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Argentina: Progresar: estudiantes de profesorados podrán acceder a una beca de $ 7.400 por mes

Con el fin de incentivar la formación docente, el Ministerio de Educación de la Nación aprobó la Resolución que establece el apgo de una beca de hasta $ 7.400 por mes para estudiantes de profesorados. Los postulantes podrán inscribirse hasta el 31 de marzo próximo.
«La intención es contribuir con el segundo objetivo del Plan Nacional de Formación Docente, que implica lograr que todos los docentes que den clases tengan la titulación requerida», aseguró Cecilia Veleda, directora ejecutiva del Instituto Nacional de Formación Docente.
La beca tiene un beneficio progresivo al avanzar en la carrera: en promer año se accederá a un monto de $ 5.316, en segundo año $ 6.379, y para tercer y cuarto año la suma alcanzará los $ 7.442. El pago será mensual durante diez meses – de marzo a diciembre -.
NOVEDAD
Por primera vez, se tomará una prueba estandarizada a los ingresantes sobre lengua y razonamiento lógico. Será el 12 de abril en las 24 jurisdicciones, y los resultados estarán disponibles en un mes.
Además, el examen incluirá un cuestionamiento complementario para medir «la inclinación hacia la docencia», diseñado por psicometristas.
En el caso de los estudiantes avanzados, tendrán que haber aprobado al menos un 20 % de las materias de cada año para postularse.
Superado el proceso de selección, los estudiantes que gocen de la beca deberán certificar sus avances para mantener el beneficio. Así, en segundo año se debe contar con el 20 % del plan de estudios superado, en tercero el 40 %, y en el cuarto el 60 %. En el caso de terminar el cuarto año sin graduarse, se debe contar con el 90 % de a currícula aprobada.
Los beneficiarios se comprometerán a participar de capacitaciones, tutorías y firmar un documento para ocupar vacantes.
BECAS POR PROVINCIA
Provincia de Buenos Aires: Profesorado de Física, de Geografía, de Inglés, de Lengua y Literatura, de Matemática, de Química y de Música.
Ciudad de Buenos Aires: Profesorado de Biología, de Física, de Geografía, de Matemática, de Química, de Educación Primaria, de Inglés, de Música.
Catamarca: Profesorado de Geografía, de Inglés, de Música y de Química.
Chaco: Profesorado de Física, de Geografía, de Historia, de Lenguas Extranjeras (Inglés – Portugués – Francés), de Música y de Química.
Chubut: Profesorado de Física, de Biología, de Educación Especial, de Educación Primaria, de Física y de Música.
Córdoba: Profesorado de Biología, de Física, de Lengua y Literatura, de Matemática y de Química.
Corrientes: Profesorado de Artes visuales, de Danza, de Física, de Idiomas Extranjeros (Inglés – Portugués), de Música, de Química y de Teatro.
Entre Ríos: Profesorado de Biología, de Lengua y Literatura, de Matemática, de Música y de Química.
Formosa: Profesorado de Educación Física, de Educación Primaria, de Lengua y Literatura, de Música y de Química.
Jujuy: Profesorado de Biología, de Física, de Historia y de Química.
La Pampa: Profesorado de Educación Inicial, de Lengua y Literatura y de Música.
La Rioja: Profesorado de Física, de Inglés, de Matemática, de Música y de Química.
Mendoza: Profesorado de Biología, de Educación Primaria, de Física, de Geografía, de Matemática y de Química.
Misiones: Profesorado de Educación Especial, de Educación Inicial, de Educación Primaria, de Lengua y Literatura y de Matemática.
Neuquén: Profesorado de Biología, de Física, de Geografía, de Lengua y Literatura, de Química y de Matemática.
Río Negro: Profesorado de Biología, de Física, de Geografía, de Lengua y Literatura y de Química.
Salta: Profesorado de Física, de Inglés, de Lengua y Literatura y de Química.
San Juan: Profesorado de Biología, de Educación Primaria y de Inglés.
San Luis: Profesorado de Educación Primaria, de Geografía, de Lengua y Literatura, de Matemática y de Música.
Santa Cruz: Profesorado de Biología, de Educación Inicial, de Educación Primaria y de Música.
Santa Fe: Profesorado de Biología, de Física, de Geografía, de Historia, de Matemática y de Música.
Santiago del Estero: Profesorado de Física, de Inglés, de Lengua y Literatura, de Matemática, de Química.
Tierra del Fuego: Profesorado de Educación Inicial, de Educación Primaria, de Geografía, de Historia y de Matemática.
Tucumán: Profesorado de Biología, de Física, de Lenguas Extranjeras (Inglés-Portugués), de Matemática y de Química.
¿QUIÉNES PUEDEN POSTULARSE?
– Jóvenes de 18 a 24 años. Se extiende a 30 años para estudiantes avanzados para cubrir aquellos casos de jóvenes que ingresaron de más grandes a la universidad.
– Con ingresos del grupo familiar que no supere en 3 veces el Salario Mínimo, Vital y Móvil.
-Ser argentino nativo o naturalizado con DNI.
-No ser titular de un plan social nacional, provincial o municipal.
Fuente:http://www.diariochaco.com/noticia/progresar-estudiantes-de-profesorados-podran-acceder-una-beca-de-7400-por-mes
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KENIA El nuevo plan de estudios propuesto anuncia cambios para las universidades

Africa/Kenia/universityworldnews.

Se puede requerir que las instituciones de educación superior en Kenia transformen sus sistemas educativos actuales de acuerdo con un nuevo plan de estudios propuesto destinado a producir graduados que puedan ser empleados, y que se espera que se lance el próximo año.

De acuerdo con el Marco de Currículo de Educación Básica , un título universitario tomará tres años, mientras que la educación universitaria, la capacitación técnica y vocacional durará dos años. Esto es diferente al sistema actual donde el curso de diploma dura tres años, mientras que un título universitario demora por lo menos cuatro años.

El nuevo sistema, que busca reemplazar el actual 8-4-4 que ha estado en vigor durante 32 años, se enfoca en las habilidades en lugar del conocimiento. Se organiza en etapas de la siguiente manera: dos años de educación preescolar, seis años de escuela primaria, seis años de escuela secundaria y tres años de educación terciaria o universitaria (2-6-6-3).

El Ministerio de Educación dice que propone cambiar el plan de estudios para realinear el sector educativo con la Visión 2030 de Kenia y la Constitución de Kenia 2010.

En agosto, el Ministerio de Educación planea organizar una conferencia nacional sobre reformas curriculares para revisar el progreso de el pilotaje nacional continuo del plan de estudios que determinará si el gobierno debe seguir adelante y ponerlo en marcha.

Según el nuevo marco, los estudiantes avanzarán desde tres años de nivel de secundaria superior con especializaciones en cursos específicos basados ​​en sus habilidades para unirse a universidades o escuelas de formación profesional.

El nuevo sistema elimina el examen nacional para estudiantes que buscan admisión en universidades. En el nuevo plan de estudios, los estudiantes se matricularán en universidades según los resultados de las pruebas de evaluación continua. Los alumnos de la escuela seguirán estudios en una de las tres vías que incluyen las artes y las ciencias del deporte, las ciencias sociales o la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM).

«No habrá una selección de estudiantes para unirse a estos cursos por parte de las universidades; las escuelas habrán evaluado a los estudiantes en las áreas de especialización y si los estudiantes pasan para unirse a la universidad, se los remite a la universidad adecuada que les ofrece el curso que desean seguir «, dijo la Subdirectora del Instituto de Desarrollo de Currículo de Kenia, Dra. Samwel Obudho.

Sin embargo, las asignaturas de matemáticas, inglés y ciencias serán obligatorias en todas las vías.

Los cursos ofrecidos en los institutos de formación docente tomarán tres años y darán lugar a la obtención de un diploma en educación. Actualmente, los cursos tienen una duración de dos años y los estudiantes obtienen certificados en educación docente.

Obudho dijo a University World News que el gobierno está cambiando al nuevo plan de estudios basado en informes, como el informe nacional de educación de 2008, que indica que las universidades de Kenia están produciendo graduados que no son aptos para el mercado laboral nacional.

«El informe destacó que el sistema educativo actual se centra en los resultados de los exámenes en lugar del desarrollo de habilidades; por lo tanto, la necesidad de reformas «, dijo el Dr. Obudho, agregando que las universidades tendrán tiempo para adaptarse al cambio ya que el nuevo plan de estudios se implementará en fases.

«Las universidades tienen que adaptarse a un mundo cambiante en el que los estudiantes tendrán que aprender durante toda su vida», dijo.

Dijo que las universidades deberán cumplir con las nuevas demandas del Ministerio de Educación y la Oficina Central de Estadísticas en términos de nuevos enfoques pedagógicos, innovación, creatividad, adopción y adaptación de los cambios científicos y tecnológicos para los beneficios de los kenianos.

El nuevo marco educativo también se centra en el aumento de las alianzas como un elemento crítico en la transformación de la educación superior. También se requerirá que las instituciones introduzcan valores tales como responsabilidad, respeto, excelencia; y principios rectores tales como oportunidad, excelencia y diversidad. También tendrán que introducir enfoques teóricos como la teoría del diseño instruccional, la teoría cultural y la teoría de la inteligencia en sus cursos.

El nuevo sistema ha recibido críticas de profesores universitarios que han planteado dudas sobre su efectividad, así como la forma apresurada en que se está implementando.

Maureen Olel, profesora y directora del departamento de educación en la Universidad de Maseno, dijo que no había una encuesta básica integral o un análisis de situación para informar la revisión del sistema de Kenia, donde todos, incluidos los interesados ​​de la universidad, podrían haber participado plenamente.

Anthony Sang, presidente del departamento de currículo, instrucción y gestión educativa de la Universidad de Egerton, dijo que el sistema basado en competencias solo tendrá éxito si se implementa de manera sistemática y estable en lugar de la forma apresurada en que se está llevando a cabo actualmente.

«Mi mayor preocupación es la eliminación del examen nacional que se utiliza para ubicar a los estudiantes en las universidades. Es probable que algunos estudiantes sean colocados en cursos incorrectos. Además, el contenido del plan de estudios se ha visto comprometido mucho y es probable que afecte la calidad de la educación a nivel universitario «, dijo Sang.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=2018032106190290

Imagen archivo OVE

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Perú Sineace: más de 700 carreras tecnológicas ya están en vías de acreditación

El 22% pertenece a la familia de la Ingeniería Industrial y Producción

/mérica del Sur/Peru/ Lima 

Un total de 701 carreras de institutos tecnológicos se inscribieron ante el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Sineace) para iniciar su proceso de autoevaluación con miras a obtener su tan ansiada acreditación.

En esta etapa, los comités de calidad deben dar cumplimiento a los estándares establecidos en el Modelo de Acreditación para programas de estudios de Institutos y Escuelas de Educación Superior y, de superarlos a cabalidad, obtendrían el “sello de calidad”. 
De ese total, la mayoría de programas de estudios que está en el proceso de autoevaluación pertenece a la familia profesional de Ingeniería Industrial y Producción (154 carreras).
Luego le siguen las carreras de Ciencias de la Salud; de Agropecuaria, Forestal y Acuicultura; Informática; y de Ciencias Administrativas y Comerciales, con 134, 95, 84 y 79 programas de estudios en autoevaluación respectivamente.
Cabe indicar que en el nivel de la Educación Superior Tecnológica hay otros cinco programas de estudios en Evaluación Externa, mientras que 73 programas de estudios ya ostentan su acreditación.
A diferencia de las carreras que se encuentran en autoevaluación, un 31.5% de carreras tecnológicas acreditadas pertenece a la familia profesional de las Ciencias Sociales, Comerciales y Derecho. 
Le sigue las carreras de Ciencias de la Salud con un 23.3% y de Ingeniería  con 21.9%.
Dato 
-La acreditación es el reconocimiento público que otorga el Sineace a las instituciones o programas de estudios (carreras) que demuestran con pruebas su calidad educativa.
-Para conocer la relación de instituciones o programas de estudios en autoevaluación, evaluación externa o acreditación ingrese a la página www.sineace.gob.pe y en el botón Avances de la Calidad Educativa. 
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Más de 3,5 millones de niños sirios solo conocen el sonido de la guerra

Asia/Siria/Fuente: El plural

La población siria lleva 7 años de sufrimiento, desesperación y violencia. Aldeas Infantiles SOS recuerda el terrible impacto que el conflicto ha tenido en toda una generación de niños.

Marzo es el mes que nos recuerda el inicio de este sangriento conflicto que comenzó con el arresto de un grupo de adolescentes por  pintar en las paredes de su escuela en Deraa “es tu turno, Doctor”, “la gente quiere que el régimen caiga”, en referencia a Asad; tras la detención y tortura de los que eran solo unos críos, comenzaron las manifestaciones que clamaban más democracia y derechos para la población, era el comienzo de una guerra civil que ya se ha cobrado con la vida de más de 20.000 niños.

Se calcula que 3,3 millones de niños dentro del país están expuestos a artefactos explosivos

Hay una necesidad pospuesta de abordar la atención a largo plazo de los niños que han sufrido la violencia, la pérdida y separación de su familia, la interrupción de su educación y que no han podido disfrutar de una infancia pacífica”. afirma Alia Al-Dalli, directora internacional de Aldeas Infantiles SOS para Oriente Medio y el Norte de África.

Más de 3,5 millones de niños sirios menores de siete años no conocen otra realidad que la guerra, carecen de servicios básicos, de educación y de protección. Siete años después de que estallase el conflicto, Aldeas Infantiles SOS continúa apoyando a niños y familias en situación de riesgo a través de Programas de Respuesta de Emergencia de Aldeas, ubicados en Alepo, Damasco y Tartús, y donde han prestado ayuda a 93.000 niños y 52.000 familias afectadas por la contienda. “No debemos perder de vista el efecto que este conflicto ha tenido en toda una generación de niños»Alia Al-Dalli.

 En 2017 fue el año en el que mataron a más niños y niñas desde el comienzo del conflicto y más de 360 niños resultaron heridos, dejando a muchos de ellos con discapacidad, según Naciones Unidas.

Se estima que más de 8,5 millones de niños en Siria y los países vecinos continúan necesitando ayuda humanitaria

 

Aldeas Infantiles SOS

Aldeas Infantiles SOS, recientemente galardonada con el Premio Princesa de Asturias de la Concordia 2016, es una organización internacional, privada, de ayuda a la infancia, sin ánimo de lucro y con presencia en 134 países.

Su labor se centra en el desarrollo del niño hasta que llega a ser una persona autosuficiente y bien integrada en la sociedad. Trabaja para fortalecer a las familias vulnerables, de modo que puedan atender adecuadamente a sus hijos; protege a los niños que se han visto privados del cuidado parental, a los que brinda un entorno familiar protector en el que puedan crecer sintiéndose queridos y respetados, y acompaña a los jóvenes en su proceso de maduración e independencia.

Fuente: https://www.elplural.com/tech/2018/03/23/mas-de-35-millones-de-ninos-sirios-solo-conocen-el-sonido-de-la-guerra

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Los ‘millennials’, una generación que ya tiene sus propios males

Por sus características, los adultos jóvenes de hoy padecen enfermedades con rasgos específicos.

Por: eltiempo.com/Carlos Francisco Fernández
Los ‘millennials’, nacidos entre 1980 y el 2000, también llamados generación Y o Peter Pan, han sido centro de estudios de corte antropológico que los categorizan, sin generalizar, dentro de unas características específicas que los diferencia de sus antecesores (generación ‘baby boomers’), criados en medio de conflictos bélicos e inestabilidad económica.

A decir de los expertos, los ‘millennials’ son nativos digitales que dominan la tecnología como una prolongación de su cuerpo, aptos en el uso de dispositivos y en ese comportamiento ‘multitasking’ que los transforma en nomófobos; además de adictos a las aplicaciones, en un entorno de sociabilidad extrema y competitividad creciente, al parecer, también son presa de enfermedades y alteraciones en la salud que parecen ser diseñadas para ellos.

En otras palabras, esta generación que demanda personalización y nuevos valores se convierte en elemento interesante desde el plano epidemiológico, al tenor de algunos estudios que evidencian que hay males propios que, a la par de una hipersensibilidad hacia el mundo, los afectan de manera silenciosa. Y en ese contexto, vale la pena mirar algunos de ellos.

Ansiedad

Si bien esta preocupación excesiva y persistente nos afecta a todos, según un estudio de la BDA Morneau Shepell, estos jóvenes son proclives a desarrollar ansiedad un 30 por ciento más que la generación anterior. De acuerdo con el psiquiatra Rodrigo Córdoba, esta conducta empieza a hacerse notoria. Mientras la ansiedad puede manejarse en otros de forma sencilla, en algunos de estos jóvenes se convierte en barrera para la vida cotidiana y profesional. De ahí que el especialista recomiende estar pendiente de rasgos como irritabilidad, preocupación excesiva e insomnio, que al volverse permanentes, exigen intervención específica.

Estrés

Encuestas realizadas por la Asociación Americana de Psicología (APA) han demostrado que los ‘millennials’ son una generación más comprometida con este padecimiento, a tal punto que alteraciones en la presión arterial, algunas enfermedades gástricas y la baja tolerancia a la frustración –crecientes en este grupo– se han identificado como consecuencia directa del estrés. Según la APA, desde el 2007 las preocupaciones más relevantes en estas edades están relacionadas con el dinero.

Distimia

Es un trastorno caracterizado por ser una forma leve pero crónica de la depresión prolongada. Según un análisis de la Asociación Psiquiátrica de América Latina (Apal), la distimia cada vez es más frecuente en menores de 30 años. “Es una condición relacionada con la alta exigencia, la necesidad imperiosa de aceptación grupal y una frustración permanente por las metas no cumplidas”, dice la Apal. Estos adultos jóvenes, en razón a este trastorno, presentan fatiga, disminución en la autoestima, malos hábitos alimentarios y frecuentes manifestaciones de desesperanza. Son elementos que, de prolongarse –dice la psicóloga Sandra Herrera–, ameritan manejo desde el plano terapéutico.

Fatiga visual

Es claro que el contacto permanente con pantallas y dispositivos, sostenido casi desde la niñez, ha hecho que en esta población el síndrome de fatiga visual sea constante. Según un estudio de Vision Council of America, asociación de la industria óptica de Estados Unidos, el 73 por ciento de los ‘millennials’ presenta esta alteración, consistente en molestias oculares, como cansancio, sequedad, visión borrosa, lagrimeo, además de dolores en la espalda, la cabeza y el cuello, que tienden a volverse crónicos y es claro que se producen tras dos horas o más de utilizar dispositivos electrónicos de pantalla.

De acuerdo con el oftalmólogo Orlando Ustariz, estas alteraciones exigen intervención y pautas para tratar de atenuar los efectos de las pantallas sobre los ojos, que comienzan con pausas específicas y, en casos extremos, restricciones.

Cáncer de colon y recto

Llama la atención que un estudio realizado por el Instituto Nacional de Cáncer de EE. UU. demostró que los tumores malignos en colon y recto se han incrementado significativamente en población joven. Según el análisis, esta situación estaría ligada a los cambios en los estilos de vida en los que el elevado consumo de carnes rojas y de alcohol son determinantes, además del bajo consumo de fibra, el sedentarismo, la obesidad y el tabaquismo. El estudio evidenció que los nacidos después de 1989 duplican el riesgo de padecer cáncer de colon y cuatro veces más de sufrir cáncer rectal, al compararse con los nacidos en años anteriores, específicamente con la incidencia de estos males en las décadas de los cincuenta, sesenta y setenta.

También demostró que la incidencia de cáncer de colon ha aumentado cada año casi el 2 por ciento en adultos de 20 y 39 años, desde 1980 para acá. Con el agravante de que el incremento anual de los tumores de recto fue del 3 por ciento en adultos menores de 30 años desde 1974. Curiosamente, estos males disminuyeron en mayores de 55 años. Con estos datos, el gastroenterólogo Ángel Alberto Castro destaca que en jóvenes que presenten cambios en hábitos intestinales, diarreas o estreñimiento, sangrados rectales o dolor, se hace necesaria una valoración y, en casos específicos, un complemento con examen endoscópico.

*Fuente: http://www.eltiempo.com/vida/salud/enfermedades-asociadas-a-los-millennials-186826

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MIT y Harvard se unen para mejorar la alfabetización inicial

La iniciativa Reach Every Reader, realizará investigaciones sobre aprendizaje personalizado e intervención educativa para mejorar la alfabetización en la educación básica.

América del Norte/EEUU/Observatorio ITESMx

Estudios revelan que la incapacidad de leer adecuadamente en etapas educativas tempranas afecta el sucesivo aprendizaje del estudiante. Para abordar esta crisis de alfabetización, MIT, Harvard y la Universidad Estatal de Florida se unieron para asegurar que todos los niños lean lo suficientemente bien al terminar el tercer grado.

Reach Every Reader, es el nombre de esta colaboración que tiene como objetivo brindarles a las escuelas, los maestros, los padres y los alumnos las herramientas necesarias para resolver este desafío crítico de aprendizaje. La Iniciativa de Aprendizaje Integrado del MIT (MITili), la Escuela de Graduados de Educación de Harvard (HGSE) y la Universidad Estatal de Florida (FSU) realizarán investigaciones sobre aprendizaje personalizado e intervención educativa para mejorar la alfabetización en los primeros grados educativos.

“Esta nueva colaboración entre MITili y HGSE enlaza las fortalezas de MIT en ciencia e ingeniería con la experiencia de HGSE en la educación de los niños. Además, trabajar con investigadores del Centro de Florida para la Investigación de Lectura y la Facultad de Comunicación e Información de la FSU nos ayudará a adquirir experiencia en evaluación temprana de la lectoescritura.”

— John Gabrieli. Director del MITili.

Según el sitio web de HGSE, esta asociación creará herramientas web de diagnóstico, detectará oportunidades de intervención educativa en favor de mejor lectura en el hogar y la escuela, desarrollará herramientas que respalden a los profesores y padres de familia, y diseñará soluciones para resolver otras problemáticas en la educación.

“En MIT, abordamos el problema como científicos e ingenieros: al tratar de comprender cómo ocurre el aprendizaje en la ciencia del cerebro, y al construir tecnologías innovadoras y soluciones. Estamos encantados de poder colaborar en Reach Every Reader.”

— Presidente del MIT L. Rafael Reif.

La meta de Reach Every Reader es garantizar la fundación solida de lectura en el kínder, la alfabetización y matemática en el tercer grado, las transiciones positivas a la escuela secundaria y el éxito en grados superiores aplicando estrategias de instrucción en torno al aprendizaje personalizado.

Para impulsar el alcance de este esfuerzo, la iniciativa de Chan Zuckerberg, cofundada por Priscilla Chan y Mark Zuckerberg, otorgará 30 millones de dólares a Read Every Read

Fuente: https://observatorio.itesm.mx/edu-news/mit-harvard-se-unen-para-mejorar-alfabetizacion

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México: La educación no ha mejorado tanto como dice el gobierno federal

Verificado 2018 revisó el desglose de los datos que citan a la SEP y encontró que los estudiantes de media superior y superior son 1.1 millones, una cifra que apenas llega a la mitad.

América del Norte/México/huffingtonpost.com.mx/

Verificado 2018 revisó el desglose de los datos que citan de fuente a la Secretaría de Educación Pública (SEP), y encontró que los estudiantes de media superior y superior son 1.1 millones, una cifra que apenas llega a la mitad de lo que presume Presidencia.

¿Más escuelas? No las prometidas

El spot también señala que «hay más de 25 mil escuelas de tiempo completo; cuatro veces más de las que había en 2012».

El dato es cierto, pero el gobierno federal presume como logro haber llegado a poco más de la mitad del objetivo que el mismo gobierno se puso: 40 mil escuelas de tiempo completo, según las proyecciones para el buen funcionamiento de programas sociales del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval).

Peor aún: en 2016 solo se sumaron 525 planteles, porque —según Coneval— «en 2015 el recorte presupuestal al programa afectó tanto la atención de la cobertura, como el monto de los recursos asignados, y lo faltante se tuvo que cubrir con recursos de 2016. Asimismo, en 2016-2017 se repitió la reducción presupuestal de 500 millones de pesos».

Otro dato es que en 2016 había 25 mil 032 escuelas afiliadas al programa, 3.7 veces más de las que había en 2012, pero tampoco es preciso atribuir el aumento sólo al último sexenio, ya que la tendencia viene desde 2008, cuando sólo había 953 escuelas registradas.

Menos becas que en 2012

Algo similar sucede con la última frase, que señala que «7.7 millones de estudiantes cuentan con una beca». La cifra es cierta, pero lo que no se dice es que, antes de comenzar el sexenio, ya había casi siete millones de estudiantes becado.

En este sexenio el crecimiento ha sido marginal y el programa sufrió recortes presupuestales.

El Anexo Estadístico del V Informe de Gobierno señala que entre 2012 y 2017, la diferencia del número de alumnos que goza de una beca fue de 786 mil, ya que pasó de seis millones 916 mil 200 estudiantes becados en 2012, a siete millones 702 mil 400 en 2017, es decir, 11.37% más que en la administración anterior.

Tanto las becas, como el programa de escuelas de tiempo completo, han sufrido recortes presupuestales durante los últimos años. Entre 2012 y 2017, el gasto educativo pasó de 6.4% a 6.2% del Producto Interno Bruto (PIB), contrario a lo que indica el discurso del Gobierno federal.

Como concluye el informe del Coneval sobre el Programa de Escuelas de Tiempo Completo, para ser consistente con la prioridad educativa y mostrar los avances como un logro, se precisaría sustentarlo contar con la suficiencia presupuestal.

Este texto se publicó originalmente en Verificado.mx.

https://www.huffingtonpost.com.mx/2018/03/28/la-educacion-no-ha-mejorado-tanto-como-dice-el-gobierno-federal_a_23397508/Fuente:

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