Las familias vulnerables tienden a ser numerosas y poseer un nivel educativo bajo o hasta nulo, concluye el mapa de medios de vida del Programa Mundial de Alimentos (PMA).
El estudio de esta agencia de las Naciones Unidas muestra que los hogares medianamente vulnerables y los resilientes (aquellos que ante una adversidad recuperan con cierta rapidez sus medios de vida) suelen tener mayor escolaridad y menor número de integrantes.
Los hogares vulnerables reportan hasta más de ocho integrantes en promedio, como es el caso de Cuscatlán, Cabañas, Sonsonate, Ahuachapán, San Salvador, Chalatenango, entre otros; y ese promedio no baja de seis personas por familia. El nivel de escolaridad promedio de estos hogares no supera el noveno grado y en algunos departamentos es común que los estudios sean nulos o que no hayan recibido educación formal.
En cambio, los hogares medianamente vulnerables oscilan entre los cinco y seis integrantes en promedio, con una educación de noveno grado o bachillerato. Entre los resilientes es común que posean por lo menos bachillerato, estudios técnicos o universitarios completos y el promedio de personas por hogar no pasa de cuatro.
Situación nacional
La Encuesta de Hogares de Propósitos Múltiples (EHPM) indica que en 2016 cada hogar tenía un promedio de 3.65 personas, sin cambios significativos entre zona rural y urbana. La escolaridad promedio fue 6.8 grados, pero en la zona rural apenas llegó a cinco grados, frente a los 7.9 de la urbana.
En esa misma encuesta se incluye el Índice de Pobreza Multidimensional (IPM), que a través de 20 indicadores mide las carencias de los hogares más allá de su nivel de ingresos. El IPM reveló que en el 79 % de los hogares salvadoreños al menos uno de sus miembros adultos tenía una baja educación, el 12.2 % reportó casos de inasistencia escolar y el 2.7 % de rezago educativo.
Los resultados del mapa de vida coinciden con un reciente estudio del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), donde se establece una relación entre la educación y el nivel de ingresos de los centroamericanos. En el caso salvadoreño, calcula que un año adicional de educación aumenta los ingresos de las personas en un promedio de 9.3 %.
Viviendas en condiciones precarias
Los hogares más vulnerables residen en viviendas con techos de cartón, plástico, paredes de bahareque, piso de tierra. Las familias medianamente vulnerables y resilientes cuentan con recursos para construir viviendas con bloques de cemento, techos de lámina y pisos de cerámica. El IPM de 2016 indica que el 43 % de hogares vive hacinado, el 20.1 % tiene viviendas con materiales inadecuados para pisos y paredes. El 8.9 % no tiene seguridad jurídica de sus terrenos. La tenencia de terrenos productivos y de viviendas se da como préstamo sin pago, alquiler o son ocupadas.
Gabriel Barceló publicó el nuevo tratado de física. Esta obra está constituida por dos tomos, que son el compendio de las investigaciones realizadas por el grupo de expertos de Advanced Dynamics durante casi cuarenta años. Sus resultados han sido comprobados y confirmados mediante experimentos y simulaciones por ordenador, y nos permiten disponer de una nueva perspectiva de la dinámica del cosmos, desconocida hasta la fecha.
El tomo II se subtitula: SUPUESTOS Y APLICACIONES DE LA TEORÍA DE INTERACCIONES DINÁMICAS, e incorpora las nuevas leyes de la dinámica rotacional, y numerosos supuestos y ejemplos que se justifican plenamente con las hipótesis dinámicas que se proponen. https://www.amazon.com/dp/B07BN9917M
En ambos volúmenes, publicados en AMAZON, se describe el proyecto de investigación que he realizado, junto con el grupo científico Advanced Dynamics, en mecánica rotacional, y en concreto, en el desarrollo de una nueva teoría científica, que entendemos supone un gran avance en física y en la concepción de nuestro universo: UN NUEVO PARADIGMA EN FISICA.
En este proyecto de investigación, hemos analizado el comportamiento de los cuerpos con aceleraciones, y como resultado, se han obtenido nuevas conclusiones para comprender la dinámica de los cuerpos sometidos a distintas rotaciones simultaneas, proponiendo nuevas claves para entender mejor la mecánica del universo, y poder disponer de una cosmología científica más real. El segundo volumen de la obra que contiene esta investigación, acaba de ser publicado en AMAZON, en su versión en inglés. Próximamente será publicado este tomo también en español.
Alumnos de escuelas del oeste de la Isla están activos en el Johnson Space Center de Houston para crear modelos de lanzamiento satelital en superficie de baja gravedad.
Cerca de una decena de estudiantes de varias escuelas del oeste de Puerto Rico se encuentran destacados esta semana en la creación de modelos de lanzamiento satelital en superficie de baja gravedad como parte de una invitación de la NASA para realizar el taller en el Centro Espacial Johnson en Houston, Texas.
Bajo el programa de laMicrogravity University for Educators,las alumnas de la Escuela Inés María Mendoza de Cabo Rojo, Cheryline Toro Acosta y Mary Alejandra Seda Santana; más dos jóvenes del Centro Residencial de Oportunidades Educativas (CROEM) de Mayagüez, José A. Rivera González y José L. Soto Pérez, fueron seleccionados como parte de 10 equipos escogidos en Estados Unidos para participar en las simulaciones.
La profesora de ciencias físicas y ambientales Danélix Cordero y la doctora en física y tecnología Elba Sepúlveda, están a cargo de los estudiantes, respectivamente.
“Los chicos diseñaron en las escuelas el sistema con materiales reciclados, y cositas económicas como cinta adhesiva, tornillos, cositas así. Sometieron el trabajo al programa y fueron aceptados”, comentó Cordero desde Houston, a endi.com.
“Aquí, van a crear un sistema que simula una nave espacial para que se inserte a la atmósfera de Marte un pequeño satélite. Tiene que se autónomo o por control remoto. Ellos lo lanzarán en el Precision Air Bearing Floor (PABF), donde los astronautas entrenan bajo poca fricción (gravedad). Ellos han estado excelentes, sus trabajos muy buenos, poniendo el nombre de Puerto Rico en alto. En la segunda vez que estamos aquí. El año pasado fueron solo maestros y esta vez no permitieron traer estudiantes”, contó.
(Suministrada)
Entre los equipos participantes también hay alumnos de la escuela Monserrate Leon Irizarry de Cabo Rojo y de la escuela Luis Negrón López de Sabana Grande.
Los estudiantes han estado en contacto desde enero con un ingeniero de la NASA que funge como guía para la realización de los aparatos. Al final del programa, que dura cinco días, los jóvenes realizaran una presentación sobre su experiencia en el taller.
“El objetivo de esto es desarrollar a los estudiantes, a que se motiven a estudiar estas carreras como ingeniería para que continué el desarrollo de la ciencia”, indicó Cordero.
El miércoles, los estudiantes tuvieron la oportunidad de conocer al astronauta de ascendencia boricua Joseph Acabá, quien regresó recientemente a la Tierra después de una misión de 168 días en la Estación Espacial Internacional.
United States/March 31, 2018/By: Chris Cerrone/Buffalonews
Resumen: Otra voz: el movimiento de exclusión ofrece una visión para la educación pública.
Six years ago, my family began a journey to take a stand for our children’s education. We were among handful of parents across New York State to publicly announce that our children would “opt-out” of (boycott) the grade 3-8 state assessments. Since then, thousands more families have joined us in defending public education, with over 225,000 students opting out of New York State exams in 2017.
While motivations vary in the testing boycott, the majority of families were driven to action because they witnessed their children’s classrooms becoming focused on test preparation and a system that forced teachers to concentrate on a limited set of ELA and math skills, instead of a well-rounded education.
So, what has the opt-out movement achieved? The opt-out movement influenced changes, resulting in shorter assessments in both the number of questions and the days spent testing. Opt-out families also motivated the Board of Regents to offer more pathways to high school graduation.
While these changes are positive steps, the boycott of state assessments must continue, because schools are still forced to focus on test scores over true learning, and the assessments continue to be flawed measures of student achievement. While Every Student Succeeds Act has replaced No Child Left Behind as federal education law, politicians in Washington and Albany continue to fail our children. Seventeen-plus years of test-based accountability for schools mandated by federal law have failed to close achievement gaps for vulnerable groups of young people. Why should schools continue a policy that has obviously been unsuccessful? Additionally, in New York, teacher evaluations are still legally tied to student test scores, despite ESSA removing that federal mandate. Making state assessments high-stakes for adults harms our children, as focusing on raising test scores does not necessarily equate with improved learning outcomes. It is time for Gov. Andrew M. Cuomo and the State Legislature to repeal the current teacher evaluation law so we can give schools local control of their employment and curriculum decisions.
We also need to question the role high-stakes Regents exams play in forcing high school educators to cover a large quantity of content at the expense of in-depth learning and critical thinking that our young adults need as our nation endures a charged political climate and economic challenges.
The opt-out movement is not just about refusing to take a test, but, instead, offering a vision for public education that rejects a focus on assessment skills, workbooks and teacher-centered classrooms. Families who boycott yearly standardized tests instead advocate for student-centered learning and creative activities that include hands-on and real-world simulations. Imagine every classroom and school system engaging students, to promote imaginative, higher-order thinking that goes well beyond the narrow scope of a test-focused education system. These are the skills our children need to truly be ready and flexible to meet a rapidly changing world as they graduate.
Resumen: Según el Ministro de Educación de Singapur, Sr. Ong Ye Kung, una función clave de la educación es producir trabajadores para la economía, como tal, Industry 4.0 naturalmente tiene un profundo impacto en cómo se imparte la educación y cómo se hace la enseñanza.
According to Singapore Minister for Education Mr Ong Ye Kung, a key function of education is to produce workers for the economy, as such Industry 4.0 naturally has a profound impact on how education is being delivered and how teaching is done.
Industry 4.0 and its impact on education is the central theme of this year’s annual conference and exhibition of the Asia-Pacific Association for International Education (APAIE). As we live in the time of Industry 4.0, we increasingly find that we must change the way we learn, work and live, in order to adapt and survive in this digital revolution.
At the APAIE 2018 Conference, Singapore Minister for Education (Higher Education and Skills) Mr Ong Ye Kung shared about Singapore’s latest efforts as well as key considerations in higher education reform.
According to Minister Ong, education is a “key conduit for social policies to address issues such as income disparity and social stratification”.
Industrialisation changes education
Minister Ong started his speech by tracing the impact of industrialisation on work and education. Historically, prior to industrialisation, people learned in guilds and from masters. But when industrialisation led to the division of labour and the rise of factories, schools were established and configured to teach the young how to fit into industrialised job.
“Since a key function of education is to produce workers for the economy, industrialisation naturally had a profound impact on how education is being delivered and how teaching is done,” said Minister Ong.
According to him, the essence of the current phase of change is not that different from the previous revolutions – technologically-driven, disruptive, and turning the known order upside down.
As we ride a new wave of industrialisation today, we should naturally expect and push for the shape of education to change.
However, the nature of change is very different now. The minister said there is no longer “straightforward equation” as technology advancement is re-organising work so drastically that we no longer know what jobs of the future will look like.
“We must now foster human ingenuity and resilience so that our children will grow up and thrive in an environment we cannot yet fully fathom or discern,” he emphasised.
Education in Industry 4.0
According to Minister Ong, in the new wave of industrialisation, education system must focus on achieving and measuring learning outcomes and avoid over-emphasising the importance of academic grades.
“We need to examine more carefully the pathways that are most suitable for different groups of students, to help them achieve these good outcomes,” he said.
This also applies to universities, that their success cannot be measured merely by pass rates, employment outcomes, or international rankings, but the long-term resilience of students, and students’ willingness to take risks, innovate, and create.
To do so, Minister Ong stressed on the importance of an education system that supports lifelong learning. The whole education system must recognise the diversity of strengths and talents amongst the young, and that only a passion-driven learning process will be self-directed, lifelong, and resilient to disruption because the young person is motivated to learn, unlearn and re-learn.
Credit: APAIE 2018
Singapore’s approach to higher education reform
(1) Experiential learning
While Education Minister stated that higher education should simulate and prepare students for real life as much as possible, he also pointed out that knowledge no longer carries the same premium it used to because technology has made knowledge very accessible.
“What is highly valued today is how someone applies knowledge in real life – in other words, skills. That comes with experience and with practice,” he said.
“Learning at the universities have to become experiential.”
As such, industry attachments have become the norm so that students are fully immersed in real-life work. It is also because universities are beginning to recognise that there is value of co-operative programmes by bringing companies into campuses, and vice versa.
(2) Promote digital literacy
According to Minister Ong, universities in Singapore are also making curriculum changes to ensure that students are well-versed in the latest lingua franca of international commerce – digital literacy.
“Most of our universities have made quantitative reasoning and computational thinking compulsory subjects for all students,” he said.
In SkillsFuture, IT and digital literacy-related course are also some of the most popular choices.
(3) Diversify higher education pathways
Minister Ong emphasised the importance of helping students identify and pursue their interest, as it will keep them motivated to learn through life and achieve mastery in the process.
A way to achieve this is to create diverse higher education pathways to cater to different students’ inclinations and learning styles.
Another way is to diversify the recognition and admission of students. Minister cited studies by the Ministry of Education (MOE) which reveal that polytechnic students admitted based on aptitude and interest in the course perform better in their studies, compared to their counterparts with similar O-Level aggregate scores. These students are also far more likely to embark on careers in the sectors in which they were trained, compared to those admitted based solely on academic grades.
For younger students, MOE is putting in place a systemic Education and Career Guidance programme, starting in secondary schools, to help students get a better sense of where their interests and their strengths lie. As education becomes more experiential, students will also learn about and come into contact with different vocations and professions earlier.
(4) Encourage lifelong learning
SkillsFuture is Singapore’s major initiative for lifelong learning, which Minister Ong described as “a national movement to provide Singaporeans with the opportunities to develop their fullest potential throughout their lives, regardless of their starting points”.
“It is about recognising diverse interests and talents, encouraging a lifelong pursuit of mastery through multiple pathways, embracing an even broader definition of meritocracy based on skills mastery, rather than past academic results,” he said.
“It is about celebrating diverse talents, social mobility, economic competitiveness and well-being of the Singapore society.”
To this end, a major change is the restructuring of the country’s Institutes of Higher Learning to break from their traditional mould and become “centres of lifelong learning”. By actively ramping up courses for adult workers, 54,000 adult learners passed through Singapore’s various Institutes of Higher Learning in 2017 alone.
“Now, universities as centres of lifelong learning have realised that they do not have 3 to 4 years, but 20, 30 years to work with students, because they will keep returning for more knowledge and skills after graduation. So, the old mindset of front-loading education will change, as universities learn to embrace lifelong learning as part of their mission,” Minister Ong stated.
(5) Broadening the role of universities
In Singapore’s pursuit of a culture for lifelong learning, Minister Ong commented that the National University of Singapore is blazing the trail for the higher education sector in Singapore.
Last year, NUS announced that all alumni are entitled to 2 free modules over a 3-year period. According to Minister Ong, the response was so overwhelming that NUS is expanding the programme to become one that treats every student enrolment as lasting for 20 years, helping their students to build their careers and learn for life. As such, the concept of alumni is therefore also changing.
Minister Ong pointed out that universities are player broader roles in education.
“In particular, a university’s impact is no longer confined to education and changing the lives of students – it has now broadened to driving innovation and enterprise, providing a launch pad for future entrepreneurs and start-ups, keeping our industries at the forefront of the pack,” he concluded.
La Universidad Autónoma de Madrid a través de la plataforma de cursos masivos en línea EdX presenta el curso Educación de calidad para todos. Equidad, inclusión y atención a la diversidad
Acerca de este curso
¡Si te interesa la educación escolar como espacio para contribuir a una sociedad más justa e inclusiva, este curso en línea es para ti! Sobre todo, si crees que es necesario revertir los procesos de segregación, marginación y fracaso escolar que afectan a tantos alumnos y alumnas en la actualidad.
Este curso de educación te facilitará la comprensión de principios y conceptos clave para el desarrollo de sistemas, centros escolares y prácticas educativas inclusivas
En este curso en línea aprenderás a entender por qué hoy la “educación inclusiva” se va extendiendo por el mundo como el “camino hacia el futuro”, para ayudar a construir sociedades también incluyentes, donde la igualdad y equidad son protagonistas.
Del análisis de ejemplos de exclusión y discriminación escolar y social de muchos grupos (personas con discapacidad, migrantes, alumnas, poblaciones originarias…), sacaremos las lecciones que han de guiar nuevas prácticas escolares para todo el alumnado en pro de la calidad en la educación.
Lo que aprenderás
• Que es posible una educación de calidad que llegue a todo el alumnado, ¡sin exclusiones!
• A reconocer la diversidad como un desafío y una oportunidad y no como un problema de algunos estudiantes
• Qué caracteriza a los centros escolares comprometidos con los valores inclusivos y qué condiciones lo han hecho posible
• Algunas prácticas docentes y formas de organización del aula que permiten ajustarse a la diversidad de alumnos y alumnas para así alcanzar la calidad, equidad e igualdad educativa
Apoya nuestra labor
EdX es una organización sin fines de lucro que se sustenta mediante la expedición de certificados y su objetivo es colaborar en el establecimiento de una educación gratuita y accesible para todo el mundo
La gratuidad educativa, el endeudamiento por créditos, la financiación y la lucha contra ‘Ser Pilo Paga’ ya han ocupado por años la agenda de los movimientos estudiantiles de las IES públicas. Ahora hacen un llamado a paro nacional de la educación superior.
A pesar de los años, a la comunidad estudiantil aún la siguen acogiendo los mismos problemas: el endeudamiento de miles de estudiantes con Icetex y distintas instituciones financieras, el poco acceso a la educación superior, la precaria financiación de la universidades públicas y ahora se le suma el programa Ser Pilo Paga.
El pasado 19 de marzo finalizó el Encuentro Nacional de Estudiantes de Educación Superior (ENEES). A la sede de Bogotá de la Universidad Nacional llegaron poco más de 1.500 estudiantes de distintas universidad públicas de todo el país para debatir los temas que hoy tienen en jaque al sector.
Para Andrés Salazar, representante estudiantil ante el Consejo Superior de la Universidad Nacional, los problemas aún siguen siendo los mismos porque no se ha trabajado en lo que realmente se debe. Según él, el debate educativo se ha planteado netamente en la financiación sin tener en cuenta los problemas de fondo y sin considerar a la educación como un derecho fundamental.
Además, afirma que el Icetex y Ser Pilo Paga son una respuesta a la idea de que el problema del acceso a la educación es individual, y por el contrario, «la respuesta colectiva al problema es invertir en la gratuidad para garantizar un acceso mucho más equitativo y universal».
Sin embargo, como lo mencionó Alejandro Barón, representante estudiantil de la Universidad del Valle, por más que se quiera abordar el tema desde otras perspectivas, siempre se llega a un mismo tema: el modelo de financiación que no ha podido resolver las problemáticas que se vienen denunciando desde años atrás.
Jhonatan Camargo, representante estudiantil de la Universidad del Atlántico, cree que además de la grave situación financiera, la politización de la educación superior tampoco ha permitido que los problemas estructurales se solucionen.
“La democracia que da la Ley 30 le otorgó a la educación superior para escoger a los rectores es una democracia casi que de papel, en el caso de mi universidad, quién ocupa el cargo es del grupo Cambio Radical y así nos encontramos que la politización prioriza lastimosamente lo que son los escenarios de contratación que a la final se convierten en negocios de las redes clientelistas que mantienen a los rectores en las direcciones”.
Mientras que para Andrés Collazos, representante estudiantil de la Universidad Tecnológica de Pereira, la responsabilidad del Estado con la educación superior es cada vez más bajo, “tampoco existe un compromiso de los gobiernos con los problemas que aún siguen vigentes”.
Para Harold González, representante de la Universidad Popular del Cesar, los gobiernos que han pasado en los últimos años por el poder solo han mercantilizado la educación superior, siendo esta un derecho fundamental de todo colombiano.
Así mismo, Alejandro Barón aseveró que “las instituciones como el Icetex con proyectos como Pilo Paga han sido lesivos para la educación pública porque solo tienen un afán de mostrar que se están ampliando las opciones de cobertura pero en realidad no se están resolviendo los problemas para garantizar permanencia, bienestar y garantizar que el proceso académico y formativo sea de manera eficiente”.
De igual forma, en el encuentro se planteó la discusión de la financiación de la oferta y de la demanda, “al financiarse la oferta, se invierte en infraestructura, planta docente, administración, seguridad y demás para las IES públicas, mientras que si se financia la demanda, con programas como Ser Pilo Paga, se empieza a ver la educación no como un derecho sino como una mercancía” explicó Salazar.
Es aquí cuando entra a tomar protagonismo el programa bandera de la administración que está por culminar en el mes de agosto. En 2015 arrancó la primera versión de Ser Pilo Paga y hoy cuenta con su cuarta versión y 40.000 beneficiarios. Sin embargo, una de sus grandes críticas es el presupuesto total que se destina para este, que rodea un total de 3.5 billones de pesos, dinero que en su mayoría llega a las universidades privadas del país. Mientras que el presupuesto de las universidades públicas está en el margen de los 17.000 millones de pesos.
“El problema de Ser Pilo Paga es que el recurso del programa sale del fondo que antes estaba dedicado a las universidades públicas, ahora por esa vía se han disminuido la cantidad de recursos que llegan a las mismas. Existen dos fugas: el capital financiero y el capital humano que está captando el programa”.
En noviembre del año anterior, el Ministerio de Educación anunció cambios en el programa para asegurar el ingreso de por lo menos el 30 por ciento de los pilos a las universidades públicas, dentro de las 47 instituciones acreditadas que los ‘pilos’ podían elegir, 15 de estas eran públicas. Pero, para Salazar eso no puede ser posible, “el diseño mismo del programa está hecho de forma tal que siempre el estudiante va a tener más incentivos para irse a la universidad privada”.
Según Harold González, Ser Pilo Paga e Icetex son brazos articulados para imponer la Ley 30. “Como universidad estamos muy afectados, no estamos acreditados, y por esto no podemos acceder a un crédito del Icetex, hay un sesgo aquí, y se está negando el derecho de muchos estudiantes que se quieren seguir educando en la institución”.
Andrés Collazos, afirmó que lo que se quiere lograr es un entendimiento por parte de los entes que rigen la educación pública «no solo estamos exigiendo dinero, sino un apoyo a la resolución de los problemas de financiación que nos han llevado a la crisis».
Por esto, la movilización estudiantil de educación superior del país alzó su voz para dar un paso contundente a la gratuidad y mermar el flagelo por el que hoy siguen pasando los jóvenes que quieren acceder a la educación superior.
Como lo dice la declaración final del encuentro los estudiantes proponen, “un modelo de financiación basado en los principios de la universidad y gratuidad de la educación superior, que garantice condiciones de acceso, permanencia y graduación. Levantamos la bandera de un sistema nacional de becas y matrícula cero para estudiantes de las IES públicas como paso conducente hacia la gratuidad”.
Además aclararon su descontento y lucha contra este programa además del rechazo al Sistema Nacional de Educación Terciaria y al proyecto de Ley 262 que crea el Sistema de Financiación Contingente al Ingreso.
Finalmente hicieron un llamado a un paro nacional de la educación superior que confronte la crisis actual de la misma. “Convocamos al estudiantado a la Jornada Nacional de Protesta los próximos días 24 y 25 de abril con un cese de actividades académicas en todo el país”.
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