En países de todo el mundo, la higiene menstrual y las instalaciones de saneamiento inadecuadas están causando que las niñas pierdan clases. En toda África, un estudio de 2016 de Human Rights Watch estimó que una de cada diez niñas africanas faltó a la escuela durante la menstruación. Sin embargo, muchos países de la región todavía no están haciendo lo suficiente para abordar el problema, con una clara falta de esfuerzo para proporcionar inodoros de un solo sexo. Con la inscripción tardía, muchas niñas llegan al final de la escuela primaria hasta bien entrada la pubertad. Sin embargo, nuestra última revisión de género descubrió que solo 9 de los 44 países con datos contaban con instalaciones de un solo sexo en más del 75% de las escuelas primarias.En Benin y las Comoras, solo el 4% de las escuelas proporcionó acceso a inodoros de un solo sexo.
Algunas formas de rendición de cuentas pueden ayudar a garantizar que se proporcionen instalaciones adecuadas de saneamiento. Por ejemplo, las regulaciones que requieren instalaciones sanitarias separadas para niños y niñas pueden ayudar.Sin embargo, un análisis de las regulaciones en 71 sistemas educativos por el Informe GEM 2017/8 mostró que solo el 61% de ellos requirió instalaciones separadas por sexo en las escuelas públicas y el 66% en las escuelas privadas. Se debe hacer mucho más para avanzar en la igualdad a fin de garantizar a las niñas la dignidad que merecen.
Sin embargo, incluso las regulaciones por sí solas no son suficientes para garantizar que haya instalaciones disponibles. Aunque las instalaciones de saneamiento están incluidas en las leyes de Bangladesh, una encuesta reveló que el 41% de las niñas de entre 11 y 17 años faltaban tres días de escuela por mes debido a la falta de atención sanitaria adecuada, incluida la falta de cubos de basura, jabón y agua. Mientras tanto, Human Rights Watch también descubrió que las niñas en Haití se iban a casa a cambiar los materiales que usaban para manejar su menstruación, lo que les hacía perder la escuela.
Las inspecciones escolares pueden ayudar a asegurar que las escuelas cumplan con las regulaciones. Sin embargo, las inspecciones no siempre consideran los problemas de género como fue el caso en Bangladesh, por ejemplo, donde las instalaciones de saneamiento separadas por sexo solo se evalúan ocasionalmente.
Se consideró esperar hasta mayo 28 º para poner en marcha este blog, que es el Día de la Higiene menstrual, pero los períodos vienen una vez al mes, no una vez al año. El hecho de que se invisibilice la menstruación es lo que le permite seguir siendo una barrera para los derechos de las niñas, incluida la educación.
Los organizadores de conferencias hombres eligen desproporcionadamente a los hombres sobre las mujeres cuando asignan espacios para hablar
TheGuardian
Las mujeres tienen menos posibilidades que los hombres de hablar sobre su trabajo en las conferencias científicas, en gran parte porque los que están en los niveles superiores de la academia son hombres, según revela la investigación.
Mientras hablar en conferencias es una parte clave de la vida académica, no solo alzando el perfil de los investigadores sino ayudándoles a compartir ideas y encontrar oportunidades de empleo y financiación, el último estudio confirma lo que muchos científicos sospechaban desde hace tiempo: los hombres dan más charlas que las mujeres
«Las mujeres se concentran en estas etapas de estudiantes y carreras tempranas y hay pocas oportunidades de hablar en esas etapas de la carrera», dijo la Dra. Heather Ford, primera autora de la investigación de la Universidad de Cambridge.
En un artículo publicado en la revista Nature Communications , Ford y sus colegas examinaron la cantidad de científicos hombres y mujeres que dieron charlas en la conferencia geofísica más grande del mundo: la reunión de otoño de la Unión Geofísica Americana (AGU).
El equipo analizó listas que detallaban breves resúmenes de investigaciones presentadas por científicos para reuniones entre 2014 y 2016. El equipo analizó si el científico había sido invitado a proporcionar un resumen, lo que a menudo significa que también se le pedirá al científico que brinde una charla, o si, en cambio, el científico había enviado un resumen y les había pedido a los organizadores de la conferencia que les asignaran una charla o la oportunidad de exhibir su investigación con un póster de sus resultados.
El equipo también tomó nota de la etapa de género y carrera del primer autor de la obra, que es más probable que realice la presentación, y, en el caso de los autores invitados, quién estaba emitiendo las invitaciones.
Los resultados revelan, en general, que las mujeres hablaban menos que los hombres, representando el 29% de las charlas que se les habían asignado, y el 27% de los oradores invitados. De hecho, solo un poco más del 41% de las mujeres que pidieron a los coordinadores que les asignaran una charla o la oportunidad de mostrar un póster pidieron hablar, en comparación con casi el 45% de los hombres.
El análisis posterior de los resultados, teniendo en cuenta la proporción de mujeres en cada etapa de la carrera, mostró que esto parece deberse al hecho de que los autores masculinos superan en número a las autoras, un efecto particularmente marcado en los niveles superiores donde los individuos son mucho más propensos a ser asignado o pedido dar una charla.
De hecho, hombres y mujeres en la misma etapa de su carrera tenían la misma probabilidad de dar charlas, y las mujeres en las etapas iniciales o intermedias de su carrera tenían más probabilidades que los hombres de ser invitadas a hacerlo.
Pero el equipo descubrió que los convocantes masculinos de las sesiones de la conferencia eligieron desproporcionadamente menos mujeres para hablar, ya sea invitando o asignando una charla. Lo que es más, la tendencia se mantuvo independientemente de su propia etapa de carrera y si invitaban a un científico de carrera a principios, mediados o finales. «Este es un problema de toda la comunidad, no es un problema generacional», dijo Ford.
«Si estamos interesados en mejorar la paridad de género general dentro de una conferencia de investigación en términos de oportunidades de hablar, realmente debemos enfocarnos en las etapas estudiantiles y de carrera temprana, porque ese es el momento en que tenemos más mujeres actualmente», dijo Ford.
Añadió que la investigación también señala la necesidad de abordar el llamado «conducto de fuga» de la ciencia, según el cual las científicas se vuelven menos numerosas en la parte superior de la escala de la carrera, y que las mujeres convocantes deben ser alentadas.
La Dra. Seirian Sumner, ecóloga del comportamiento en University College London y cofundadora de la plataforma SoapboxScience , dijo que el tema de los hombres que dominan los roles de orador en las conferencias es generalizado en la comunidad científica y que se debe hacer más para garantizar que las científicas escuchado, señalando que hablar también podría aumentar la confianza de las científicas y elevar sus perfiles, lo que ayudaría a hacer frente a la tubería que gotea.
Chris McEntee, Director Ejecutivo y CEO de AGU, dijo: «AGU está comprometida a mejorar la diversidad de género en las ciencias y somos conscientes de las brechas de género que existen no solo en la Tierra y las ciencias espaciales, sino también en las actividades de AGU».
McEntee agregó que el sindicato ha hecho esfuerzos para aumentar el número de mujeres científicas revisando el trabajo de otros y aumentando la diversidad de género en comités, programas y el proceso de reconocimiento y honores, mientras que un grupo de trabajo de diversidad e inclusión proporcionará recomendaciones finales al final del año.
Cuando los maestros en Virginia Occidental se declararon en huelga en febrero , había pocos indicios de que una franja de otros estados hiciera lo mismo. Pero esa acción en el estado de los Apalaches, que resultó en que los maestros obtuvieran un aumento salarial del 5%, ha estimulado a los educadores en Oklahoma, Kentucky y Arizona . Los maestros en Oklahoma han estado en huelga desde el 2 de abril, mientras que los distritos escolares también se han idoen Kentucky . En Arizona, los maestros exigen un aumento salarial del 20% y podrían ir a la huelga a fines de abril. En algunos estados, las protestas son impulsadas desde abajo hacia arriba, en lugar de hacia sindicatos, ya que los maestros y los distritos escolares toman el asunto en sus propias manos.
Estos son algunos de los líderes del movimiento de huelga de maestros.
Cindy Gaete, maestra de escuela primaria en Tulsa, Oklahoma, es actualmente la única presentadora de español en su escuela. Fotografía: Cindy Gaete
Cindy Gaete es una maestra de 25 años de la escuela primaria Marshall en Tulsa, Oklahoma . Hija de inmigrantes chilenos, actualmente es la única hablante de español en su escuela, que es casi un tercio latina. Ella dice que es frustrante que además de sus deberes docentes, la falta de hispanohablantes signifique que cada vez que las escuelas necesiten comunicarse con sus padres, ella debe servir como traductora.
«Lo primero que le dije a mi director cuando me contrataron es que si somos un tercer latino, no debería haber solo un maestro hispano en su escuela», dijo Gaete. Inspirada para arreglar su escuela, ayudó a liderar un Marcha por la Educación de 110 millas que llegó a Tulsa desde Oklahoma City. Como se espera que los maestros terminen su huelga esta semana, ella dice que es importante que los maestros como ella se presenten a la oficina para mantener el impulso. El sábado, Gaete decidió liderar con el ejemplo y presentar sus documentos para postularse como representante estatal en el distrito 78 de Oklahoma.
«Hoy comienzo el primer día de mi campaña para el distrito 78», dijo Gaete al anunciar su oferta. «Para mis estudiantes. Para mi comunidad Porque todos los estudiantes merecen una experiencia educativa equitativa, independientemente de su raza, condición socioeconómica y género «.
Attica Scott es actualmente la única mujer negra que sirve en la asamblea general de Kentucky. Fotografía: Attica Scott
La representante estatal Attica Scott es actualmente la única mujer negra que sirve en la asamblea general de Kentucky. La ex directora ejecutiva de Kentucky Jobs With Justice, de 46 años, desafió a una demócrata corporativa de 34 años en el cargo para asumir el cargo y está trabajando arduamente para alentar a más mujeres a postularse para un cargo.
Ella dice que una de las razones por las cuales los docentes, un campo que es 77% femenino, están mal pagados porque son mujeres. «Este movimiento de docentes está dirigido principalmente por mujeres porque la mayoría de los docentes son mujeres y también es una de las razones por las que los docentes están siendo atacados», dice Scott. «Como suele suceder en los campos dirigidos por mujeres, esos son los campos que los políticos consideran más vulnerables».
«El hecho de que vemos una subrepresentación de mujeres en puestos electos tiene un papel importante en estos ataques», dice.
Para corregir el problema, Scott está ayudando a liderar un esfuerzo junto con Emerge Kentucky para elegir a más de 40 maestras para la casa estatal de Kentucky. «Nosotros, como mujeres en el cargo, tenemos que asegurarnos de llevar con nosotros a nuestras hermanas en todo el país, que desean postularse para un cargo», dice Scott. En la era #MeToo, Scott piensa que la dinámica de más mujeres candidatas podría ser una fuerza poderosa para los cambios desesperadamente necesarios en las legislaturas estatales. «Estoy muy emocionado», dice Scott. «Estamos viendo que este movimiento pasa de marchar y protestar y concentrarse en la casa del estado hasta postularse para la casa del estado».
Jay O’Neal es maestra de inglés de séptimo grado con sede en Charleston, Virginia Occidental. Él y su compañera de estudios Emily Comer fundaron el grupo privado de Facebook de West Virginia Public Employees United a principios de octubre. Los maestros estaban presionando por un aumento salarial del 5%, que el gobernador de Virginia Occidental, Jim Justice, finalmente les otorgó a principios de marzo .
El movimiento de Virginia Occidental fue inusual en que, al principio, los maestros se organizaban sin el apoyo de sus sindicatos: la Asociación de Educación de Virginia Occidental y la Federación Estadounidense de Maestros.
«Originalmente surgió mi frustración de que haya dos sindicatos principales de docentes que quieren probablemente el 99% de las mismas cosas, pero trabajan mucho el uno contra el otro», dijo O’Neal. «Para mí fue frustrante porque sentía que nuestros problemas iban en contra de la legislatura, pero nunca sucedería nada a menos que trabajáramos juntos».
Después de que O’Neal y Comer formaran su grupo de Facebook, la membresía se disparó rápidamente. A fines de enero tenía 20,000 miembros y se había convertido en un centro de organización clave para los docentes antes de la huelga.Los maestros en la parte sur del estado comenzaron a realizar acciones locales, organizando «visitas sin cita previa» en sus escuelas (entregando información a padres y maestros) y otras áreas rápidamente seguidas. «Definitivamente fue de abajo hacia arriba, no de arriba hacia abajo», dijo O’Neal.Los sindicatos pronto se unieron y nació la huelga.
Noah Karvelis, uno de los fundadores de la campaña ‘Red for Ed’.Fotografía: Noah Karvelis
Noah Karvelis , de Phoenix, Arizona, es uno de los fundadores de la campaña «Red for Ed» que ha visto a miles de docentes participar en acciones en todo el estado.
Los maestros piden un aumento salarial del 20%, que según dicen apenas igualará sus salarios con los estados vecinos, y más fondos para los estudiantes.
Un informe de WalletHub , publicado en septiembre de 2017, clasificó a Arizona entre los peores estados del país para el gasto de las escuelas públicas por alumno y por la proporción de alumnos por maestro.En 2015, Arizona ocupó el último lugar en términos de gasto estatal por alumno, de acuerdo con la Oficina del Censo de EE . UU .
Red for Ed realizó una serie de visitas sin cita previa en las escuelas el 4 de abril, y más de 800 escuelas de todo el estado tomarán parte en visitas sin cita previa el 11 de abril. Karvalis dijo que estaban inspirados por el éxito de los maestros en Virginia Occidental.
«Ha empoderado a todos. Nos ha demostrado que puedes hacer esto, puedes ponerte de pie, puedes mantenerte firme y puedes contraatacar y nos demuestra que puedes ganar «.
El estado debe finalizar su presupuesto el 17 o 19 de abril. Si no hay un aumento sustancial en la financiación de la educación, entonces los docentes podrían optar por la huelga.
«En el transcurso de su victoria, estados como West Virginia nos han dejado un plan. Seguimos esos modelos, tomamos notas «, dijo Karvalis.
«No han sido más que útiles e inspiradores y despertó a un gigante dormido para ver eso».
Heather Cody, madre soltera y maestra de la escuela de demostración de Mayo, con su hija. Fotografía: Heather Cody
Heather Cody es una madre soltera de 28 años que asistió a la escuela Mayo Demonstration, una innovadora escuela pública experimental en Tulsa, Oklahoma, y actualmente enseña allí.
La escuela fue una vez tan innovadora que los maestros de todo el estado a menudo iban allí para estudiar sus métodos no convencionales de aprendizaje en grupo y se rehusaban a asignar estudiantes a las calificaciones.
Sin embargo, los recortes presupuestarios han diezmado lo que una vez fue una gema orgullosa del sistema educativo de Oklahoma. Cody hace tan poco que se ve obligada a vivir con sus padres para llegar a fin de mes. Después de que sus padres le ofrecieron enviar a su hija de tres años a la escuela privada porque les preocupaba la baja calidad de las escuelas públicas, dice que estaba decidida a involucrarse para luchar por la financiación de la educación pública. Obtuve mi visión mundana de la escuela pública y no puedo imaginarme robando a mi hijo de eso
Hace dos años, su presidente sindical la animó a involucrarse en un programa de líderes emergentes.Un programa valioso que, según ella, le dio la confianza necesaria para encargarse de organizar la logística de la marcha de educación de 110 millas desde Tulsa hasta Oklahoma City.
«Te digo que no fue un trabajo difícil porque tan pronto como los medios se dieron cuenta, mi teléfono comenzó a sonar», dice Cody. «No estaba funcionando en absoluto. Simplemente vinieron a mí «. Cody dice que después de la marcha ella y tantos otros se inspiraron para participar aún más en la organización. «Una cosa que sucederá con certeza es que en noviembre habrá un cambio en Oklahoma», dice Cody.
Marq Lewis. Fotografía: Cortesía de Marq Lewi
Marq Lewis es una cineasta y activista afroamericana de documentales de 42 años que ha concentrado principalmente su trabajo en la organización contra la brutalidad policial.
Lewis marchó toda la marcha de 110 millas desde Tulsa a Oklahoma City durante recientes protestas, entrevistas en vivo y reacciones de los seguidores en su página de Facebook, que promedió más de 4,000 visitas por video con algunas transmisiones en vivo obteniendo 80,000 visitas.
«Mucha gente me ha estado llamando llorando», dice Lewis.»Mucha gente dice que tienen una comprensión más profunda porque, como yo, no entendieron realmente por lo que pasan los profesores porque los profesores no se ponen en la televisión y se les oye».
Antes de marzo, él no había estado realmente involucrado en las luchas sindicales, centrando la mayor parte de su trabajo en la brutalidad policial. Lewis siente que la huelga de maestros de Oklahoma abrió nuevas avenidas entre el trabajo organizado y las comunidades de color.
«Esto abrió una ventana de oportunidad para que las personas de la comunidad marginada entiendan de manera concreta lo que los maestros han pasado, pero también para ver que los maestros que trabajan en comunidades marginadas entre afroamericanos e hispanos o comunidades que son blancos pobres necesitan ayuda». dice Lewis.
«Todavía hay una gran desconexión», dice Lewis. «Pero espero que la marcha de Tulsa a Oklahoma City no sea en vano, solo abre las puertas para el diálogo futuro».
Mientras que salir de la prisión es generalmente un momento célebre para los reclusos, el hecho de regresar a la sociedad después de un largo período de encarcelamiento puede ser una perspectiva desalentadora para la mayoría. El Programa de Reingreso de Louisiana (LA-Re) en Monroe es un nuevo programa de reingreso para ex delincuentes que se acaba de anunciar el 22 de marzo, y está diseñado para apoyar y servir a quienes regresan a la sociedad después de cumplir un tiempo en la cárcel.
LA-Re surgió de una asociación entre la Autoridad de Servicios Humanos del Delta del Nordeste con sede en Monroe (NE Delta HSA) y Goodwill Industries de NELA en Monroe. La misión de la organización «busca abordar los problemas socioeconómicos que aumentan la reincidencia entre los encarcelados anteriormente», según un comunicado reciente.
Luisiana libera aproximadamente a 18,000 hombres y mujeres de la cárcel cada año, de acuerdo con LA-Re. Incontables obstáculos y barreras se hacen dolorosamente claros con la liberación, como la búsqueda de oportunidades de empleo, vivienda, atención médica y educación. Las estadísticas de La-Re muestran que el 14 por ciento de los ex delincuentes regresarán a la prisión dentro del primer año de publicación y que ese número crecerá significativamente al 49 por ciento cuando hayan transcurrido cinco años.
LA-Re consideró estas estadísticas en sus esfuerzos por reducir la reincidencia en Louisiana.Si logra reducir estas estadísticas hasta en un 10 por ciento, Louisiana ahorrará más de $ 3 millones, sin mencionar los beneficios importantes de la rehabilitación humana, el reingreso exitoso y el éxito a largo plazo para la mayor cantidad de gente posible.
«Encontrar formas innovadoras para ayudar a resolver problemas sociales importantes es el corazón de lo que hacemos en NE Delta HSA», dijo el Dr. Sizer, director ejecutivo de NE Delta HSA en un comunicado reciente. «Nuestro Programa de Reingreso de Louisiana es un ejemplo de nosotros trabajando en todos los sistemas gubernamentales para ayudar a satisfacer las necesidades mentales, físicas, de adicción y de la fuerza de trabajo de ciudadanos que son liberados en nuestra región desde las prisiones y cárceles sobrecargadas de Luisiana».
El programa se ofrece explícitamente a los delincuentes no violentos con problemas de salud mental o adicción que están dentro de los 90 días de la liberación de su condena. Los participantes en el programa son aquellos que regresarán a la Parroquia Ouachita del Centro Correccional Ouachita y otras instalaciones correccionales estatales. Durante el programa, los reclusos se comparan con los trabajadores sociales que los ayudarán a elaborar estrategias y planificar el reingreso. Además, los participantes pueden ser admitidos en cualquiera de las muchas clínicas de salud mental y adicción para pacientes internados y ambulatorios de NE Delta HSA para recibir tratamiento.
Además, durante la duración del programa, los ex delincuentes participantes tendrán acceso a una gran cantidad de servicios de asistencia de NE Delta HSA. Estos servicios incluyen servicios de apoyo a los juegos de apuestas, servicios para personas con discapacidades del desarrollo, prevención general, un programa para dejar de fumar, capacitación laboral y servicios de colocación. NE Delta HSA tiene muchos socios de atención médica en los campos de la atención médica, dental y de la vista, que están potencialmente disponibles para los participantes en el programa.
«La innovación, la integración y la colaboración son algunas de las claves para resolver un problema social arraigado como el encarcelamiento», dijo el Dr. Sizer en un comunicado reciente. «Y si bien las agencias gubernamentales como NE Delta HSA deben y pueden hacer su parte, no será suficiente resolver este problema complejo solo. Necesitaremos casas de fe, la comunidad empresarial, las fuerzas del orden público, organizaciones sin fines de lucro, desarrolladores de viviendas, instituciones educativas y familias, por nombrar algunos, para trabajar con nosotros y ayudar a mitigar este problema «.
El Reino Unido se ha convertido en el último país en respaldar la Declaración, uniéndose a las dos terceras partes del Consejo de Europa y las tres cuartas partes de los miembros de la Unión Europea al comprometerse a proteger la educación en los conflictos armados. Al respaldar la Declaración, los estados acuerdan tomar medidas específicas para reducir el riesgo de ataques a la educación, incluyendo el uso de lasPautas para proteger a las escuelas y universidades del uso militar durante el conflicto armado como una herramienta práctica para guiar su comportamiento durante las operaciones militares.
Uso militar
El uso militar de las instituciones educativas altera la educación y también puede convertir a las escuelas en objetivos de ataque de las fuerzas opositoras. Puede poner a los estudiantes en riesgo de muerte, lesiones graves, reclutamiento de niños, explotación sexual y daño psicológico. Las niñas y las mujeres pueden verse afectadas de manera desproporcionada: las niñas y las mujeres fueron blanco de ataques a la educación debido a su género, incluso a través de la violencia sexual, en al menos 18 países de todo el mundo durante 2013-2017.
El Reino Unido ya ha realizado algunos cambios positivos a su doctrina militar en los últimos años. Por ejemplo, en 2016, el Ministerio de Defensa publicó una nota doctrinal sobre Seguridad Humana, que recuerda que la Resolución 1998 del Consejo de Seguridad de la ONU «declara las escuelas […] fuera de los límites para los grupos armados y las actividades militares» y que «las escuelas y otras instituciones educativas los establecimientos deben poder continuar sus actividades ordinarias «.
Llamada Clarion
El GCPEA dio la bienvenida a esta última mudanza del Reino Unido. «El respaldo del Reino Unido a la Declaración de Escuelas Seguras representa una duplicación de los países que se han inscrito en menos de tres años», dijo Diya Nijhowne, director de GCPEA. «Con el Reino Unido, esto incluye 14 países de la Commonwealth que se han unido a la Declaración: tal impulso debería servir como un toque de atención para que los miembros restantes de la Commonwealth se unan en estos esfuerzos cruciales para proteger a los estudiantes y educadores que viven en zonas de conflicto».
Nijhowne también enfatizó que «como el segundo miembro permanente del Consejo de Seguridad de la ONU, y el séptimo miembro actual en general, para respaldar la Declaración de Escuelas Seguras, el Reino Unido puede jugar un papel importante para alentar a otros países a unirse».
NEU: «Paso en la dirección correcta»
Acogiendo con beneplácito el anuncio, el Secretario General Adjunto de la Unión Nacional de Educación (NEU), Kevin Courtney, dijo que el sindicato está «encantado de que el Gobierno del Reino Unido se haya comprometido a firmar la Declaración de Escuelas Seguras. Este es un paso en la dirección correcta».
El NEU supervisará cómo el gobierno del Reino Unido pone en práctica esta promesa, advirtió.
NASUWT: Oportunidad para persuadir a otros gobiernos
«La Asociación Nacional de Sindicatos de Maestros del Sindicato de Maestras (NASUWT) celebra el tardío respaldo del Gobierno del Reino Unido a la Declaración de Escuelas Seguras», dijo el Secretario General de NASUWT, Chris Keates.
«La educación es un derecho humano fundamental, pero tanto en el hogar como en el extranjero, el derecho a la educación se ve socavado o negado a menudo debido a la violencia, la intimidación y el abuso de los niños, los jóvenes y sus maestros», agregó.
Todas las escuelas deben ser lugares seguros y es correcto que todos los gobiernos tomen en serio su responsabilidad de garantizar que las escuelas estén seguras y protegidas, enfatizó Keates. El «gobierno del Reino Unido tiene una oportunidad importante de utilizar sus programas internacionales para persuadir a otros gobiernos para que pongan fin a la militarización de las escuelas y para garantizar que todos los niños y jóvenes disfruten de una infancia segura y feliz dentro y fuera de la escuela».
Fondo
La Declaración de Escuelas Seguras es un compromiso político originalmente defendido por Argentina y Noruega. Se abrió por primera vez para su aprobación en la Conferencia de Oslo sobre Escuelas Seguras en mayo de 2015.
El próximo informe emblemático de GCPEA, Education Under Attack 2018, que se publicará el 10 de mayo, documenta un patrón de ataques que se produjo en 28 países de todo el mundo entre 2013-2017, incluidos seis miembros de la Commonwealth: Bangladesh, Camerún, India, Kenia, Nigeria y Pakistán Todos menos Bangladesh están también entre los 29 países en los que se informó sobre el uso militar de instalaciones educativas por parte de grupos armados durante el mismo período.
La segregación escolar socioeconómica es uno de los principales problemas del sistema educativo español. Se produce cuando hay una distribución desigual en centros escolares de los niños y niñas que pertenecen a las familias con menos recursos. Cuando esta situación se agrava se producen situaciones de alta concentración de alumnado vulnerable en determinados centros.
Save the Children ha denunciado que la concentración de alumnado de perfil socioeconómico bajo en España afecta al 46,8% del total de los centros educativos y que de estos últimos el 90% son públicos. Los datos pertenecen al informe Mézclate conmigo. De la segregación socioeconómica a la educación inclusiva, que alerta de que este problema se ha agudizado en los últimos diez años y de que los sistemas educativos no inclusivos “limitan las posibilidades de desarrollo de la infancia, sobre todo de la más vulnerable”.
El estudio establece que un colegio tiene una alta concentración de alumnado en situación de pobreza cuando esta realidad afecta a más del 25% de sus matriculados. Sobre esta premisa, hay un 9% de los colegios a los que la Save the Children califica directamente de ‘centros gueto’ por tener más de un 50% del alumnado en situación de vulnerabilidad y otro 37,8% de las escuelas con niveles altos de concentración (entre el 26% y el 50% de los estudiantes con nivel socioeconómico bajo).
En la actualidad, el 44% del alumnado en España está escolarizado en centros que sufren concentración de alumnado vulnerable. En el caso de los estudiantes con nivel socioeconómico más bajo, el 72% acude a estudiar a colegios con este problema.
“Es intolerable la situación que vive casi la mitad del alumnado en España con un acceso a los recursos educativos precarios y que no responden a las necesidades especiales que requieren. El Estado debe garantizar políticas educativas que aseguren una educación equitativa que no deje atrás a los niños y niñas que proceden de entornos socioeconómicos más desfavorables impidiéndoles romper así con su círculo de pobreza”, ha señalado el director general de la ONG, Andrés Conde.
Sexto país que más segrega en la Unión Europea
El informe, presentado este miércoles en Bilbao, también denuncia que España es el sexto país de la UE con mayor índice de este tipo de segregación en la escuela (0,31) frente a la media europea del 0,27. En los últimos diez años (2006-2015), este marcador ha aumentado un 13,4% en el país.
Se necesita poner en marcha medidas que luchen contra la segregación escolar
Luchar contra la segregación escolar beneficia no solo a la infancia que procede de contextos socioeconómicos más desfavorecidos, sino a toda la sociedad en su conjunto. La falta de oportunidades de interaccionar con niños y niñas de otros contextos limita la formación y el desarrollo de habilidades de empatía que pueden tener consecuencias negativas en el futuro a nivel de cohesión social dando lugar a actitudes de intolerancia y exclusión. Los altos niveles de repetición y abandono en España, a los que la segregación contribuye, tienen un alto coste económico y social.
Tanto la legislación española en su Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) como la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), reconocen la necesidad de impulsar un sistema educativo equitativo. El Comité de los Derechos del Niño, así como la Comisión Europea, han instado recientemente al Gobierno de España a revisar e implementar políticas que aborden la segregación y apuesten por una educación inclusiva basada en dar apoyo a los niños y niñas.
Por eso Save the Children pide a las administraciones educativas que aborden la segregación escolar de forma urgente y de manera prioritaria. Piden un Plan Estatal por la Equidad y la Inclusión en la Escolarización.
Save the Children propone:
Políticas de oferta o planificación implicadas en el diseño del mapa escolar con medidas como la reserva de plazas en centros educativos, la apertura y cierre de grupos y centros o la oferta académica especializada.
Políticas de admisión del alumnado que regulen los niveles de concentración de manera más sistémica con medidas como el establecimiento de cuotas mínimas y máximas, el desarrollo de acciones informativas a las familias o el establecimiento de zonas de escolarización que favorezcan la reducción de la segregación escolar.
Políticas de compensación y atracción que ayuden a paliar los efectos de la alta concentración con medidas como la dotación de más recursos, planes de incentivos especiales al profesorado o la puesta en marcha de proyectos de innovación en este tipo de centros.
Resumen: A las nuevas universidades privadas no se les permitirá operar en Egipto a menos que tengan acuerdos de colaboración con instituciones clasificadas entre las 50 mejores universidades del mundo, según el presidente egipcio Abdel Fattah el-Sisi.La medida recibió críticas mixtas de expertos en educación superior. «No se deben otorgar permisos a ninguna universidad a menos que firme un acuerdo de gemelos con la mejor universidad en el extranjero para garantizar un mejor nivel de educación a los estudiantes universitarios», dijo El-Sisi en unadirectiva dirigida a funcionarios de educación superior el 22 de marzo. La medida, encaminada a mejorar la calidad de la educación universitaria en Egipto e impulsar las clasificaciones universitarias locales, fue confirmada por el viceministro de Educación Superior e Investigación Científica, Essam Khamis, según un informe local . Las mejores 50 universidades del mundo se determinarán utilizando seis rankings de universidades. Entre ellos se encuentran los rankings universitarios mundialesTimes Higher Education , los rankings QS World University , el ranking académico de las universidades del mundo y el ranking Webometrics de las universidades del mundo . A pesar de contar con una de las universidades más antiguas del mundo, la Universidad Al-Azhar, ninguna de las 48 universidades públicas y privadas del país ha llegado a la lista reciente de las 100 mejores universidades de clase mundial. Los expertos internacionales han acogido con cautela la medida. «Es una excelente idea tener universidades extranjeras asociadas con universidades locales para establecer nuevos programas conjuntos o universidades», dijo Jane Knight, experta en educación superior internacional en el Instituto de Ontario para Estudios en Educación de la Universidad de Toronto, Canadá. Sin embargo, dijo que limitar la colaboración a las 50 mejores universidades del mundo es «demasiado estricta y restringe la posibilidad de establecer asociaciones». Knight, quien también es un distinguido profesor visitante en el Centro Ali Mazrui de Estudios de Educación Superior en la Universidad de Johannesburgo, Sudáfrica, dijo que aumentar el número de instituciones de educación superior elegibles podría en realidad impulsar las opciones. Angel Calderon, asesor principal de planificación e investigación en RMIT University, Australia, dijo a University World News que la posición de una institución en el ranking universitario mundial no debería ser el criterio definitorio de si una institución es digna o no de una asociación con otra institución. «De hecho, los criterios para un top 50 son totalmente espurios y es poco probable que produzcan un compromiso significativo», dijo Calderón, un experto en rankings y miembro de la junta asesora del QS World University Rankings.
New private universities will not be allowed to operate in Egypt unless they have collaboration agreements with institutions rated among the top 50 universities in the world, according to Egyptian President Abdel Fattah el-Sisi. The move has received mixed reviews from higher education experts.
“Permits should not be given to any university unless it signs a twinship agreement with the best university abroad to guarantee a better level of education to university students,” El-Sisi said in a directive to higher education officials on 22 March.
The move, aimed at improving the quality of university education in Egypt and boosting local university rankings, was confirmed by Deputy Minister of Higher Education and Scientific Research Essam Khamis, according to a local report.
Despite boasting one of the oldest universities in the world, Al-Azhar University, none of the country’s 48 public and private universities have made it onto the recent list of the top 100 world-class universities.
International experts have cautiously welcomed the move.
“It’s an excellent idea to have foreign universities partner with local universities to establish new joint programmes or universities,” said Jane Knight, an expert on international higher education at the Ontario Institute for Studies in Education at the University of Toronto, Canada.
However, she said limiting collaboration to the top 50 universities worldwide is “too strict and restricts the possibility of establishing partnerships”.
Knight, who is also a distinguished visiting professor at the Ali Mazrui Centre for Higher Education Studies at the University of Johannesburg, South Africa, said increasing the number of eligible higher education institutions might actually boost the options.
Angel Calderon, principal advisor for planning and research at RMIT University, Australia, told University World News that the standing of an institution in the world university rankings should not be the defining criteria of whether or not an institution is worthy of partnership with another institution.
“In fact the criteria for a top 50 are entirely spurious and unlikely to yield any meaningful engagement,” said Calderon, a rankings expert and a member of the advisory board to the QS World University Rankings.
Susanne Kammüller, a senior expert in transnational education with the transnational education and cooperation programmes of the German Academic Exchange Service (DAAD), told University World News the rankings were one way to judge the academic quality of universities, but their usefulness and informative value continues to be a controversial topic.
“The methodology and specific focus of analysis in international rankings lead to very different results among different rankings and practically exclude many higher education institutions which are excellent in their specific field,” Kammüller said.
“The rankings might be helpful to gain a broad overview on potential international partners but for the decision on a fitting university partner, ranking placements and, even less so, ranking results alone, are not an appropriate criterion,” Kammüller added.
Kammüller warned that the ideal partner would depend on specific circumstances, for example, a collaboration with a top-ranked research institution of international renown might be helpful for a new university aiming to create a name for excellence in fundamental research.
“If the aim is to educate qualified engineers to meet increasing industry demand for highly skilled specialists in an emerging economy, a good university of applied sciences without ranking status but with fitting specialisation and industry links could turn out a better choice of an international university partner,” Kammüller said.
But rankings expert Calderon said the driving criteria should be institutional affinity based on the institution’s mission and vision, as well as its orientation in alignment with the institution it seeks to partner with.
“Further, consideration needs to be given to an institution’s discipline strength and areas where it could have meaningful engagement,” Calderon said.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
Users Today : 34
Total Users : 35474659
Views Today : 42
Total views : 3574644