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En Bangladesh, Taiwán y Egipto puedes ir a la cárcel por copiar

Bangladesh/09 de Junio de 2018/Crónica Global

Los estudiantes chinos se enfrentan a estrictos controles de seguridad en el ‘gaokao’, el examen de selectividad más duro del mundo

En España, el alumno que sea sospechoso de copiar puede ser expulsado del examen, del centro o verse obligado a presentarse a la siguiente convocatoria de la selectividad, pero en otros países esta falta puede incluso llevar al estudiante a la cárcel.

BangladeshChinaTaiwán y Egipto son algunos ejemplos de estados en los que hacer trampas en las pruebas académicas está tipificado como delito y aquellos que sean “pillados” se enfrentan tanto a sanciones económicas como a años de reclusión y antecedentes de por vida.

Penas de hasta 10 años de cárcel

La república bangladesí es una de los países pioneros en tipificar como delitolas trampas en los exámenes. Aquellas personas mayores de 15 años que sean sorprendidos copiando, modificando notas o filtrando preguntas de exámenes se enfrentan a entre cinco y 10 años de cárcel. Esta sanción, además, también puede ser aplicada a la persona que ayuda a la infracción.

En Egipto, esta falta se castiga con entre dos y siete años de cárcel, el mismo máximo temporal que se aplica en Taiwán y en China. En el país africano, se tipifica como delito imprimir, publicar, retransmitir o difundir las preguntas o respuestas de exámenes y, además del presidio, los infractores deben pagar una multa que puede llegar a alcanzar los 45.000 euros.

El examen más duro del mundo

El gaokao es el examen al que se enfrentan 9,75 millones de estudianteschinos este año, la cifra más alta de los últimos ocho años. Superarlo es requisito previo para entrar en casi todas las instituciones de educaciónsuperior y las aptitudes que se demuestren condicionarán la calidad de la enseñanza posterior. Es una especie de selectividad.

La prueba dura dos días, sus contenidos se consideran “secreto de estado” (de ahí la pena de cárcel a quien trafique con ellos) y se realiza entre estrictas medidas de seguridad: incluso la policía y el ejército se movilizan para que el examen se desarrolle con la mayor honestidad posible.

Ambiente de máxima concentración

Para potenciar la concentración de los jóvenes y evitar distracciones, se hacen cambios de rutas de autobuses, cortes de calles e incluso se prohíbe utilizar el claxon en las inmediaciones del examen.

Estas medidas podrían parecer estrictas pero no son baladíes: para muchos ciudadanos de la República Popular, aprobar y entrar en la universidad supone salir de la pobreza y de una vida en el campo.

Fuente: https://cronicaglobal.elespanol.com/vida/bangladesh-china-taiwan-egipto-carcel-copiar-examen_147389_102.html

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Somos Valientes’, la inspiradora serie documental sobre niños y niñas de México

México/09 de Junio de 2018/Híper Textual

‘Somos Valientes’ es una serie documental que busca educar por la paz a través de los testimonios de niños y niñas mexicanos valientes. Se trata de un proyecto encabezado por la periodista, escritora y activista, Lydia Cacho.

Lydia Cacho, periodista, escritora y activista mexicana inició en 2016 el proyecto Somos Valientes, descrito en su sitio web como «un proyecto educativo multimedia centrado en el modelo de educación para la paz». Hace poco fue lanzada una docuserie del mismo, se trata de una primera temporada conformada por 5 episodios en donde se documenta, conoce y sensibiliza sobre varios grupos de niños pertenecientes a asociaciones con un enfoque educativo para la paz.

Cada episodio está dedicado a un estado de la República Mexicana, así, conoceremos los testimonios de niños de Chiapas, Ciudad de México, Sinaloa, Yucatán y Jalisco.

México es un país diverso y complejo, con realidades distintas y, desafortunadamente, con grandes desigualdades tanto económicas, sociales, sanitarias y de educación, así como con un alto índice de violencia presente a lo largo del territorio mexicano. Otro grave problema es el de la invisibilización e ignorancia de estas situaciones.

Por eso el testimonio de Somos Valientes es muy valioso. Porque nos muestra esas realidades que muchas veces no vemos o no sabemos que existen y, por tanto, no nos damos cuenta del valor de los programas y asociaciones que trabajan por cambiar el rumbo de las cosas; no vemos la impresionante y sorprendente labor que hacen a diario estos niños y niñas de México y muchos otros más que podremos descubrir a través de este proyecto.

La docuserie es conmovedora, inteligente, respetuosa con los testimonios valisísimos de los niños quienes dan muestra de una sensibilidad, valentía, liderazgo, conciencia (emocional, social y ecológica) dignas de admiración y respeto. Nos hablan desde el corazón, desde su experiencia, nos cuentan las veces que «han sido valientes» y sus relatos son profundamente entrañables y admirables.

Sin duda se trata de un proyecto al que vale la pena seguir, apoyar y, por lo pronto, conocer. Además de los 5 episodios de la docuserie, en el sitio web de Somos Valientes encontramos material de apoyo de los temas tratados con los niños como: el miedo, la preocupación, la violencia de género y muchos otros valores y temas de gestión emocional. Ahí mismo podemos conocer las instituciones que trabajan con los niños que conocimos en los episodios, su labor, su trabajo y, claro, la forma de apoyarlas. Lydia Cacho reveló en la presentación de Somos Valientes que tiene planeada una segunda temporada en Colombia, otro país aquejado por la violencia y las desigualdades sociales.

El enfoque de educación para la paz es un concepto del que podemos aprender a través de este proyecto. Educar para la paz es definido como:

Trabajar por un proceso educativo que signifique contribuir a alejar el peligro de la guerra, poner fin al expolio de las zonas empobrecidas del planeta, enseñar desde y para la no-violencia, aprender a considerar el conflicto como un vehículo de cambio si sabemos resolverlo sin recurrir a la violencia, integrar al alumnado en un proceso de transformación de la sociedad hacia la justicia y a la armonía.

Las distintas instituciones que conocemos a través de los niños y niñas protagonistas de esta serie documental son muestra de este interesante enfoque, en donde los chicos crecen y son educados con una visión consciente de su entorno, de las personas y de su realidad, que aunque difícil y compleja, en donde puedan encontrar opciones para su presente y futuro.

Se trata de un proyecto, a la par de bonito y entrañable, valioso, inspirador y educativo. Además de su sitio web puede seguirlo en TwitterFacebook e Instagram.

Fuente: https://hipertextual.com/2018/06/somos-valientes-serie-documental

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Chile: [Video] Así comienza la tercera marcha feminista por la educación no sexista

Chile/09 de Junio de 2018/El Mostrador

Bajo la consigna “precarización vivimos todas: a la calle estudiantes, migrantes, madres y trabajadoras” comienza la tercera marcha feminista por educación no sexista, citada para el día de hoy.

Fuente: http://www.elmostrador.cl/noticias/multimedia/2018/06/06/video-asi-comienza-la-tercera-marcha-feminista-por-la-educacion-no-sexista/

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México: Mujeres eligen carreras no relacionadas a las ciencias

México/09 de Junio de 2018/24 Horas

En nuestro país hay paridad educativa en el ámbito universitario, pues cinco de cada 10 graduados son mujeres, de acuerdo a datos de la OCDE. Sin embargo, el problema radica en la elección de la carrera, pues las estudiantes optan más por las que no tienen que ver con Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM por sus siglas en inglés).

“Las mujeres se van a carreras que usualmente nos determinan la sociedad y la cultura como propias para las niñas, carreras que tienen que ver con servicios, con el cuidado de los adultos y los niños, como las ciencias humanas; son menos las niñas que dicen ‘voy a la ingeniería’, pero esto no tiene que ver con capacidades innatas, sino con los estereotipos que todos reproducimos”, expresó Gabriela
Ramos, directora de Gabinete y Sherpa para el G20 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Expresó que la iniciativa tiene como objetivo atender la necesidad de introducir a niñas de grado escolar secundaria a través de oportunidades educativas fuera del aula y apoyado por mentoras y material gráfico a través de la STEM.

Ramos dijo que de acuerdo a mediciones del organismo internacional, las menores tienen menos confianza, aunque presenten buen desempeño en matemáticas, lo que indica que el entorno social,
cultural y familiar transmite menos el nivel de ambición para las niñas.

Irma Adriana Gómez Cavazos, oficial mayor de la Secretaría de Educación Pública, dijo que el programa NiñaSTEM Pueden ya cuenta con una red de mentoras (mujeres destacadas en disciplinas STEM con el objetivo de brindar apoyo a las estudiantes a través de talleres, pláticas y programas) en ciudades del país, pero la idea es alcanzar la cobertura nacional para lograr una transformación.

Fuente: http://www.24-horas.mx/2018/06/08/mujeres-eligen-carreras-no-relacionadas-a-las-ciencias/

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Niños refugiados de Sudán del Sur llevan la paz a las escuelas en las comunidades del norte de Kenia

Sudán del Sur/9 de Junio de 2018/Europa Press

Los clubes de paz enseñan a los niños lo que es el cariño, el perdón y la resolución pacífica de conflictos

Los moretones eran frecuentes y el intercambio de golpes muy común. A los 13 años, Ayen aprendió a cerrar los puños y a defenderse. Cualquier desacuerdo podía terminar en una pelea. «En una ocasión llegué a pelearme con mi propia hermana en el colegio», cuenta Ayen.

La mayoría de las 180.000 personas que llegaron al campo de refugiados de Kakuma en Kenia, presenciaron escenas brutales antes de abandonar su tierra natal a causa del conflicto en el país. Algunos sienten rencor y otros permanecen distantes entre sí a causa de lo que han experimentado y presenciado en el pasado. Como resultado, algunos de los refugiados se han tomado la justicia por su mano, después de meses o incluso años.

Niños refugiados de Sudán del Sur llevan la paz a las escuelas en las comunidades del norte de Kenia

«Muchas personas procedentes de Sudán del Sur acuden a la escuela, pero tienen miedo del pasado. Los niños llegan aquí después de haber perdido a uno o varios parientes,» dice Peter Par Kuang, director de la escuela principal en Kakuma. «Han presenciado conflictos armados y otros horrores. Les lleva mucho tiempo dejar las hostilidades a un lado y centrarse en su educación», añade.

Ayen afirma que sus cicatrices emocionales motivaban su actitud violenta. A los nueve años de edad, fue separada de sus padres y acogida por su tío en Jartum. «No nos estaba cuidando. No se molestaba en asegurarse de que fuéramos al colegio o de que hiciéramos nuestros deberes en casa,» recuerda Ayen. Durante el tiempo en que estuvo con su tío, éste trató de casar a una de sus hermanas con un hombre mayor. La situación era tan mala que las niñas sabían que debían escapar.

«Encontramos el número de teléfono de nuestro padre que había regresado a Kenia. Le contamos lo que había sucedido, vino a buscarnos y nos llevó con él. Esto sucedió en 2011. Estábamos muy afectadas por todo lo ocurrido en aquel momento. Nos gustaban las bromas, pero también nos gustaba pelear,» explica Ayen.

Polyne Lokoruka era la profesora de Ayen en aquel entonces. Recuerda lo rápido que Ayen podía explotar, se enfadaba con mucha facilidad. Esta situación era demasiado común entre todos los estudiantes refugiados de su clase. «Nuestras aulas estaban llenas de estudiantes; los niños se sentaban incluso en el suelo. Si el niño equivocado se sentaba al lado de otro, se susurraban amenazas al oído tipo, «cuando salgamos te vas a enterar». «Al llegar el descanso, las amenazas se hacían realidad y acababan pegándose fuera de las clases», dice Polyde.

PERO LAS COSAS EMPEZARON A CAMBIAR

Los profesores se dieron cuenta de que los niños estaban afectados por su pasado y que los proyectos para la consolidación de la paz eran de vital importancia.

A pesar de todo, había resistencia por parte de los niños. Estos no mostraban ningún interés en mejorar sus dotes relativas a la resolución de conflictos. «No queríamos saber nada de lo que estuviera relacionado con la paz, no éramos pacificadores», recuerda Ayen. «Yo solía decir que jamás cambiaría», explica.

Sin embargo, poco a poco, y a través de las actividades del club de la paz, los niños comenzaron a transformarse. El club les enseñó lo que era el cariño, el perdón y la resolución pacífica de conflictos, evitando así la violencia.

Ayen fue una de las primeras en cambiar: «Si no tienes el conocimiento necesario, no eres capaz de resolver el conflicto». Al llegar a Quinto Grado fue elegida como delegada de su clase. «Me di cuenta de que si yo podía cambiar, entonces todos los demás podían hacerlo también. Necesitas aprender a ser honesto, a ser humilde», afirma.

Rápidamente se convirtió en una fiel defensora de la paz dentro de la escuela, dentro de la comunidad de refugiados y dentro de la comunidad de Turkana. Ahora, Ayen lidera un club de la paz apoyado por World Vision. Ayuda a organizar actividades como debates, días de limpieza medioambiental y partidos de fútbol, para promover la amistad y crear un sentimiento de unidad dentro de su comunidad.

«Espero que algún día pueda ir a Sudán del Sur y poner en práctica mis enseñanzas relativas a la paz», afirma hoy, con 18 años de edad.

World Vision está implementando un modelo llamado ‘Empoderando a los niños como constructores de la paz’ y ha creado clubes de la paz en 12 colegios diferentes localizados en Kakuma. Estos clubes tienen 277 pacificadores entrenados para traer paz y armonía a las escuelas y a las comunidades. El proyecto busca ayudar a niños y adolescentes a mejorar sus relaciones y armonizar sus comunidades.

Fuente: http://www.europapress.es/internacional/noticia-ninos-refugiados-sudan-sur-llevan-paz-escuelas-comunidades-norte-kenia-20180604081337.html

 

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Argentina: Vuelve el conflicto docente

Argentina/09 de Junio de 2018/Página 12

Loa maestros le reclaman a la gobernadora Vidal que los convoque para retomar la discusión salarial. La paritaria del sector no tuvo avances desde la oferta inicial del 15 por ciento, rechazada por los gremios.

Los docentes bonaerenses retoman la pelea con María Eugenia Vidal con un paro de 48 horas. Los maestros del Suteba y la FEB, los dos principales sindicatos del Frente de Unidad Docente, votaron ir a esta medida de fuerza para exigirle a la gobernadora que los convoque a retomar la discusión sobre salarios. La paritaria del sector no tuvo prácticamente avances desde su inicio por la decisión de la provincia de mantener el 15 por ciento como techo de su propuesta de aumento. “La gobernadora decía que quería discutir con los chicos en las aulas, pero queda demostrado que eso era una mentira, porque los chicos están en las aulas y hace 48 días que no nos convocan. No quiere dialogar”, denunció el titular de Suteba, Roberto Baradel. El anuncio del nuevo paro fue realizado en una conferencia de prensa en la sede del gremio, al mediodía. En el mismo momento pero en la Casa Rosada, el gobierno estaba reunido con los triunviros de la CGT para frenar el llamado a un paro general (ver página 9).

Baradel, que integra la conducción de la CTA de los Trabajadores, reclamó que la convocatoria a la huelga general no sea postergada, y advirtió que si la CGT no se define a hacer frente común contra el ajuste junto a las CTA, la Corriente Federal y los movimientos sociales, los maestros no esperarán más e impulsarán un paro general con su central y las organizaciones que se sumen. “El mandato fue buscar la más amplia unidad para poder salir a la calle con CGT, las CTA y las organizaciones sociales, pero si no hay coincidencias hoy les pondremos fecha la semana que viene a un paro y a una movilización nacional”, aseguró.

Así, quedaron abiertas dos posibilidades. Una es que la semana próxima se realice el paro nacional de las centrales obreras. En ese caso, en las escuelas habría un paro de 24 horas y el de 48 horas podría pasarse para después del 20 de junio. La otra es concretar esta huelga de dos días directamente la semana que viene. Los dirigentes están esperando a ver cómo se resuelve el escenario sindical mayor para ajustar su cronograma. Lo que sí tienen resuelto es profundizar su plan de lucha.

La FEB –segundo gremio docente de la provincia después del Suteba– también anunció la convocatoria a un paro de 48 horas, cuya fecha consensuará con los otros integrantes del Frente de Unidad Docente Bonaerense. “Es evidente que los gremios y los bolsillos teníamos razón: el 15 por ciento de incremento con el que insiste el Gobierno es inviable y no alcanza a dar una respuesta genuina a las necesidades de los docentes”, señaló su titular, Mirta Petrocini.

Este año, a diferencia del anterior, los docentes bonaerenses vienen sosteniendo un plan de lucha con otra estrategia. Apelan menos al paro y utilizaron más acciones que, sin incluir la huelga, lograron un alto impacto. Por ejemplo, dieron una gran difusión a su pelea en defensa a las escuelas del Tigre que la gobernadora intentó cerrar. También recurrieron a protestas callejeras, repartieron carpetas con información sobre la falta de inversión educativa en la Legislatura y los concejos deliberantes. Están usando profusamente las redes para mostrar el estado de abandono de las escuelas.

En ese paquete, la confrontación con la gobernadora es otro elemento siempre presente. Ayer Vidal estaba en viaje al Vaticano. “La gobernadora fue a ver al Papa para hablar de adicciones, de la violencia, de la pobreza. El problema es que no discute con los médicos, con los docentes, con los judiciales que somos los que vivimos a cotidiano esa problemática”, la cruzó el dirigente.

La discusión salarial de los docentes bonaerenses no ha tenido avances desde su inicio. La gobernación presentó varias propuestas, pero en rigor mantuvo en todas el techo del 15 por ciento. En este marco fue dando adelantos mensuales a cuenta del futuro acuerdo. Si bien la provincia puede cerrar la paritaria con un aumento por decreto, todavía no lo ha hecho. La experiencia muestra que si eligiera esa vía, el conflicto no quedaría clausurado. Así, ya pasó el primer trimestre de clases sin una resolución. La paritaria sigue abierta, aunque no funcione como un espacio de negociación real.

Los dirigentes del sector no ven una salida al conflicto en el corto plazo. Consideran que es posible que tengan que agravar sus medidas y no iniciar las clases luego de las vacaciones de invierno. “Hay una firme convicción por parte de la docencia de no bajar los brazos, porque sabemos que el reclamo es justo”, aseguró Petrocini. “Vamos a seguir defendiendo la Escuela Pública como un derecho de todos los ciudadanos, más allá de cualquier declaración de las autoridades que condene a los sectores más vulnerables a no acceder a la educación”.

Fuente: https://www.pagina12.com.ar/120144-vuelve-el-conflicto-docente

 

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Angola: Directores da Educação em acção formativa

Angola/09 de Junio de 2018/Jornal de Angola

Directores municipais da Educação e coordenadores das Zonas de Influência Pedagógica (ZIP), na província do Cuando Cubango, estão a ser capacitados na cidade de Menongue, visando a melhoria na elaboração e implementação de projectos educativos escolares.

A acção formativa, com a duração de três dias, vai munir os participantes de conhecimentos sobre a gestão escolar, planificação e passos para a elaboração de um projecto educativo, plano de acção, elaboração do diagnóstico da situação da escola, procedimentos para a aquisição dos subsídios escolares, financiamento dos projectos educativos escolares, entre outros temas.

O coordenador provincial das Zonas de Influência Pedagógica, Benjamim Nguejia, explicou que o seminário tem como objectivo capacitar os directores municipais da Educação e coordenadores das ZIP com instrumentos de planificação, que visam a melhoria da qualidade da gestão das escolas.

Benjamim Nguejia disse que os directores municipais da Educação e os coordenadores das ZIP têm a incumbência, depois da formação, de transmitir os conhecimentos adquiridos aos directores, inspectores e funcionários administrativos nas escolas dos seus municípios.

Benjamim Nguejia disse que um dos objectivos é desenvolver acções de formação para garantir que os gestores escolares sejam capazes de elaborar, implementar e avaliar os projectos educativos nas escolas, para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem a nível da província.

“Esta acção formativa visa ainda contribuir para uma melhor organização das instituições escolares e promover a participação de toda a comunidade educativa na partilha e debate de ideias, na busca de soluções dos problemas nas escolas”, disse Benjamim Nguejia.

Por seu turno, o director provincial da Educação, Ciência e Tecnologia, Miguel Kanhime, considerou que o processo de ensino só vai conhecer melhorias com a formação constante dos gestores de escolas e professores.

“Estamos num período em que as escolas são do século XIX, os professores do século XX e os alunos do século XXI, ou seja os estabelecimentos escolares e os professores estão ultrapassados em relação às novas tecnologias e aos alunos que muitas  vezes levam aparelhos electrónicos para a investigação científica”, disse, para acrescentar que as escolas continuam com as mesmas dificuldades do século XIX, como a falta de bibliotecas e laboratórios, e muitos professores não têm formação pedagógica.

Miguel Kanhime realçou que, para que as escolas e os professores sejam também do século XXI, é necessário que o Governo  aposte  na forma de actuação  das instituições escolares, com bibliotecas e laboratórios devidamente equipados, e na formação contínua dos docentes.

“ As entidades de direito têm de apetrechar as escolas  ao ritmo do crescimento da sociedade, para que os alunos possam concluir a formação com qualificação.Portanto, afigura-se toda necessidade de capacitarmos sistematicamente  os formadores para que eles possam também formar bons quadros. São desafios que se impõem  nos dias de hoje”, disse Miguel Kanhime.

Fuente: http://jornaldeangola.sapo.ao/provincias/kuando_kubango/directores_da_educacao_em_accao_formativa_1

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