United Kingdom/ 02.04.2018/ From: www.independent.co.uk.
‘Las políticas y reglas estrictas sobre la conducta de los alumnos «son crueles, victorianas, dickensianas».Y castiga más a los niños de la clase obrera ‘
A zero-tolerance approach to discipline in schools amounts to “child abuse”, teachers have claimed.
Extremely strict behaviour policies unfairly punish working class children who may not be as focused in class or as well-behaved because of difficult circumstances at home, teachers have suggested.
The remarks came as the NUT section of the National Education Union (NEU) raised their concerns about the state of children’s mental health at their annual conference in Brighton.
Social media sites are damaging children’s mental health, heads warn
Jonathan Reddiford, from North Somerset, said he felt ‘zero tolerance’ behaviour policies in schools were a “key cause” for mental health problems among young people.
He added that it was “incredibly harsh” to exclude pupils for misbehaving and he said using strict behaviour policies with vulnerable children was “nothing short of child abuse”.
Michael Holland, from Lambeth, added that punishing disadvantaged children with strict behaviour approaches was an “abuse” of their rights.
He said: “Zero tolerance is intolerance. Zero tolerance doesn’t work. Zero tolerance is cruel, Victorian, Dickensian. It punishes working class children the most.
“It punishes black children and children from black ethnic minority groups [they] are far more likely to be excluded from schools.”
Mr Reddiford told the conference that one Year 7 student he had taught was not very “focused” in class – but it was because he was sharing a bed with three family members and he did not get much sleep.
“For me to then try and exercise some sort of zero tolerance behaviour policy would be nothing short of child abuse,” he said.
Mr Holland added: “We believe in a different vision of education. One where children are not sent home because they have a sharp haircut, or their shoes aren’t totally black. We believe in an education service that respects each child.
“If a child is disruptive because they are exhausted or hungry or both. Or if a child kicks another child because the previous night they witnessed domestic violence at home. We respond with patience. We respond with compassion.»
There was unanimous support from conference delegates to opposing «the move towards ever more punitive behaviour policies in schools» which it said was «feeding a mental health crisis for our children».
The motion said: “The increasing use of detention, isolation and exclusion, often talked of as being ‘zero tolerance’ approaches, usually mean ignoring the varied difficulties children have.”
Delegates also highlighted other experiences of growing mental health concerns about their pupils, which some linked to a narrowing of the curriculum in schools.
Paul Power, of Haringey, who has been a head of year in a secondary school for 16 years, said: “I have seen an increase in anxiety, an increase in depression, an increase in stress, an increase in students talking about suicide, an increase in self-harming.”
He added that reforms to exams had led to more stress. “And to be honest there is only one word for them – and that is child abuse,” Mr Power told the conference.
Delegates voted that high stakes testing has harmful effects on children’s mental health, and called for a renewed campaign to oppose Sats.
On Monday, delegates will debate whether to boycott high stakes tests in primary schools – including the Sats.
África/Tanzania/02.04.2018/ By Mussa Juma /allafrica.com
Arusha — At least 333 students from both primary and secondary schools became pregnant in the period of two years between 2016 and December 2017.
This was said by the Arusha regional administrative secretary (RAS), Mr Richard Kwitega – noting that the incidence of early pregnancies is growing in the region and, as such, something needs to be done to surmount the malady.
Some 81 out of the 333 students who got pregnant are in primary schools, while the other 252 are secondary school students.
«Despite reporting the matter to the police, no legal action is taken against a majority of the students,» Mr Kwitega said, stressing that this calls for remedial action, with a view to eradicating the problem root and branch!
In the related issue of ‘free’ education for students to the secondary school level, Mr Kwitega revealed that primary and secondary schools in the region have been provided with Sh1.9 billion every month since the year 2016.
«The access to universal basic education programme has increased the number of students enrolment at both primary and secondary schools,» he explained.
Centroamérica/ Costa Rica/ 02.04.2018 / Fuente: www.oeicostarica.org.
El entorno escolar es uno de los ambientes en la formación de los niños y niñas más importantes, donde transcurren gran parte de sus vidas y horas continuas, este entorno gira en gran responsabilidad de diferentes actores entre equipos de familias y comunidades, directivos, docente y administrativo, familias y otros representantes comunitarios de los centros educativos.
Durante la semana del 19 al 23 de marzo, OEI-CR realizó tres talleres más, en coordinación con el MEP, en el marco del proyecto “Transformación del entorno escolar para el desarrollo integral y la promoción de la paz”, en la Escuela Campo de Aterrizaje, en Guápiles, la Escuela Cacique Nicoa, en Nicoya, y la Escuela Olympia Trejos, en Limón.
El proyecto está orientado a fortalecer el desarrollo integral de las personas para una convivencia en armonía entre familias y miembros de la comunidad basada en la promoción y el respeto a los derechos humanos, para avanzar en ambientes inclusivos y seguros en la consolidación de la democracia y el logro de la paz, y con ello específicamente, mejorados procesos de cambio al interior de los centros educativos, especialmente en las prácticas pedagógicas y en la construcción de competencias ciudadanas y en las comunidades educativas.
Se busca una capacitación continua, informativa y comunicativa de los diferentes panoramas de riesgo a la violencia y cómo se puede prevenir en este ambiente. Para esto se desarrollarán acciones que permitirán fortalecer la organización y la participación escolar en el aula y la comunidad educativa para la inclusión, prevención de la violencia y protección de los derechos humanos, la democracia y la sana convivencia; con perspectiva de derechos humanos.
En los talleres se abordan temas como: “Vivenciar los derechos humanos a través del juego” para niños y niñas de cuarto grado de la Educación General Básica y “Herramientas de transmisión de los derechos humanos a la niñez” para el personal docente de los 12 centros educativos que han sido seleccionados en conjunto con el Programa “Con Vos” del Ministerio de Educación Pública (MEP).
Los presentes talleres se suman a los que ha realizado OEI-Costa Rica en los centros educativos: Rincón Grande de Pavas, Flora Guevara, Unidad Pedagógica de San Diego, Las Letras, Carmen Lyra, General José de San Martín, y Cacique El Guarco.
Fuente dela noticia:https://www.oeicostarica.org/oei/noticia/oei-costa-rica-desarrolla-nuevos-talleres-para-la-proteccion-de-los-derechos-humanos-en-el-marco-del-proyecto-transformacion-del-entorno-escolar
América del Sur/ Argentina/ 02.04.2018 / Fuente: www.rionegro.com.ar.
Centralizó y ajustó el nombramiento de cargos frente a las ausencias. Se nombraban unos 110 suplentes diarios y cayó a 90.
La cobertura de vacantes por licencias docentes registró una baja del 18% en la última parte del año pasado. En la disminución -que equivale a contener el desembolso por las ausencias de maestros- se combinan dos factores: un ordenamiento y mayor control en las inasistencias y, además, un método diferente en la asignación de suplentes.
Durante el ciclo 2017, Educación revisó ese funcionamiento frente al cuestionamiento interno por los costos de las licencias, con subas constantes, aunque la revisión se profundizó en setiembre, con la implementación del 0800 para concentrar la notificación de las ausencias y, consecuentemente, el cumplimiento normativo de las convocatorias a suplentes.
Esa reformulación arrojó -según el último cuatrimestre del 2017- una marcada disminución en los nombramientos, pasando de un promedio de unas 110 designaciones diarias en igual período del 2016 a menos de 90 suplencias por día el año pasado. En concreto, entre setiembre y diciembre del 2017 se nombraron 7.197 docentes frente a 8.755 cargos adicionales en ese cuatrimestre del año anterior.
El inicial objetivo gubernamental se cumple con la contención de las erogaciones por licencias. En los últimos cuatro meses del 2017, el desembolso de Educación sumó casi 176 millones frente a 167 millones del 2016. La comparación indica un crecimiento lineal del 5% pero Educación argumenta -con razón- que su masa salarial creció en ese plazo un 24% por las subas, exponiendo entonces una baja real en los pagos de licencias.
El año pasado, los pagos de Educación por cargos “generados por ausentismo docente” superaron los 400 millones. Hay otras licencias ajenas a esas inasistencias, como la cobertura de quienes pasan a ocupar cargos directivos.
Los últimos registros alentaron a Educación para continuar con el mecanismo del 0800, que se ampliará a otros 8.300 docentes de escuelas secundarias, a partir del próximo martes. Así, ese monitoreo está casi sobre la totalidad de los 21.000 docentes rionegrinos.
Los resultados entre los docentes también explican que Economía programó igual procedimiento en el resto de la administración pública, que centralizará la secretaría de la Función Pública y se prevé para la segunda parte del año.
Esta contención del costo de licencias docentes responde particularmente al reajuste en el proceso de nombramientos, evitando suplencias en ausencias cortas y, en consecuencia, “doble erogación injustificada”.
El procedimiento de notificación -centrado en el 0800, online, etc- permite corregir históricas fallas: tardías notificaciones de las ausencias y, en consecuencia, imposibilidad de las auditorías médicas. Esos cambios exigirán plazos más largos. La reforma estableció que la Unidad de Gestión informe diariamente la totalidad de ausentes a la Junta Médica y, entre las falencias persistentes, se mantiene un alto porcentaje de domicilios de los docentes desactualizados.
Aumentos y planillas complementarias
Educación ya depósitos los salarios de marzo, pero las subas no figuran, pues no se logró incorporar a tiempo en las liquidaciones actuales. Ese ministerio ratificó su pago por planillas complementarias “apenas” se concluya con el cronograma de la administración pública.
UnTER calificó el hecho de “maniobra” y aludía a que el acuerdo paritario preveía su pago con los haberes de marzo. La cartera que conduce Mónica Silva negó esa evaluación, reafirmando que se abonará por “planilla complementaria” en abril.
En realidad, la cancelación del aumento con los actuales haberes fue un convencimiento gremial frente a la posibilidad planteada por Educación aunque, según informó, no fue posible porque su liquidación se concluyó el viernes 23 y el acuerdo se homologó después.
Los estatales cobrarán sus subas -4,5% de marzo y otros 4,5% retroactivos de febrero- en planillas complementarias. La Legislatura y los órganos de control podrían cobrar sus alzas en los próximos depósitos de haberes. En cambio, la Justicia no tendrá aún aumentos, pues no existe entendimentos con Sitrajur.
El cronograma oficial anunció el pago salarial de los docentes para el martes pero, en realidad, su depósito ya está acreditado en sus cuentas. Seguirá el miércoles 4 con la policía, el jueves 5 se abonará a Salud, la ley 1844 percibirá sus haberes el viernes 6 y cerrará el sábado 7 con legislativos y judiciales.
Fuente de la noticia:https://www.rionegro.com.ar/viedma/educacion-bajo-el-numero-de-suplentes-un-18-YM4709717
América del Norte/ México/ 02.04.2018 / Fuente: www.animalpolitico.com.
El dato suena paradójico: en los últimos 4 años el gobierno mexicano ha gastado más de 47.500 millones de pesos para mejorar los edificios de sus escuelas. Es la mayor inversión de la historia para el mantenimiento de los planteles que se consiguió con la cotización de bonos de deuda en la Bolsa Mexicana de Valores (BMV). Pero el dinero no es suficiente para mejorar la evaluación de la educación del país.
De entre los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), México tiene el peor desempeño en el aprendizaje de ciencias, lectura y matemáticas.
Son deficiencias que pretenden erradicarse con la Reforma Educativa promulgada en 2013.
Sin embargo, cuatro años y miles de millones de pesos después, el país sigue en el último lugar en la evaluación de la educación de la OCDE.
Y es que el dinero, por sí solo, ha sido insuficiente coinciden especialistas y autoridades.
De hecho, según organizaciones civiles existen por lo menos cuatro temas que mantienen el rezago en el sistema educativo del país:
Malas condiciones de las escuelas, problemas en la capacitación de los maestros, control de la disidencia sindical en los instituciones educativas en cuatro estados y la exclusión que padecen miles de alumnos que no pueden concluir sus estudios.
Sin mantenimiento
Hasta ahora, la inversión histórica en el presupuesto se concentra en dar el mantenimiento que por varios años dejó de aplicarse a los planteles.
Un tema urgente de atender pero es sólo un paso, le dice a BBC Mundo David Calderón, presidente ejecutivo de la organización Mexicanos Primero, una de las más activas en el tema educativo del país.
RONALDO SCHEMIDT/AFPEn el país existen miles de escuelas sin baños o en condiciones deplorables.
“El rubro de infraestructura es el que tiene avances más visibles, hay una diferencia importante con respecto a lo que se hacía”, explica.
“El cambio sí se nota, de un abandono y ausencia histórico bestial ahora hay un mínimo de infraestructura que no es la adecuada, tardará en llegar al resto del sistema”.
Algo en lo que no coinciden por completo las autoridades.
“Establecimos un nuevo modelo de infraestructura ligado al nuevo modelo educativo, no puedes separar los temas”, explica a BBC Mundo Héctor González de la Garza, director del Instituto Nacional de Infraestructura Física Educativa (INIFED).
Es el área de la Secretaría de Educación Pública (SEP) encargada de aplicar la inversión histórica en el mantenimiento de las escuelas.
“Mejores maestros con todo el proceso de capacitación y de evaluaciones que se realizan junto con el concepto de mejores escuelas ya está dando resultados tangibles en este momento”.
Dinero insuficiente
La calidad de los planteles es una parte del rezago en el sistema educativo mexicano.
GETTY IMAGESSe estima que la inversión en infraestructura educativa será cercana a los US2.400 millones.
En 2012, cuando inició el gobierno del presidente Enrique Peña Nieto, no estaba claro el número de escuelas –ni sus condiciones de operación- que existían en el país.
Un censo realizado durante más de un año en casi todo el país reveló que casi la mitad de los 150.000 planteles no tenían drenaje.
Además, una quinta parte carecía de agua potable y en más de 40.000 no había baños o electricidad.
En esto se concentran los recursos. “Componer sanitarios es muy evidente, pero hay que arreglar la instalación hidrosanitaria y eléctrica que no necesariamente se ve pero que es indispensable”, explica el funcionario.
“Debe tener agua para acceder al programa de bebederos, arreglar muros, pisos, techos, paredes, barandales, todo lo que implique seguridad para alumnos y maestros”.
Sin embargo, a pesar de la cuantiosa inversión no será posible resolver los problemas en todos los planteles, advierte David Calderón.
Un estudio de Mexicanos Primero revela que el 59% de las escuelas del país operan en malas condiciones. Remediar los problemas de todas no será posible en este gobierno.
PATRICIA CASTELLANOS/AFPLa suspensión de clases en algunos estados afecta al sistema educativo de México.
“Se necesitarían otros seis años para que las escuelas salgan de una situación precaria a una aceptable“, insiste.
El director del INIFED reconoce que la histórica inversión no alcanza para todo.
El programa Escuelas al 100, el mecanismo para aplicar los recursos, está dirigido a unos 33.000 planteles, los que se consideran “con mayores necesidades”.
El resto de las escuelas serán atendidas en la medida que se apliquen recursos oficiales de cada gobierno estatal.
Disidencia sindical
Otro de los temas que explican los problemas del sistema educativo mexicano es la capacitación de los maestros.
En el país existen 440 escuelas normales pero según datos de Mexicanos Primero sólo 17 de ellas tienen un nivel superior de educación.
El resto no cumple con los estándares internacionales, y en muchas de ellas existe un profundo activismo político que sustituye a las clases, afirma Calderón.
Parte de la responsabilidad es la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), el ala disidente del sindicato de maestros.
El grupo se opone a la Reforma Educativa y desde su promulgación, en 2013, impide que se aplique en los estados donde la disidencia tiene mayor presencia: Oaxaca, Chiapas, Guerrero y Michoacán.
Uno de los temas donde más hay resistencia es en la evaluación de los maestros, que forma parte central de la Reforma.
JULIO CESAR AGUILAR FUENTESLa protestas de maestros descontentos con la reforma educativo son frecuentes en México.
La CNTE bloquea la aplicación de exámenes y también suspende con frecuencia las clases en miles de planteles.
El resultado es, afirma Mexicanos Primero, un bajo desempeño escolar de los alumnos en las entidades con dominio de la disidencia.
“La formación de maestros sigue estando casi en el mismo estado que cuando empezó la reforma, se va a crear un desajuste”, advierte Calderón.
Y en esto poco ayuda el dinero. “Mucho del efecto positivo de tener mejores escuelas no va a fructificar hasta que no haya mejor formación de los maestros”.
“Si no cambias la lógica de las relaciones de aprendizaje tendrás un mejor escenario para el mismo fracaso, el logro de aprendizaje depende sustancialmente de las relaciones de aprendizaje entre alumnos y maestros”.
Indígenas, los más vulnerables en la educación
Uno de los problemas de fondo es la forma como durante décadas se impartieron las clases en México, con base en un modelo de memorización y no de entender lo que se estudia.
A pesar de la “inversión histórica” hay problemas estructurales que no van a ser solucionados.
Es una de las razones de la evaluación negativa del país ante la OCDE.
Pero también de la exclusión de miles de niños en las escuelas. De hecho de cada 100 estudiantes de educación básica sólo 57 logran ingresar al bachillerato.
El caso más grave ocurre en las comunidades indígenas. Según Mexicanos Primero sólo 2 de cada 10 estudiantes de esos alumnos aprenden lo que se espera en los programas escolares.
Una de las razones es el abandono histórico que padecen. Las escuelas con peores condiciones en el país, por ejemplo, se encuentran en comunidades indígenas.
Los maestros en esos planteles reciben menos apoyo que sus compañeros de otros lugares, y el presupuesto para mantener las escuelas ha sido mínimo.
Esto empieza a remediarse ahora pero “el dinero no va a bastar, nos vamos a engañar si pensamos que mucho cemento produce mejor aprendizaje“, advierte David Calderón.
“Apenas se crean las condiciones mínimas de convivencia, seguridad y resguardo de los niños. Es una deuda de justicia”.
Europa /España/ 02.04.2018/ Fuente: www.20minutos.es.
La Diputación Provincial de Huelva está elaborando el programa de Educación Ambiental 2017-2020, una estrategia local en materia de educación y formación ambiental en la provincia de Huelva.
El programa, en el que está trabajando el Área de Medio Ambiente y Energía con la colaboración de los ayuntamientos y entidades locales, será «un marco de referencia, abierto y flexible» en esta materia, según ha destacado en un comunicado la Diputación.
La diputada de Medio Ambiente, Laura Martín, ha explicado que el objetivo principal de este programa es «promover acciones formativas, de sensibilización y concienciación ambiental, así como buenas prácticas e intercambio de experiencias». De esta manera, ha señalado que la intención es «mejorar, desde la responsabilidad compartida, los servicios que presta la Diputación con incidencia en el medio ambiente y contribuir también a la mejora global del medio ambiente en la provincia, desde lo local».
Además, la Diputación ha señalado que en la elaboración del programa «se prima la información pública» y, por ello, asegura que «se ha invitando a la ciudadanía a participar desde sus primeras fases: en la elaboración de los documentos iniciales de diagnóstico y situación para que, además de informarse, propongan sugerencias, acciones concretas o mejoras acerca del programa». «Además este procedimiento participativo imprime transparencia a todo el proceso de desarrollo», ha resaltado.
Martín ha apuntado que «con esta metodología se logrará una perspectiva más enriquecedora y amplia sobre la situación de la provincia en materia de educación ambiental», ya que la participación puede llevarse a cabo a título individual o como organización, colectivo o asociación interesada. Para facilitar la implicación se ha elaborado por el equipo redactor del programa un primer cuestionario que tiene como finalidad enriquecer el diagnóstico, poniendo el foco en los aspectos identificados como clave por la ciudadanía en la mejora de los servicios ambientales de su territorio, generar un Banco de Ideas y propuestas de acciones concretas en materia de educación ambiental, según ha explicado el ente provincial. Asimismo, el programa de Educación Ambiental se enmarca en el Plan Director de Medio Ambiente y Energía 2015-2020 de la Diputación de Huelva, que constituye «el marco general para el desarrollo de varios programas sectoriales».
Entre sus líneas de trabajo se encuentra el Área estratégica de ‘Formación y Sensibilización, Innovación y Cooperación’, con el objetivo principal de la promoción de la planificación y de acciones formativas así como de la concienciación ambiental en diversas materias y vectores que afectan al medio ambiente local. En este contexto, la Diputación ha indicado que se elabora el Programa de Educación Ambiental 2017-2020, como uno de los programas sectoriales que emana del Plan Director, y ha destacado que este programa nace con el propósito de guiar el desarrollo de la educación ambiental en la provincia de Huelva, con el objetivo de mejorar la comprensión y la sensibilización en materia de medio ambiente de la población residente en la provincia, con los objetivos de conservación y desarrollo. Igualmente, su ámbito de aplicación abarcará todos los municipios de la provincia de Huelva con los que Diputación tiene concertado algún servicio o programa de actuación en materia de medio ambiente y energía. En estos momentos, y tras una fase de diagnóstico para la que la Diputación ha asegurado que ya se han realizado acciones y encuentros con los ayuntamientos, el programa se encuentra abierto a la participación y a las propuestas en los diferentes marcos de actuación, que «serán fundamentales para la futura elaboración».
Por último, ha señalado que «el objetivo dar continuidad a todas las acciones que se llevan a cabo anualmente y mejorarlas con el objetivo de optimizar la calidad de los servicios que se prestan desde el Servicio de Medio Ambiente y Energía, al tiempo que identificar las necesidades en esta materia de los ayuntamientos».
América del Sur/ Chile / 02.04.2018 / Fuente: www.latercera.com.
El Tribunal Constitucional (TC) consideró como inconstitucional uno de los artículos de la recientemente aprobada ley de educación superior, específicamente aquel que impide que personas jurídicas con fines de lucro puedan controlar una institución de educación superior. Aun cuando el contenido del fallo se conocerá recién a fines del mes de abril, bastó este pronunciamiento para que se desatara una tormenta política, acusando que el TC había consagrado “el lucro” en educación superior. En paralelo, sectores de oposición han condicionado cualquier entendimiento con el gobierno a que se apruebe una reforma a las facultades y composición del TC, algo que por ahora el Ministerio del Interior no tiene entre sus prioridades.
Conviene precisar que lo resuelto por el TC no modificó lo establecido en la ley acerca de que las instituciones de educación superior no pueden percibir lucro, y por ende, deben destinar todos sus ingresos a fines académicos. Esta prohibición fue reforzada en la reforma mediante una serie de resguardos, y de hecho será fuertemente fiscalizada por la futura Superintendencia del ramo. De este modo, el fallo respeta íntegramente el espíritu de la ley aprobada en el Congreso y, al mismo tiempo, es coherente con la Constitución, la cual consagra el derecho de asociación y de “abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales”, sin otras limitaciones que las impuestas por la moral, las buenas costumbres, el orden público y la seguridad nacional. Así, la carta fundamental no contempla que una persona jurídica que persiga fines de lucro pueda por este solo hecho ser discriminada para efectos de fundar o controlar una institución de educación superior, y es valioso que este principio haya sido refrendado por la mayoría del TC.
En términos prácticos, el fallo no continuará desincentivando la presencia de privados en educación superior, ya suficientemente limitada por la imposibilidad de retirar utilidades y los prejuicios que se han establecido sobre el aporte privado en la educación.
Quienes antojadizamente insisten en que el fallo del TC es de naturaleza política y que busca contrariar las mayorías obtenidas en el Congreso, no reparan en que justamente es parte del rol que desempeña una instancia de este tipo: evitar que mayorías circunstanciales pasen por encima de los preceptos bajo los cuales se rige toda la institucionalidad del país. Varios otros contenidos de la ley también eran discutibles desde el punto de vista constitucional, como el trato privilegiado que se dio a ciertas universidades privadas del Consejo de Rectores, la imposibilidad de las instituciones de fijar aranceles -incluso entre aquellos alumnos que no son parte de la gratuidad- o los “gatillos” que marcan la ampliación de dicho programa. El hecho de que estas disposiciones no hayan sido tocadas por el fallo demuestra que no hubo un ánimo deliberadamente obstruccionista.
Es irresponsable que una vez más se pretenda destruir o debilitar una institucionalidad como el TC simplemente porque un fallo no resulta del agrado de un sector político, y se minimice la importancia de que las leyes aprobadas por el Congreso no pasen a llevar garantías constitucionales.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
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