Author: Noticias

Page 3048 of 6181
1 … 3.046 3.047 3.048 3.049 3.050 … 6.181

Guatemala: Avances en la educación superior.

Noticias

Estudiantes, docentes y autoridades académicas de la Universidad Rafael Landívar (URL) asistieron el jueves recién pasado al acto de inauguración de un aula-laboratorio y bendición de una cámara de Gessell, que se habilitaron para la preparación profesional de los estudiantes de la Facultad de Psicología de esa casa de estudios.

 Centro América/Guatemala/21.11.2017/Autor y Fuente:http://www.prensalibre.com/

El laboratorio está ubicado en el Centro Landivariano de Práctica y Servicios de Psicología, zona 1 capitalina, y la cámara Gessel, en el primer piso del edificio M del campo central de la URL.

La cámara Gessell es un recinto dividido en dos espacios, uno para los entrevistados y otro para los observadores, separados por un vidrio de visión unilateral. Cuenta con audio y video y equipo computarizado para grabar y reproducir las sesiones con fines académicos.

Psicólogas Helen Muñoz, Liza González y Gloria Samayoa. De pie: Adriana Lainfiesta, Sandra Luna, Patricia Rosada y Carmen Cacacho. (Foto Prensa Libre: Edwin Castro)

Fuente:http://www.prensalibre.com/cultura/Avances-_educacion_superior_0_1160284175.html

Imagen:http://d3ustg7s7bf7i9.cloudfront.net/mmediafiles/pl/63/636d2a28-ce91-4065-8151-ddfb5d71ca1f_749_499.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

Paraguay: Educación endurece los criterios para ser profesor y catedrático universitario.

Noticias

América del Sur/Paraguay/21.11.2017/Autor y Fuente:https://politica.elpais.com/

Los nuevos requisitos para convertirse en profesor titular y catedrático universitario cambian a partir de este viernes. La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), un organismo autónomo adscrito al Ministerio de Educación, acaba de publicar los nuevos criterios que deberán completar todos los aspirantes a funcionario y que, de forma general, se han endurecido principalmente en la parte de La experiencia profesional contará más para ser profesor si faltan otros méritos

El cambio de modelo, del que se publicó un adelanto a finales de 2016, fue criticado por la oposición, los sindicatos y la conferencia de rectores españoles, la CRUE, por el endurecimiento de las exigencias hasta el punto de que su puesta en marcha quedó en suspenso. El sistema que se implanta ahora incluye 21 comisiones en lugar de cinco -por áreas concretas de conocimiento en vez de ramas- y cambia la puntuación numérica por una calificación por letras (de la A a la E, en la que A es la mejor). Necesitas una B en docencia e investigación para conseguir la acreditación.

Para convertirse en catedrático, por ejemplo, se pide más trabajo para acreditar la investigación en 18 de las nuevas 21 áreas. Antes el aspirante a catedrático del área de Ciencias necesitaba al menos 40 publicaciones en revistas reconocidas internacionalmente. Ahora varía entre los que aspiran a Matemáticas (35 publicaciones); Física o Química (50 publicaciones). En Ciencias Sociales se requerían 16 artículos en estas revistas, ahora son necesarias, en el caso de Derecho, cuatro monografías, 15 capítulos de libro y 15 artículos.

Para ser profesor titular, se aumenta el número de publicaciones científicas en siete de las 21 áreas. En Medicina Clínica, por ejemplo, se piden 25 publicaciones en lugar de 21. En Ciencias Sociales, 20 publicaciones y siete artículos de revista en lugar del mínimo de ocho artículos previsto hasta ahora.

Méritos complementarios

Lo que sí se ha admitido es abrir una segunda vía por la que si el aspirante consigue el 75% de las publicaciones, puede acreditar lo que se denominan méritos complementarios u otras aportaciones, como asistencia a congresos o participación en proyectos.

Desde que se paró el proceso ha habido hasta una docena de reuniones, que desde el Ministerio de Educación subrayan como indicativo de un proceso participativo. “Nos han oído pero no escuchado. No han hecho cambios significativos”, explica Julio Serrano, de CC OO. “Les ha servido para limar cuestiones que estaban mal, pero no aceptaron una negociación como tal”, señala.

Carlos García de Vega, representante de la Conferencia de Rectores en la negociación en el ámbito de las Ciencias, valora que “ha habido algunos cambios, aunque no una negociación profunda”. La principal modificación, a instancias de la CRUE y los sindicatos, ha sido unificar los criterios en las 21 comisiones. Pero hay más exigencia, subraya García de Vega. “Lo que piden ahora para pasar en investigación, con el anterior modelo te daban el máximo en ese campo”, añade. El representante de la conferencia de rectores resalta como “parte positiva” que hayan incluido la segunda vía que admite méritos complementarios como la asistencia a congresos.

“Si hicieran ahora una criba muy pocos de los catedráticos estaríamos ahí”, explicaba a este periódico el pasado enero un profesor emérito de Educación, que fue evaluador de otros docentes durante la última década.

El diputado Ignacio Urquizu (PSOE) planteó varias iniciativas en el Congreso y se reunió con plataformas de profesores para oír sus quejas cuando se anunciaron los cambios. “Los profesores más jóvenes y más precarios ponían mucho énfasis en que se pide mucho, pero no es fácil la publicación, te puede llevar hasta dos años publicar uno solo de esos artículos”, explica Urquizu. “La cuestión es que, si quieres criterios como en Harvard, tienes que pagar como en Harvard y darle los recursos al profesorado para que lo alcance”.

Urquizu alertó en el Congreso ya en enero al ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo de los que consideraba los principales riesgos. “Han puesto el listón tan alto, que a partir de ahora va a haber muy pocos profesores titulares o catedráticos”, señaló entonces. “Es decir, que además de haber recortado, han cambiado las formas de acceder a las mejores plazas universitarias a través de la ANECA, para seguir precarizando la universidad”.

El avance de los nuevos criterios para los aspirantes a profesores titulares y catedráticos se publicó el pasado 29 de noviembre en la web de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), después de que el sistema permaneciera paralizado desde el 1 de enero de 2016 para conseguir “una simplificación normativa”. A partir de enero, quedaron en suspenso con casi un millar de peticiones pendientes, que pueden decidir si ajustarse al nuevo formato o al anterior, según explica el representante de la CRUE. Y todos los que se presenten a partir de ahora serán evaluados con los nuevos criterios.

Fuente:https://politica.elpais.com/politica/2017/11/16/actualidad/1510853361_401632.html

Imagen:https://ep01.epimg.net/politica/imagenes/2017/11/16/actualidad/1510853361_401632_1510853477_noticia_normal.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

Uruguay: Destino del país, educación y la cuarta revolución industrial.

Noticias
América del Sur/Uruguay/21.11.2017/Autor y Fuente:https://www.elobservador.com.uy/
En los próximos dos artículos y como cierre de la serie, nos proponemos señalar 10 diferencias fundamentales entre lo que entendemos que son hoy componentes de larga data de la política pública en educación y lo que propone EDUY21 como alternativa. Lo hacemos con la intención de clarificar opciones y caminos, y sus implicancias. Analizaremos hoy cinco de esas diferencias.
En primer lugar, nos referimos a cómo se entiende la inclusión en educación. Desde la política pública actual predomina la idea que inclusión es garantizar la accesibilidad a la educación con foco en universalizar la educación media. Las estrategias para su logro implican principalmente inversión en infraestructuras y equipamientos, así como la articulación de iniciativas ancladas preferentemente en el territorio. El concepto de inclusión tiene esencialmente que ver con mejorar condiciones de enseñanza que puedan fortalecer los aprendizajes.
Desde EDUY21 sostenemos que el principio rector de la inclusión es que todos los alumnos preocupan y preocupan por igual. El foco es darle a cada alumno una oportunidad real personalizada de educarse y de aprender donde además de garantizar accesibilidad, se recurra a diversidad de estrategias de aprendizaje para igualar en resultados en cuanto a la adquisición de conocimientos y competencias. Educación inclusiva es congeniar inclusión social y educativa reduciendo las disparidades que obstaculizan los aprendizajes, así como reconociendo la singularidad y la diversidad de cada estudiante como punto de partida para descubrir y alimentar su potencial de aprendizaje.
En segundo lugar, nos referimos a cómo se organiza la educación. La política pública actual se estructura en niveles de educación formal – a saber, inicial, primaria, secundaria, técnica y formación docente – donde cada uno define los trazados de qué enseñar y aprender y cómo hacerlo. No hay necesariamente una visión educativa común y compartida entre los niveles. En general, la coordinación entre los mismos no es prescriptiva ni vinculante y más bien depende de la voluntad de los jerarcas de turno en cada nivel y de iniciativas de coordinación del Codicen que están bajo su mandato. La propuesta reciente de un Marco Curricular Referencia Nacional (MCRN) para las edades de 6 a 18 años, impulsado por el Codicen, apunta en la dirección de armonizar y articular el sistema educativo.
Desde EDUY21 argumentamos que una propuesta de educación unitaria de 3 a 18 años define el para qué, el qué, el cómo, cuándo y dónde de educar y aprender. Se estructura en dos modalidades – educación básica de 3 a 14, y de jóvenes de 15 a 18 – que abarcan la educación formal, no formal e informal bajo una perspectiva de formación a lo largo y ancho de toda la vida. La educación 3-18 orienta y tiene carácter vinculante para todas las ofertas educativas con independencia de la modalidad (básica/jóvenes) y del tipo de prestación (gestiones público/privada).
En tercer lugar, nos referimos a cómo se estructura la formación y el desarrollo de los aprendizajes. Cada nivel define actualmente por cuenta propia planes de estudios y programas que a grandes líneas se estructuran en torno a áreas de aprendizaje y asignaturas. Esencialmente se transmiten conocimientos e información que no están necesariamente coordinados entre sí, que no tienen una referencia fuerte a contextos y situaciones de vida y que no están muchas veces concebidos para facilitar una progresión coherente y fluida de los aprendizajes a lo largo de y entre los niveles educativos.
Desde EDUY21 proponemos que el marco curricular de 3 a 18 años se estructure en torno a un conjunto de competencias que forman en valores, determinación, conocimientos, capacidades y actitudes para abordar diversos desafíos de la vida como persona, ciudadano e integrante de la sociedad. El marco común y vinculante para los niveles de educación básica y jóvenes garantiza que los aprendizajes mantengan unicidad y coherencia sin interrupciones ni cambios de dirección por niveles o docencia. Cada uno de los dos niveles elabora lineamentos curriculares para la gestión de los centros alineados con el marco curricular, que sustituyen a los planes y programas de estudio vigentes.
En cuarto lugar, nos referimos a en qué se forma. Actualmente, cada nivel forma en una serie de saberes disciplinares principalmente a través de asignaturas y sin que necesariamente exista una relación vinculante y de sinergia entre los mismos. El nuevo Marco Curricular de Referencia Nacional (MCRN) ya mencionado propone perfiles para los niveles primario y medio básico que buscan vincular los contenidos disciplinares a habilidades y competencias.
Desde EDUY21 proponemos que la educación básica y de jóvenes forme en cuatro bloques de competencias de 3 a 18 años: (i) alfabetizaciones fundamentales que son la base imprescindible de todo aprendizaje; (ii) herramientas metodológicas (por ejemplo, pensamiento crítico y creatividad) que fortalezcan las capacidades de los estudiantes de responder a diversos órdenes de desafíos; (iii) cualidades de carácter de la persona que le permita al estudiante liderar y desarrollar sus propias vidas; y (iv) compromiso global y local que permita al estudiantes desempeñarse en un mundo interconectado en múltiples formas.
EDUY21 entiende que el perfil de egreso refleja los saberes y las competencias (los cuatro bloques) que se esperan lograr al final de la educación básica y de jóvenes incluyendo los tipos de proyectos y desempeños que los estudiantes deberían poder realizar. Esencialmente, las asignaturas son entendidas como herramientas de pensamiento para entender y actuar sobre diversas realidades que a la vez contribuyen al desarrollo de temas transversales (por ejemplo, educación para la ciudadanía), a proyectos interdisciplinarios y al logro de las competencias.
En quinto lugar, nos referimos a dónde se forman los alumnos. Actualmente se forman en espacios presenciales donde son en gran medida receptores de contenidos curriculares que mandatan y en muchos casos encorsetan al docente. Existe poco margen para que los estudiantes puedan desarrollar actividades que impliquen producir y compartir conocimientos a la luz de desafíos de sus contextos. La tecnología se expande significativamente como inclusión digital y recurso de aprendizaje, y se avanza positivamente en su uso a través de la iniciativa de la Red Global de Aprendizajes. Sin embargo, la tecnología dista mucho de ser aceptada y usada como instrumento para personalizar la formación y los aprendizajes. El alumno tiene una incidencia muy limitada en contribuir a definir su propia formación.
EDUY21 plantea que los alumnos se formen en modos híbridos de aprendizajes donde se integran tiempos presenciales y en línea con el objetivo que los mismos puedan aprender con recursos de aprendizaje adaptados a sus necesidades. La tecnología tiene un uso extendido para personalizar los procesos formativos y para que los estudiantes puedan producir conocimientos en respuesta a problemas. Los estudiantes pueden incidir en la conformación del currículum seleccionando lo que quieren aprender y cómo hacerlo a través de asignaturas, temas y proyectos afines a sus motivaciones e inquietudes.
Fuente:https://www.elobservador.com.uy/destino-del-pais-educacion-y-la-cuarta-revolucion-industrial-11-n1142485
Imagen:https://www.elobservador.com.uy/destino-del-pais-educacion-y-la-cuarta-revolucion-industrial-11-n1142485
Comparte este contenido:
Leer más »

El Salvador: IE University entre las 25 mejores universidades del mundo en empleabilidad.

Noticias

Centro América/El Salvador/21.11.2017/Autor y Fuente:https://www.laprensagrafica.com/

La IE University es la primera universidad española, la séptima a nivel europeo y la vigésimo cuarta del mundo en el ranking Global University Employability Survey and Ranking 2017, publicado por la revista británica Times Higher Education.

El referido ranking, elaborado por las consultoras Emerging y Trendence, de Francia y Alemania respectivamente,  valora el grado de empleabilidad de 150 universidades de todo el mundo de acuerdo con la opinión de 6,000 reclutadores y directivos de grandes empresas de 21 países, entre los que figuran Argentina, Australia, Austria, Brasil, Canadá, China, Francia, Alemania, España, Israel, Italia, Japón, Corea, México, Holanda, Singapur, Sudáfrica, Turquía, Reino Unido, Emiratos Árabes y Estados Unidos.

Fuente:https://www.laprensagrafica.com/revistas/IE-University-entre-las-25-mejores-universidades-del-mundo-en-empleabilidad-20171117-0034.html

Imagen:https://www.laprensagrafica.com/__export/1510934787047/sites/prensagrafica/img/2017/11/17/graduacion-ie-university_crop1510934786624.jpg_525981578.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

Costa Rica: Sistema educativo urgido de cambios por la evolución tecnológica.

Noticias

Retos van desde la incorporación de sistemas de aprender-haciendo en las aulas hasta transformar las maestrías en especialidades distintas para cubrir los requerimientos de profesiones futuras.

Centro América/Costa Rica/21.11.2017/Autor y Fuente:https://semanariouniversidad.com/

La tecnología ha transformado el mundo y la forma en que se realizan hasta las actividades más cotidianas, esto presenta un reto al sistema educativo, para que los niños, que serán quienes ocupen las profesiones del futuro, estén realmente preparados. En este sentido, es necesario realizar una serie de adaptaciones a la manera en que se educa en las aulas.

Costa Rica ha sido reconocido internacionalmente por sus índices educativos y esta ha sido una de sus mayores ventajas competitivas, que ha atraído gran cantidad de inversiones; no obstante, es el momento de dar un paso adelante, pues muchas otras naciones latinoamericanas ya lo están alcanzando.

“La cuarta revolución industrial en la que nos encontramos inmersos, nos ha llevado a una realidad moldeada por la inteligencia artificial, vehículos autónomos, big data, ciencia de materiales, computación cuántica, biología sintética y muchas otras tecnologías emergentes que están cambiando la manera en que se vive y se trabaja”, analizó Jorge Sequeira, director General de la Coalición Costarricense de Iniciativas de Desarrollo (Cinde), en el marco del foro “Educación en medio de la tormenta perfecta, oportunidades de transformación en Costa Rica.

Estos temas son parte del contexto en que se desenvolverán miles de niños que hoy asisten a las aulas, quienes requieren las herramientas necesarias para enfrentar el nuevo mundo, marcado por la tecnología y la innovación; si bien es cierto, presenta grandes retos, también muestra enormes oportunidades.

Definitivamente será necesario desarrollar centros de educación innovadores que provean estas competencias necesarias, pero el sistema educativo no está lo suficientemente capacitado en la actualidad.

Así lo confirmó Luis Gamboa, presidente de la Junta Directiva de Cinde, quien recordó que un informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) señala que las metodologías y técnicas de enseñanza de Costa Rica no han variados desde los años ochenta; además, solo 64 de 125 países han logrado que al menos el 50% de sus jóvenes concluyan la secundaria, y el sistema educativo costarricense no se encuentra en esta lista.

Adicionalmente, de los 51.000 graduados universitarios en el 2016, solamente un 16% era de carreras relacionadas con Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemática, y de estos una mínima porción correspondía a mujeres. Aunado a que un estudio del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC) reveló que solo el 11% de la población dice hablar inglés.

“No se trata de restar valor a los resultados que el país alcanzó, cimentados en decisiones ejemplares, que colocaron el progreso de la población como prioridad; logramos pasar de una economía de mano de obra barata a una de eficiencia y damos los primeros pasos a una basada en el conocimiento, pero tampoco podemos estar conformes con estos datos, que evidencian la necesidad de transformar la forma en que se educa, para alcanzar mayores niveles de crecimiento económico, romper inequidades, pobreza y otros problemas sociales”, indicó Gamboa.

Por su parte, Felipe Child, socio de la consultora McKinsey & Company, hizo énfasis en que a pesar de que Costa Rica es uno de los países latinoamericanos que invierte más en educación (8% del PIB) sus resultados en términos de calidad no son los mejores.

Según las pruebas internacionales de PISA un 46,4% de los niños están por debajo del mínimo en las puntuaciones, incluso las notas han desmejorado un poco con los años, al igual que los resultados promedio de bachillerato, que han bajado, mientras que otras naciones de la región muestran una tendencia creciente. La brecha y la ventaja competitiva del país al parecer se viene cerrando.

“El nivel de inglés del país ha sido líder en la región, por encima de Brasil, México, Colombia, Guatemala, Venezuela y muchos otros, lo que ha generado la llegada de muchos inversores por más de dos décadas, lo cual es una fortaleza, pero al ver que otras naciones mejoran sus índices y Costa Rica no, presenta un panorama de retos para mantener la delantera”, indicó Felipe Child.

Oportunidades

En el año 1997 había 70 millones de personas conectadas a Internet, para el 2007 la cifra subió a 1.300 millones de personas, es decir, un 20% de la población mundial, y en 2017 alcanzó 3.900 millones (un 52% del total). Esto evidencia la velocidad con que avanza la transformación tecnológica, con una revolución que cambiará la forma en que se hacen las cosas.

Sara Skvrisky, directora de Investigación del Institute for the Future, indicó que el 65% de los niños que acaban de entrar a la escuela trabajarán en empleos que aún no existen, pero las escuelas actuales no se ven tan distintas a las de hace 50 años.  Por ello, es urgente cambiar las cosas, probar nuevas formas de resolver problemas, ayudarles a estos estudiantes a prepararse con las herramientas necesarias para enfrentar los cambios.

“Cada vez hay más recursos disponibles, necesitamos aprender a aprender y a desaprender lo que no nos funciona más. Debemos hablarles a los niños y jóvenes sobre la gestión cognitiva, navegar en la información, cómo desarrollar destrezas de colaboración virtual y de fluidez digital, no pensar solo en títulos, sino en creación de destrezas”, explicó la experta.

El sistema educativo debe permitir que los estudiantes descubran por sí mismos, a través de la experimentación, de la búsqueda de soluciones, utilizando las herramientas digitales y desarrollando las habilidades blandas, que son tan necesarias para ser exitosos en el mercado laboral.

Otro elemento esencial, indicó Sara Skvrisky, es que muchas empresas ya no se enfocan tanto en la titulación que presentan sus candidatos a puestos o sus trabajadores, sino en las habilidades que presentan para desempeñar los trabajos, como la capacidad de trabajo en equipo, facilidad para adaptarse al cambio, manejo del estrés, resolución de problemas, entre otros.

Costa Rica debe ponerse una meta ambiciosa para mejorar, no solo la educación básica y media de manera integral, sino también la formación técnica y tecnológica para la incorporación al trabajo.

Felipe Child de McKinsey & Company indicó que hay grandes temas a los que el país debe apostar para mejorar su sistema educativo y estar a la vanguardia requerida por el cambiante mercado. Estos consisten en motivar y desarrollar oportunidades de crecimiento para docentes, directores y estudiantes con bajo desempeño, gestionar de forma integral el sistema y así llegar a cada escuela y director para establecer un mínimo de calidad.

Pasa también por fortalecer el currículo de las carreras de Ciencia, Tecnologías, Ingeniería y Matemáticas, así como por establecer el inglés como segundo idioma, aunado a un trabajo de motivación y visión a futuro con los estudiantes.

“Definitivamente hay una clara desconexión entre lo que el mercado laboral exige y lo que los estudiantes están aprendiendo a nivel global, lo que genera altas tasas de desempleo juvenil; por ello, es necesario desarrollar programas que permitan la educación dual, que estén orientados en al menos un 50%, a las carreras de desarrollo de software, analítica avanzada, diseño digital, mercadeo digital, gestión de data, robótica, inteligencia artificial, biotecnología, investigación, entre otros”, argumentó Child.

Asimismo, crear un ecosistema de educación ágil, donde el enfoque esté basado en las necesidades del sector privado a nivel global; donde el currículo sea flexible, en constante evolución y donde el sector privado se involucre de forma activa en todos los niveles.

Fuente:https://semanariouniversidad.com/pais/sistema-educativo-urgido-cambios-la-evolucion-tecnologica/

Imagen:https://semanariouniversidad.com/wp-content/uploads/p-06-educacion-848×478.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

Colombia: Universidad de la Costa, 47 años aportando al progreso y desarrollo de la Región Caribe.

Noticias

América del Sur/Colombia/21.11.2017/Autor y Fuente:https://www.elheraldo.co/

Hoy día, esta institución de educación superior, cuenta con 20 pregrados, 40 especializaciones, 9 maestrías y 2 doctorados.

El 16 de noviembre de 1970, un grupo de jóvenes emprendedores con deseos de aportar al crecimiento de la Región Caribe a  través de la educación, se unen y fundan la Universidad de la Costa – CUC. Doña María Ardila de Maury, fundadora, comenta que la idea inicial fue de Eduardo Crissien y Rubén Maury” y agrega “era tan buena y de tanto impacto que Miguel Antequera, Ramiro  Moreno, Nulvia Borrero, Rodrigo Niebles y yo nos unimos y fundamos la Universidad de la Costa”.

Inicialmente, se ofrecían los  rogramas académicos de Arquitectura, Administración, Derecho e Ingeniería Civil. Posteriormente, se iniciaron estudios en la Facultad de Ciencias de la Educación, en las especialidades de Psicopedagogía, Matemáticas, Lenguas Modernas y Educación Física, así como en Economía en Comercio Internacional. 47 años después cuenta con 20 programas, 40 especializaciones, 9 maestrías, 2 doctorados.

Los 7 visionarios que fundaron a la Universidad de la Costa.
Los 7 visionarios que fundaron a la Universidad de la Costa.

«Hemos crecido considerablemente en infraestructura, investigación y cobertura, contando en este momento con más de 13 mil estudiantes en los diferentes programas de pregrado y posgrado”.
Tito Crissien, Rector Universidad de la Costa.

Grandes eventos. En 2017, el alma mater ha sido epicentro de grandes eventos que impulsan el desarrollo de la región, Colombia, e incluso de Latinoamérica; como Visión latinoamericana, espacio académico que permitió la reflexión, la crítica y el análisis sobre el Desarrollo Sostenible; el III Congreso Internacional de Ciencias Ambientales; el VIII Seminario Internacional de Arquitectura y el Simposio Internacional Convivencia Escolar y Construcción de Paz.

Investigación. En cuanto a investigación la institución ha ocupado el primer lugar en crecimiento científico en Universidades Colombianas según SCImago Journal & Country Rank; Además, la revista INGE CUC fue incluida en el Índice Bibliográfico Nacional Publindex en Categoría B, posicionándose a nivel nacional como una de las mejores 15 revistas científicas del área de Ingeniería y Tecnología, ubicándose en el primer cuartil de índice de citación H5. Igualmente, la institución ocupó el primer lugar en solicitudes de patentes de la Región Caribe y el No. 9 a nivel nacional según el informe de la  Superintendencia de Industria y Comercio en materia de Nuevas Creaciones y recientemente ocupó el segundo lugar como una de las 10 mejores instituciones de educación superior colombianas con mayor desarrollo en tecnología e innovación, ranking realizado
a 180 instituciones por el Sapiens Research Group.

La Universidad de la Costa en sus 47 años sigue aportando en la formación de líderes para impulsar el progreso de la Región Caribe.

Fuente:https://www.elheraldo.co/barranquilla/universidad-de-la-costa-47-anos-aportando-al-progreso-y-desarrollo-de-la-region-caribe

Imagen:https://www.elheraldo.co/sites/default/files/styles/width_860/public/articulo/2017/11/16/foto_fachada_cuc.jpg?itok=YyjJXnUe

Comparte este contenido:
Leer más »

Chile: Comienza oficialmente construcción de nueva infraestructura de emblemático Liceo A-1.

Noticias

América del Sur/Chile/21.11.2017/Autor y Fuente::http://www.chasquis.cl/

Autoridades y estudiantes dieron inicio oficial a las labores de construcción del nuevo Liceo A-1 “Octavio Palma Pérez”, iniciativa incluida dentro del Plan Especial de Desarrollo de Zonas Extremas (Pedze), dotando a la ciudad de un segundo liceo público, edificado bajo nuevos estándares de calidad, en el marco de la Reforma Educacional.

La ceremonia de colocación de primera piedra de esta emblemática obra, contó con la presencia de la subsecretaria de Educación, Valentina Quiroga; de la intendente Gladys Acuña; de los seremis de Obras Públicas, Jorge Cáceres y Educación, Guillia Olivera, entre otras autoridades regionales, provinciales y comunales.

Camila Castillo, presidente del Centro de Alumnos del emblemático establecimiento, expresó que se trata de una obra anhelada por muchos años y por miles de alumnos que incluso ya dejaron el liceo, pero que le tocó a su generación ser la protagonista de este cambio que agradeció enormemente.

Aclaró que son décadas de lucha tratando de que el liceo se reconstruyera para dotarlo de una mejor infraestructura: “Es un importante logro del que nos tocó participar en el momento preciso, porque hubo varios intentos y hoy disfrutamos de este gran hito para la comunidad en general”.

PARTICIPACIÓN
La intendente Gladys Acuña expresó que la primera piedra de la nueva infraestructura del Liceo Octavio Palma Pérez pudo materializarse gracias al Plan Especial de Desarrollo de Zonas Extremas, por lo que es una muy buena noticia para todos los jóvenes que son hoy día alumnos del liceo.

“Sabemos lo que este establecimiento escolar representa para las familias, tanto de los mil seiscientos quince estudiantes actuales como de los egresados, que lo recuerdan con mucho cariño, y los que van a ingresar en los años que vienen”, manifestó.

De igual forma, indicó que es mucho más que una comunidad escolar que hoy puede celebrar que estamos con este nuevo proyecto mejorando la calidad de las instalaciones, sus salas, su gimnasio, su equipamiento.

Agregó que “es un compromiso que se asumió en el gobierno de nuestra Presidenta y que se está asumiendo en este periodo y se trata de una obra emblemática, no solamente para Arica, sino también para la comunidad educativa. Yo he reforzado el trabajo participativo que se ha realizado con la comunidad educativa, porque lo que buscamos es que al hacer parte a las distintas comunidades en cada uno de los procesos, hagan propios cada uno de los proyectos”.

REFORMA
Por su parte, la subsecretaria Valentina Quiroga insistió que “hemos empujado muchas medidas algunas legislativas y otras no. Aquí en la región se han visto esos avances, por ejemplo en la reforma parvularia desarrollamos nueva regulación, con nuevos estándares de infraestructura y de calidad en general”.

La autoridad agregó que estas reformas requieren varios años de implementación, estamos recién iniciando este proceso y con logros tan importantes como acceso a la educación superior con gratuidad, con una matrícula de 7.097 alumnos en la región.

En este contexto, en la región existen más de 7.000 familias que no han tenido que endeudarse para lograr el sueño de que uno de sus miembros acceda a una educación de calidad y gratuita. “Hemos avanzado en equidad y acceso igualitario a las oportunidades”, subrayó la subsecretaria.

PROYECTO
El proyecto normalización de Infraestructura Liceo Octavio Palma Pérez, elaborado por la Dirección de Arquitectura del Ministerio de Obras Públicas, beneficiará a 1.615 estudiantes de enseñanza media de Arica.

Los trabajos, que se extenderán hasta febrero de 2019, consistirán en la reposición, normalización y ampliación de esta casa de estudios emplazada en Av. Santa María N° 1697, Población Rancagua, cuyo monto de inversión asciende a los $12.215 millones aportados por el Plan Especial de Desarrollo de Zonas Extremas.

Fuente:http://www.chasquis.cl/diario/page.php?id=15837

Imagen:http://www.chasquis.cl/diario/fotosnoticias/liceo-a1-151117.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 3048 of 6181
1 … 3.046 3.047 3.048 3.049 3.050 … 6.181