Asia/South Korea/By John Morgan/19.06.18/Source: www.timeshighereducation.com.
Seoul National University students to contact counterparts at Kim Il Sung University
The South Korean government has approved plans for the nation’s most prestigious institution to open talks on student exchanges with North Korea’s Kim Il Sung University, according to reports.
South Korea’s Ministry of Unification gave the green light for students at Seoul National University to contact North Korean counterparts, according to students at the institution, the Yonhap news agency said.
“The approval, coming amid increasingly warming ties between the two Koreas, could pave the way for the school’s first student exchanges with a North Korean university since its foundation in 1946,” it added.
The SNU students have started a “promotion committee for inter-Korean exchanges” with the university’s council and filed a request with the ministry in May.
“After the ministry, which handles inter-Korean affairs, approved its plan, the SNU committee said it will send a fax message to the Pyongyang-based Kim Il Sung University as early as next week to begin discussions on student exchanges,” Yonhap reported.
Exchange programmes could include “joint exploration of historical sites in Pyongyang by students from both universities”, the students are expected to suggest. About 100 SNU students are reported to want to take part in exchanges with the North.
The move comes after a warming of relations between the two countries and the historic meeting between North Korean leader Kim Jong-un and US president Donald Trump.
Source of the notice: https://www.timeshighereducation.com/cn/news/south-korea-clears-way-student-exchanges-north-korea
América del Sur/Perú/19.06.18/Fuente: www.france24.com
El Comité Nacional de Reorientación y Reconstrucción de Perú convocó a un paro de docentes, tras denunciar el presunto incumplimiento del Gobierno a los acuerdos de 2017.
Perú está a horas de una nueva huelga. Luego de que el Comité Nacional de Reorientación y Reconstrucción (Conare) del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación llamara a sus miembros al cese de actividades a partir del lunes, el país se sume en la incertidumbre del impacto de esta convocatoria.
En 2017, el sistema educativo público peruano permaneció paralizado durante seis meses por cuenta de una huelga similar convocada también por esta facción del citado sindicato que, bajo el liderazgo de Pedro Castillo, busca que el control sindical no siga en manos del Comité Ejecutivo Nacional, el cual es dominado por el frente izquierdista Patria Roja.
El presunto incumplimiento de los puntos pactados tras el fin de la huelga de 2017 es, de acuerdo con el Conare, el argumento más fuerte de la convocatoria de paro, junto con el alegato de que el Ministerio de Educación no llame como interlocutores del proceso a quienes no representen los intereses de los empleados de este sector.
El aumento del salario y de la pensión a un estimado de 1.200 dólares es otro de los reclamos de los docentes. Aunque todavía no hay un pronunciamiento oficial, de acuerdo con una entrevista concedida por el ministro de Educación de Perú, Daniel Alfaro, al diario Correo, su cartera estaría “cumpliendo” con los acuerdos de 2017.
Fuente de la noticia: http://www.france24.com/es/20180617-peru-sindicato-maestros-huelga-nacional
Centro América/Cuba/19.06.18/Fuente: www.cadenagramonte.cu.
Con avances en los elementos conceptuales y teóricos, gracias a la participación activa de educadores, alumnos, familiares, directivos, instituciones y organismos del Estado, se desarrolla hoy el III Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación.
Así destacó a la Agencia Cubana de Noticias el Doctor Alberto Valle Lima, director del Centro de Ciencias Pedagógicas, quien refirió también que en estos momentos se da seguimiento a los materiales del I Grupo de grados, se imprimen los materiales del II Grupo de grados y se elaboran los materiales del III Grupo de grados.
El experto al frente del Perfeccionamiento refirió que gracias al proceso ha sido posible una mayor integración con las universidades y los niveles de autovaloración de las provincias son más ajustados a su realidad.
Significó que no sería posible pensar la transformación del sistema de enseñanza sin los esfuerzos de las 152 instituciones educativas que participan en el experimento, el acompañamiento de todos los factores políticos, de gobierno y de masas, y la preparación creciente de las estructuras de dirección.
Valle Lima precisó que las tareas en las cuales se verá involucrado el Ministerio de Educación son la celebración del Seminario de Capacitación a educadoras, maestros, profesores y directivos para la introducción de los nuevos materiales, y dar seguimiento a las formas de trabajo y a los materiales elaborados.
De igual forma se intercambiarán experiencias con los directores, se remodelarán materiales y se editarán textos, al tiempo que se generalizarán las nuevas formas de trabajo, comentó.
Como precisó con anterioridad la Doctora Silvia Navarro Quintero, directora general del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, el perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación es un proceso permanente que impone la necesidad de conocer el comportamiento del Sistema y la proyección de las soluciones a los problemas encontrados ininterrumpida y sistemáticamente.
Propone cambios generales, en las formas de trabajo y curriculares, entre los que se incluyen la remodelación de las concepciones de los diferentes niveles de enseñanza, la consideración de la Primera Infancia como primer nivel educativo de la Educación General, y la elaboración de materiales para el multigrado.
Otras transformaciones asociadas son el trabajo en red, la permanente consulta con los distintos factores de la sociedad, el empleo de la experimentación y la sistematización, y la introducción de los principales resultados científicos.
Las declaraciones del director del Centro de Ciencias Pedagógicas tuvieron como contexto el Congreso Internacional Ciencia y Educación, que se celebra hasta mañana en el Palacio de Convenciones de esta capital.
El evento invita a unos 200 investigadores y profesores nacionales y foráneos a dialogar sobre la importancia de la pedagogía, la innovación y la ciencia, y su papel como generador del cambio, en constante diálogo con los objetivos de desarrollo de la agenda 2030.
Fuente de la noticia: http://www.cadenagramonte.cu/articulos/ver/80049:avanza-en-concepto-el-perfeccionamiento-de-la-educacion-en-cuba
El objetivo del taller fue mejorar el conocimiento y comprensión de los productos, aprender conceptos financieros y ejercer la responsabilidad financiera
El día 13 de marzo Luis Rodríguez Esteban, licenciado en Económicas y actualmente trabajando en el Departamento de Finanzas de Costco, impartió de forma voluntaria, un taller de Educación Financiera a los participantes del Itinerario Individualizado de Orientación Profesional. Durante la formación, los jóvenes se mostraron muy participativos y captando los conceptos claves para poder aplicarlos en el mundo laboral.
Luis se mostró con gran capacidad de planificación, organización y gestión. Así mismo fue amable, flexible y demostró una gran capacidad de trabajo en grupo y creatividad. Su expresión verbal fue sencilla y clara captando la atención de los participantes, lo que dio lugar a una gran interacción con el grupo. Al tener un gran conocimiento de los contenidos trabajados, facilitó la asimilación de los mismos a las personas que asistieron al taller.
Agradecemos enormemente a Luis su colaboración y animamos a participar a más profesionales en nuestro camino por mejorar las oportunidades laborales de los jóvenes.
Fuente de la noticia: https://www.ymca.es/actualidad/jovenes/taller-de-educacion-financiera
América del Sur/ Argentina / 18.06.2018/ Fuente: www.clarin.com.
El debate por la despenalización del aborto y la presión de los pañuelos verdes trajo unas cuantas novedades a la política y a la cultura argentina. Una de ellas es el súbito consenso sobre la necesidad de que chicos y adolescentes reciban educación sexual en las escuelas. Era uno de los tantos temas “tabús”, de los que se hablan a media voz, cuando directamente no se lo obstaculiza en forma deliberada.
De hecho, hace 12 años está vigente la ley de Educación Sexual Integral (ESI) –que garantiza a todos los chicos del país el derecho a recibir esa formación-, pero no se cumple cabalmente. Informes independientes indican que sólo 2 de cada 10 alumnos la reciben en el aula de manera habitual, que apenas el 20% de los docentes fueron capacitados y que hay muchas diferencias entre las provincias.
Educación sexual: lo que más enseñan los docentes no coincide con la mayor demanda de los alumnos
El proyecto sobre aborto legal votado por Diputados el miércoles tomó en cuenta este déficit y, en uno de sus artículos sumados a último momento, obliga a los funcionarios de los diversos Ministerios de Educación a informar en el Congreso qué obstáculos tienen para aplicar aquella ley.
Esos informes deberán hacerse ante una Comisión Bicameral de Seguimiento de las leyes sobre Salud Reproductiva y Educación Sexual, que deberá formarse una vez que la ley de aborto legal sea aprobada y promulgada. La Comisión estará formada por siete diputados y siete senadores, “respetando la proporcionalidad de cada representación legislativa” y será presidida, anualmente y en forma alternativa, por cada cámara.
Sólo dos de cada diez alumnos reciben en el aula educación sexual de manera habitual
Entre otras funciones, deberá “receptar denuncias y/o informes provenientes de miembros de la comunidad educativa sobre la falta u obstrucción de la aplicación efectiva de la ley”; así como impulsar nuevas normas, o reformas, con el fin de remover los obstáculos que se hayan presentado y favorezcan el logro de los objetivos de la educación sexual, entendida no solo en su aspecto biológico, sino también psicológico, social, afectivo y ético.
El problema central que viene a resolver la Comisión Bicameral es que, si bien el Programa Nacional de Educación Sexual Integral que crea la ley de ESI funciona desde 2008 -produce material para las escuelas y capacitación para los docentes- en los hechos hay múltiples trabas que no les permite avanzar.
Encuesta sobre aborto: el 55% espera que el proyecto sea aprobado sin cambios en el Senado
Según pudo saber Clarín, durante todos estos años unas cuantas provincias recibían los materiales, pero no los distribuían a las escuelas y también rechazaban la oferta de formación docente sobre ESI –tanto virtual como presencial- que se les hacía desde el Instituto Nacional de Formación Docente. Algunos calculan que, de seguir a este ritmo, recién se podrá garantizar el derecho a educación sexual a todos los chicos argentinos dentro de 60 años.
“Ahora firmamos en el Consejo Federal una nueva resolución que fortalece el compromiso que deben tener las provincias con la ESI”, dicen en el Ministerio de Educación, al tiempo que reconocen que la dificultad de avanzar se debe, en buena parte, a que es una “política contracultural”, que trata temas como equidad de género, igualdad entre el hombre y la mujer, interrupción del embarazo, respeto por nuevas identidades de género, entre otras cuestiones difíciles para muchos adultos.
Durante la última toma del colegio Carlos Pellegrini, los estudiantes reclamaron por la Educación Sexual Integral (ESI). (Foto: Emmanuel Fernández)
La nueva resolución consensuada por todos los ministros de educación provinciales, hace menos de un mes, ahora los obliga a dictar ESI en la formación inicial de los docentes, garantizar que exista enfoque de ESI en todas las escuelas del país -ya sea de manera transversal como en espacios curriculares específicos-, que haya un equipo docente referente en ESI en cada escuela, e incluir contenidos de ESI en las evaluaciones a todos los docentes del país que se hagan en el marco de concursos de ascenso.
La Comisión Bicameral deberá vigilar que todo esto se cumpla. “Buscamos que el Congreso tenga una herramienta ágil y concreta para seguir el cumplimiento de las normativas. La educación sexual integral no estará más sujeta a la voluntad de las jurisdicciones, sino que deberá implementarse. Y para eso se requiere un compromiso transversal de las instituciones y el Estado para que se lleve a cabo, teniendo en cuenta las mismas cuestiones ideológicas y culturales que se reflejaron en el recinto”, le dijo a Clarín el diputado José Luis Riccardo, uno de los impulsores de los artículos relacionados con la dimensión educativa en el proyecto de legalización del aborto.
Las adolescentes quieren educación sexual y aborto legal
Según Mabel Bianco, presidenta de la Fundación para el Estudio e Investigación de la Mujer (FEIM), y una de las especialistas más involucradas en el tema, la Comisión Bicameral “es una muy buena iniciativa porque es necesario que los legisladores no solo hagan leyes, sino que controlen su aplicación”. “Esto se debe encarar como una tarea de monitoreo por parte de los parlamentarios de leyes que después de más de 10 años de sancionadas no se implementan, o se las implementa parcialmente”, dijo.
Algunas ONG denunciaron hace poco una “subejecución” de partidas presupuestarias vinculadas a la ESI. Desde el Gobierno lo niegan y, por el contrario, afirman que ya se comprometió una partida de 100 millones de pesos para 2018, 150% más que los 40 millones destinados en 2017. Con ese dinero se debe avanzar en la publicación de material y en capacitaciones para docentes de todo el país.
Consultados sobre el actual nivel de implementación de la ESI, desde el Gobierno insisten que se está haciendo “de forma gradual”. Y afirman que desde el año que viene van a disponer un monitoreo bien preciso en todo el país a través de una herramienta que, aseguran, están preparando junto a Unicef.
El compromiso del Consejo Federal
En la última reunión del Consejo Federal de Educación, los ministros de todas las provincias se comprometieron a implementar la obligatoriedad de la educación sexual integral en todos los niveles y modalidades educativas. Y abordarlo, sin excepción, a través de cinco ejes conceptuales: «Cuidar el cuerpo y la salud», «Valorar la afectividad», «Garantizar la equidad de género», «Respetar la diversidad» y «Ejercer nuestros derechos».
En la misma resolución, se establecieron los núcleos de aprendizajes prioritarios de ESI para cada nivel educativo: inicial, primario, secundario y formación docente.
Fuente de la noticia:https://www.clarin.com/sociedad/ley-educacion-sexual-provincias-deberan-rendir-cuentas-aplicacion_0_r1V-ZgM-X.htm
Muchos de los niños en África desconocen un aula de clases. Según cifras de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) en 2017, uno de cada cinco niños entre seis y 11 años no estaba escolarizado, y la situación es mucho peor para las niñas de ese continente ya que el 23% no asiste a la escuela primaria en comparación con el 19% de los varones.
2
Escasez de agua
África enfrenta una cruda escasez de agua durante todo el año, en este continente las lluvias son casi inexistentes. El periodo de sequía es uno de los más largos del planeta y los niños no escapan de esta realidad que los azota de manera indiscriminada durante todo su crecimiento.
3
Desnutrición y mala alimentación
Según el último informe realizado en conjunto por la Organización de Naciones Unidas (ONU) y el Fondo de las Naciones Unidas para la infancia (Unicef) en 2017, la deficiencia de peso en África por edad es de 13,9 mientras que en Nigeria el porcentaje de desnutrición alcanza el 47 por ciento de la población infantil.
4
Acceso a la salud
En la mayoría de los países del continente africano el sistema de salud es privado, aunado a la corrupción hospitalaria y a la escasez de medios humanos y técnicos, por lo que los pobladores menos privilegiados son vulnerados y marginados en este sentido. Los infantes son los más propensos a enfermarse ya que poseen un sistema inmunológico débil por la mal nutrición y la falta de vitaminas.
5
Sometimiento al trabajo forzado
La Organización Internacional del Trabajo (OIT) señala a África como el mayor explotador laboral infantil, indica que 59 millones de infantes entre cinco y 17 años son forzados a ingresar al campo laboral, en situaciones extremas y peligrosas en muchos de los casos. Uganda, Sierra Leona, Somalia y Nigeria encabezan la exposición de menores al trabajo forzado.
América del Sur/ Bolivia/ 18.06.2018/ Fuente: coordinadoraongd.org.
En el diálogo de calidad y calidades educativas promovido por el Observatorio Plurinacional de Calidad Educativa (OPCE) de Bolivia con el apoyo de InteRed, han participado 164 personas entre las que cabe destacar: el director departamental de educación de La Paz, 56 directores/as distritales de educación, 34 autoridades y representantes del gobierno autónomo municipal de La Paz y El Alto; así como también maestras, maestros, direcciones de unidades educativas (centros escolares), representantes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la calidad educativa (LLECE), de la Junta Nacional de madres y padres de familia, ONGD (Bartolina Sisa, InteRed, Visión Mundial, Fe y Alegría, CEMSE), la Secretaría de Derechos Humanos, la Federación Universitaria Local, concejalas y alcaldesas, entre otros participantes.
Tras la firma de la carta de intenciones entre el OPCE, Fe y Alegría, InteRed, la Campaña Boliviana por el Derecho a la Educación y el Convenio de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) 14-COI-196, se ha puesto en marcha una de las acciones estratégicas enmarcadas en dicho acuerdo: una ronda de diálogos de calidad y calidades educativas convocados por el OPCE con las principales autoridades y responsables de la educación en el país para analizar, debatir y comprender la problemática de la calidad y las calidades educativas en el Sistema Educativo Plurinacional e iniciar el análisis, la discusión, la comprensión y la construcción consensuada de criterios básicos para transitar entre “la calidad y las calidades educativas”, desde una visión holística y con la participación de diversos actores del Sistema Educativo Plurinacional.
Durante el taller de La Paz, el director del OPCE expuso el documento “Sistema Integral de Evaluación Plurinacional de las Calidades Educativas” en el cual se propone y adopta un modelo propio en relación a la evaluación de la calidad educativa con una mirada multidimensional que reivindica la formación integral para la vida, la convivencia en comunidad y el logro de la transformación social en el Estado. Esto significa evaluar no solamente desde una dimensión del conocimiento, sino también evaluar desde las dimensiones potenciales cognitivas, socio-afectivas, transformadoras, así como de la identidad plurinacional y el potencial de las personas con discapacidad; todo ello en complementariedad con los elementos relacionados con el proceso educativo que hacen a la calidad y las calidades de la educación en un sistema de evaluación, con una visión integral y holística.
También en el marco del diálogo de la calidad y las calidades educativas se expuso el origen del término “calidad educativa”, las metodologías de evaluación que se aplicarán en Bolivia durante el 2019 así como la propuesta del OPCE en torno a las “calidades educativas”, a partir de ciertos “determinantes socio-estructurales” y la evaluación de “elementos comunes” de todo el sistema educativo.
Las personas participantes de las instituciones y organizaciones sociales, expusieron sus dudas y opiniones a estas exposiciones y retroalimentaron la propuesta del OPCE a partir de las experiencias adquiridas en su práctica y realidad local.
El trabajo de la tarde consistió en la conformación de 4 mesas de trabajo:
Mesa 1: conformada por maestras y maestros (a cargo del Director del OPCE- Juan José Quiroz)
Mesa 2: formada por las autoridades educativas y municipales (a cargo de Isaac Kukok, responsable planificación del OPCE)
Mesa 3: integrada por organizaciones sociales (a cargo de Esperanza Alcón, responsable de evaluación de Impacto del OPCE con el apoyo de Andrea Ramírez Lanza, InteRed)
Mesa 4: conformada por estudiantes (a cargo de Elías Alaka, responsable de acreditación del OPCE, con el apoyo de Paula Robledo Granados, InteRed).
A partir de los diálogos surgidos en las mesas se han hecho aportes y propuestas al OPCE, los cuales serán tomados en cuenta para ir construyendo colectivamente la propuesta de medición y evaluación de la calidad educativa, como una corresponsabilidad de todas y todos.
Paula Robledo, coordinadora de la delegación en Bolivia, manifiesta que “para InteRed en Bolivia esta ha sido una actividad de alto impacto, en la medida en que ha permitido dialogar sobre una temática tan importante como es la medición de la calidad educativa en el país, interactuando con un número significativo de autoridades educativas y municipales, así como representantes de organizaciones sociales y estudiantes. Valoramos muy positivamente los resultados de la actividad, así como la excelente iniciativa del Observatorio Plurinacional de Calidad Educativa de entablar estos diálogos, avanzando hacia la promoción de una cultura de la medición educativa en el país construida entre todas y todos”.
Todos estos aportes serán sistematizados en un documento que será publicado por el Ministerio de Educación cuando culminen los 9 talleres departamentales.
Esta actividad se enmarca en las acciones del Convenio con AECID, titulado: “Fortalecimiento del subsistema de educación regular, desde la calidad e inclusión educativa, en el Estado Plurinacional de Bolivia”.
Si queréis más información sobre este acuerdo y los procesos de diálogo:
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
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