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Colombia: Los ninis, una generación que necesita más oportunidades laborales y educativas

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Colombia/07 de Abril de 2018/El Espectador

De acuerdo al estudio realizado por el Observatorio Laboral de la Universidad del Rosario, en Colombia se encuentran 580.000 ninis entre los 15 y 24 años, de los que 370.000 son mujeres y 212.000 hombres.

Cientos de jóvenes diariamente repiten frases como: “no terminé el colegio porque tuve problemas y tampoco quise seguir estudiando”. “No trabajo porque me piden requisitos que no tengo”. “No pude seguir en la universidad porque mis padres no tienen dinero y el banco no nos hace un préstamo”. “He buscado trabajo, pero no me llaman”.

Todos ellos son la representación de la generación de los ninis, jóvenes entre los 15 y 24 años que ni estudian ni trabajan, y por ende no tienen oportunidades para acceder a un empleo formal. De ahí la creciente preocupación del sector privado para visibilizarlos y dejarlos de ver como una población marginada.

“Los jóvenes son el 16% de la población mundial, por lo que son considerados la generación más numerosa de la humanidad. (…) Globalmente 71 millones de jóvenes están desempleados, principalmente las mujeres”, explica Lyana Latorre, directora del área de Corporate Social Engagement en Arcos Dorados, la franquicia más grande del mundo de McDonald´s, y una de las multinacionales que siempre ha trabajado con jóvenes.

De acuerdo al estudio “Perfil juvenil urbano de la inactividad y el desempleo en el país”, realizado por el Observatorio Laboral de la Universidad del Rosario, esta situación ha tocado más a las ciudades intermedias, como Cartagena y Cúcuta, llegando a tener en Colombia a 580.000 ninis, de los que 370.000 son mujeres y 212.000 hombres.

Y es que ser joven hoy en día es estar atrapado en el círculo vicioso de querer trabajar, pero no encontrar trabajo por falta de experiencia. En Colombia, 1 de cada 6 jóvenes se convierte en “nini” (ni estudia, ni trabaja) y 6 de cada 10 “ni-ni” son mujeres.

Por esto la importancia de enfocar esfuerzos, desde diversos sectores, en estos jóvenes que no solo son sujetos improductivos, sino que al no hacer parte una actividad educativa, no consiguen experiencia y se marginan en los espacios económicos y sociales.

“Que un joven termine sus estudios es una opción para que sea un nini o no. Por eso hay que atraerlos, porque es una generación buena y creativa que trabaja de otras maneras y las empresas y gobierno tienen que entenderlos, y acomodarse a que son muchachos que buscan otras oportunidades”, agrega Latorre. Quien, además, expone que la informalidad laboral es otro factor que contribuye a esta problemática.

La educación y los ninis

“Los ninis generalmente duplican la tasa nacional de desempleo y es ahí donde se genera una gran dificultad, pues si no están trabajando o haciendo una trayectoria mínima todo se vuelve un círculo vicioso: no lo contratan porque no tiene experiencia, pero cómo va a tener experiencia si no le dan trabajo”, dice Iván Jaramillo, investigador del Observatorio Laboral de la Universidad del Rosario.

Según el informe del Observatorio, este fenómeno se da principalmente porque para los jóvenes la educación no es atractiva, no les parece rentable o los sistemas de retención educativa no están funcionando. Lo que se traduce en que casi el 50% de los ninis alcanzan una educación media y un 9% solo tienen la primaria o ningún tipo de estudio.

Esta problemática se traduce para los expertos en una mezcla entre una mala educación y la desvinculación de la educación formal con el mercado laboral. Por esto resulta necesario buscar un modelo de enseñanza que garantice la permanencia de los jóvenes en las instituciones y a su vez que su formación esté enfocada en lo que requiere la industria.

“Un muchacho que dejó de estudiar en quinto bachillerato es muy difícil traerlo al sistema. Así que lo primero es que termine sus estudios básicos, luego que el mercado también les de esas oportunidades que están pidiendo y para eso se tiene que dejar de pensar en sistemas de trabajo rigurosos y estructurados, porque eso no les sirve a los ninis”, dice Latorre.

El estudio “Ninis en América Latina, 20 millones de jóvenes en busca de oportunidades”, presentado en 2016 por el Banco Mundial, arrojó que en Latinoamérica se calcula que hay más 20 millones de ninis. Lo que para el Observatorio Laboral es una cifra alarmante por su aumento y por el hecho de que en un 80% este grupo de jóvenes pertenecen a estratos bajos, lo que se traduce en que no tiene estudios académicos, ni habilidades y conocimientos necesarios para ingresar al sector laboral.

Para el Banco Mundial el aumento de esta población no solo tiene consecuencias hacia ellos mismos, sino que también hacia la sociedad, puesto que en los países en los que hay mayor delincuencia y violencia, la situación presenta cifras más altas.

“A los jóvenes hay que escucharlos y darles oportunidades. Por ejemplo, en Arcos Dorados creemos en los jóvenes porque vemos todos los días lo que son capaces de hacer en nuestro negocio. Su inexperiencia la compensan con creces en la rapidez con la que aprenden, la motivación de cumplir su rol y el sentido de comunidad y colaboración que desarrollan entre ellos para trabajar en equipo.

Crear más primeros empleos para asegurar el futuro de nuestros jóvenes es una oportunidad que Colombia no se puede perder, por eso nosotros nunca hemos pedido experiencia y si hemos empleado a más de 73.000 personas en América Latina y el Caribe”, comenta Lyana Latorre.

Por su parte, Iván Jaramillo expone: “En Latinoamérica hay reformas que promueven el empleo en jóvenes y en Colombia hace dos años se creó la Ley 1780, que aunque tiene fuertes problemas de enfoque, promueve el empleo y emprendimiento juvenil, lo que demuestra que hay una preocupación desde la política pública por estos jóvenes”.

¿Cómo identificar a un nini?

Ser joven implica enfrentarse continuamente a las críticas de otras generaciones, a sentir que no confían en sus capacidades y a demostrar todas las habilidades que se tienen. Sin embargo, ser un nini o no, varía de acuerdo a las condiciones económicas, sociales y demográficas. Estas son las señales que indican si se es o no un nini:

– La edad de un nini está entre los 15 y 24 años.

– La mayoría proviene de estratos bajos.

– Están más en las ciudades que en el campo.

– Su nivel educativo no sobrepasa el bachillerato.

– Las mujeres nini en su mayoría se dedican al hogar.

– Viven del apoyo de sus familias.

– Creen que la educación no es el mecanismo para alcanzar las expectativas laborales.

– Creen que el dinero pagado para su experiencia es muy bajo y el tiempo para ascender es mucho, por esto prefieren quedarse en casa.

– Los nini no son Millennials. El concepto Millennials está más aterrizado a jóvenes que están en procesos educativos y tienen trayectoria laboral.

Para ponerle un freno a esta problemática, el estudio del Banco Mundial sugiere que se implementen programas de capacitación y emprendimiento, así como servicios públicos de empleo que les permita a todos estos jóvenes emplearse.

Fuente:  https://www.elespectador.com/creemos-en-los-jovenes/los-ninis-una-generacion-que-necesita-mas-oportunidades-laborales-y-educativas
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UNICEF: How inclusive education works for children with disabilities in Rwanda

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Inclusive education is a form of teaching that uses physical accessibility, individual education plans, toys and teaching aids to support children with disabilities. Find out how it’s changing the shape of one boy’s future in Rwanda.

Africa/Rwanda/PrensaUNICEF/By Veronica Houser

Resumen: Cuando Olivier, de 11 años, era apenas un bebé, su padre se preocupó cuando notó que su hijo pequeño se estaba desarrollando a un ritmo más lento que sus seis hermanos y hermanas. «Ni siquiera podía orinar», dice Innocent Ntawimenya, el padre de Olivier. «Me pregunté, ¿podría incluso crecer?»Cuando  era un niño pequeño, Olivier tenía habilidades motoras débiles y no podía sostener ni siquiera objetos pequeños. A pesar de que estaba inscrito en la escuela de su ciudad en el sur de Ruanda, no se relacionó con otros niños y tenía muy pocos amigos. «Los otros niños solían llamar a Olivier nombres abusivos. Le dijeron que era estúpido «, dice Inocente con voz temblorosa. Para evitar la intimidación, Inocencio y su esposa comenzaron a acompañar a Olivier a donde quiera que fuera. Un maestro ayuda a los estudiantes en uno de los salones de Ruhango Catholique. El programa de educación inclusiva brinda capacitación a los maestros para que puedan incorporar herramientas para niños con discapacidades en sus lecciones diarias. Los maestros de Ruhango Catholique también están capacitados en la enseñanza «centrada en el alumno», donde los niños aprenden a través de actividades prácticas y trabajo en grupo, y mediante el autodescubrimiento. Esta forma de enseñanza permite a los niños como Olivier aprender de y con otros niños, así como a sus maestros. En la clase de hoy, los niños sostienen dos dedos con el pulgar entre ellos para indicar la letra «K» en el alfabeto de la Lengua de Señas inglesa. Mientras el maestro de Olivier se mueve por la sala haciendo preguntas, los estudiantes saltan emocionados, con las manos en el aire, gritando: «¡Maestro, por favor, a mí!»

When 11-year-old Olivier was a just a baby, his father became concerned when he noticed his young son was developing at a slower pace than his six brothers and sisters.

“He was not even able to urinate,” says Innocent Ntawimenya, Olivier’s father. “I asked myself, would he even be able to grow?”

As a young child, Olivier had weak motor skills and couldn’t hold even small objects. Although he was enrolled in school in their town in southern Rwanda, he didn’t engage with other children and had very few friends.

“The other children used to call Olivier abusive names. They told him he was stupid,” says Innocent with a trembling voice. To avoid the bullying, Innocent and his wife began to accompany Olivier wherever he went.


Innocent knew that Olivier needed a change. He and his wife decided to enrol him at G.S. Ruhango Catholique, a UNICEF-supported school that promotes inclusive education for children with disabilities. The school has been rehabilitated with ramps, wider pathways and door frames, and disability-friendly toilets. Students with learning impairments are taught in an integrated classroom alongside other students.Learning from each other

Teachers at Ruhango Catholique are also trained in ‘student-centred’ teaching, where children learn through hands-on activities and group work, and through self-discovery. This way of teaching empowers children like Olivier to learn from and with other children, as well as their teachers.

In today’s class, children hold up two fingers with their thumb between to indicate the letter ‘K’ in the English Sign Language alphabet. As Olivier’s teacher moves around the room asking questions, students jump excitedly, their hands in the air, shouting, “Teacher, please, me!”


Inclusive schools also involve parents through resource rooms, where they learn to make learning and teaching aids from locally available materials.Getting parents involved

“I like visiting my son’s school,” Innocent says. “I like spending time in the resource room with other parents, making things to help Olivier and other students learn.”  He uses the materials to reinforce Oliver’s education at home, so he can continue to develop outside the classroom.

Now in his second year of primary school, Olivier has shown vast improvement. Innocent smiles proudly, reporting that Olivier can now count to 1,000, and his motor skills have improved so much that he can even lift a 5-liter jerry can.

“He loves sports, especially football,” says Innocent. “He is now willing to play with others, and the other children no longer treat him badly.” He beams as Olivier comes to join him after his class, sitting on his lap while he embraces him.

Innocent looks down at his hands, speaking slowly and deliberately.

“I can see that Olivier will continue to progress throughout his life, and I am so grateful. I never thought such improvement could be achieved so quickly.”

The 2015 Study on Children with Disabilities and their Right to Education: Republic of Rwanda noted that there is no incentive for schools to accept children with disabilities, and there is a lack of awareness about the learning barriers they face. UNICEF Rwanda supports the Government to implement the national Inclusive Education Policy in all 30 districts, and to address sociocultural barriers which impede educational access, learning and completion for children with disabilities.

Fuente: https://www.unicef.org/infobycountry/rwanda_102776.html

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La unión africana llama a alianzas continentales para desarrollar sector científico

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África/Ruanda/07 de Abril de 2018/cnctv.icrt.cu

La Unión Africana (UA) enfatizó hoy en la importancia de las alianzas continentales para el desarrollo de la ciencia y la tecnología en cada país.

La UA describió además a la ciencia como un “asunto muy serio”, con motivo de la presentación en la sede oficial del bloque comunitario aquí en Addis Abeba de un resumen de los resultados del recién celebrado Next Einstein Forum (NEF), en Kigali, Ruanda.

Un texto difundido por la organización reseñó además las declaraciones de su presidente pro témpore y jefe de Estado ruandés, Paul Kagame, quien apuntó que África es la que perdería si no apoyara el sector en beneficio del pueblo.

Así, la UA aprovechó la exhortación de Kagame para instar una vez más a los gobiernos africanos a aumentar las asignaciones presupuestarias en educación, salud y agricultura, ya que son los pilares clave de la transformación científico-técnica de África.

“La educación y la ciencia deberían ser centrales en nuestra vida cotidiana si queremos hacer los avances que nos hemos propuesto en los próximos 50 años”, apuntó la Unión.

Ya Kagame apuntó en la conclusión del Foro que África no debería perderse ninguna futura revolución de desarrollo en todo el mundo.

“No hay duda de que África tiene la intención de aprovechar este momento. La ciencia tiene un lugar, lo admitamos o no”, refirió el titular.

De ahí que la UA resaltó que las inversiones en educación superior para cursos de información, comunicación, tecnología y ciencia no deberían realizarse a expensas de las artes y las humanidades.

Lo mejor, en opinión de la organización panafricana, es realizarlas en la misma medida con el objetivo de reducir los desequilibrios en el mercado laboral y los requisitos de la industria y ayudar así a impulsar la economía de África.

Fuente: http://www.cnctv.icrt.cu/2018/04/01/ua-llama-alianzas-continentales-desarrollar-sector-cientifico/

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España: La tasa de repetidores es muy superior en la escuela pública que en la privada

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España/07 de Abril de 2018/Diario de Cadiz

Un estudio de Educación alerta de la horquilla de más del 15% entre alumnos de la ESO según su centro escolar.

El porcentaje de alumnos que pasa de curso, ya sea con todas las asignaturas aprobadas o con algunas suspensas, varía entre los centros públicos y privados, llegando las diferencias hasta a 17 puntos porcentuales a favor de los segundos. El 83,3% es el porcentaje medio del alumnado que pasa de curso o promociona para el conjunto de los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en los centros públicos, porcentaje que se eleva al 91,5% en la enseñanza concertada y al 98,1% en la enseñanza privada no concertada.

Además, dentro del alumnado que promociona, el porcentaje medio del que lo hace con todas las materias superadas es del 68,2% para los centros públicos, del 78,5% para la enseñanza concertada y del 92,7% para la enseñanza privada no concertada. Por tanto, el alumnado de ESO de los concertados y privados repite menos que el de los públicos o pasa de curso con menos suspensos.

Son datos recogidos en un informe del Ministerio de Educación (con los resultados académicos del curso 2014-15), donde se especifica que en Segundo de la ESO las diferencias señaladas llegan a 17,2 puntos porcentuales. Esto ocurre en Segundo de la ESO; si la tasa media que pasa de curso es del 85% del alumnado, la cifra en los centros públicos es del 81,2%, en los concertados el 92% y en los privados no concertados del 98,4%.

Por otra parte, en el curso 2014-15 los alumnos promocionaron menos en Segundo de la ESO y Segundo de Bachillerato ya que sólo pasó de curso el 85% y el 78,2%, respectivamente. En Segundo de Bachillerato aprobó el curso el 73,8% del alumnado de los públicos y, en cambio, el 89,9% de los privados.

Fuente: http://www.diariodecadiz.es/sociedad/repetidores-superior-escuela-publica-privada_0_1231677265.html

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Puerto Rico: Federación de Maestros rechaza firma de ley que permite privatizar escuelas

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Puerto Rico/07 de Abril de 2018/Rebelión

Resultado de imagen para Federación de Maestros rechaza firma de ley que permite privatizar escuelas

«El magisterio, junto a los padres, madres y estudiantes derrotaremos con la lucha en la calle y las escuelas la falsa reforma firmada hoy por el gobernador Ricardo Rosselló». De esa manera reaccionó Mercedes Martínez Padilla, presidenta de la Federación de Maestros de Puerto Rico (FMPR) a la firma por el primer ejecutivo de la ley que permite privatizar las escuelas. La medida autoriza la emisión de los llamados vales educativos que, de acuerdo a la organización magisterial, «transfiere el dinero para la educación pública a instituciones privadas».

«El gobierno ha escogido precisamente la Semana Santa para hacer el anuncio en un intento por evitar la reacción del magisterio. Muestra cinismo e insensibilidad al usar unas fechas que nuestra gente valora para descansar y reflexionar», señaló. La dirigente magisterial recordó que «igual táctica utilizó el PPD cuando en una noche de Navidad legisló para dejar a los educadores sin retiro».
La Federación de Maestros ha destacado que está reforma educativa implicará el cierre de cientos de escuelas, el despido de miles de maestros y maestras transitorios, el traslado forzoso de numerosos educadores permanentes y sobre 60,000 estudiantes y el deterioro de la educación pública.
Los «vales educativos» fueron declarados inconstitucionales por el Tribunal Supremo pero el gobierno parece apostar a una mayoría partidista en ese cuerpo que confirme la medida.
«La falsa reforma deroga la actual ley orgánica del Departamento de Educación y el concepto de escuelas de la comunidad para dar paso a un estatuto que establece las escuelas chárter donde intereses privados ajenos al sistema educativo administran para su beneficio económico», señaló.
«Que sepa el gobernador que las comunidades escolares vamos para adelante. Esta lucha apenas inicia y no tendrá fin hasta que se revoque la ley más nefasta aprobada relacionada a educación. Por la niñez y el magisterio vamos a vencer», declaró Martínez Padilla.
Una asamblea general reciente de la FMPR aprobó celebrar una asamblea nacional de trabajadores de la educación, junto a las organizaciones que forman parte del Frente Amplio en Defensa de la Educación Pública (FADEP).
«Pronto estaremos anunciando la fecha de esa asamblea del magisterio y otras actividades. Sí podemos decir que es momento de prepararse para irnos a la calle», aseguró la líder federada.
Alertó que en los próximos días el Departamento de Educación anunciará las 307 escuelas que pretende cerrar e invitó a los padres, madres, maestros y estudiantes a comunicarse con la Federación de Maestros para coordinar la resistencia a los cierres.
«No descartamos nada. El gobierno le ha declarado la guerra a la educación pública, el magisterio y el futuro de nuestros niños para privilegiar a las empresas privatizadoras. Sepa que nos vamos a defender», concluyó Martínez Padilla.

Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=239679

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Estados Unidos: Discurso de Edna Chávez .“Aprendí a esquivar las balas antes de aprender a leer”

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Estados Unidos/07 de Abril de 2018/Rebelión

Discurso de Edna Chávez en la «Marcha por nuestras vidas» sobre la violencia armada en las comunidades marginadas de EE.UU.

Más de un millón de estudiantes, padres, docentes y activistas contra la violencia salieron a las calles el sábado para la “Marcha por nuestras vidas” en todo el mundo. El histórico día de acción fue organizado por los estudiantes sobrevivientes de la masacre del Día de San Valentín en la escuela secundaria Marjory Stoneman Douglas, ubicada en Parkland, Florida, donde murieron 17 personas: 14 estudiantes y tres profesores. En Washington DC, jóvenes de todas partes de Estados Unidos, desde Parkland hasta Chicago, subieron al escenario para denunciar el poder de la Asociación Nacional del Rifle y la epidemia de violencia armada que asuela Estados Unidos. Una de las personas que habló fue Edna Chávez, estudiante de 17 años de edad del sur de Los Ángeles.

EDNA LIZBETH CHÁVEZ: Hola, buenas tardes. Mi nombre es Edna Lizbeth Chávez, y soy de South Los Angeles, California. ¡El sur de Los Angeles! Tengo 17 años y este es mi último año en la Escuela Secundaria de Artes Manuales y formo parte de una organización llamada Community Coalition, donde soy una líder juvenil en el grupo Empoderamiento de la juventud del sur de Los Ángeles. En la Community Coalition ayudamos a estudiantes de secundaria a desarrollar sus habilidades de liderazgo para impulsar justicia educativa en nuestras comunidades. Por eso me he involucré, para tener impacto en las políticas y asegurarme de que nuestras voces sean escuchadas.

Soy una líder juvenil. Una sobreviviente. He vivido al sur de Los Angeles toda mi vida y he perdido a muchos seres queridos por la violencia armada. Es algo normal, normal hasta el punto de que aprendí a esquivar las balas antes de aprender a leer. Mi hermano estaba en la escuela secundaria cuando murió. Fue un día como cualquier otro, con el sol cayendo en el sur de Los Angeles. Escuchas estallidos, pensando que son fuegos artificiales. Pero no lo fueron. Ves que la melanina en la piel de tu hermano se vuelve gris. Ricardo era su nombre. ¿Pueden decirlo conmigo?

MULTITUD : ¡Ricardo! ¡Ricardo! ¡Ricardo! ¡Ricardo! ¡Ricardo! ¡Ricardo! ¡Ricardo! ¡Ricardo! ¡Ricardo!

EDNA LIZBETH CHÁVEZ: Perdí más que a mi hermano ese día. Perdí a mi héroe. También perdí a mi madre, a mi hermana y a mi misma por el trauma y la ansiedad. Si la bala no me mató, esta ansiedad y este trauma lo harán. Llevo este trauma a donde sea que vaya. Lo llevo conmigo a la escuela, a las clases, caminando de vuelta a casa y visitando a mis seres queridos. Y no soy la única que ha sufrido estas experiencias. Durante décadas, mi comunidad del Sur de Los Angeles se ha acostumbrado a esta violencia. Es normal ver velas. Es normal ver carteles. Es normal ver globos. Es normal ver flores honrando las vidas de los jóvenes negros y de color que han perdido sus vidas por culpa de una bala.

¿Cómo podemos hacer frente a esto, cuando nuestro distrito escolar tiene su propio departamento de policía? En lugar de hacer que los estudiantes negros y de color se sientan seguros, continúan discriminándonos racialmente y criminalizándonos. En cambio, deberíamos tener un departamento especializado en justicia restaurativa. Tenemos que abordar las causas de raíz de los problemas que enfrentamos, y llegar a un acuerdo sobre cómo resolverlos.

Estoy aquí para honrar a los estudiantes de Florida que perdieron sus vidas y para apoyar a los estudiantes de Parkland. Estoy aquí hoy para honrar a Ricardo. Estoy aquí hoy para honrar a Stephon Clark. ¡Estoy aquí hoy para alentar a mi comunidad del Sur de Los Angeles! Ya basta. Pregunta: ¿Cuántos niños más tienen que morir para que este problema sea finalmente solucionado?

Políticos, escuchen. ¡Armar a los maestros no funcionará! ¡Poner más seguridad en nuestras escuelas no funciona! ¡Las políticas de tolerancia cero no funcionan! Nos hacen sentir como criminales. Deberíamos sentirnos fortalecidos y apoyados en nuestras escuelas. En lugar de financiar estas políticas, financien programas de tutoría, recursos de salud mental, pasantías remuneradas y oportunidades de trabajo. Mi hermano, como muchos otros, se habría beneficiado de esto. Hagámoslo realidad. Es importante trabajar con las personas afectadas por estos problemas, las personas que ustedes representan. Necesitamos enfocarnos en cambiar las condiciones que fomentan la violencia y el trauma. Y es así como transformaremos a nuestras comunidades y elevaremos nuestras voces. Esto no nos ha detenido, ni debe hacerlo. Solo nos ha empoderado.

Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=239701

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España: Convocatoria UNICIENCIA 2018. El futuro de la política científica para una sociedad con futuro. II Reunión Europea Científica y Universitaria

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España/07 de Abril de 2018/Rebelión

Madrid, 6 y 7 de abril de 2018

 

Viernes 6

15:30. Apertura

Carlos Andradas. Rector UCM

Sonja Crivelli. European Left Education group.

Emilio Muñoz. Ex Presidente del CSIC y Ex Secretario General de Política Científica.

Carmen Domínguez. Profesora UCM y Responsable de la Sección de Ciencia y Tecnología de la FIM.

16:15. Conferencia. ¿Tiene género la ciencia?

Moderadora: Marga Ferré. FEC

Alicia Durán. Investigadora en el Instituto de Cerámica y Vidrio del CSIC y Consejera de CCOO en el Consejo Rector del CSIC.

17:00-18:30. Panel 1: Universidad y políticas públicas de I+D en Europa tras la crisis. ¿Cómo afectan los recortes a la Universidad?

Modera: Joan Mena. Diputado del G.P: Unidos Podemos-En Comú Podem – En Marea. /

1.Recortes en la Universidad pública española. Francisco García, Secretario General de la Federación de Enseñanza de CCOO/

2. La ley universitaria madrileña del PP: LEMES (UJCE/OSE)

3. Recortes en Educación y Ciencia en Portugal: Luis Monteiro.

4. La crisis en Grecia. Simeon-Saimir Lamai, Youth of Syriza.

5. Financiación de la Universidad: Vera Sacristán.

18:30-20:00. Panel 2: La precariedad en la investigación

Modera: Sira Rego. Izquierda Unida. Estrategias para el conflicto.

1. Situación actual de la política científica en España: Emilio Criado. Consejero la UAM por CCOO.

2. Representante del Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas (CNIO).

3. Jóvenes investigadoras sin futuro (Dignidad investigadora).

4. La precariedad en la Ciencia. Alicia Durán (CSIC)

5. Estatuto del personal investigador en formación (UJCE/OSO)

Sábado 7

10:00-11-30. Panel 3: Un país con otra política científica

Moderadora: Paloma López. Eurodiputada Izquierda Unida

Causas y consecuencias de la dependencia tecnológica de la economía española. Eduardo Sánchez Iglesias. Profesor UCM y Director de la FIM

“Universidad precaria, universidad sin futuro”. Juan José Castillo. Profesor emérito de la UCM, catedrático de Sociología.

12:00-13:30. Panel 4. El futuro de las políticas científicas para una sociedad con futuro. Llamamiento.

Moderadora: Maite Mola. Vicepresidenta del PIE

Alicia Durán. Investigadora del CSIC y Consejera de CCOO en el Consejo Rector del CSIC.

Carmen Domínguez. Responsable federal de Ciencia y Universidad de IU.

Alberto Garzón. Coordinador General del IU.

Escuela Profesional de Relaciones Laborales,

Calle San Bernardo, 49, MADRID

https://goo.gl/maps/RrVkKwTcSx92

Estimados compañeros,

Estimadas compañeras,

La Fundación de Investigaciones Marxistas y el Grupo de Educación del Partido de la Izquierda Europea quiere contar con vuestra presencia y participación en la celebración del II Encuentro Europeo sobre Ciencia e Investigación: Uniciencia 2018.

En la primera edición de UNICIENCIA, celebrada en noviembre de 2011 y organizada por la FIM y European Left Party, se evaluaron las políticas de ajuste que durante los duros años de la crisis se habían asumido para el desarrollo científico y la investigación en universidades públicas y centros de investigación en Europa. En esa reunión, se advirtió sobre lo que podría ser el impacto negativo en la sociedad de estas políticas en términos de pobreza y desigualdad. Ahora la FIM organiza el 6 y 7 de abril un segundo encuentro en que profundizar en estas consecuencias, y se propone, definiendo cómo debe ser el modelo alternativo a las políticas neoliberales, cómo y qué se puede investigar en última instancia desde una perspectiva sostenible, equitativa, respetuosa con la vida, la paz, ciencia para el bien común, una ciencia desde una perspectiva de la izquierda.

Nuestros objetivos son:

  1. Análisis de la situación de la ciencia y la investigación en universidades europeas y centros de investigación después de los efectos de las políticas de austeridad.
  2. Estudiar cómo la falta de recursos e inversión convierte la investigación en precariedad, especialmente para las mujeres, y la ciencia en un lastre.
  3. Analizar cómo la dependencia de tecnología externa y una política científica sumida en el abandono, tiene como consecuencia la falta de desarrollo tecnológico con implicaciones que conducen a la desigualdad y la pobreza.
  4. Transmitir las conclusiones del debate sobre el futuro de la política científica desde una perspectiva de la izquierda, optimista y responsable.
  5. Hacer un llamamiento a los gobiernos para aumentar drásticamente la inversión en I+D+i , así como a la sociedad en su conjunto para que la Ciencia sea preocupación de todos y todas, y revierta sus logros en beneficio de sociedades más avanzadas y justas.

ORGANIZAN:

– Fundación de Investigaciones Marxistas.

– Izquierda Europea.

COLABORAN:

– Fundación por la Europa de los Ciudadanos

– Universidad Complutense  de Madrid

– Euro-Mediterranean University Institute (EMUI)»>Euro-Mediterranean University Institute (EMUI)

Os esperamos,

Carmen Domínguez Responsable de Ciencia y Tecnología de la Fundación de Investigaciones Marxistas

Eddy Sánchez Director de la Fundación de Investigaciones Marxistas

www.fim.org.es

http://www.fim.org.es/media/2/2600.PDF 

Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=239792&titular=el-futuro-de-la-pol%EDtica-cient%EDfica-para-una-sociedad-con-futuro.-ii-reuni%F3n-europea-cient%EDfica-

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