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Tanzania: Niños que trabajan como esclavos domésticos en Zanzíbar

Tanzania/30 noviembre 2017/Fuente: Rebelión

Rose, que creció en el territorio continental de Tanzania, fue captada por unos reclutadores cuya principal estrategia consiste en poner de relieve la riqueza y el lujo de Zanzíbar para convencer a los padres de los menores de que los envíen allí para hacer trabajos domésticos.

Durante meses a Rose le obligaron a trabajar desde el alba hasta el anochecer, sin salario y bajo la amenaza de recibir una paliza si cometía el mínimo error. Ahora vive en un refugio para víctimas de trata escondido en un callejón de las afueras de la ciudad de Zanzíbar. Esta niña de trece años tiembla cuando recuerda su experiencia como trabajadora doméstica de una familia rica.

Su recuerdo más vívido es el olor fétido de una pequeña letrina situada fuera de la casa donde la encerraron durante más de 11 horas.

«Estaba fregando los platos pero se hizo oscuro y me fui a dormir sin haber acabado», explica: «A la mañana siguiente me despertaron muy temprano y me pegaron. Me encerraron en ese cuarto desde las cinco de la madrugada hasta las cuatro de la tarde y fue entonces cuando me echaron de la casa».

Para los trabajadores domésticos menores de edad, la vida es un juego de azar. La encuesta nacional más reciente sobre trabajo infantil calcula que unas 110.911 niñas trabajan como criadas. Las que tienen la suerte de ir a parar a casas decentes reciben una educación, un trabajo en la ciudad y pueden ayudar a sus familias. Sin embargo para muchas otras es el inicio de una vida de explotación, miedo y aislamiento. Según el Departamento de Estado estadounidense, la trata de niñas para el servicio doméstico constituye el principal problema de trata humana de Tanzania.

Rose, que creció en el territorio continental de Tanzania, fue captada por unos reclutadores cuya principal estrategia consiste en poner de relieve la riqueza y el lujo de Zanzíbar para convencer a los padres de menores de que los envíen allí para hacer trabajos domésticos.

Engañan a sus padres

Con sus aguas cristalinas y sus playas de arena blanca, Zanzíbar atrae anualmente a cientos de miles de turistas. Con ellos va unida la promesa de las oportunidades económicas. «A los que viven en las zonas rurales del territorio continental del país les parece una tierra de riquezas», indica Aisha Iddi, gestora del programa ActionAid Zanzíbar.

«Zanzíbar es un lugar turístico», explica: «hay hoteles, atracciones y dinero, así que los padres creen que si sus hijas van a la isla todo será fantástico».

Un agente fue a visitar a la familia de Rose en su pueblo y prometió que viviría con una buena familia, tendría un salario decente e iría a la escuela.

«Los agentes les dicen que los patronos tratarán a las niñas como hijas, pero cuando las niñas llegan a las casas la realidad es otra», indica Aisha al Ibrahim, coordinadora de un refugio en Zanzíbar para menores que han hecho trabajos domésticos. «No van a la escuela. No tienen un salario. No tienen amigos. Los tratan como esclavos».

En mayo, después de que una familia llegara a un acuerdo con el reclutador, llevaron a Rose a casa de sus patrones. Pronto se percató de que nadie la iba a ayudar.

«Quería venir porque pensé que conocería otro sitio, quería ver el mar», explica Rose: «Me hicieron muchas promesas y me dijeron que no tendría que trabajar mucho pero [la primera mañana] me despertaron muy pronto y me pegaron».

En el siglo XIX Zanzíbar era el principal puerto de comercio de esclavos de la región africana de los Grandes Lagos. Por el puerto pasaron anualmente más de 50.000 esclavos que iban a la península arábiga, India y a otras partes del mundo. En la actualidad, la trata para el servicio doméstico es un negocio floreciente.

«Están a su merced»

«Muchas familias prefieren contratar a trabajadores domésticos de Tanzania continental porque no quieren hacer trabajar a las niñas de aquí», indica Iddi: «No todas las familias tratan a los menores como si fueran esclavos, pero muchas lo hacen porque estos niños están en una situación de gran vulnerabilidad. Están completamente a su merced».

Los abusos que sufren los niños en Tanzania se repiten a lo largo y ancho del planeta. La Organización Internacional del Trabajo (OIT) calcula que en el mundo más de 17 millones de niños de entre cinco y diecisiete años hacen trabajos domésticos en sus propias casas o en casas de terceros. Un tercio de estos menores se encuentran atrapados en lo que la OIT considera trabajos peligrosos, están expuestos a la violencia y a abusos, trabajan en exceso y no tienen acceso a una educación o a cuidados médicos.

Rachel, de 14 años, fue golpeada y obligada a trabajar 16 horas diarias y sin sueldo para una familia de la ciudad de Zanzíbar. Cocinaba para ellos, les lavaba la ropa y cuidaba a los niños. El padre de familia la violó en numerosas ocasiones.

«[Mi jefe] me preguntó, ‘¿No me quieres? Ven y siéntate en mi regazo», explica Rachel. «Entonces me llevó a una habitación que tenía un colchón en el suelo. Vio que estábamos solos y cerró la puerta con llave. Me tumbó en el suelo y dijo: ‘No tengas miedo. No soy tu padre».

Tras sufrir abusos físicos y sexuales durante prácticamente un año, Rachel consiguió escapar cuando convenció a un conductor de autobús de que la llevara hasta el pueblo de Matemwe y consiguió llegar hasta la comisaría. Ahora está recibiendo cuidados en un refugio.

«Nos llegan muchos casos de niños de Tanzania continental, niños pequeños que son violados por sus patronos», explica un agente que trabaja en la unidad de protección de menores de Zanzíbar: «No sabemos quiénes son los intermediarios que llevan a los niños hasta aquí, pero es un problema grave».

En la última edición del informe sobre trata de personas, publicado en 2017, el Departamento de Estado de Estados Unidos señaló que si bien Tanzania no cumple plenamente con las normas mínimas para la eliminación de la trata de personas «está haciendo esfuerzos considerables en ese sentido». El Gobierno investigó unos 100 posibles casos de trata en 2016 en comparación con los 12 que había investigado un año antes. Lo cierto es que los niños que intentan escapar de estos abusos solo pueden acudir al refugio de ActionAid , que tiene diez camas, ya que es el único sitio de Zanzíbar que les ofrece protección.

Después de que el patrón de Rose la encerrara en la letrina, una lugareña la ayudó a encontrar la comisaría más cercana y el Departamento de Bienestar Social la envió al refugio. Ahora se prepara para regresar a su casa.

El personal del refugio no cree que la historia de Rose sirva para que otras familias se lo piensen dos veces antes de mandar a sus hijos a Zanzíbar.

«Su familia no sabe lo que le ha pasado», indica al Ibrahim: «e incluso si comparte su historia con sus amigos y les dice que no vayan a Zanzíbar porque no les espera un trabajo real, no la creerán».

Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=234219

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Nicaragua: Ciclo escolar 2017 culmina con una matrícula estancada y dudas sobre una nueva asignatura

Nicaragua / 29 de noviembre de 2017 / Por: Ivette Munguía Argeñal / Fuente: https://www.laprensa.com.ni/

Expertos en educación señalan que el ciclo escolar 2017 fue más de lo mismo y que el Mined se niega a escuchar a la sociedad civil

Hoy miércoles finaliza oficialmente el ciclo escolar 2017 según el Calendario Escolar del Ministerio de Educación (Mined), un ciclo que se caracterizó debido a que la matrícula se mantuvo estancada en el 1.7 millones de estudiantes, la pérdida de una gran cantidad de días de clase y la aplicación de un nueva asignatura de la que se desconocen los planes de estudios.

El director del Foro de Educación y Desarrollo Humano (FEDH), Jorge Mendoza, manifestó que uno de los factores que frenan la educación en Nicaragua es que el Mined no puede resolver todas las carencias del sistema educativo y tampoco escucha los aportes de los organismos de la sociedad civil.

“Según los indicadores del Ministerio de Educación (en 2017) volvió a quedar una cantidad importante de niños fuera de la escuela. También fue un año en el que hubo algunas cosas positivas como la presentación de algunos planes de algunos proyectos de financiamiento”, valoró Mendoza.

Por otro lado, el experto criticó la falta de transparencia con que se está manejando la enseñanza, ya que el Mined ha incluido en el currículo escolar la asignatura Aprender para Emprender y Prosperar, una clase de la que sólo se conoce el nombre debido a que el Plan Nacional de Educación se maneja de forma discrecional.

“Se presentó un supuesto Plan Nacional de Educación 2017-2021 que es una presentación de powerpoint que anda circulando por ahí, pero que no existe una política pública o una versión oficial de este documento y en este documento es donde dice que vamos a Aprender para Emprender y Prosperar”, señaló Mendoza.

Por su parte, el experto en educación del Instituto de Estudios Estratégicos y Políticas Públicas (Ieepp), Alex Bonilla, manifestó recientemente que uno de los desafíos para el ciclo escolar 2018 es la meta que se ha planteado el Mined de incluir la asignatura de inglés desde el primer grado de primaria. Situación que requiere la contratación de más profesores.

Además, el Calendario Escolar del Mined plantea que el próximo jueves 29 de noviembre se llevará a cabo el último Encuentro Pedagógico de Interaprendizaje (EPI), del uno al tres de diciembre se realizarán las graduaciones y cinco de diciembre inician las vacaciones de los maestros.

Matrícula escolar 2018

Desde el pasado 20 de noviembre el Ministerio de Educación inició el proceso de matrículas para el ciclo lectivo 2018. Esta es la primera vez que las inscripciones serán en línea y presencial para los padres de familias que no así lo deseen.

Según la información divulgada por la vicepresidenta designada por el Consejo Supremo Electoral, Rosario Murillo, el proceso de inscripciones será suspendido el 15 de diciembre y se retomará hasta el 8 de enero cuando regresan el personal administrativo a los colegios.

Para el ciclo lectivo 2018 el Mined planifica una matrícula de 1.8 millones de estudiantes en todas las modalidades.

Fuente noticia: https://www.laprensa.com.ni/2017/11/29/nacionales/2338653-ciclo-escolar-2017-culmina-con-una-matricula-estancada-y-dudas-sobre-una-nueva-asignatura

 

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Cuba: Apuestan por un proceso educativo integral en Ciego de Ávila

Ciego de Ávila / 29 de noviembre de 2017 / Por: Lisandra López Pérez / Fuente: http://www.acn.cu/

Para lograr un proceso educativo integral y un mejor desarrollo del niño, en la provincia de Ciego de Ávila se implementan cambios a partir del tercer perfeccionamiento de la educación que se lleva a cabo en todo el país.
Este proyecto tiene lugar en el Consejo Popular Indalecio Montejo de la ciudad cabecera, en el círculo infantil Año Internacional y en el primer, segundo y cuarto año de vida del Programa Educa a tu Hijo, informó a la ACN la metodóloga integral Alba Eddys Jiménez.
Con la implementación de las transformaciones se pretende una mayor interrelación de las actividades programadas, los juegos y la participación de la familia, que es vital para todo el aprendizaje de los pequeños, añadió.
Se aplican nuevos contenidos y objetivos en el desarrollo socio-moral durante los primeros años, también se trabaja por lograr acercamientos preliminares a lenguas extranjeras, relaciones con el entorno natural y social, de educación laboral y sencillas habilidades informáticas, entre otros, comentó.
Jiménez sostuvo que se pretende reafirmar el carácter intersectorial, para que participen activamente varios agentes educativos, y se concede un papel esencial a su preparación.
En toda la etapa se evalúa a los niños de manera individual, sistemática e integral para conocer los avances, y se encuentra en proceso de revisión el diagnóstico del grado preescolar para perfeccionar el sistema de tareas actuales, manifestó.
La metodóloga precisó que de manera paulatina existe un incremento de promotoras por consejo popular y se apuesta por una relación más estrecha entre el círculo infantil y el Programa Educa a tu Hijo, a partir de lo que cada uno puede aportar para la educación de los infantes.

Fuente noticia: http://www.acn.cu/cuba/30404-apuestan-por-un-proceso-educativo-integral-en-ciego-de-avila

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Perú: Minedu destina S/1.153 mlls. para alza salarial de maestros

Perú / 29 de noviembre de 2017 / Fuente: https://elcomercio.pe/

El ministro de Educación, Idel Vexler, explicó que el presupuesto de su sector tendrá un incremento de 18% frente al año anterior para cumplir con cinco ejes estratégicos

Idel Vexler, titular del Ministerio de Educación (Minedu) sustentó su presupuesto sectorial para el año fiscal 2018. El ministro detalló que su sector recibirá S/28.310 millones este año, incrementándose un 18% respecto al 2017.

«Si los recursos sirven para que educación se modernice, se reforme, entonces estamos en el buen camino. Queremos el mejor presupuesto para que la educación contribuya a la competitividad y mejor desarrollo humano en el país», resaltó Vexler.

En esa línea, detalló que sus pliegos presupuestarios se centrarán en fortalecer cinco ejes estratégicos: la educación básica; el desarrollo de estudiantes y docentes; la educación superior y técnica; la infraestructura de espacios y medios educativos, y la comunidad educadora.

CAMBIOS EN LOS PLIEGOS

«Para los gobiernos regionales y locales, estamos incrementando de S/12.433 millones a S/15.263 millones el presupuesto, que irá directamente en las partidas de gobiernos regionales y locales; y el presupuesto institucional del Minedu baja de S/12.478 a S/9.708», comentó Vexler.

Según el ministro, la disminución en el presupuesto institucional -lograda a través de un reajuste permitido por el Ministerio de Economía y Finanzas y la Comisión de Presupuesto del Congreso- es lo que permitirá que se traspasen S/1.153 millones para el aumento en el salario de los profesores.

DISTRIBUCIÓN

Al presentar el presupuesto del Minedu ante el Pleno del Congreso, Vexler destacó que se distribuirán S/2.516 millones a Lima Metropolitana -donde está concentrada la UGEL-; S/58 millones a las escuelas superiores, S/2.092 a los programas nacionales de infraestructura educativa y S/785 millones al programa nacional de becas, que estaría siendo reestructurado, según indicó.

Asimismo, detalló que se destinarán S/94 millones al programa de mejoramiento de la calidad de la educación básica y acceso a la inicial; S/436 millones al programa nacional de dotación de materiales educativos y de conectividad; S/274 millones a la operatividad de la sede central; S/70 millones a la capacitación de los docentes -especialmente para la educación secundaria-, y S/30 millones a la tutoría y gestión educativa, para evitar riesgos como embarazo en la adolescencia e iniciar acciones de acompañamiento formativo de los adolescentes junto a sus familias.

De otro lado, los colegios de alto rendimiento (COAR), junto con otras intervenciones educativas como la jornada escolar completa, el acompañamiento, evaluaciones y aprendizaje, así como los concursos de nombramiento, recibirán, en total, S/651 millones. Además, el colegio mayor secundario Presidente del Perú, recibirá S/30 millones en el 2018.

Fuente noticia: https://elcomercio.pe/economia/peru/minedu-destina-s-1-153-mlls-alza-salarial-maestros-noticia-477189

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Kenia: KCPE candidates get wrong results as Knec vows to tackle issue

Kenia / 29 de noviembre de 2017 / Fuente: http://www.nation.co.ke/

When this year’s Kenya Certificate of Primary Education (KCPE) examination results were released on Tuesday, Maina Lewis Mwangi of index number 20409008066 was optimistic of getting good results.

Master Mwangi, who sat his examination at Wangu Primary School, Dandora, in Nairobi, sent a text to 22252 in order to get the results as had been advised by Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i during the morning session.

With assurance by the ministry that the examinations were accurate, Master Mwangi got a text message that indicated that he had scored ENG 68B, KIS 56C+, KSL==, MAT 43C-, SCI 29D-, SSR 70B+ Total 266 marks out of 500.

EXAM RESULTS
He was not satisfied. He sent another text, which indicated that he had scored ENG 68B, KIS 56C+, KSL==, MAT 43C- , SCI 61B-, SSR 70B+ Total 298.

The scores were different in terms of the Science subject as in the first text he scored 29D while in the second it was 61B.

The candidate is now among 345 candidates whose erroneous results the Kenya National Examinations Council (Knec) says it is handling.

On Thursday, a total of 535 candidates at Olympic Primary School in Nairobi finally received their correct exam results after two days of anxiety.

REMARKING

In the previous results, the best candidate had 384 marks but, after the correction, the top candidate had 427 marks with 13 candidates getting more than 400 marks.

The mother of Master Maina, Ms Elimina Mwikali, told the Sunday Nation that she had raised the issue with the school and was told that many parents had complained about the same issue.

According to her, manual remarking of the examination will rectify these errors, which she said were introduced by the computer during the marking process.

“They should not be in a hurry to release exam results,” she said.

COMPLAINTS
In Siaya, errors in KCPE results for many schools in Gem sub-county are yet to be corrected.

Siaya County Director of Education Kituyi Masibo has asked all aggrieved candidates, parents and teachers to remain calm as they wait for the official printout of the results.

Mr Masibo, who spoke to the Sunday Nation, said he received numerous complaints from head teachers from various primary schools in Wagai division, Gem Sub-County, claiming their results were erroneous.

“Let us wait for the official printout of the results expected in the county today,” Mr Masibo said.

FORM ONE SELECTION
The teachers, who spoke on condition of anonymity, said the results have killed the spirit of the candidates and the final mean grades of their schools.

They said that the results coincidentally awarded a majority of candidates with a standard mark of 51 per cent in Mathematics and 60 per cent in English.

Some of the affected schools in Wagai division include Malunga, Ober, Uriri, Ujimbe, Oseno, Wagai, Ulamba, Apuoyo, Asai, Aluor Girls, Kaudha, Nyasidhi and Wagwer primary schools.
The teachers called on Knec to rectify the problem before the beginning of Form One selection set to begin next month.

MERIT
They also read mischief in the manner in which Knec resorted to coincidentally awarding candidates the same marks.

“We call upon Knec to immediately look at that matter and ensure that the mistakes are corrected and guarantee the best pupils an opportunity to join their preferred schools,” a teacher said.

However, one teacher has since admitted that the error has been corrected and hopes that the matter will be resolved fully.

Speaking on Tuesday during the release of the examination results at the Kenya Institute of Curriculum of Development, Knec chairman George Magoha said the acquisition of 20 new scanning machines that cost Sh100 million enabled the marking of the examination to be completed in two weeks.

“The new machines are faster, more efficient and accurate when it comes to processing the examinations. The council was able to realise accuracy of up to 99.99 per cent in processing the papers,” he said.

ACCURATE RESULTS
He said that for composition, sign language and braille, the council engaged 5,316 teachers who completed the work within five days.

On Saturday, Prof Magoha could not be reached for comment on the issue.

However on Friday, acting chief executive Mercy Karogo acknowledged that there were concerns but said the council was addressing them.

“We have received complaints and addressed a number of them and will continue to do so,” she said.

In Naivasha, 20 candidates at Mt Longonot School received their correct exam results on Friday, ending the anxiety that characterised the results announcement.

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Brasil: Nordeste receberá R$ 700 milhões para financiamento estudantil em 2018

Brasil / 29 de noviembre de 2017 / Fuente: http://www.brasil.gov.br/

A partir do próximo semestre, estudantes das regiões Nordeste, Centro-Oeste e Norte terão condições mais favoráveis para contratos com o Fies

Nordeste, Centro-Oeste e Norte receberão aportes específicos dos Fundos Constitucionais e de Desenvolvimento no próximo semestre, possibilitando condições mais favoráveis para os contratos com o Fundo de Financiamento Estudantil (Fies).

Estão assegurados mais de R$ 700 milhões em recursos do Fundo Constitucional de Financiamento (FNE) somente para a região Nordeste. Até o final da semana que vem, deverá ser aprovado o incremento dos Fundos Constitucionais de Financiamento do Norte (FNO) e do Centro-Oeste (FCO).

O objetivo do Ministério da Integração Nacional é priorizar áreas que mais carecem de profissionais com nível superior. As três regiões terão juros mais baixos ao ano.

O ministro da Integração Nacional, Helder Barbalho, destaca que a programação financeira para os próximos quatro anos é mais do que suficiente para fazer frente às demandas por financiamentos. «Como não sofrem contingenciamento de recursos, os Fundos Constitucionais serão também uma importante fonte de crédito para estudantes do Norte, Nordeste e Centro-Oeste», ressaltou.

O Ministério da Educação ofertou 75 mil novas vagas para o FIES no segundo semestre de 2017.

Medida Provisória

A Medida Provisória 785, editada em julho deste ano, possibilitou os investimentos dos Fundos Constitucionais e de Desenvolvimento no setor educacional. Serão 310 mil vagas geradas no Novo Fies, composto por três faixas.

Fuente noticia: http://www.brasil.gov.br/educacao/2017/11/nordeste-recebera-r-700-milhoes-para-financiamento-estudantil-em-2018

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Ecuador: Metogología TiNi fue socializada a docentes de Santa Cruz – Galápagos

Santa Cruz / 29 de noviembre de 2017 / Fuente: https://educacion.gob.ec

Sesenta participantes, entre docentes y rectores, de las diferentes unidades educativas de Santa Cruz, provincia de Galápagos, participaron hoy del Taller de Socialización de la Metodología TiNi (Tierra de Niños, Niñas y Jóvenes por el Buen Vivir) para implementar un espacio de cuidado de la naturaleza, responsabilidad con el entorno, el cual servirá como método transversal para utilizar en otras áreas de estudio.

De esa manera lo manifestó Joaquín Leguía, creador de la metodología, quien explicaba a los asistentes en qué consiste el proyecto que busca transformar a los más pequeños en agentes de cambio, a través de la implementación, no solo de los espacios verdes, sino del uso de actividades lúdicas, afectivas y prácticas por el bienestar de la tierra.

“Tenemos que adoptar estilos de vida sostenibles como padres, como estudiantes, como sociedad”, manifestó Leguía durante la introducción motivacional que sostuvo con los asistentes.

Mónica Reinoso, subsecretaria para la Innovación Educativa y el Buen Vivir, durante su intervención, exaltó la intención del Ministerio de Educación de “Convertir a Galápagos en territorio TiNi”, siendo esta la primera provincia del país que implementa la metodología en todo su territorio.

Por su parte, Lorena Tapia, presidenta del Consejo de Gobierno del Régimen Especial de Galápagos, instó a los docentes a inculcar la metodología a los niños y jóvenes, en busca de una sociedad comprometida con el bienestar del medio ambiente, no solo porque sea un objetivo del Estado, sino porque debe ser un compromiso de todos para tener un mejor planeta.

Durante el taller práctico, los asistentes crearon su propia misión y visión de labores, estableciendo el espacio y la forma de implementar el área verde, y, finalmente, extrajeron los valores que se deben establecer para trabajar con los alumnos en las áreas TiNi de las unidades educativas.

Fuente noticia: https://educacion.gob.ec/metogologia-tini-fue-socializada-a-docentes-de-santa-cruz-galapagos/

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