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France: Éducation nationale : les «précaires» en grève veulent un vrai statut

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France/Ladepeche

Resumen:

Une trentaine de personnes a manifesté, ce jeudi midi, devant l’inspection académique de l’Ariège, à Foix. Tous ces «précaires de l’Éducation nationale», comme ils s’appellent eux-mêmes, ont ainsi relayé dans le département l’appel à la grève et à la manifestation lancée au plan national par un Collectif des précaires pour protester contre «la montée de la précarité dans la fonction publique, et tout particulièrement dans l’Éducation nationale».

Soutenus par Sud-Education et la CNT 09 (Confédération nationale du travail), ces personnels (auxiliaires de vie scolaire, accompagnants d’élèves en situation de handicap, assistants d’éducation, etc.) entendaient ainsi sensibiliser le plus grand nombre sur leur situation de précarité justement. «Au niveau national, 25 % du personnel de l’Éducation nationale est employé avec un contrat précaire. Y compris chez les enseignants», explique Julien Domard, de Sud-Education. Et l’Ariège, selon Valentin, représentant la CNT 09, «n’échappe pas à la règle. On est à peu près au même niveau. Mais si on ajoute les personnes qui travaillent dans les cantines, par exemple, et qui sont embauchées par les collectivités locales, on arrive à plus de 25 %».

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Sur les coups de 13 heures, une délégation a été reçue par la secrétaire générale de la direction académique des services de l’Éducation nationale (DASEN). «Nous avons eu un entretien de 45 minutes avec Mme Clarac qui, au final, nous a dit que nos revendications étaient entendues mais qu’elle ne pouvait rien faire», raconte Julien Domard au sortir du rendez-vous.

Mais avec son homologue de la CNT 09, il assure que «le collectif des précaires, qui s’est constitué dans le département, va rester vigilant sur les questions du nombre de postes, de la formation et des droits des précaires. Et surtout, il va continuer à revendiquer un vrai statut de fonctionnaire pour ces personnels».

Francia: https://www.ladepeche.fr/article/2018/04/06/2774779-education-nationale-les-precaires-en-greve-veulent-un-vrai-statut.html

 
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Puerto Rico: Niño de educación especial hace conmovedor llamado a Keleher

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Por: metro.pr/11-04-2018

Solicita que no se cierre su plantel escolar

A través de un conmovedor vídeo, un niño de Educación Especial hizo un tierno pedido a la secretaria de Educación, Julia Keleher, para que no cierre su plantel escolar en Hatillo.

“Querida Julia Keleher, soy estudiante de Educación Especial. Aprendí la “r” en mi escuela José Gautier Benítez, se escribir, leer, desde kínder y en primer grado aprendí a sumar y a restar”, establece la carta filmada en vídeo que se ha hecho viral en las redes sociales.

El menor, que no se identifica por su nombre, asegura que está en segundo grado y ya se ha memorizado las tablas de multiplicar y su clase preferida es el inglés.

“Hoy le hablo por 240 estudiantes, le pido que no cierre mi escuela. Venga, visítenos para que usted vea”, manifiesta el pequeño.

Este es el conmovedor vídeo:

La escuela figura en la lista de cierre que anunció el Departamento de Educación, el pasado viernes.

“Mi escuela es la única de excelencia en la región de Arecibo. En mi escuela se respira paz, amor y hermandad”, dice el jovencito en el vídeo que acompaña fotos de la comunidad escolar.

De hecho, hoy un grupo de padres y estudiantes de la institución realizaron una protesta a las afueras del plantel en defensa de que se mantenga abierta.

*Fuente: https://www.metro.pr/pr/noticias/2018/04/10/popular-anuncia-no-pasara-cargos-ath-movil.html

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¿Por qué es tan importante hablar de sexo con tus hijos en la adolescencia?

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Por: laopinion.com/ 11-04-2018
Padres e hijos deben compartir sus inquietudes, dudas y temores
Ahora tiene 26 años, pero Emil recuerda que desde que tiene uso de razón tenía fijación por los hombres. “Nací homosexual, no fue algo que elegí”, afirma el joven, quien prefiere utilizar un seudónimo.

“Crecí en un hogar unido y muy temeroso de la religión. Por temor a destruir mi familia nunca revelé que era gay, aunque era evidente. Cierto día, mi padre, al llegar de la iglesia, me pidió conversar en privado. Allí me hizo la pregunta —que sin saber— me iba a liberar de una carga muy pesada: ‘¿Te gustan los hombres o las mujeres?’. Soy una persona sentimental y aquella interrogante me produjo una sensación de miedo e incertidumbre y lo único que pude hacer fue echarme a llorar”, relata Emil.

Luego de eso, dice que su padre entendió el mensaje y le dijo que aunque las cosas en la familia no iban a cambiar, era un tema que no le gustaría tocar. “Hasta el día de hoy, el tema de mi homosexualidad no se toca en mi casa, aunque nunca me han hecho sentir mal ni discriminado”, agrega.

Es solo un ejemplo sobre un tema que, tanto para los jóvenes como para los padres, es muy incómodo conversar y que, generalmente, se evita. Una situación que, a la larga, provoca desinformación o desconocimiento, estigma y prejuicios. Además del agravante de que hoy día, el acceso fácil a las redes sociales y a información en Internet de dudosa procedencia es, obviamente, un arma muy filosa, sobre todo para niños y adolescentes que no tienen todavía la capacidad de discernir sobre lo que es saludable o bueno para ellos y lo que no.

Según cuenta Emil, hay aplicaciones —como Grindr y Tinder— que son gratuitas y que son descargadas sin pensar en los riesgos que esto puede traer. “Nunca utilicé una aplicación para encuentros casuales. Pero un amigo me contó que una vez coordinó un encuentro con un extraño a través de una de estas aplicaciones y tras llevarlo a un lugar lejano y desconocido, le sacó un arma por no querer acostarse con él”, relata el joven, quien asegura que historias como estas se repiten día tras día.

“Alguien dijo una vez que desde que el sexo se convirtió fácil de conseguir, el amor se volvió difícil de encontrar. Y no me refiero únicamente al amor de pareja. También al amor propio, al valor que tengo como persona y la importancia que le doy a mis relaciones”, enfatiza Emil.

Precisamente, uno de los problemas frecuentes es que casi siempre se tiende a “relacionar la sexualidad  solo con el coito o los genitales, cuando en realidad es un concepto  mucho más amplio  que va más allá de comportamientos”, señala la psiquiatra Arlene Martínez Nieto, subespecialista en niños y adolescentes de la Unidad de Adolescentes del Sistema San Juan Capestrano y consultora de los Hospitales HIMA-San Pablo de Caguas y Humacao.

“Va más allá del género físico o biológico, la identidad de género (con el cual el individuo se identifica más allá de su sexo biológico), la preferencia sexual y/o los comportamientos basados en roles dictados por la sociedad”, agrega Martínez Nieto, tras destacar que la sexualidad está relacionada a la experiencia humana y a cómo nos expresamos como seres sexuales. “Pero tiene aspectos sociales, religiosos, culturales, políticos y biológicos”, afirma.

Sexualidad en desarrollo

Según explica la psiquiatra, la adolescencia es una etapa en la que el interés en el tema de la sexualidad se intensifica en la pubertad y se convierte en un aspecto vital en la vida de los jóvenes. “En los humanos, el interés sexual puede ser expresado de manera diversa, es un espectro amplio de conducta y comportamiento que va desde el coqueteo, los besos y la masturbación hasta tener sexo con una pareja”, explica.

Es, además, una etapa en que se están descubriendo y están intentando definirse en el concepto más amplio: quiénes son en el contexto de su mundo. “El interés sexual de los adolescentes puede y es influenciado por normas culturales, la educación sexual en sus hogares y escuelas, entre otros”, agrega la psiquiatra.

Por eso, se recomienda la supervisión de los padres y cuidadores. Sobre todo, porque el acceso a redes sociales y al mundo virtual sin supervisión puede ser peligroso.

“La adolescencia se caracteriza por la exploración, la experimentación, la toma de riesgos, el sentido de invulnerabilidad, de omnipotencia, de ser invencibles, de pensar que nada malo va a pasar”, advierte Martínez Nieto, mientras menciona el riesgo de embarazos no planificados y enfermedades sexualmente transmitidas.

De ahí que la educación, el empoderamiento y la comunicación diáfana, abierta con los adolescentes sean tan vitales, recomienda la psiquiatra, quien también menciona que los riesgos son más altos en preadolescentes debido a que sus cerebros aún no han madurado. “Ciertas regiones en el cerebro, tales como el lóbulo frontal de la corteza cerebral y el hipotálamo, que son áreas importantes en cuanto al desarrollo del autocontrol, posponer gratificación, analizar riesgos, apreciar y valorar experiencias, no están aún maduros”, destaca.

Lo que encuentran en Internet

Según la psicóloga clínica Delmara Rivera Rivera, en su oficina ve preadolescentes que han contado cómo interactúan sexualmente a través de grupos o chats a través de Internet.

“Hay unos grupos que están relacionados a unos famosos muñequitos japoneses, Animé, donde los adolescentes entran y hacen como mininovelas o minihistorias que giran en torno a temas de sexualidad y donde ellos asumen distintos roles y actitudes”, explica.

Por ejemplo, dice que se desarrollan personajes que tienen  conversaciones y fantasías de alto contenido sexual con personas que no conocen. “Son historias en las que la otra persona le dice lo que les están haciendo o lo que quieren que le hagan en términos sexuales. En estos chats pueden encontrar a personas que están identificadas como del mismo género, lo que puede confundir al adolescente”, advierte Rivera, quien destaca que el riesgo de esto no tiene que ver con que la persona vaya a desarrollar una preferencia sexual.

“El riesgo estriba en involucrarse en unas actividades que no son apropiadas para un menor de edad, independientemente de sus preferencias sexuales”, enfatiza la psicóloga, mientras recomienda orientar a los jóvenes en cuanto a la etapa del desarrollo en que se encuentran y que no es un momento para determinar si tienen una preferencia sexual o no.

“Deben saber que es un proceso de desarrollo normal que se está dando y la intervención que realizamos es más bien  con los padres para que estén pendientes de las redes sociales y grupos de chats en las que están sus hijos y la información cibernética que están accediendo”, advierte Rivera.

Algunas recomendaciones

Más que hablar sobre sexualidad o emitir juicios, los padres deben preguntarle directamente al adolescente si tiene alguna duda sobre su sexualidad, qué es lo que le inquieta  o qué quiere saber, recomienda Víctor Montes Martínez, director de servicios clínicos del Hospital Capestrano.

– Establece controles parentales para el acceso a Internet que puede tener el niño o niña con el teléfono celular y la computadora. (Además, no debe irse a su cuarto a la hora de dormir con el teléfono y la computadora debe estar en un área transitada, no dentro de su habitación).

– Preséntate ante tus hijos en un marco de confianza y de no juicio. Si el joven o la joven perciben que vas a enjuiciar, no te van a preguntar o hablar de sus dudas.

– Es primordial que al acercarte a tus hijos, le dejes saber que “no hay cosa en el mundo que haga que yo deje de amarte”.

– Si intuyes que te va a decir que es homosexual o lesbiana, “te los comas a besos y los abrazas”, no lo juzgues.

– Busca ayuda profesional para aprender a trabajar con los estigmas y prejuicios.

– Debes recordar que la adolescencia es la etapa en que mamá y papá no saben nada, son anticuados y son viejos, aunque tengan 45 años.

*Fuente: https:///2018/04/10/por-que-es-tan-importante-hablar-de-sexo-con-tus-hijos-en-la-adolescencia/

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Limited Education Opportunities Hinder Social Mobility in Rural-Vietnam

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Vietnam/ Source: http://www.iran-daily.com

Rural Vietnamese residents are failing to climb the social ladder because many families stay in the agriculture sector for generations, according to an Oxfam report released last week.

As many as 79 percent of agricultural workers in 2004 were still working in the sector in 2008, and that figure rose to 83 percent from 2010-2014, the research found based on national data and surveys taken in 2016, vnexpress.net reported.

Fewer than eight percent of agricultural workers moved to the industry or service sectors during either period.

The “Social mobility and equality of opportunity in Vietnam” study, which is the first to look at people’s perception of social mobility in Vietnam, aims to analyze the trends and factors involved in changing social statuses in society, with a focus on the role of education.

It collected data from the Vietnam Household Living Standards Survey and conducted questionnaires with 600 families and 85 in-depth individual interviews in Lao Cai Province in northern Vietnam, Nghe An in the north central region and Dak Nong in the Central Highlands, which were selected for their diversity of socio-economic development, poverty rate, and commitment/willingness to join the study.

The provinces’ average incomes were VND14 million, VND18.3 million and VND21.7 million ($615-802-950) per person a year, compared to the nationwide average of $2,385 last year.

The rate of children that moved away from their parents’ occupations in the three provinces was low: Only about one-fifth of the children of unskilled/traditional workers were working in different job sectors from their parents, the study found, calling for work to improve the country’s education system.

Educational attainment is the most important factor to fostering social mobility, it said.

The majority of respondents believe that higher education will help their children increase their incomes in the long run as well as increase their opportunities to find stable jobs.

They were right. 41 percent of unskilled workers of a working age with college degrees and 35 percent with upper secondary education moved to skilled labor between 2010-2014, while only 17 percent who did not complete primary education were able to do the same.

Vietnam household data, as cited in the research, shows that 23 percent of households headed by post-high school education graduates moved up from the 40 percent lowest income households to higher income groups in 2010-2014, compared to only eight percent of households headed by primary school graduates.

Each extra year spent in schooling brings an average increase of about five percent in salary and wages, and college-university graduates earn more than twice those who do not finish primary education, according to data from 2014.

But the research found that education opportunities are not equal for everyone in the rural provinces.

Poor and ethnic people find it harder to attain a quality education, it found.

“Great disparity in access to education between the poor and the rich adversely affects the social mobility of the poor,” it said.

“There is a large gap in access to education at high school and college-university levels between the poor and the better-off, between ethnic minorities and Kinh people,” it said.

The proportion of ethnic minority people with the highest level of college-university education was just 0.9 percent in 2004 and 3.1 percent in 2014. For the Kinh, who account for 86 percent of the country’s population, the rate was 5.1 percent in 2004 and 11 percent a decade later.

Vietnam needs ‘breakthrough’ policies to improve access and quality of education for children of poor and ethnic families, and to minimize prejudice and discrimination towards ethnic minorities, Oxfam said.

One important measure to reduce these disparities is to address language barriers for ethnic minority children through the development of a multilingual learning environment, and by increasing the number and quality of local ethnic minority teachers, it said.

Vietnam has recorded significant achievements in poverty reduction. It has lifted nearly 30 million people out of poverty since the 1990s, and raised people’s average annual incomes from $100 in 1990 to more than $2,300 last year.

But inequality in Vietnam increased between 1993 and 2014, Oxfam said.

The Kinh and Hoa (Chinese), the majority groups in Vietnam, earned two times more than ethnic minority groups during 2004-2014. The rate of occupation shifts of children among the Kinh and Hoa was also higher than for ethnic minority groups, the study found.

Inequalities of voice and opportunity are ‘much more worrying’, it said, reflecting the concerns of many of the minority group members it surveyed.

“Schools are a place where ethnic minority children feel inequality clearly,” the research found.

A M’nong parent from Dak Nong, only identified as K, said his sixth-grade child was one of only two ethnic minority students in class and his other child was the only ethnic student in his class at a kindergarten.

K said he had noticed the disadvantages his children face compared to majority ethnic groups, even though teachers and schools do not have overtly discriminatory attitudes.

This disadvantage is clear in social activities organized by the school, such as a camping trip for the older kid in early 2016.

Each student had to contribute VND500,000 ($23), which K said was a lot of money given the fact that his family depends on one hectare of wheat, odd jobs and his wife’s allowance of more than VND 1 million ($45) as a commune official.

He phoned to ask his child’s teacher for a discount of VND300,000, and the teacher agreed, but K. said he felt ashamed.

Source:

http://www.iran-daily.com/News/212860.html?catid=3&title=Limited-education-opportunities-hinder-social-mobility-in-rural-Vietnam

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Argentina: Paro de 48 horas de los docentes de las universidades nacionales

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Por: tiemposur.com.ar/ 11-04-2018

“Llevamos 40 días sin tener ninguna propuesta salarial luego de vencida la paritaria; nuestros salarios están congelados desde el mes de noviembre y todos sabemos de la escalada inflacionaria que estamos soportando el pueblo argentino”, señaló Antonio Rosselló, secretario adjunto de CONADU Histórica. “Asimismo nos adeudan varios conceptos salariales, empezando por la cláusula gatillo, suscrita el año pasado”.

Por su parte Luis Tiscornia, secretario general de CONADU Histórica, afirmó que “somos empleados de la Nación y el gobierno no sólo no da respuesta, sino que además lo que se dice y se especula es que depende lo que nos van a ofrecer a nosotros del resultado de las paritarias en la provincia de Buenos Aires”. En tal sentido enfatizó: “lo que tenemos que decir es fuerza a la docencia de la provincia de Buenos Aires, fuerza a la docencia de la Capital Federal porque evidentemente todas nuestras paritarias están entrelazadas. Efectivamente, el gobierno nacional quiere influir en todo el país para imponer un techo salarial del 15% lo que significa lisa y llanamente reducción de los salarios porque la inflación ya está por encima”.

También denunciaron el recorte de 3 mil millones de pesos al presupuesto universitario anunciado por la secretaria de políticas universitarias, Danya Tavella. Claudia Baigorria, secretaria de Formación de CONADU Histórica afirmó: “es importante que el jefe de gabinete vuelva atrás con esta resolución administrativa que implica casi un 25% de reducción del salario para funcionamiento de las Universidades Nacionales. A su vez, el gobierno prometió en 2016 retomar la discusión de los docentes ad honorem y sin embargo incumplió con esta promesa, del mismo modo que incumplió con el perfeccionamiento docente gratuito y otros ítems contemplados en nuestro convenio”.

Por CONADU, estuvieron Carlos De Feo (secretario general), Verónica Betancourt (secretaria adjunta) y Federico Montero.

*Fuente: https://www.tiemposur.com.ar/nota/148960-paro-de-48-horas-de-los-docentes-de-las-universidades-nacionales-

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España: Sobre el Modelo de Prácticas en la Universidad Pública

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Por: Mundo Obrero. 11/04/2018

Cuando España se incorpora al Espacio Educación Superior de Europa, en los años de la organización contra el Plan Bolonia, se extiende la presencia de las prácticas en los planes de estudio. Es en este momento cuando aparecen la diferenciación entre prácticas extracurriculares y curriculares con el Estatuto de las estudiantes.

En pleno contexto de crisis, surgen las prácticas no laborales en empresa, una nueva figura alejada de las prácticas externas en universidad. Se configuran pues 3 tipos de prácticas no laborales en el sistema universitario español.

La función ideológica de la universidad respecto al sistema educativo en el capitalismo desempeña tres funciones principales: en primer lugar, la cualificación de la futura mano de obra, en segundo lugar, la producción y transferencia de conocimientos y en tercer lugar, la reproducción ideológica capitalista y patriarcal. Las prácticas en la universidad sostienen pues, las mismas características, pero acentuadas.

Las practicas suponen nuestro primer contacto con el mundo del trabajo asalariado y éste está completamente aislado de derechos y con un nulo contacto con el sindicato de las trabajadoras en la empresa. Es decir, supone la subordinación a los códigos del sistema productivo capitalista, junto la segregación por sexo por ramas de conocimiento y puestos de trabajo.

Las prácticas en las sucesivas adaptaciones del modelo productivo, ha cumplido la misión de asegurar una mano de obra totalmente gratuita con una gran flexibilidad de adaptación, es un completo proceso de alienación en el que realizamos prácticas para realizar un mejor trabajo para los dueños de producción.

La mayoría de los hijos, pero sobre todo hijas de la clase trabajadora no pueden permitirse la realización de prácticas universitarias sea éstas cuales sean puesto que generalmente las prácticas se realizan a tiempo completo y en adición al horario lectivo. Esto hace imposible compatibilizar y conciliar estudios, familia y cargas de cuidados y trabajo; suponiendo una expulsión de las estudiantes en estas circunstancias de cualquier tipo de prácticas, ya que trabajamos para pagarnos los estudios.

También se produce una privatización exógena de la educación pues la empresa privada gana presencia y en ocasiones gestiona directamente este tipo de prácticas.

Nuestra propuesta para el debate: apostar por la máxima laboralización de las prácticas. Es necesaria la eliminación de las prácticas extracurriculares y la eliminación de las prácticas no laborales en la empresa, pasando a regulación propia de un contrato laboral, el contrato de prácticas que se encuentra regulado en el estatuto de las trabajadoras. Esta regulación siempre ha de aspirar a que el reconocimiento de la relación laboral vaya acompañado de una remuneración y derechos de la estudiante, que entra en el mundo del trabajo, totalmente dignas.

A su vez, esta propuesta ha de ir acompañada con la defensa inevitable de la industrialización y cambio de modelo productivo bajo los principios que plantean tanto UJCE como PCE.

Por último, es necesario que cualquier regulación se adapte a la conciliación de la vida estudiantil, como trabajadora y como integrante en una vida familiar; así que debemos aprovechar el debate que se abre para exigir también tiempo parcial en las prácticas, así como otras herramientas facilitadoras.

Fotografía: La Comarca de Puertollano

Fuente:  http://www.mundoobrero.es/pl.php?id=7826
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Irlanda impartirá educación con contenido LGBT en escuelas

Noticias

Por: http://segundoenfoque.com/ Elaine Marrero/ 10-04-2018

El Ministerio de Educación ordenó revisar el contenido sexual en los programas de estudios.

El Ministerio de Salud de la República de Irlanda ordenó evaluar la inclusión de contenido LGBT en el pensum de estudio de las escuelas de la nación.

En relación a esto, un comité en el Parlamento irlandés, advirtió que la orientación sexual en los colegios de la nación está muy desactualizada y requiere una nueva redacción.

Al respecto, el Ministro de Educación de Irlanda, Richard Bruton solicitó al Consejo Nacional de Currículo y Evaluación elaborar nuevas directrices. En ese sentido, el departamento aseguró que los contenidos LGBT son uno de los temas específicos que el ministro pidió considerar para modernizar.

“Es importante que revisemos esta área de aprendizaje para asegurarnos de proporcionar información adecuada a los estudiantes con respecto a la sexualidad y las relaciones a través del plan de estudios. Cada estudiante tiene derecho a acceder a información sobre salud sexual, relaciones y sexualidad, y esto debe ser explicado de manera objetiva en cada escuela. Quiero asegurarme de que el plan de estudios de RSE satisfaga las necesidades de los jóvenes de hoy”, dijo Bruton.

De igual manera, el Ministro explicó que la revisión también estudiará lasoportunidades de desarrollo profesional continuo que actualmente se brindan a los maestros de RSE. En ese orden de ideas, considera esencial que el plan de estudios lo impartan maestros  totalmente compatibles con el tema.

lgbt

Asimismo, manifestó que los docentes sientan comodidad enseñando el plan de estudios, mientras hablan con sus alumnos sobre sexualidad y relaciones.

En relación a esto, Bruton contó que a través de las escuelas para padres y estudiantes,las escuelas tendrán que establecer información para los padres con respecto a RSE.

Organizaciones pro LGBT complacidas con la iniciativa

Por su parte, la directora ejecutiva de BeLonG to Youth Services,  Moninne Griffith,señaló que están complacidos de que las relaciones y la educación sexual tengan una revisión que refleje las necesidades de los jóvenes de Irlanda especialmente los LGBT.

“Durante demasiado tiempo, se ha enseñado información sobre relaciones entre personas del mismo sexo, sexo seguro y asuntos LGBTI + en solo una pequeña minoría de aulas en Irlanda. Nuestros jóvenes LGBTI + han estado pidiendo mejoras en la educación sexual desde hace muchos años. Están frustrados por la falta de información disponible y ansiosos por ver mejoras significativas”, indicó Griffith.

En ese sentido, comentó que espera que esta revisión conlleve a que la implementación de RSE sea obligatoria para todas las escuelas.

De igual forma, aseguró que el trabajo de BeLonG to Youth Services con el sector educativo y las escuelas se ha centrado en llevar conversaciones e información sobre orientación sexual, identidad de género e igualdad a las aulas.

*Fuente: http://segundoenfoque.com/irlanda-impartira-educacion-con-contenido-lgbt-en-escuelas-2018-04-10

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