Author: Noticias

Page 2739 of 6179
1 … 2.737 2.738 2.739 2.740 2.741 … 6.179

Norway prioritises aid to support girls’ education, but forgets the jobs

Noticias

Norway /05.03.2018 / By: sciencenordic.com.

Can education meet girls’ challenges in development countries? Not on its own, according to researchers behind a new report. They call for more goal-oriented measures to combat inequality.

“Together we will continue our efforts to ensure that all children and young people have access to education, especially girls who are still being excluded,” said Minister of International Development Nikolai Astrup as he announced Norway’s contribution to a global effort towards education earlier in February. A few weeks before, women’s entry to the global labour market was one of the most important topics for Prime Minister Erna Solberg when she met with the world’s state and business leaders at World Economic Forum in Davos.

Thus according to Norwegian politicians, equality is an important issue. And their words are also in accordance with reality, if we are to believe the figures presented by researchers Tone Sommerfelt and Anne Hatløy from the research institute Fafo, at the launch of the new report Efforts to ensure girls’ rights in Norwegian development cooperation.

Prioritises education

Norway has doubled its aid to so-called girl related projects – projects in support of girls’ rights and living conditions – from 2011 to 2016. But what does this support consist of? And do the measures have any effect? These questions formed the basis of Sommerfelt and Hatløy’s analysis of the role of girls and equality in Norwegian development aid policy between 2011 and 2016.

The researchers studied Norwegian development aid policy within the areas education, health, private enterprise development, humanitarian aid, sexual violence, forced marriage and other harmful practices targeting  women. The conclusion is clear: Education is the uncontested winner.

The financial support for girls’ education is almost quadrupled during the period in question. The researcher particularly commend Norwegian authorities’ support for girls’ education in crisis-stricken areas, through the project Education cannot wait.

Education – the solution to everything?

According to the report, the emphasis on education comes at a price. Norwegian authorities consider education a catalyst for employment, poverty decrease, health improvement and democratisation.

But the idea that education has positive spin-off benefits for other women political questions is too easy, Tone Sommerfelt explains.

“Today’s development aid policy is based upon a theory that if you put the girls in school they will avoid involvement in harmful practices such as forced marriage and child labour.”

During the launch, Gro Lindstad from the organisation FOKUS – Forum for Kvinner og Utviklingsspørsmål (FOKUS – Forum for Women and Development) emphasised that if we don’t take other factors into consideration, the result might be that the girls don’t get a job, but rather a higher bride price.

According to the report, one of the greatest challenges with today’s development aid policy is that the emphasis on education and vocational training for girls is not reflected in the government’s work with global business development and job creation. It is one of five prioritised areas of the development aid policy in White Paper 24, 2016-2017.

“It is striking that – although there is an emphasis on vocational training in the government’s priorities on global education – the potential benefit of prioritising girls’ education and vocational training is not included in the presentations of the strategic area of private sector development and job creation in any clear manner,” the report states.

“When politics turn away from aid and towards business development, the political attention is also drawn away from gender,” says Sommerfelt.

“In the public debate both internationally and in Norway, politicians and relief workers talk about the importance of bringing women into the business sector. But concrete measures and opportunities for securing jobs for girls are lacking.”

According to her, the problem is not that Norway does not prioritise education; the problem is rather how this prioritisation is motivated.

“The government might want to prioritise education now. But then they can’t try to solve every other problem at the same time.”

Call for a comprehensive strategy

Sommerfelt and Hatløy argue for a more holistic approach to women’s and equality issues in development countries. Moreover, the development strategies need to a larger extent to acknowledge that gender is important in order to fully understand educational trends.

“Attending school is important, but we also need to understand why the drop-out rate is so high in many development countries. It may have to do with class, caste, religion, functional abilities and various personal stories.”

“In many parts of the world, people are more grown-up in secondary school than we are here. Therefore, it is necessary to integrate vocational training and work related questions at an early stage.”

Efforts to prevent child marriage and forced marriage are important in Norwegian development aid policy. Yet Sommerfelt and Hatløy were unable to find any concrete measures to prevent such practices.

Additionally, the researchers call for a more goal-oriented policy to prevent child labour. According to them, gender should be taken into consideration here too.

“We need goal-oriented measures in order to reach vulnerable girls in complex situations, such as girls who have to leave school to get married,” says Sommerfelt.

She explains that the purpose of the report was to draw attention to the choices that are made in the development aid policy rather than to judge these choices. She is optimistic about the future policy.

“Minister of International Development Nikolai Astrup made it clear during the launch of the report that the government intend to put in more efforts in the work against forced marriage. That is positive,” she says.

Need for new eyes on the concept of justice

In the autumn of 2015, the UN passed the so-called 2030 Agenda for Sustainable Development, with its seventeen goals for sustainability.

Whereas goal number five is to achieve gender equality and strengthen women and girls’ rights, goal number thirteen is to secure good health and well-being for people of all ages. The goals acknowledge how financial, social and environmental concerns are interconnected, and they thus open for a new approach to how social inequality is created, the researchers write.

As with the sustainability goals, Norwegian development aid policy defines gender and equality matters as cross-cutting concerns, meaning that they are to be promoted in all development political projects. From such a perspective, it is positive that health and education are prioritised by Norwegian authorities, since they emphasise how these areas together may have a positive effect on girls’ lives.

Nevertheless, Sommerfelt thinks Norway has potential for improvement when it comes to the concept of social inequality. According to her, we need to look at the underlying concept of justice in the policy.

“It is important to look at the sort of reasoning that makes education a core issue. This is a global trend, but it is also a result of an understanding of justice that puts emphasis on equal opportunities rather than  social redistribution.”

“We have to dare to pose the question whether education in itself creates equal opportunities,” she says.

In addition to looking at gender and equality as cross-cutting concerns, the government needs to introduce extra measures to pursue the sustainability goals’ life-cycle perspectives on gender and inequality.

“It then becomes clear that gender issues are not only about women versus men, but also about elderly women’s control over the younger. This may be used as a positive force in the employment market, for instance through mentor arrangements in order to promote female leaders.”

Climate + gender equality = the future?

How may Norway live up to the sustainability goals’ ambition to ‘integrate financial, social and environmental aspects’ in order to create sustainable development in ‘all their dimensions’? The solution lies in the intersection between climate, equality and business, according to Sommerfelt.

Although climate, renewable energy and environment are prioritised areas in Norwegian development aid policy, these fields are not parts of the researchers’ analysis. Since the equality concern is cross-cutting, it should also be included here. Yet securing girls’ rights is not emphasised in the documents analysed by the researchers.

According to Sommerfelt, gendered climate challenges create possibilities for business and job creation that need to be addressed in Norwegian development aid policy.

“We are about to see how the damming of river courses will have gendered consequences in Gambia because women no longer have access to salt water areas for picking mussels. In Haiti, one of Norway’s countries of focus for development aid, it is relevant to look at how we might include both boys and girls in the production of renewable energy.”“There is definitely still a lot of a potential out there. We’ve only just started,” Sommerfelt concludes.

From: http://sciencenordic.com/norway-prioritises-aid-support-girls%E2%80%99-education-forgets-jobs

Comparte este contenido:
Leer más »

Schools take up the challenge of modern moral education in Dubai

Noticias

Dubai / 05.03.2018 / By: www.khaleejtimes.com.

Educators think teaching moral education to students has bec-ome increasingly important in the current age.

 These past few years, worldwide reports on shootings, rape, drugs abuse and bullying have become all too common. In Dubai alone, several students came forward with their tragic bullying stories, which have been reported by Khaleej Times this past year. A 13-year-old Dubai pupil was stabbed to death by another student in a gruesome incident. Not to mention the dokha smoking addiction among youngsters here.

With these out-of-control habits and incidents, what are we doing in order to ensure that youngsters of today know what’s right from wrong, imbibe good ethics and decision-making skills?

Educators think teaching moral education to students has bec-ome increasingly important in the current age. Moral education became a required subject for students in grades 1-9 in all UAE schools last year, after His Highness Sheikh Mohamed bin Zayed Al Nahyan, Crown Prince of Abu Dhabi and Deputy Supreme Commander of the UAE Armed Forces, gave directives for it be included in the curriculum as part of a national policy.

Khaleej Times spoke to schools on what exactly they are teaching in their moral education classes, and if they are seeing any results.

«Moral education is an essential part of the curriculum for all students. This is not only to counteract negative incidents, but as a significant duty of educators to develop all aspects of a student’s growth, not only academically. Personal and social development has to be encouraged too,» said Megha Jootla, the moral education coordinator at the GEMS FirstPoint School.

«The moral education curriculum not only focuses on the layers of support that students will have once they are in school, but ensures that all students are aware of the support available to them once they complete their education.»

Jootia said the skills they teach to students through this curriculum are applied to real life situations. The students are also encouraged to apply what they have learned in various scenarios at school: for example, at the morning assemblies, student debates, experiments, while conducting performances, setting up events, parent speeches, creating art work and in school student-led initiatives.

«These all contribute to the common goal of developing res-ponsible, mature and tolerant global citizens. There are also times when students dedicated their time to explore the four pillars of moral education and examined ways they can apply these in their own lives,» Jootia said.

At the Jumeira Bacclauareate School (JBS), students are rewarded for applying the skills they have learned in their moral education sessions during school.

The school has implemented the ‘Our Moral, Our World’ competition, where students who show their efforts get rewarded. Also, their secondary students compete in a weekly online quiz called ‘The Big Moral Education Quiz’, which asks questions about a person’s moral and ethical values.

«Moral education has always been an important part of every student’s growth, but it is fantastic to see the UAE create a focus-ed curriculum to aid its young citizens and residents become more rounded individuals,» said Roisin Mullan, Jumeira Baccalaureate School’s head of individuals and societies and moral education coordinator.

«Increasingly it has become more and more imperative that we act with good moral conduct, particularly in respect to an increasingly social media-driven world. The moral education curriculum teaches our students at JBS to act with positive intentions, helping them to avoid any form of modern day extremism.»

Schools yet to assess students formally: KHDA

Even though most schools are teaching moral education as a subject in classrooms, some are not yet formally assessing the outcomes of the subject.

This is acc-ording to the recent Indian and Pakistani school inspection report, by the Knowledge and Human Development Authority (KHDA), launched last month.

A total 31 Indian schools were inspected for the 2017-2018 year and 10 per cent of them are already well-developed in moral education, 67 per cent are developed, and in many schools, students cited moral education as their favourite lesson.

The inspection of moral education by KHDA focused on four aspects, including curriculum, teaching, learning and assessment. «Many schools are not yet formally assessing moral education. Some are trying different types of student self-assessment. Most include reference to stud-ents’ personal and social outcomes in written reports to parents,» the report said.

According to national policy, the curriculum of moral education should be built around four pillars, including character and morality, the individual and the community, cultural studies and civic studies.

The aim is to build character, instill ethical outlook, foster community and endear culture, using contexts that include the holistic environment of the school, the home, extended family and the wider community, locally and globally.

It should be taught for at least 60 minutes per week.

«Almost all schools implement one hour a week of moral education, integrated with values education and social studies, and some standalone lessons. Schools involve families and community members to enhance the curriculum,» the report said.

«Moral education is taught mainly in English, with some schools also using Arabic. Most teachers use the moral education textbooks as a base. Most teachers try to make lessons engaging but activities are not sufficiently personalised or challenging.

«Students enjoy moral education lessons when activities are engaging and personalised. They enjoy lessons that provide opportunities to explore moral concepts in their own way and at their own level. Most are able to apply their understanding to personal, local and global contexts.»

‘Knowing what is right or wrong moulds the student’s character’

Michael Guzder,Executive Principal /CEO of The Millennium School

There is no denying the fact that we are living in troubled times. Things like terror attacks and shooting on college and school campuses are almost everyday occurrences. We regularly read of mugging, shooting, rapes, plunder, knifing, stealing and robbing in almost every city and community of the world. The bigger picture – corruption and bribery, war mongering and threats – are everywhere around the globe.

Sadly, but truly, we have become so conditioned that such news has ceased to faze us any longer.

In the face of all this, it is extremely interesting to see the UAE making it mandatory to teach moral education in all schools. We are privileged to live in a forward thinking country where the leaders realise that the path to peace lies in the hands of the youth and that education is key to achieving this.

Dr Martin Luther King, Jr., said: «Intelligence plus character – that is the goal of true education.»

When we ponder on what a complete education includes, Dr King’s words of advice help us understand that pure academic knowledge and intelligence aren’t enough. Examinations, grades and marks do not alone matter.

In reality, it’s the content of one’s character that helps to ultimately determine the choices and actions an individual will ultimately take. Dr King also compared education without morals to a «ship without a compass on a choppy sea with no destination in sight.» Never a truer word was spoken.

A number of world scholars have linked the implementation of character education in schools to the improved academic performance of students. A study done in 2003, out of 600 California schools states that character education «reduced office referrals, improved attendance and test scores, increased skills for conflict resolution, lessening of risky behavior, and overall improved school climate and civility.»

Another study determined that the most commonly affected outcomes included positive impacts on socio-moral cognition, pro-social and behavioural attitudes, and problem-solving skills, among many other areas.

It is very obvious that over the years the focus of education has shifted drastically and there is no denying the  fact that our children are being taught too few moral values in school today and if moral education is included in the curriculum it is at the bottom of the list and given a cursory glance at the most. THIS MUST CHANGE. Moral values help in improving behavior, instilling respect and enhancing relationships with others.

UAE on the right track

Knowing what is right or wrong is a key element in life that shapes the character of an individual. Good moral values allows a person to make the right decisions and improve their interactions with other people. It helps to produce better human beings and this is the need of the hour. Thus the UAE is definitely on the right track. What is critical is that school heads and all staff buy into this and embrace it wholeheartedly.

The initiative of teaching moral education and making it compulsory aims to instil ethical values among UAE school students and to promote such concepts as tolerance, respect, love and community participation – values that are much needed in today’s society. It hopes to develop a spirit of entrepreneurship, positive interaction and responsibility, and encourage a love of learning, creativity, innovation and ambition in pupils.

The challenges of the 21st century require governments, educators and parents to work together to teach ethics and community values to young people, and build an educated, cultured society. And as educators of the present preparing our pupils for the future, it is imperative that we all must work to ensure that this important initiative succeeds.

How relevant is moral education?

Childhood is the most vulnerable period, impacting the overall development of an personality. Primary school life revolves around morals, values, ethics, etc and students imbibe them at a young age. At our school, the moral education programme is based on these elements: moralities, individual and community development, culture and heritage, civic education and rights and responsibilities. So I believe it is vital for schools to have moral education.

Hurairah F. Muzammil,Gems Our Own English High School, Dubai

Moral values reflect a person’s spirituality and disposition. Moral education enables students to develop into ethical and socially responsible human beings. The best way to inculcate values since childhood is to start learning them at school. Children should instil a sense of committment to the society, kindness, integrity and compassion, respect for others and their emotions, and caring for the environment from a very young age.

Sana Feroz, The Millennium School, Dubai

Moral education is an umbrella under which a child grows and thrives. A child of today is the future of tomorrow. Being a primary student, I observe that moral education is vital for children to do well in life. Discipline, avoiding bullying, traditions, kindness, honesty, respect for others and forgiveness helps in creating a society which thrives on positivity and good moral values.

Samay Dadlani, Gems Wellington

Back in the day, people used to live in joint families with their grandparents, aunts, uncles and cousins. All members in the family used to help the children learn important values such as patience, love, sharing, caring, sacrifice and so on. But today, the majority of families are nuclear and parents are often busy working. The children get isolated, makign them self-oriented. So adding moral education is the right thing to do at schools, which is the child’s second home. So moral education must be considered vital to the school curriculum.

Lini Nijo, parent

KT Nano Edit

Education’s moral challenges

As much as we would like, we cannot always be around our children and shield them from the hypocrisies of the grown-up world. Instilling values is important, especially since our children are exposed to different media and have access to information from around the world at their fingertips. They need to develop an understanding of what is morally right, acceptable, and what is wrong. Schools in the UAE are rightly taking a lead.

From: https://www.khaleejtimes.com/news/education/schools-take-up-the-challenge-of-modern-moral-education-in-dubai.

Comparte este contenido:
Leer más »

Nicaragua: Educación superior con frutos en el campo

Noticias

Centroamérica / Nicaragua / 05.03.2018 / Fuente: www.elnuevodiario.com.ni.

Unos 3,000 estudiantes de zonas rurales de todo el país están registrados en el Programa de Universidad en el Campo. Al finalizar este año se espera certificar a un numeroso grupo como técnicos superiores en distintas carreras.

El Programa Universidad en el Campo (Unicam) tendrá unos 3,000 alumnos este año, cuando el 10 de marzo inicien las clases dominicales, sabatinas y quincenales en las aulas de escuelas públicas ubicadas en remotas comunidades del país, indicaron autoridades de la Universidad Autónoma de Nicaragua (UNAN-Managua).

Unicam inició en el 2011 con el respaldo de la Unión Europea, desde entonces la UNAN-Managua desarrolla un plan que permite llevar la educación superior a 236 comunidades de 15 municipios.

“Gracias a este programa estoy a punto de coronarme como ingeniero”, dijo Eduardo Montoya, estudiante de quinto año de la carrera de Ingeniería en Desarrollo Rural Sostenible.

Montoya tiene 34 años y vive con su familia en Mulukukú.  Él posee el título de Técnico Superior en Desarrollo Rural Sostenible, precisamente lo consiguió luego de cumplir sus primeros tres años de estudio en el programa Unicam.

Apoyo edilicio

El vicerrector de docencia de la UNAN-Managua, Hugo Gutiérrez Ocón, explicó que el Unicam se desarrolla con el respaldo de las alcaldías, las cuales se comprometen a financiar la aplicación de este programa durante los tres primeros años de estudio, lo que permite otorgar el título de Técnico Superior a quienes completen este período.

“Las alcaldías asumen el pago de los profesores y viáticos de alimentación, hospedaje y transporte.  Se imparten carreras para contribuir al desarrollo local. Las alcaldías identifican cuáles son las carreras que necesita la localidad”, señaló Gutiérrez.

“Los docentes, en su mayoría son de la zona, imparten las disciplinas de Desarrollo Rural Sostenible, Topografía, Enfermería y disciplinas de la ciencia económica y de la educación”, agregó.

Los primeros tres años de estudios para adquirir el título de Técnico Superior son patrocinados por los gobiernos municipales, luego, la UNAN-Managua asume el financiamiento que permite a los estudiantes mantenerse en el programa dos años más para coronarse como licenciado o ingenieros, explicó Gutiérrez.

Las alcaldías participan en la selección de los estudiantes, quienes no hacen exámen de ingreso. Los bachilleres no tienen que trabajar en las alcaldías, pero sus estudios deben enfocarse en la visión de desarrollo de sus comunidades, comentó Gutiérrez.

Las clases no se imparten en los recintos universitarios, sino en las escuelas rurales o salones de las municipalidades hasta donde los docentes deben viajar.

“Me bachilleré en Mulukukú y después estuve sin estudiar seis años.  Reinicié mis estudios universitario cuando la UNAN llegó con este programa a mi municipio, primero me convertí en técnico superior y este año, Dios primero, me graduaré de ingeniero en Desarrollo Rural Sostenible”, señaló el estudiante Eduardo Montoya.

“Durante los primeros tres años de estudio no pagamos nada,  ahora sí pagamos matrícula, pero en otro lado la gente paga hasta por el aire”, agregó Montoya.

“Es una bendición poder desarrollarse sin dejar la localidad, vivo a cargo de la finca de mi familia. No podía salir  a estudiar a Managua, hubiese sido complicado”, comentó el estudiante.

“Con el estudio superior se visualizan mejor las cosas, uno dice; aquí en este terrenito falta algo, como una plantación de marango, de malanga, cosas que no sabías que podías hacer con la tierra”, reconoció.

“Mis vacas que me daban dos o tres litros de leche, ahora me dan cinco o seis, aprende uno que no se trata solo de que la vaca coma zacate, agua y sal, sino de proteínas, minerales, carbohidratos”, comentó.

“Ahora estoy implementando la ganadería tabulada, la vaca ya no está en el potrero, sino que en su cuartito con su comida, su agua, sus minerales, sus vitaminas, es decir, como si la vaca fuera cerdo, creada de la misma manera”, enfatizó.

Imparten 13 carreras

En el 2018 un grupo de 121 estudiantes de distintas comunidades continúan sus estudios para graduarse como ingenieros en Desarrollo Rural Sostenible, pero son 13 las carreras que se imparten y en el proceso participan unos 200 docentes.

“La educación superior está llegando a las comunidades más alejadas. Por ejemplo, en el municipio El Castillo, entre las comunidades a las que damos cobertura está Buena Vista,  hasta donde se llega  viajando hora y media en panga para llegar a Sábalo y de ahí se toma un transporte colectivo para ir a Buena Vista”, dijo la ingeniera Mirtala Espino Bravo, docente del programa Unicam y coordinadora del mismo en Chontales y Río San Juan.

Este año hay programada dos graduaciones en Buena Vista, una en ingeniería  de Desarrollo Rural Sostenible y otra en Técnico Superior en la misma disciplina, agregó la docente.

“Las clases se imparten en escuelas públicas, se trabaja en coordinación con el Ministerio de Educación ( Mined). Las clases prácticas se hacen en fincas de productores de la zona o del INTA (Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria)”, sostuvo Espino.

“Siempre hay deserciones de alumnos por motivos económicos y de salud. También porque estudiantes mujeres, que eran solteras se han casado y los maridos no les han permitido seguir estudiando”, señaló Espino.

– –

Emprendimiento e innovación

El programa incluye un “módulo de emprendimiento e innovación para formar emprendedores y empleadores”, comentó la docente Mirtala Espino Bravo.
“Un grupo de estudiantes tiene un proyecto de fabricación de vino de Jamaica. Deben defender el título presentando un proyecto y se evalúa la implementación de los métodos y los resultados”, sostuvo Espino.

“Estudiantes de Desarrollo Rural Sostenible en Río San Juan han emprendido un proyecto de elaboración de galletas de chocolate y de cacao molido en polvo”, enfatizó.

Fuente de la noticia: https://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/457457-educacion-superior-frutos-campo/

Comparte este contenido:
Leer más »

México: Urgente reforzar educación artística

Noticias

América del Norte / México / 05.03.2018 / Fuente: www.elsoldetoluca.com.mx.

Julián Bernal Zarza, docente de la Escuela Primaria “Cuauhtémoc” de Metepec, consideró “pseudo artísticas” a los ritmos pegajosos como el reggaetón.

Esta situación, dijo, puede ser consecuencia de varios factores, como la limitada o nulificada educación artística impartida en las escuelas.

“La triste realidad es que los planes de estudio le dan un mínimo porcentaje a la educación artística, se trabaja una hora u hora y media a la semana, a veces no se labora por realizar otras actividades que lo imposibilita, o los maestros no están tan preparados o no tienen el gusto por esa asignatura”, afirmó.

No obstante, dicha materia es necesaria para el desarrollo integral de los menores, al alentar una formación que despierte su sensibilidad y la expresión artística.

Comentó que en los festivales del Día del Niño, de la Madre o del Maestro, los colegiales proponen cantar o montar una coreografía de reggaetón, la cual al momento de presentarla la dominan perfectamente.

“Desde los niños de primero a los de sexto lo hacen, es sorprendente, ni el Himno Nacional lo interpretan así”.

Recalcó la urgencia para apoyar a las instituciones de educación y a los maestros, pues también se ha demeritado la figura del docente.

La poeta y crítica literaria Dolores Castro Varela, cuestionó la proliferación de este tipo de canciones que ven a la mujer como un objeto sexual.

“Todos debemos contribuir a que la educación sea para todos, la lectura sea para todos, la sabiduría para todos”.

Fuente de la noticia: https://www.elsoldetoluca.com.mx/local/urgente-reforzar-educacion-artistica-1037965.html

Comparte este contenido:
Leer más »

Perú: Tecsup: conozca 5 tendencias de la educación en el mundo

Noticias

Perú / 4 de marzo de 2018 / Autor: Nonie Salazar Castillo / Fuente: La Industria

Nonie Salazar Castillo, especialista en innovación educativa, explica cuál es el escenario de la formación superior en el mundo. ¿En el Perú ya se aplican estas tendencias?

Para Nonie Salazar Castillo, especialista en innovación educativa de Tecsup Trujillo, “los avances tecnológicos y tener en nuestras aulas a estudiantes nativos digitales, dan lugar a una formación profesional más flexible y personalizada”. La experta en pedagogía advierte que “esta generación de estudiantes se caracteriza por el autoaprendizaje a través de entornos virtuales, disfrutan de las multitareas paralelas y progresan mediante el feedback continuo por parte de sus docentes”.

Al respecto, Salazar Castillo comparte cuáles son las cinco tendencias en la educación en el mundo:

1.- Tendencias en la pedagogía

Se trata de metodologías activas centradas en el estudiante. Muchas veces se presentan previo a clase como aprendizaje invertido, otras incentivan la participación y motivación en el aula como gamificación. En Tecsup Trujillo hemos tenido buenos resultados reduciendo la deserción hasta en un 80% en los estudiantes del Preparatec. En este punto es clave la implementación de proyectos y retos, así como la evaluación de competencias blandas, tal es el caso de assessment center que permite observar el desempeño de los estudiantes en situaciones similares a las laborales.

2.- Tendencias en la tecnología

La plataforma de aprendizaje adaptativo ayuda al estudiante a comprobar qué es lo que sabe y no de un tema concreto, comparar sus resultados con los de sus compañeros. Para los docentes, la Big Data y Analíticas de Aprendizaje, arroja datos valiosos sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes. También destaca el Mobile Learning.

3.- Laboratorios remoto y virtuales

Para consolidar los conocimientos es necesario aplicarlos en laboratorios reales, sin embargo no siempre están disponibles, lo cual restringe el aprendizaje. Por ejemplo, en octubre del año pasado nuestro director académico de Trujillo, Henry Gómez, viajó a Brasil a dictar el curso «Automatización de Sistemas Eléctricos de Potencia», la parte culminante de esta experiencia fue el acceso y el accionamiento remoto desde Brasil de un interruptor que  estaba  ubicado  en  la Subestación Didáctica  de  Tecsup  en  Perú.

4.- Realidad aumentada y virtual

Realidad aumentada es una tecnología que agrega información digital a elementos físicos del entorno, imágenes u objetos reales captados a través de algún dispositivo móvil, por ejemplo los estudiantes pueden ver cómo funcionan las máquinas desde adentro solo captando un papel impreso, mientras que la realidad aumentada supone la inmersión en la simulación digital.

5.- Fabricación digital

Ofrece una gran oportunidad para el desarrollo de la creatividad e innovación. En estos laboratorios los estudiantes hacen uso de las herramientas de fabricación digital tales como: software de diseño por computadora, impresora 3D, cortadora láser, ruteadoras CNC, electrónica digital y materiales compuestos para diseñar y desarrollar sus prototipos. Tecsup está afiliado a la red mundial de Fab Labs del Massachusetts Institute of Technology (MIT) de los EE.UU. integrada por más de 500 laboratorios desde el 2013.

Fuente de la Noticia:

http://laindustria.pe/noticia/tecsup-conozca-5-tendencias-de-la-educacin-en-el-mundo-18156

Comparte este contenido:
Leer más »

India: Anant Agarwal: “El mundo arrastra una educación del siglo XIX”

Noticias

India / 4 de marzo de 2018 / Autor: EFE / Fuente: Deia

Anant Agarwal, del MIT, augura que “las universidades que no se sumen a lo digital tendrán un gran problema en el futuro”

Pese a los avances tecnológicos, el mundo arrastra modelos educativos obsoletos más propios del siglo XIX, dice en una entrevista a Efefuturo Anant Agarwal, del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y director ejecutivo de la prestigiosa plataforma edX para cursos masivos y gratuitos en línea.

“Las universidades que no se sumen a lo digital tendrán un gran problema en el futuro”, advierte este profesor de Ingeniería Eléctrica e Informática del MIT pionero en el impulso de los llamados MOOC o cursos masivos abiertos on line, aprovechando una reciente visita a España, para ser investido doctor honoris causa por la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M).

Democratizar la educación y garantizar su acceso de forma gratuita a cualquier persona independientemente de su lugar de origen o situación económica es lo que persigue la plataforma edX que fue lanzada hace seis años por el MIT y Harvard con la progresiva adhesión de decenas de universidades del mundo. Las cifras hablan por sí solas: quince millones de estudiantes, de los cuales tres millones son hispanohablantes, forman ya parte de esta ambiciosa plataforma a la que están asociadas tres universidades españolas -la UC3M, la Autónoma de Madrid y la Politécnica de Valencia- además de otras muchas sudamericanas de países como Guatemala, Córdoba, Argentina, Colombia o México, entre otras.

La plataforma acoge más de 2.000 cursos, con una participación en algunos de ellos superior a los 3.000 alumnos que aprenden juntos desde distintas partes del mundo, sin horarios, cada uno a su ritmo y con herramientas colaborativas para compartir el conocimiento.

El estudiante puede conectarse no solo por ordenador sino también desde su dispositivo móvil;las materias son muy variadas, desde inteligencia artificial, informática o ciberseguridad hasta gestión empresarial o negocios, entre otras muchas, explica este impulsor de la educación digital.

En el futuro, el experto pronostica que la educación se convertirá en una disciplina continua a lo largo de la vida, frente a la generalizada tendencia hasta ahora de pasar solo unos años en la Universidad, para saltar luego al mercado laboral sin regresar a las aulas. “La gente vivirá más tiempo, será más longeva y necesitará formarse continuamente en un mundo cambiante, con tecnologías cada vez más modernas que implicarán aprender todo el tiempo”, según el experto.

Se refiere a las muchas ventajas de la educación en línea, que permite al alumno estudiar a su ritmo, sin tener que adaptarse al profesor, que en una clase convencional puede explicar demasiado lento o rápido. “El aprendizaje se convierte en algo lúdico”, concluye.

Fuente de la Noticia:

http://www.deia.com/2018/02/25/sociedad/estado/el-mundo-arrastra-una-educacion-del-siglo-xix?platform=hootsuite

Comparte este contenido:
Leer más »

China: El éxito del método educativo en Macao: profesores con buenos salarios

Noticias

China / 4 de marzo de 2018 / Autor: Noelia García / Fuente: El Economista

  • Macao fue la primera y la última colonia europea.

Tras 442 años de presencia portuguesa, en 1999, la soberanía del territorio se traspasaba a la República Popular de China. Conocida como Las Vegas de Asia, en 2006 se convirtió en el centro de apuestas más grande del mundo. Pero también, su educación despunta sobremanera. El ingreso de dinero a través de los clubs de juegos y apuestas ha contribuido a desarrollar la formación de sus habitantes.

Los estudiantes de Macao han obtenido altas calificaciones en el Programa 2015 para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Macao ocupó el sexto, duodécimo y tercero, respectivamente, para la formación científica, lectora y la competencia matemática. La próxima prueba PISA será en 2018. Macao ya ha sido confirmado como participante.

La mayoría de las escuelas de Secundaria, denominadas de gramática, ofrece clases en idiomas, matemáticas, ciencias naturales y estudios sociales. Hay pocas escuelas de Formación Profesional en Macao, y las que ofrecen asistencia técnica son en esferas como reparación de automóviles, ingeniería eléctrica y electrónica.

La tasa de alfabetización del territorio es 93,5 por ciento. Los analfabetos se encuentran principalmente entre los residentes mayores de 65 años o más; la generación más joven, por ejemplo, la población de 15-29 años, tiene una tasa de alfabetización superior al 99 por ciento. Actualmente, sólo hay una escuela en Macao donde el portugués es el medio de instrucción educativa.

Durante el periodo portugués varias escuelas católicas, algunas de ellas fundadas hace más de 100 años, se convirtieron en instituciones educativas sólidas y acreditadas con una identidad única y alto prestigio. La clave de su éxito es que es una de las pocas regiones que tienen educación obligatoria de 15 años. A partir del año académico 2007-2008, los niños en Macao deben cursar tres años de educación preescolar, nueve años de educación primaria, y tres años de educación secundaria. El éxito académico depende mucho más del esfuerzo y la dedicación que del gasto en educación.

Su sistema educativo hace especial hincapié en la selección y formación de los profesores, les animan a trabajar en equipo y dan prioridad a las inversiones en la calidad del profesorado, en lugar de centrarse en el tamaño de las clases. Asimismo, establecen unos objetivos claros y aportan a los profesores autonomía en sus clases para que consigan dichos objetivos.

Intensidad de estudio

De la misma manera, según la OCDE, los países asiáticos cuyas familias tienen unas expectativas más elevadas (de los estudiantes) obtienen mejores resultados: estos alumnos tienden a trabajar con más intensidad, tienen más confianza en sus propias capacidades y cuentan con una mayor motivación para aprender. Un dato importante es que la educación es considerada el eje central de la sociedad. Para los padres asiáticos, es más importante que sus hijos adquieran una buena educación antes de asegurarles otras necesidades.

Cabe destacar que el gobierno financia a todas las escuelas por igual, pero sus profesores pueden obtener bonos por los buenos resultados de sus estudiantes. Los expertos del país indican que el secreto del éxito es una mezcla de «elementos tradicionales y elementos modernos». Además, dedican una media de 12 a 13 horas diarias a los libros, frente a las 4,9 horas de la media mundial.

Macao es un lugar pequeño. Por lo tanto, es un sitio para desarrollar sectores de educación y tecnología. El rendimiento de alfabetización científica de los estudiantes de Macao ha sido constante. Más del 90 por ciento de los estudiantes de Macao alcanza el nivel básico de la escala global de rendimiento de alfabetización científica.

A nivel universitario, también se ha desarrollado rápidamente. La Universidad de Macao se encuentra entre las 300 mejores universidades del mundo, superando a muchas universidades de Hong Kong, a pesar de su corta historia. Macao aspira a desarrollar la educación superior como uno de los principales pilares de su economía y casi se está acercando a Hong Kong.

Macao no tiene su propio sistema de educación universal; las escuelas no terciarias siguen el sistema educativo británico, chino o portugués. Durante el año académico 2016/2017, hubo 2.265 docentes y 32.750 estudiantes matriculados en estas instituciones, con 267 programas que incluyen doctorado, máster y grado y diplomas superiores.

Fuente de la Noticia:

http://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/8959098/02/18/El-exito-del-metodo-educativo-en-Macao-profesores-con-buenos-salarios.html

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 2739 of 6179
1 … 2.737 2.738 2.739 2.740 2.741 … 6.179