México / 1 de abril de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Magisterio
Maestros de Telesecundaria, a los que la Setab le debe 6 quincenas, se concentraron en Plaza de Armas para exigir terminen los engaños de esa dependencia y les paguen las quincenas ya trabajadas. Contratados mediante el proceso que marca la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), los maestros se dicen burlados pues de nada les sirve contar con el carácter de idóneos.
Núñez. Nadie le hace caso
El 19 de marzo por la mañana un contingente de maestros de Telesecundaria hizo acto de presencia en las instalaciones de la estación de radio XEVT. Asistían con la finalidad de hacer pública la denuncia en contra de la Setab, dependencia que no les había pagado desde el mes de enero, los presentes representaban a más de 200 docentes. Ahí, anunciaron se manifestarían al día siguiente, el 20 de marzo. “No queremos ser docentes irresponsables, pero nuestra economía no nos permite seguir viajando a nuestros centros de trabajo”, explicaron dejando en claro que todos ellos eran maestros “idóneos”, que sus plazas la habían obtenido en examen de oposición.
Ese mismo día, los docentes abordaron al gobernador del estado, Arturo Núñez, al término del evento realizado por la comunidad evangélica de Tabasco. Los turnó, con el encargado de Atención Ciudadana, quien gestionaría la Setab resolviera la problemática.
Socráticos. Nada saben
Hoy, miércoles 28, los maestros se concentraron en Plaza de Armas para exigir el pago de 6 quincenas que la Setab no ha realizado. “Nos molesta, además del incumplimiento de nuestro salario, que nos han engañado en diferentes ocasiones. Primero pagaduría nos aseguró que nuestro pago sería depositado en la quincena 5 (15 de marzo). Pero no fue así, esto hizo que nosotros abordáramos al gobernador en un evento público. Después de hablar con él, en la Setab fuimos atendidos por el Lic. Nahúm Didier Herrera Macdonel, coordinador estatal de recursos humanos. Y quién daba únicamente su palabra, no bajó ningún oficio, en que los depósitos serían hechos a nuestras cuentas bancarias, entre los días 23 y 27 de marzo. Eso tampoco sucedió”, dijo a Revista Magisterio un maestro afectado.
Los docentes dijeron estar hartos de tantas mentiras, pues sólo se pasan la “responsabilidad” entre Recursos Humanos, Pagaduría, Proceso de nóminas y nadie les da respuesta. De plaza de Armas fueron remitidos a la Secretaría de Gobierno donde fueron atendidos por el Lic. Juan Cristóbal Javier Pérez, jefe de Dpto. de Estrategias de Conciliación de la misma Secretaría, “quién no supo ni que decir”.
La crisis del sistema educativo en el estado cada día se agrava más.
Nicaragua / 1 de abril de 2018 / Autor: Cassandra Irschitz / Fuente: Confidencial
Más de 26,000 jóvenes se han beneficiado en los últimos 20 años a través de los programas de la Fundación Semillas para el Progreso.
Ericka Salmerón es madre de familia en la comunidad La Reforma Arriba, en Jinotega. Como todos los días, ayuda a sus tres hijos a alistarse para dirigirse a la escuela de la comunidad. Para esta madre de familia, la educación de sus hijos es una prioridad para su futuro. “Yo me siento muy orgullosa de ellos, de mandarlos al colegio para que ellos aprendan y sean algo en la vida”, afirma.
“Todos los días caminamos una hora para venir al colegio”, indica Marlene al llegar a la escuela Las Marías, en compañía de sus dos hermanos menores. Esta es la realidad de muchos jóvenes del campo, donde las escuelas distan de sus hogares en la mayor parte de los casos, y los estudiantes tienen que caminar largas distancias para asistir a clases. Antes de que existiera esta escuela, los niños de esta comunidad tenían que caminar a escuelas de otras comunidades, lo que implicaba mayor tiempo.
La escuela Las Marías está localizada en la comunidad La Reforma Arriba, cerca de Mancotal, Jinotega. Fue construida en 2003, con el apoyo de Semillas Para el Progreso, una fundación de CISA Exportadora — Grupo Mercon que cuenta con el apoyo de toda la cadena de valor del café. La misión de la Fundación es brindar acceso y aumentar la calidad de la educación en las zonas rurales de las regiones cafetaleras del país. Actualmente, la Fundación trabaja en 123 comunidades de Jinotega, Madriz, Matagalpa, Nueva Segovia y Nueva Guinea, brindando un apoyo directo a 18 escuelas directamente y llegando a más de 100 escuelas satélites.
La maestra Nazarena
Nazarena Blandón, Maestra de Preescolar y Primaria en la escuela Las Marías. | Cassandra Irschitz
En el año 2002, La Reforma Arriba no contaba con un centro escolar, por lo que muchos niños y niñas de la comunidad no iban a clases o debían recorrer grandes distancias para estudiar en otras comunidades. Teniendo esto en cuenta, Nazarena Blandón, quien en ese entonces cursaba su tercer año de secundaria los sábados en Jinotega, decidió tomar la iniciativa de impartir clases a niños de preescolar en la sala de su casa.
“Yo ya trabajaba como educadora, pero en otras comunidades, como me quedaba muy largo viajar, decidí levantar una matrícula en mi propia casa”, explica.
Nazarena empezó con una matrícula de 20 niños de tercer nivel y contaba con dos mesas y doce sillitas que recibió del Ministerio de Educación. “Los niños quedaban incómodos y no se sentían bien, porque quedaban muy apretados para estar ahí”, cuenta.
La iniciativa inspiró a otros miembros de la comunidad. Pocos meses después de haber iniciado el preescolar en su casa, Nazarena recibió la visita de productores de la comunidad y miembros de CISA Exportadora, interesados en apoyar la creación de una escuela en La Reforma Arriba. Los miembros de la comunidad se unieron por un mismo interés. Con la donación del terreno por parte de una familia de la comunidad, y con la ayuda de la Fundación Semillas Para el Progreso, en coordinación con el MINED, se inició la construcción de la escuela Las Marías. Durante el proceso, Nazarena logró completar su formación de docente y actualmente imparte clases de primaria en la escuela Las Marías.
Esta escuela abrió sus puertas a finales del año 2003, con una matrícula de cien estudiantes de primero a tercer grado de primaria. Luego se completaron las clases de primaria hasta sexto grado. Con el éxito de la escuela, se vio la necesidad de abrir una secundaria, ya que los jóvenes tenían que irse a otras comunidades para poder seguir estudiando.
En 2013 se inauguraron los primeros dos salones de secundaria, donde se atendían a jóvenes de primero y segundo año. En 2014 se abrió el tercer año de secundaria y así sucesivamente hasta que en 2016 la escuela tuvo su primera promoción de quinto año. En la actualidad, Las Marías atiende a más de 210 estudiantes.
Educación de calidad
Casi 500,000 dólares han sido invertidos en la escuela Las Marías desde sus inicios. A través del Programa Semillas Digitales, consolidado en 2009 con el apoyo de la Universidad de Pensilvania en Estados Unidos y el Ministerio de Educación, la Fundación se enfoca en cuatro ejes para mejorar la calidad de la educación en la zona: la infraestructura escolar, la integración de tecnologías dentro de los procesos de aprendizaje, el desarrollo de habilidades de lectoescritura y matemáticas en niños de primer a tercer grado, y el desarrollo profesional del docente.
La Fundación Semillas Para el Progreso trabaja de cerca con las escuelas que apoya por medio de facilitadores, quienes acompañan a los docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cada facilitador está a cargo de dos escuelas, y sirve de enlace entre la escuela, los docentes, la comunidad y la Fundación.
El acceso a la tecnología en las escuelas ha sido una prioridad para la Fundación en los últimos años.
Por medio de su Programa Semillas Digitales, se instaló un proyector en cada salón de clases de Las Marías. La escuela también cuenta con acceso a internet y recibió 85 computadoras XO, diseñadas especialmente para la educación. Esto es el complemento a las capacitaciones que los docentes reciben en metodologías educativas innovadoras y con uso de la tecnología, lo que ha permitido mejorar la retención escolar y la motivación de los estudiantes.
Nayibe Montenegro, facilitadora de la Fundación Semillas Para el Progreso | Semillas Para el Progreso
Hace un año la Fundación invirtió en un rincón de cuentos en la Escuela Las Marías. “Es el primero que tenemos en las escuelas del Programa Semillas Digitales, pero poco a poco queremos ir replicando, que todas las escuelas tengan acceso a un sitio como este, un sitio bonito, un sitio en el que los niños se desconecten de las otras cosas y desarrollen el hábito y el amor por leer”, explica Nayibe Montenegro, facilitadora de la escuela Las Marías.
Montenegro reconoce la importancia de inculcar el hábito de la lectura en los niños desde temprana edad. Los estudiantes que participan en el Programa mejoran notablemente sus habilidades de lectoescritura. Al egresar del tercer grado, los niños logran leer un promedio de 87 palabras por minuto, es decir, dos palabras más que el estándar de fluidez lectora según la escala IDEL (Indicadores Dinámicos del Éxito en la Lectura). El promedio en las escuelas no atendidas por el programa es de 78 palabras por minuto. En el caso de las matemáticas, los niños que terminan su tercer grado en una de las escuelas del programa logran resolver de 4 a 6 problemas en un minuto.
Programa de Becas
En alianza con la Fundación Lacewing, Semillas Para El Progreso ofrece becas a estudiantes destacados de tercer año de secundaria de la escuela Las Marías. Desde hace más de diez años, la Fundación otorga dos becas al año a estudiantes que deseen continuar su secundaria en una escuela técnica. Para esto la Fundación trabaja en alianza con el Colegio Técnico Agropecuario La Bastilla, ubicado a unos 20 kilómetros de la ciudad de Jinotega. Al graduarse, el estudiante obtiene su diploma de educación secundaria y un certificado de técnico agropecuario.
Érica Salmeron con sus tres hijos | Cassandra Irschitz
En 2017, 4,385 estudiantes resultaron beneficiados por la Fundación Semillas Para el Progreso y más de 26,000 jóvenes han participado en las iniciativas de la Fundación desde sus inicios.
Para Rosa Rivas, directora ejecutiva de la Fundación, Las Marías es un “ejemplo de cómo la educación aporta al desarrollo de las comunidades”. Diez años después de la fundación de la escuela Las Marías, centenares de estudiantes de la zona han logrado completar sus estudios de secundaria regular o técnica, e incluso ingresar a la universidad. Algunos de ellos han decidido regresar a sus comunidades para aportar a su desarrollo.
Marlene Salmerón es uno de los ejemplos de superación que tiene la escuela Las Marías. Cursa su tercer año de secundaria y ha logrado mantener un nivel académico intachable. Esto le ha permitido representar a su salón de clases como presidenta y a su escuela como secretaria. “Mi sueño es llegar a ser una grandiosa doctora”, indica la joven, decidida a cumplir su sueño.
Siria / 1 de abril de 2018 / Autor: Egleiny Santaella / Fuente: El Ciudadano
Surge el temor del crecimiento de una generación perdida de niños sirios refugiados sin escolarizar
Este martes Marc Dullaert, fundador y presidente de KidsRights presentó un informe en Jordania, señalando que el crecimiento de niños sin escolarización se debe a la falta de financiamiento para los refugiados sirios y las faltas de políticas restrictivas de los países vecinos.
Seguidamente, señaló que los niños que están asistiendo a las escuelas han presentado problemas de acoso, lo que ha llevado a que sus familias los sacaran de las escuelas, según informe.
KidsRights indicó, que los donantes internacionales y los gobiernos de países vecinos deben reunirse en abril en Bruselas, para abordar urgentemente la necesidad de 603 millones de dólares que faltan en financiamiento y hacer de la educación una prioridad.
Fracasar en la educación es tener “una generación perdida”
El informe puntualizó, que unos 777.000 de los 1,8 millones de niños sirios registrados en los cincos países no estaban siendo educados a finales del 2017, cifra que fue casi 250.000 superior que en año 2016.
Dullaert, enfatizó que el fracaso en educar a los niños sirios llevaría a “una generación perdida” y dañaría gravemente los esfuerzos para reconstruir el país, que entra en su octavo año de guerra.
“La exitosa reconstrucción de la Siria posconflicto por parte de una generación joven dependerá del nivel de acceso a la educación que podamos ofrecerles”, dijo Marc Dullaert, fundador y presidente de KidsRights, en el comunicado.
Cifras según el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef)
El conflicto sirio comenzó en 2011 con un levantamiento popular y ha matado a cientos de miles de personas y desplazado a once millones más. Una generación de niños ha crecido sin una educación adecuada, con 180.000 forzados a trabajo infantil, según Fondo de las Naciones Unidas para la infancia, UNICEF.
Además Marc instó, a los donantes internacionales y a los gobiernos de los países de acogida a reunirse en abril en Bruselas para abordar urgentemente la necesidad de 603 millones de dólares que faltan en financiación y hacer de la educación una prioridad.
Camino hacia la Conferencia de Bruselas sobre Siria
Los donantes internacionales y los gobiernos anfitriones tendrán que reunirse en abril durante la segunda “Conferencia de Apoyo a Siria en Bruselas”; con la finalidad de apelar a la comunidad internacional para que proporcione los fondos que la Organización de Naciones Unidas (ONU) necesita urgentemente para recibir apoyo educativo.
Mientras Marc Dullaert, subrayó que una parte de los presupuestos humanitarios deben destinarse a la educación, que durante año ha estado entre las últimas prioridades humanitarias.
España / 1 de abril de 2018 / Autor: Paloma Esteban / Fuente: El Confidencial
Con la recogida de firmas en marcha, los docentes inician una ronda de contactos con las distintas CCAA y no descartan una batería de movilizaciones. Exigen un marco estatal ya
El borrador del Presupuesto de 2018 que Cristóbal Montoro presentó al Consejo de Ministros este martes contempla formalmente laequiparación salarial de Policía Nacional y Guardia Civil con las demás policías autonómicas. En total, unos 500 millones de eurosmás que irán a parar directamente al capítulo 1 de las cuentas (relativo a gastos en personal). Como publicó este diario, la decisión del Ejecutivo —que también exigía Ciudadanos para dar su apoyo—supuso abrir la veda con otros funcionarios como los de prisiones, médicos y profesores, que exigen de la misma manera una igualación salarialindependientemente de la comunidad autónoma en la que ejerzan. Y los docentes están dispuestos a dar la batalla definitiva para restablecer sus condiciones económicas y laborales previas a la crisis, cuando llegaron los primeros recortes en 2010.
Representantes del Sindicato Independiente de Maestros y Profesores (ANPE) ya han comenzado una ronda de contactos con los consejeros de Educación de todas las regiones. Antes de Semana Santa se vieron con los de Andalucía, Galicia y Asturias, y será después de la festividad cuando lleven a cabo las restantes. El objetivo que persiguen es trasladar sus reivindicaciones a todos ellos antes de que se celebre la Conferencia Sectoral de Educación, prevista para dentro de un mes aproximadamente, y que reunirá al ministro Íñigo Méndez de Vigo y a los consejeros del ramo. Desde ANPE entienden que ese es el momento idóneo en el que las distintas administraciones tendrán que poner sobre la mesa si existe una voluntad real para avanzar en la equiparaciónsalarial del profesorado. Y los docentes, por su parte, quieren arrancar un compromiso formal en el marco de esta reunión.
De forma paralela a la ronda de contactos, el sindicato ha lanzado una campaña en ‘change.org’ en la que también reclama la equiparación y que ya cuenta con 23.164 firmas sobre un total de 25.000 que espera lograr en los próximos días, momento en el que representantes sindicales acudirán directamente al Ministerio para entregar en mano las firmas. El principal reclamo pasa por establecer unas estructuras salariales comunes, equiparando las retribuciones básicas y complementarias a las de las CCAA con mejores salarios.
Cadena humana en defensa de la educación pública en Madrid. (EFE)
ANPE insiste a este diario en que es necesario un marco estatal que establezca esos términos generales de la carrera profesional y entienden que las administraciones «ya pueden ir avanzando en ese sentido», según explica Ramón Izquierdo, portavoz de acción sindical. Esta última petición la pretenden basar en la creación de un estatuto de la función pública docente (actualmente no existe) donde se establezcan las retribuciones mínimas para todos los cuerpos y una carrera profesional con cuantías iguales en toda España, tomando como referencia las regiones mejor situadas (País Vasco). El sindicato recuerda además que los profesores son el único cuerpo de carácter estatal (el ingreso, acceso y movilidad lo regula el Estado) en el que los salarios sí están transferidos y son diferentes tanto en cuantías fijas como en complementos (tutorías, coordinación de planes etc.), causando desigualdades de al menos 300 euros mensuales, según el sindicato.
Las diferencias tan enormes responden precisamente a que solo algunas comunidades tienen hoy por hoy una carrera profesional retribuida, mientras que otras no incentivan la formación ni participar en los proyectos de los centros. Las hay que tienen complementos por formación permanente, tutoría, coordinación de nivel o ciclo, jefatura de departamento, residencia, peligrosidad, formación o maestros en IES; mientras que en otras estos conceptos no son retribuidos. De la misma manera, denuncia el sindicato, los complementos por ejercer cargos directivos en los centros educativos son retribuidos de forma muy desigual según la autonomía en la que se ejerza, aunque los colegios o institutos sean de idénticas características.
Se abre la veda: funcionarios de prisiones, médicos y profesores exigen la equiparación
Lo que otros colectivos públicos dejan claro es que el melón abierto con policías y guardias civiles debe ser solo el principio: entienden que 2018 también tiene que ser su año
Una de las exigencias va dirigida específicamente a los interinos. ANPE insiste en que el «trato desigual», igual que la brecha salarial, llega también a estos profesores, ya que en algunas comunidades autónomas cobran los mismos complementos que los funcionarios de carrera —como los sexenios— y en otras no, y en algunas les abonan los meses de verano y en otras, con el mismo tiempo de servicio, no lo hacen. Una situación que consideran muy grave, teniendo en cuenta que los interinos representan en torno al 25% del profesorado actual en el sistema público español, pese a que el Gobierno se comprometió a reducirlo al 8% en cinco años. Todas las organizaciones sindicales alertaron de la imposibilidad de que este objetivo se alcance. A finales del año pasado los interinos protagonizaron una serie de protestas precisamente por el escenario en el que se encuentran.
Los profesores quieren trasladar la idea de que sus reivindicaciones van muy en serio y el portavoz sindical de ANPE reconoce que no descartan en absoluto una oleada de movilizacionesdurante la primavera para conseguir una mayor repercusión. Precisamente la pasada semana los médicos madrileños fueron a la huelga y marcharon desde el Ministerio de Sanidad hasta el Congreso de los Diputados, donde entregaron en mano su decálogo de exigencias a portavoces de los cuatro principales grupos parlamentarios (PP, PSOE, Unidos Podemos y Ciudadanos). Los docentes reconocen que ya tienen en mente iniciativas similares para los próximos meses.
Cuba / 1 de abril de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Radio Rebelde
El representante del ministerio de Educación de Cuba, Fernando Ortega, expondrá hoy los avances logrados por el país en el uso de la tecnología para la enseñanza, en la Semana de Aprendizaje Móvil que tiene lugar en la Unesco. Refiere Prensa Latina que el director de Tecnología Educativa mostrará los logros conseguidos en el marco de la política de informatización de la isla, y su introducción en los planes y programas escolares en todos los niveles. Bajo el lema Competencias para un mundo más conectado, el evento reúne a expertos docentes e investigadores de todo el mundo con el propósito de analizar conjuntamente las posibilidades brindadas por la tecnología móvil.
Italia / 1 de abril de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Spanish People
Los niños inmigrantes constituyen 9,4 por ciento de la población escolar total de Italia y 61 por ciento de ellos nacieron en Italia de padres extranjeros, dijo hoy el Ministerio de Educación en un informe.
En 2016-2017, 826.000 estudiantes extranjeros estaban inscritos en jardines de niños, escuelas secundarias y preparatorias de Italia, 11.000 alumnos más que en el año académico anterior, agrega el informe.
De ellos, 61 por ciento eran inmigrantes de segunda generación, 24.000 o 5,1 por ciento más que en el año pasado y 35,4 por ciento superior que en los cinco años pasados.
Los países con mayor presencia son Rumania (19,2 por ciento), seguida de Albania (13,6 por ciento) y de Marruecos (12,4 por ciento).
La próspera región septentrional de Lombardía, donde se localiza la ciudad de Milán, tenía el mayor número de estudiantes extranjeros, alrededor de 208.000, agregó el Ministerio de Educación.
Puerto Rico / 1 de abril de 2018 / Autor: CyberNews / Fuente: Telemundo
El gobernador Ricardo Rosselló Nevares convirtió el jueves en la Ley 85 de 2018 el proyecto que da paso a la implantación de una Reforma Educativa en el país.
En el anuncio estuvo la secretaria del Departamento de Educación (DE), Julia Keleher, quien junto al primer ejecutivo entregó la Medalla Gobernador a los 20 estudiantes que obtuvieron las puntuaciones más altas en el College Board.
“Lo que aspiramos con esta reforma de educación es que jóvenes como ellos tengan más oportunidades”, dijo el mandatario como preámbulo a la firma del estatuto en La Fortaleza.
La ahora ley, que sufrió más de 600 enmiendas en el proceso legislativo, fue aprobada en la Cámara de Representantes y luego el Senado la aprobó con algunos cambios. La medida fue a comité de conferencia y entonces los legisladores concurrieron con las enmiendas senatoriales.
“Con todas estas enmiendas, sin dejar a un lado hacer justicia a los beneficios y sueldos de nuestros docentes, nos dirigimos en el camino correcto hacia el sistema educativo de calidad que merecemos”, sostuvo el mandatario.
El gobernador calificó la ley como “compleja”. Agradeció a los representantes Guillermo Miranda, Rafael “June” Rivera y al senador, Abel Nazario, a los presidentes legislativos y a Keleher.
“Me siento feliz de tener una ley que ahora requiere que el Departamento funcione de manera distinta”, dijo Keleher con voz entrecortada.
El sector magisterial y otros sectores expresaron rechazo a la propuesta, mayormente por las disposiciones de las escuelas charter y el programa de vales educativos. En la discusión también se levantaron cuestionamientos sobre los servicios de educación especial y las garantías de los beneficios de los maestros.
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