prestigiada. Pero esto no es exclusivo de Portugal. En Castilla y León ha pasado algo parecido y son los quintos del mundo. En esta comunidad se evitaron los conflictos en las aulas, se apoyó a la escuela rural, al profesorado y, además, los proyectos han tenido un seguimiento en el tiempo. Somos, en general, una región que ha avanzado mucho y pese a ellos sufrimos cierta «pseudocolonización pedagógica». Parece que lo importante en el mundo es Finlandia, Estonia, Corea, Singapur… Hay que ser consciente de que cada uno tiene su realidad y en las regiones se están construyendo buenas prácticas.

Habla de «pseudocolonización pedagógica» de países como Finlandia o Corea. ¿No es bueno mirar al que lo hace bien?

Sin duda. Es bueno saber lo que hace el otro pero no para copiar. Son contextos diferentes. Sí es cierto que no hay una cultura única donde funcione bien el sistema educativo. Por el contrario, un país que invierte mucho en educación y tiene resultados bajos es Luxemburgo. La joya de la Corona se gasta un dineral y nada…

«De países como Finlandia o Corea tenemos que aprender que la educación es prioridad nacional y que el profesor es un personajes socialmente apreciado»

No le gusta comparar, pero ¿cómo podrían inspirarnos Perú, Finlandia, Corea o Singapur?

En que la educación es prioridad nacional. Que el profesorado es un personaje socialmente apreciado, muy cualificado y evaluado. Y que el director de una escuela es el líder y que esa escuela rinde cuentas a la sociedad.

Pedagogos, psicólogos y maestros dicen que en España la profesión está cayendo en picado, que ni alumnos ni padres respetan a los docentes…

Creo que el docente en España tiene alta apreciación. Pero sí es cierto que la escuela ha perdido pautas de autoridad y ha entrado en una crisis. Era la única depositaria del saber y ahora no lo es.

Pese a ello, Pedro Duque animó a que se dé más importancia a lo que transmiten nuestros maestros…

Antes el profesor era transmisor de conocimiento. Ahora tiene que fomentar otras cosas. Cuando se encuesta a los empleadores para saber qué valoran de los candidatos dicen que no es el oficio, sino el razonamiento lógico-matemático, el trabajo en equipo, el respeto, la puntualidad, la corrección en el trato.

«La escuela ha perdido pautas de autoridad y ha entrado en una crisis. Era la única depositaria del saber y ahora no lo es»

¿Eso no tiene que venir de casa?

Sí, pero también de la escuela. Aunque también ha sido demasiado generosa y eso le ha jugado en contra. Cuando se decía que había que enseñar educación sexual, pues bien; cuando se dijo que había que enseñar ecología, pues bien ¿Pero todo? ¿No puede ocurrir que colapse la escuela?

¿Qué hay que hacer en el ámbito universitario?

Construir una región que integre y donde los títulos académicos tengan validez más allá de las fronteras de un país, que no haya problemas con las convalidaciones.

¿Qué otras cosas hay que hacer en la universidad aparte de la movilidad?

Vincularla con el mundo de la investigación y de la empresa. Hay dos inversiones sociales que tienen un retorno en el PIB muy por encima de lo que se invierte y que es la I+D y la cultura.

¿Le parece bien que hayan creado un Ministerio de Ciencia?

Sí, muy bien. La ciencia es tan importante que merece una entidad propia, como la cultura.

¿Qué hay que hacer para mejorar la cultura?

Destaco en este sentido la Carta Cultural Iberoamericana y, junto a ella, la necesidad de promover la diversidad cultural de la región, una de sus mayores riquezas.

Fuente: https://www.abc.es/sociedad/abci-parece-unico-importante-mundo-educativo-hacen-solo-finlandia-corea-o-singapur-201807030227_noticia.html

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Canadá: Quebec: solicitantes de asilo ya no pueden llevar a sus hijos a guarderías subvencionadas

Redacción: NM

Quienes están solicitando asilo en Quebec ya no serán considerados elegibles para ubicar a sus hijos en guarderías subvencionadas.

La medida está siendo altamente criticada no sólo por los afectados, sino por representantes del sector educativo, quienes advierten al gobierno que esta acción hará cuesta arriba que las familias monoparentales trabajen mientras esperan por la audiencia respectiva, lo que podría llevarlos o hacer que se mantengan en la ayuda social.

Esta primavera, el gobierno de Quebec envió una notificación a los centros de educación temprana (CPE) en la que les dijeron que no pueden aceptar más niños cuyos padres están esperando por una audiencia en un caso de asilo.

El anuncio dejó sin mucho poder de acción a madres y padres que están esperando porque su solicitud de asilo sea tratada. El tiempo de espera para estas audiencias puede llegar a ser de hasta 18 meses o incluso más, mientras los solicitantes de asilo obtienen un permiso de trabajo, al mes o a los dos meses de haber llegado a Canadá.

Gina Gasparini, vicepresidenta de la Association québécoise des centres de la petite enfance, aseveró a CBC que “los padres están muy decepcionados”, agregando que algunos de ellos están realmente desesperados, porque tienen permisos de trabajo y están impacientes por trabajar.

Desde 2015, algunos CPE habían estado aceptando a los hijos de solicitantes de asilo que tienen permiso de trabajo, luego de una directriz dada por el ministerio de Familias de Quebec.

Sin embargo, esa orden se ejecutó sobre la base de una mala interpretación de las regulaciones provinciales, según explicó al mismo medio anglófono Karl Fillion, vocero del ministerio.

Es importante destacar que los hijos de solicitantes de asilo que fueron admitidos antes de abrilde este año en las guarderías subvencionadas, podrán permanecer en el sistema a pesar de la revisión de las regulaciones.

Las privadas sí

Fillion destacó que los hijos de solicitantes de asilo sí pueden tener un lugar en las guarderías subvencionadas una vez que su solicitud es aprobada, pero aquellos que aún están esperando por audiencias pueden recurrir a una guardería privada.

Las tarifas diarias en una guardería privada pueden elevarse a 40 dólares o más, haciendo el servicio impagable para muchos solicitantes de asilo, de acuerdo con Gasparini.

“No podemos olvidar que esos niños deberían tener las mismas oportunidades que un niño que tienen acceso a los servicios educativos”, aseveró.

Para los solicitantes de asilo cuyos hijos ya están en edad de ir a la escuela las cosas parecen más sencillas, pues tanto el prescolar, como la primaria y la secundaria, son gratuitos para todos los niños con edades entre 5 y 18 años. Lo que exige el sistema es que lossolicitantes presenten el documento de Refugee Protection Claimant expedido por el ministerio de Inmigración (federal).

Confundidos

El mismo reporte de CBC destaca que muchos solicitantes de asilo están confundidos sobre si pueden o no llevar a sus hijos pequeños a guarderías subvencionadas, de acuerdo con Paul Clarke, director ejecutivo de Action Réfugiés Montréal.

Clarke, no obstante, aseguró que mientras más pronto pueda un solicitante de asilo integrarse al mercado laboral, será mucho mejor, no sólo para él, sino para el propio sistema.

“Una de las mejores formas de integrarse es, obviamente, tener un empleo y no depender del Estado”, dijo, agregando que “es muy positivo tener un niño en un ambiente de aprendizaje, aprendiendo francés”.

Fuente: http://nmnoticias.ca/2018/07/12/quebec-cpe-asilo-guarderias-subvencionadas/

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España: La Educación en los próximos 10 años será más personalizada y se trabajará por proyectos

Redacción: Magisnet

La consultora de Innovación Educativa Innedu, ha dado a conocer los resultados de la encuesta Presente y futuro de la Transformación Digital Educativa en España, aplicada entre los meses de mayo y junio a profesionales de la Educación (personal directivo, docente y no docente de colegios y centros de educación superior), alumnos, padres y madres.

Los datos desvelan que el proceso de transformación educativa en España se está desarrollando en base a aspectos relacionados con la dotación tecnológica, dejando de lado su adecuada aplicación y lo más grave, la importancia de la capacitación digital de los docentes. Además, se evidencia la falta de un proceso de gestión del cambio, necesario para la transformación, que debe implicar a la dirección y al personal docente y no docente de las instituciones educativas y que hasta el momento no está tomando la relevancia necesaria.

Profesionales de la Educación
Los profesionales de la Educación valoraron como muy relevante la implicación de la Dirección del centro y la formación en competencia digital de los alumnos, en el proceso de transformación digital educativa, (93%). Puntuaron en segundo y tercer lugar otros factores tales como la formación en competencia digital de los profesores (88%) y la adaptación metodológica: la manera de enseñar y aprender (86%).

Sin embargo, parece que existe una diferencia de interpretación entre lo aspectos a los que se les asigna mayor importancia y las acciones que en la actualidad se están llevando a cabo en los diferentes centros donde trabajan los profesionales encuestados. En ese sentido, un 67% de los profesionales encuestados valoraron como “muy relevante” el uso de plataformas on line de gestión académica, un 64% la dotación tecnológica: software y hardware para el centro, solo un 52% la capacitación digital de los profesores y solo un 48% la presencia del centro educativo en redes sociales.

El único elemento común entre lo que se consideraría relevante y lo que realmente está sucediendo, es la capacitación digital de los profesores, como elemento impulsor de la digitalización. Sin embargo, parece que en la actualidad la transformación digital educativa se está centrando en adquisición de hardware y software, dejando en lugares menos relevantes aspectos tales como el cambio metodológico y en la gestión de las instituciones. También se puede observar un gap en la financiación dedicada a la innovación.

El futuro de la Educación en 10 años
A la hora de ser consultados por el futuro de la educación en España en los próximos 10 años, los profesionales señalaron que el 45% de las evaluaciones a los alumnos serán continuas; un 43% cree que la educación será personalizada en base a necesidades individuales de los alumnos; un 40% dijo estar de acuerdo en que la organización en 10 años será en base a proyectos y no a asignaturas, mientras que un 38% de los encuestados aseguró que los libros de texto desaparecerán.

Alumnos, padres y madres
Otro público consultado en la encuesta fue el segmento de padres, madres y alumnos. Este sector valoró el grado de digitalización como un tema importante pero no determinante a la hora de elegir centro (53%). Siendo un factor importante para la elección, el 40% lo considera, pero otorga más importancia a la calidad del profesorado.

El sector valoró que los centros en los que están implicados estén afrontando la transformación digital en especial en los aspectos relacionados con la capacitación en competencia digital de los alumnos (60%); el uso de las plataformas on line de gestión académica o comunicación casa-colegio (58%) y la utilización de dispositivos en el aula (53%).

Fuente: https://www.magisnet.com/noticia/28145/en-abierto/la-educacion-en-los-proximos-10-anos-sera-mas-personalizada-y-se-trabajara-por-proyectos.html
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Siria: Sistema Educativo De Assad Consiste En Odiar A Israel E Ignorar El Holocausto

Redacción: Daniel Salami/Israel Noticias

Los libros de texto sirios acusan repetidamente a Israel de robar tierras con el fin de “fabricar la historia árabe-sirio”, y no hacen ninguna mención de Hezbolá o el Holocausto, según un nuevo estudio que proporciona información acerca de planes de estudios en Siria a raíz de la civil siria guerra.

Los estudiantes sirios están expuestos a contenidos antisemitas que fomentan la Jihad y los actos de terrorismo.

El estudio fue escrito por el Dr. Eldad Pardo y Maya Yaakobi del Instituto para el Monitoreo de la Paz y la Tolerancia Cultural en la Educación Escolar (IMPACT-SE).

Desde 1998, la organización ha explorado y analizado libros de texto oficiales de todo el mundo para determinar su cumplimiento de los estándares educativos internacionales de paz y tolerancia.

En el informe, los autores analizan los libros de texto oficiales sirios para los grados 11 y 12 utilizados en el año académico 2017-2018, en áreas controladas por el régimen del presidente Bashar Assad.

Una de las acusaciones más graves contra Israel, que se repite varias veces en varios libros de texto, es que “fuerza la identidad sionista en la población del Golán“, haciendo cumplir la lengua hebrea sobre los residentes árabes sirios y la judaización.

Israel es constantemente referido como una “entidad sionista”, su territorio se llama “Palestina” u “Palestina ocupada” y toda el área geográfica se presenta como “la tierra natal de los árabes”.

Además, “los sionistas” están acusados ​​de destruir el entorno natural del Golán y explotar el potencial económico y turístico de la región, así como de prevenir la prosperidad económica de sus residentes. Los sionistas son acusados ​​además de planear reemplazar la educación siria con los “planes de la entidad sionista y terrorista“, para mantener a los ciudadanos árabes sirios “en la oscuridad”.

Del mismo modo, en casi todos los estudios realizados por investigadores que investigan la incitación a los libros de texto palestinos , se han encontrado materiales que infringen las promesas de la Autoridad Palestina de detener la incitación a Israel en las escuelas.

Los autores del informe también estudiaron la cultura y el idioma rusos. En 2014, el estudio de la lengua rusa se hizo obligatoria en las escuelas sirias, dice el informe, mientras que el persa no se enseña.

 Ruso en los libros de texto de Siria

Los libros de texto presentan a Siria como pionera científica y tecnológica. Entre otras cosas, los editores de libros de texto enseñan sobre figuras rusas clave como Yuri Gagarin, el primer cosmonauta ruso. Irán, por otro lado, se menciona con cierto grado de hostilidad.

Según los editores del informe, esto puede indicar la intención de Siria de establecer relaciones a largo plazo con Rusia, mientras que Irán es considerado por el régimen como una fuente de asistencia temporal y local que cesa cuando ya no se necesita.

Sin mención de Hezbolá y el Holocausto

Los libros de texto sirios no mencionan el grupo terrorista Hezbolá, la guerra civil que ha estado sufriendo en el país durante los últimos siete años, ni los efectos de la guerra en la vida cotidiana de la población.

Siete años de intensas y sangrientas peleas han transformado por completo la realidad de Siria, y llevará muchos años rehabilitar al devastado país. Los enfrentamientos afectaron todos los aspectos de la vida en la región cuando cientos de miles de residentes sirios se convirtieron en refugiados. La economía, el sistema de transporte, el cuidado de la salud, el trabajo y la educación de Siria fueron destrozados por la lucha.

Como parte de los intentos del régimen de Assad de “hacer negocios como siempre”, el gobierno publicó información sobre el sistema educativo sirio a principios de julio. Según los datos publicados, 5.504 nuevos profesores se unieron a 11.329 docentes que fueron contratados en enero. Los maestros se integrarán en un gran número de escuelas en varios campos de estudio.

Además, la propaganda se utiliza con frecuencia para difundir falsedades sobre el gobierno a través del sistema educativo, con el objetivo de restaurar la confianza del pueblo sirio en el gobierno, para mostrar que la normalidad cotidiana está regresando lentamente, y para pintar una imagen engañosa de un gobierno. Pésimo funcionamiento del sistema educativo.

Libro de texto sirio
Libro de texto sirio

El mes pasado, el régimen sirio publicó casi a diario imágenes de refugiados que regresaban a sus hogares.

El nacionalismo sirio y árabe aparente en los libros de texto rechaza la hegemonía chiíta-iraní y lo ve como una amenaza. La cultura política jomeinista y el estilo de vida de Irán son rechazados por el plan de estudios sirio, con la excepción de un enemigo común: Israel y Occidente.

El CEO de IMPACT-SE, Marcus Sheff, comentó sobre el libro de texto: “Mientras los niños sirios son testigos de la guerra civil que los rodea, sus libros de texto no dan ninguna explicación para esta guerra. No hay esperanza de que Siria modere su tradicional hostilidad baathista hacia Israel, incluso después del final de esta terrible guerra civil “, dijo.

“La retórica permanece: Israel es un Estado terrorista y, por lo tanto, todos los medios son legítimos en la guerra, incluidos el terror y los ataques suicidas. De hecho, incluso cuando Siria está involucrada en la guerra, frente a los niños del país, la hostilidad hacia Israel permanece como principio central del plan de estudios sirio”.

El plan de estudios sirio asigna un lugar muy destacado para el nacionalismo, el patriotismo y la enseñanza de la lealtad al país y al régimen. Los libros de texto están plagados de mensajes nacionalistas, que retratan a Hafez al-Assad, el difunto padre del actual tirano sirio, como un héroe nacional cuyos pasos están siendo seguidos por su hijo Bashar con “coraje y valentía”.

La sección sobre el ejército, titulada “Sociedad”, describe al ejército como una parte integral de Siria. Uno de los autores del informe, el Dr. Eldad Pardo, afirma: “El presente plan de estudios sirio no se ocupa de la moral, la introspección o la educación para la paz, sino que tiene una visión del mundo radicalmente militarista y panárabe. La comunidad justifica la “resistencia” utilizando todos los “medios disponibles” para destruir al enemigo. Con respecto a la Segunda Guerra Mundial, el Holocausto no se menciona en los libros de texto sirios ya que los judíos son “mentirosos” en quienes no se puede confiar”.

Fuente: https://israelnoticias.com/siria/plan-estudios-assad-consiste-odiar-israel-ignorar-holocausto/

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México: Impacto positivo del video en la educación

Redacción: Christian Guijosa/Observatorio de Innovación Educativa

Un sondeo realizado por Kaltura, plataforma de contenidos audiovisuales educativos, exalta la importancia de generar y utilizar una mayor cantidad contenido formativo en video. A pesar de que todavía es poco el material audiovisual que crean los profesores y alumnos para enriquecer la experiencia educativa, la adopción de esta tecnología va en aumento.

Uso de video para mejorar la experiencia educativa

  • El 92% de estudiantes afirma que el contenido en video eleva el sentimiento de satisfacción en la experiencia de aprendizaje. A su vez, el 83% de docentes considera que esta herramienta impulsa la colaboración, mientras que el 84% piensa que aumenta la obtención de logros educativos por parte de sus estudiantes.
  • De los 1500 docentes y alumnos encuestados, el 95% considera que el video es de suma importancia para erradicar la dispersión de noticias falsas.
  • Según la comparación histórica de resultados de este estudio, la captura en video de ponencias, conferencias o clases ha crecido 21% en el 2018. La tendencia indica que crecerá esta práctica en los siguientes años.
  • El estudio develó que el 80% de los estudiantes piensa que los videos ayudan a mejorar el proceso de integración de alumnos de nuevo ingreso.
  • A pesar de la buena aceptación de esta tecnología, solo el 26% de los estudiantes contestó que sus profesores utilizan video regularmente.

Contenido audiovisual en el futuro

  • El 97 % piensa que los videos interactivos, que ajusten su contenido de acuerdo al nivel de aprendizaje de los alumnos, serán muy relevantes en el futuro de la educación. Esto acentúa la noción de que la educación debe ser más adaptativa y responder a las necesidades de cada alumno.
  • El 89% señaló estar interesado en el consumo y desarrollo de contenido instructivo en realidad virtual, realidad aumentada y en videos de 360 grados.

El futuro del video como herramienta educativa es promisorio. Las instituciones educativas tienen el reto de apoyar y promover la capacitación docente continua en este aspecto, para así generar contenido educativo atractivo y efectivo acorde a los avances tecnológicos.

Fuente: https://observatorio.itesm.mx/edu-news/el-impacto-del-video-en-la-educacion

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INDIA New regulatory body will push HE quality and autonomy

Asia/India/universityword

Resumen: Un nuevo organismo regulador impulsará la calidad y la autonomía de la educación superior. El gobierno indio ha presentado dos proyectos de ley para desmantelar su actual organismo regulador de la educación superior, la Comisión de Subvenciones Universitarias (UGC), y reemplazarlo por un nuevo órgano con un papel reducido sobre el financiamiento universitario pero mayores poderes en áreas que el gobierno dice mejorar los estándares académicos Promover la excelencia en la educación superior ocupa un lugar destacado en la agenda del gobierno actual y sustituir al UGC, que se estableció en la década de 1950, se promociona como un paso importante en esta dirección. El ministro de Desarrollo de Recursos Humanos (HRD), Prakash Javadekar, tuiteó que la sustitución del UGC con un nuevo organismo que se llamará Comisión de Educación Superior de India o HECI pretende proporcionar más autonomía a las instituciones de educación superior. El Ministerio de HRD, que supervisa el sector de la educación superior, está marcando esta gran reforma como el «fin del raj de inspección» bajo el cual el gobierno supervisa y aprueba todos los aspectos de la administración y el financiamiento de la universidad. 


The Indian government has put forward two draft acts to dismantle its existing higher education regulatory body, the University Grants Commission (UGC), and replace it with a new body with a reduced role over university financing but greater powers in areas which the government says will improve academic standards.

Promoting excellence in higher education is high on the agenda of the current government and replacing the UGC, which was set up in the 1950s, is touted as an important step in this direction.

Human Resource Development (HRD) Minister Prakash Javadekar tweeted that replacing the UGC with a new body to be called the Higher Education Commission of India or HECI is intended to provide more autonomy to higher education institutions.

The HRD Ministry, which oversees the higher education sector, is branding this major reform as the ‘end of inspection raj’ under which the government oversees and approves every aspect of university management and financing.

The government’s view is that while disbursing grants and fellowships, the UGC has failed in the important function of ensuring quality standards.

Role in enforcing quality

An important function of HECI, according to the draft bill unveiled on 27 June, will be its powers to enforce compliance on academic quality standards and to order the closure of sub-standard and bogus institutions.

Non-compliance could result in fines or jail sentences. Currently, the UGC has no powers to take action against such institutions; it simply releases a list of such sub-standard institutions to inform the public.

HECI will also have new powers to specify minimum eligibility requirements for administrative and leadership positions in institutions. The UGC has already said a PhD will be mandatory for teaching posts at universities from July 2021 as part of the drive to improve teaching standards in universities.

HECI will also have the power to create new universities within a stated set of criteria without requiring specific legislation to set up – a move which some say opens the door to allowing in foreign-degree granting institutions within specified norms. Previous attempts to push bills through parliament to allow in foreign institutions floundered amid political opposition.

Funding controversy

Currently the UGC approves public grants for all higher education institutions in the country. The draft act stipulates HECI will focus only on academic matters and the grant-making functions would be carried out by the ministry – a controversial move even though the ministry officials claim it will “reduce rampant corruption in allocations”.

The ministry already directly funds the country’s Indian Institutes of Technology and National Institutes of Technology, and Indian Institutes of Management, which all face a shortage of qualified faculty.

“A separate body is required to assume the function of providing education grants to higher education institutions,” said Arvind Panagariya, professor of Indian political economy at Columbia University in the United States, and B Venkatesh Kumar, a professor of public policy and an expert on higher education leadership at the Tata Institute of Social Sciences, Mumbai.

Kumar contributed reform ideas to the ministry during work on the HECI bill, which Panagariya described in a tweet as “a huge step towards the Mother of All Reforms”.

In a blog published in the Times of India newspaper, they said: “The decision to deny grant-giving powers to the HECI is a good one but transparency required that the function be vested in another independent body and not in the HRD Ministry, which is principally a policy-making body.”

“A principle of good governance is that this function be performed by an independent, arm’s length agency,” they said.

The Delhi University Teachers’ Association criticised the move in a statement issued last week saying it is “not clear how shifting the grant-related functions to the ministry will result in less interference. On the contrary, we fear that it will result in an increased direct interference in higher education.”

Tariq Zafar, former vice-chancellor of Madhya Pradesh Bhoj Open University, Bhopal, said the government should not have the power to grant funds to institutions. “If the government grants funds then they [institutions] will have to work according to the wishes of the government and their autonomy will be seriously curtailed,” he told University World News.

Others have pointed out that the UGC assesses the quality of an institution and provides funds accordingly. Removing the funding aspect will reduce the new agency’s clout.

However, the ministry has since clarified that a final decision on transferring funding approval powers to higher education institutions directly to the ministry is yet to be taken.

“No final decision has been taken to shift the grant-related functions to the ministry, even though the recommendation to separate the regulator and the grant-giving entity was made by several expert committees in the past and is rooted in sound principles of governance,» the HRD Ministry said.

“The grant-giving process will be purely merit-based and online. We promise that if there is a successor to the current grant-giving system of the UGC, it will be operated in the most unbiased and impartial manner,” an HRD Ministry spokesperson said separately on 2 July.

Third time lucky?

While the scrapping of the UGC is seen by some as revolutionary, it is the third time in recent years the government has announced bills to replace it. However, both previous attempts were quickly abandoned amid sustained criticism and opposition from the federal states which oversee 70% of the country’s universities and 90% of colleges.

The Higher Education and Research Bill, 2011, introduced under the previous government, led by then prime minister Manmohan Singh of the Congress Party, was discarded for many reasons including lack of consultation with the federal states and perceived violations of institutional autonomy.

Another attempt was made under the current government but was scrapped last year when academics and institutions opposed the proposed changes, including the potential for greater government interference in higher education that could result from getting rid of the UGC.

This time a consultative committee was set up in advance to provide input into drafting the new bill and the government says it has taken care to remove the shortcomings of the previous bills. It has assured stakeholders that the new entity would not infringe on institutional autonomy; instead it promises more freedom for institutional management, ministry officials said.

The federal government is confident that scrapping the UGC will receive support in most states. Currently the Bharatiya Janata Party or its allies are in power in most of the Indian states and the ruling party also enjoys a clear majority in the national parliament.

Javadekar has extended the deadline for public consultation submissions, which was originally set to end on 7 July. “To date we have received 3,000 suggestions in all, including 500 in writing. We feel that there are people still out there who wish to make suggestions, so we are extending the deadline until 20 July now,» the minister said last week.

The new act is likely to be tabled in parliament during the monsoon session, which begins on 18 July. Analysts say the new education regulator could also be helpful to the ruling party in the run-up to the general elections scheduled for early next year.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180706121840226

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