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Argentina: Proyecto Mira se propone dar más visibilidad a las mujeres en la esfera pública

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05 Noviembre 2017/Fuente: noticiaspositivas/Autor:  Andrea Mendez Brandam

Nació este año como una organización cívica y social, de financiación privada, que pone a disposición perfiles de mujeres oradoras especialistas de cualquier área

Proyecto Mira nació este año como una organización cívica y social, de financiación privada, que pone a disposición perfiles de mujeres oradoras especialistas de cualquier área para los paneles, conferencias, entrevistas, artículos o notas que sus clientes necesiten armar, en busca de que cada instancia de comunicación sea más diversa. Además, crean y trabajan para fortalecer la red de mujeres comunicadoras y líderes en sus distintas áreas, dando el espacio para que se gesten más proyectos, recursos y sinergias.

Marina Solanas y Sofía del Carril son sus directoras. Solanas es ingeniera industrial, con una maestría en sistemas de energías renovables y liderazgo en ingeniería, enfocada en procesos más sostenibles e inclusivos (@marina_solanas) y Del Carril es abogada, con una maestría en relaciones internacionales, trabaja en temas de transparencia y reformas políticas (@delcarrils).

AMB: -¿De qué se trata el Proyecto Mira?
Marina Solanas: -Es una iniciativa que propone aumentar la voz y la visibilidad de las mujeres en la esfera pública en general, y en los medios, poniendo a disposición información y perfiles de mujeres especialistas en distintas áreas, dando herramientas de desarrollo profesional y personal y creando redes.

AMB: -¿Por qué sintieron la necesidad de trabajar en este proyecto?
Sofía del Carril: -Es algo que nos surgió a las dos cuando volvimos de hacer nuestros estudios de posgrado en EE. UU. Cuando llegamos acá nos dimos cuenta que, si bien EE. UU. no es la panacea en estos temas, había una diferencia con la Argentina en el sentido de que acá había muchísimas mujeres y talentos que estaban siendo desperdiciados, que no estaban ocupando los lugares que se merecían. Tampoco había una gran conciencia sobre estos temas, y eso nos movió a empezar a conceptualizar esta iniciativa.

MS: -Por mi lado también creo firmemente, y lo dice también Naciones Unidas, que no puede haber un desarrollo sostenible sin una igualdad de género. Al mismo tiempo, nuestro país no puede ser sostenible ni puede tener todo el valor que tendría si nuestras mujeres estuviesen insertas en nuestra economía. Nuestra economía podría ser mucho más exitosa, y junto con la inclusión podríamos tener un país mucho más sostenible y próspero.

AMB: -La mirada de la mujer es distinta.
MS: -Totalmente. Tenemos características distintas, y sin diversidad e inclusión no se puede llegar demasiado lejos.

SC: -Dos de los grandes pilares del proyecto son, al margen de la base de datos que estamos armando, por un lado la parte de talleres y de herramientas, y el de redes. La idea es armar distintas redes para que nos vayamos conociendo y ayudando entre todas. Yo, por ejemplo, vengo del mundo del Derecho y las Ciencias Sociales, y quizá no tenía mucho conocimiento de la situación de las mujeres en otras áreas. La idea de Proyecto Mira es que puedas tener mujeres especialistas en diferentes ámbitos y que puedan referirse unas y otras.

MS: -La idea de la base de datos es que crezca en forma orgánica mediante un proceso de nominación, y que los que acceden a esta base de datos sean los medios, la prensa, organizadores de eventos, paneles y conferencias, u organizaciones que necesiten diversidad en sus equipos de trabajo.

GM: -¿Cómo están recolectando los datos?
SC: -Por un lado recibimos postulaciones espontáneas, nos pueden escribir a info@proyectomira.com.ar, y por otro lado lo que vamos a hacer para que sea una red orgánica es que sea un proceso como una “bola de nieve”. Por ejemplo: yo nomino a alguien, y le pido que nomine a otras tantas personas, y así sucesivamente.

MS: -Esta red se basa en un sello de confianza. Es decir, no somos nosotras las únicas que pueden nominar, sino que la idea es que luego esto se vaya desarrollando de forma orgánica y tome vida sin nuestra intervención. Nosotras no queremos que esta base de datos dependa de nosotras. Estamos acá para hacer despegar el proyecto, y que luego vaya nutriéndose y creciendo de forma orgánica y sin el impulso inicial que le estamos dando.

AMB: -¿Qué les pasa cuando van contando el proyecto?
MS: -Las respuestas que tenemos son geniales. A todos los que les contamos la idea les encanta, recibimos mucha colaboración de distintas personas que quieren formar parte de la base de datos pero también quieren darle impulso. También nos juntamos con muchísimas personas del ámbito emprendedor y de gente enfocada en temas de género.

AMB: -¿Cómo pueden contactarse con ustedes quienes quieran formar parte del Proyecto Mira?
MS: -Queremos invitar a que todas aquellas personas que quieran pertenecer a la base de datos nos escriban a info@proyectomira.com.ar. Pronto estaremos publicando la base de datos con todas estas mujeres especialistas en distintas áreas para que puedan agregar esta diversidad.

 

Fuente de la entrevista: http://noticiaspositivas.org/proyecto-mira/

Fuente de la imagen: http://noticiaspositivas.org/wp-content/uploads/2017/10/Proyecto-Mira-1024×768.jp

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Ecuador: Estrategia Nacional de Educación Ambiental se fortalece con la participación ciudadana

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05 Noviembre 2017/Fuente y Autor: Dirección de Comunicación Ministerio del Ambiente

El Ministerio del Ambiente, con el objetivo de articular iniciativas que fortalezcan las líneas de acción para la construcción y ejecución participativa de una Estrategia Nacional de Educación Ambiental (ENEA),  convocó  este lunes 30 de octubre de 2017, a 10 Mesas Nacionales de Trabajo, conformadas por representantes del sector público, privado, organizaciones No Gubernamentales y ciudadanía en general.

En las mesas de trabajo participaron varios expertos en materia de educación y ambiente que fueron parte importante para la capacitación y la realización de la primera fase de esta Estrategia. Francisco Prieto, subdirector del Instituto Nacional de Biodiversidad, mencionó: “es necesario fortalecer los esquemas de gobernanza que permitan una articulación ciudadana con la gestión ambiental, por lo cual, la educación debe ser un instrumento para promover el cambio de acuerdo a la realidad local y nacional”.

Por su parte Alfredo López, representante del Ministerio del Ambiente destacó “estas Mesas Nacionales de Trabajo, incentivan el diálogo como forma de participación y reconocimiento de los saberes pluridiversos, en la construcción de objetivos comunes, referentes en el Plan del Buen Vivir y ante cuya perspectiva, estamos comprometidos todos”.

10 Mesas Nacionales de Trabajo analizarán el estado de la situación ambiental del país, para construir una Estrategia Nacional de Educación Ambiental

La Estrategia Nacional de Educación Ambiental procura vincular a las universidades y escuelas politécnicas con la colectividad, a fin de concientizar a la ciudadanía no solo en la visión cultural y territorial de sus recursos, sino en la apropiación de un compromiso general con el ambiente.

Estas actividades forman parte del  Convenio de Cooperación Interinstitucional entre el Ministerio del Ambiente y el Ministerio de Educación, el cual permitirá consolidar una gestión académica integral, a favor de estudiantes en los niveles de Educación Inicial, General Básica y Bachillerato del país.

Este encuentro, que se desarrollará hasta el 1 de noviembre, se enfoca en temas relacionados con la administración pública central y seccional, el sistema educativo, las organizaciones de la sociedad civil, empresas, medios de comunicación, sistemas de educación ambiental no formal y áreas protegidas.

Fuente de la noticia: http://www.ambiente.gob.ec/estrategia-nacional-de-educacion-ambiental-se-fortalece-con-la-participacion-ciudadana/

Fuente de la imagen: http://www.ambiente.gob.ec/wp-content/uploads/2017/10/FOTO-DESTACADA-Educacion-Ambiental.j

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Solo el 5% de docentes alcanzó una plaza de nombramiento en Perú

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América del Sur/ Perú / 04.11.2017/ Fuente: larepublica.pe. Autora: Milagros Berríos.

Resultados. De 208 mil postulantes, 10,759 superaron las evaluaciones e ingresaron a la Carrera Pública Magisterial. El resto pasará al proceso de contratación. En ninguna región se cubrieron todas las vacantes. Hubo 37 mil plazas en concurso.

De los 208 mil docentes que postularon en Lima y regiones, poco más de 10 mil 750 lograron obtener su nombramiento en un colegio público. Esta cifra ha generado sorpresa debido a que apenas representa el 5% del total de profesores participantes y porque no se ha logrado cubrir ni la mitad de las 37 mil plazas puestas a concurso por el Ministerio de Educación (Minedu).

Así, en regiones como Ica y Callao, con más de 450 plazas, menos de 250 maestros han logrado su nombramiento. En Lima Metropolitana fueron 2.209; en Arequipa, 391 y en La Libertad, 681 (ver infografía). En ninguna localidad se cubrieron todas las vacantes.

Ahora bien, para llegar hasta ese punto, los maestros debieron superar dos etapas. La primera consistía en una prueba escrita, aplicada a nivel nacional, que incluyó preguntas de razonamiento matemático, comprensión lectora y conocimientos pedagógicos de la especialidad.

Solo quienes superaron esta fase podían pasar a la siguiente –la descentralizada– en la que un comité evaluador los observaba en el aula, los entrevistaba y examinaba su trayectoria (formación académica, méritos y experiencia).

Plazas sin nombrados

Pero ¿cómo quedaron solo 10 mil? De los más de 208 mil docentes que rindieron su prueba escrita en mayo pasado, apenas 22 mil lograron superar el puntaje mínimo.

Hasta setiembre pasado, como lo había informado La República, los 22 mil competían por más de 37 mil plazas, lo que generaba un inusual escenario: el número de plazas superaba al de postulantes.

Esto último ocurrió luego de que el Ministerio de Educación(Minedu), pese a que el proceso ya estaba en marcha, decidió ampliar las vacantes de 21 mil a 37 mil, en el marco de los acuerdos con el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (Sutep).

Posibles razones

Sin embargo, aunque hubo aumento de plazas, el número de nombrados terminó siendo pequeño. Fuentes del Minedu consideran que el principal problema no es el número de las vacantes, sino que los postulantes no logran superar las vallas del examen. “Más allá de que hayan sido 22 mil o 37 mil plazas, solo un número pequeño pasó a la segunda etapa. La principal dificultad está en la prueba escrita”.

Por su parte, el especialista en legislación magisterial, Manuel Paiba, considera urgente indagar a profundidad las razones por las que, pese al alto número de postulantes, haya pocos aprobados. “Llegamos a lo mismo del concurso anterior (diciembre del 2015) en el que hubo 8 mil nombrados. Ahora solo se ha crecido cerca de 2 mil. El panorama es similar”.

Ante el anuncio del ministro de Educación, Idel Vexler, de aplicar evaluaciones de nombramiento anualmente —y ya no cada dos años—, Paiba considera que estos últimos resultados evidencian que podría no resultar viable, a no ser que se cambien los dispositivos de evaluación o se coloquen exigencias menores.

Habla el Sutep

-El dirigente del Sutep, Hamer Villena, señala que las evaluaciones elaboradas por el Minedu solo buscan desaprobar a los docentes. “Lo hacen adrede para tener más contratados que no gozan de los beneficios de los nombrados. La carrera meritocrática no funciona”, sostiene.

Nuevos salarios, bonos y proceso de contratación

-Los docentes que superaron la prueba escrita, pero quedaron fuera del proceso de nombramiento, irán a un proceso de contratación. En este serán ubicados por orden de mérito y ocuparán una plaza de contrato por un año en un colegio público.

-Los maestros contratados y los nombrados de primera escala recibirán 2 mil soles mensuales. Ambos recibirán CTS y subsidio por luto y sepelio. No obstante, solo los nombrados gozarán de estabilidad laboral, podrán ascender y elevar sus salarios.

-Los maestros que hayan ocupado el tercio superior en este proceso de nombramiento deberán recibir un Bono de Atracción, con el que, por tres años, percibirán 6 mil soles anuales.

-Se anuncia una etapa excepcional de nombramiento

Fuente de la noticia: http://larepublica.pe/sociedad/1140593-solo-el-5-de-docentes-alcanzo-una-plazade-nombramiento?utm_source=web&utm_campaign=medicion_nota_interna&utm_content=puedeinteresar

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Perú: Consejo acuerda postergar evaluación docente

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América del Sur/ Perú / 04.11.2017/ Fuente: larepublica.pe.

El Consejo Regional de Moquegua aprobó ayer una ordenanza que posterga la evaluación de desempeño docente de nivel inicial y de la educación básica regular en esta región.

El motivo:  Para consejeros regionales, Ministerio de Educación no validó instrumentos de observación en aula.

En el acuerdo, se precisa que el proceso se pospone hasta que el Ministerio de Educación (Minedu) en coordinación con el Gobierno Regional validen los instrumentos de observación en aula.

Javier Maura, Eliana Melgar y Yesnani Quilco se abstuvieron. Ambas son parte de la Comisión de Desarrollo Social que emitió el dictamen para el debate.

Eliana Melgar sostiene que no respaldó la medida porque no se presentaron los especialistas de la Gerencia de Educación para explicar las consecuencias que acarrea esta decisión. No descarta presentar un recurso de reconsideración.

El Minedu es el ente que dispuso la evaluación. La ordenanza frena su implementación. Para el consejero delegado accesitario Leonel Villanueva, esta ordenanza es legal porque está aprobada en base a la autonomía que tienen los gobiernos regionales para dictar políticas educativas.

En Cusco, los consejeros que suspendieron este proceso de evaluación fueron denunciados por el presunto delito de usurpación de funciones.

Fuente de la noticia: http://larepublica.pe/sociedad/1140000-consejo-acuerda-postergar-evaluacion-docente-en-moquegua

 

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España: El 75% de los títulos de FP tienen más aspirantes que plazas libres

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Europa/ España / 04.11.2017/ Fuente: www.granadahoy.com.

El ciclo formativo de grado superior de Animación de Actividades Físicas y Deportivas ha recibido este curso cinco solicitudes de admisión por cada una de las plazas que se ofertan en la provincia de Granada. En el ciclo de Cuidados Auxiliares de Enfermería se registraron 831 peticiones para 390 vacantes, mientras que en el de Farmacia y Parafarmacia, con una oferta de 150 plazas, se sumaron 528 preinscripciones. La situación de desfase entre el número de plazas ofertadas y número de solicitudes se da en el 75% de los títulos de Formación Profesional, tanto de grado medio como del superior, en Granada. En total, según los datos aportados por la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente de la Consejería de Educación, indica que para este curso se recibieron 13.622 solicitudes para un total de 7.895 plazas ofertadas. El dato es de fecha 5 de octubre, con lo que en las últimas semanas se habrán incorporado a las clases algunos de los que en un principio no habían obtenido plaza en el ciclo elegido.

Raimundo Fornieles, que fue director durante 18 años de uno de los institutos más grandes de la provincia, el Hermenegildo Lanz, destaca que aunque es clave establecer una relación entre la «empleabilidad» y el número de plazas a ofertar en la FP, la oferta es «escasa» por parte de la Administración educativa «porque es cara». «Montar un taller de Automoción es una pasta», indica Fornieles. Según los datos de Educación, este curso se tramitaron 251 solicitudes para entrar en ese ciclo, que oferta 90 plazas.

HAY QUIEN SOLICITA ACCEDER A VARIOS CICLOS Y QUIEN, MIENTRAS, OPTA A UN GRADO UNIVERSITARIO

El director del IES Zaidín Vergeles, Manuel Rodríguez, apunta que entre el alumnado de los ciclos que se imparten en su centro no hay problemas de inserción, salvo en Comercio Internacional, por la falta de empresas en la provincia que requieran de ese perfil. Otro de los límites que obligan a fijar un número bajo de alumnos son las instalaciones. «En Química tenemos 20 plazas porque no entran más en el laboratorio», zanja en director del Zaidín Vergeles, centro en el que estudian unos 1.400 alumnos.

El ex director del Hermenegildo Lanz, que tiene unos 2.000 alumnos, también relaciona la alta demanda de algunos títulos con cuestiones sociales. Así, las mujeres se decantan mayoritariamente por estudios relacionados con la salud y la atención, y son minoría en otras opciones. Eso explica que en el grado superior de Educación Infantil la demanda sume 620 solicitudes para 70 plazas.

Por el otro lado, también hay grados que sí tienen vacantes. Son los menos -apenas 21 ciclos formativos, entre grado medio y superior, de los 86 que se ofertan en la provincia- y para Fornieles la escasa demanda tiene que ver con la «apreciación social» y con la creencia de que determinadas profesiones no requieren de una formación específica. «Pasa con carpintería o con los ciclos relacionados con la agricultura», añade Fornieles. Este curso el ciclo de grado medio de Carpintería y Mueble recibió 25 solicitudes para 30 plazas, mientras que el de Aceite de Oliva y Vinos tuvo siete solicitudes para 20 plazas.

¿Qué hacer con los que apenas tienen demanda? Para Manuel Rodríguez uno de los focos de atención debe ser la empleabilidad, no tanto la demanda, y si ésta en baja, buscar soluciones en el diseño de los títulos. «A lo mejor un título que se oferta en un municipio pequeño no tiene demanda, puede ser que tenga que ver con dónde está», señala.

«La Formación Profesional no puede ser a demanda», apostilla el delegado provincial de Educación, Germán González, que señala que la oferta de plazas debe ajustarse al tejido productivo. Sobre los ciclos con escasa demanda, González indica que esa situación de «freno» se da en los centro «que están lejos de la capital». En los últimos años, indica el delegado, se han puesto en marcha 25 títulos de Formación Profesional con el fin de tejer un mapa con una oferta «variada» en lugar de ampliar el número de plazas en determinadas titulaciones por el hecho de ser muy demandadas. Con respecto al desfase entre el número de solicitantes y las plazas, el delegado reconoce que hay quien solicita su acceso a más de un ciclo, lo que ayuda a ‘inflar’ los números. También hay quien pide entrar al mismo tiempo que tramita su preinscripción en un título universitario -y finalmente no entra en FP por conseguir acceder a un grado- lo que contribuye a que la demanda sea muy alta pero, en la práctica, la lista de espera sea menor.

Fuente de la noticia: http://www.granadahoy.com/granada/titulos-FP-aspirantes-plazas-libres-formacion-profesional-granada-ciclo-formativo-grado-medio-superior-solicitud-plaza_0_1187581469.html

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Chile: JUNJI inaugura moderno jardín infantil en Coquimbo

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América del Sur/ Chile / 04.11.2017/ Fuente: www.diarioeldia.cl.

El establecimiento forma parte de una medida presidencial que contempla la construcción de 31 nuevos recintos en la región de Coquimbo, los que ampliarán la cobertura en educación inicial para 3 mil nuevos niños y niñas.

Se inauguró un nuevo jardín infantil de JUNJI Coquimbo en la región. Se trata de “Semillas del Portal”, que entró en funcionamiento gracias al programa “Más salas cuna y jardines infantiles para Chile”.

Este nuevo establecimiento alcanza una inversión superior a los $1.038 millones de pesos teniendo una cobertura total de 144 niñas y niños, ubicado en un sector con alta demanda por cobertura en educación inicial.

Jenny Alfaro, apoderada del Jardín infantil “Semillas del Portal” destacó la necesidad de contar con un establecimiento de estas características cercano a su hogar. “Es muy importante para  nosotras que estudiamos. El jardín es acogedor, bonito y está todo adecuado para los niños. Los niños desde el primer día se llevaron súper bien con las tías”.

El Jardín Infantil “Semillas del Portal” es el undécimo establecimiento que inaugura la JUNJI en la región, los cuales han permitido la incorporación de 1.270 nuevos niños y niñas que podrán acceder a una educación pública, gratuita, inclusiva y de calidad.

El intendente de la región de Coquimbo Claudio Ibáñez, enfatizó que el Gobierno se ha esforzado por que toda niña y niño tenga derecho a integrarse a un proceso educativo de calidad. “Estamos hablando de entregarle dignidad y desarrollo a la educación pública, gratuita y de calidad desde las edades iniciales. Este jardin infantil va a permitir que la comunidad de Tierras Blancas, accedan 144 familias a que sus niños sean estimulados y cuidados desde la temprana edad. Va a permitir que muchas mujeres, madres y jefas de hogar, mientras cuidan a sus hijos ellas van a poder salir a trabajar”. 

La JUNJI Coquimbo, tiene actualmente 11 nuevos jardines infantiles ya inaugurados, 3 nuevos jardines que iniciaran sus actividades en el transcurso del 2017 y una nueva cartera de proyectos correspondientes a otros 18 nuevos establecimientos, que tendrán una inversión total superior a los 25 mil millones de pesos, incorporando a cerca de 3 mil niños y niñas en la región entre el 2014 -2018.

La directora regional de JUNJI, María Angélica Romero, señaló que se han estado realizando distintas acciones para dar cumplimiento al compromiso presidencial de ampliación de cobertura. “Esta semana hemos estado en Combarbalá y Andacollo instalando primeras piedras, visitamos distintas comunas de la región donde estamos inaugurando en todos los meses un nuevo establecimiento, y  donde además se están construyendo jardines infantiles que sus obran presentan distintos niveles. Son establecimientos con estándares internacionales”.

En ese sentido, el alcalde de Coquimbo, Marcelo Pereira, destacó que el municipio entregó el terreno para la construcción de este moderno establecimiento que benéfica a los niños y niñas de un sector con alta demanda por educación inicial. “Recuerdo que en este corto tiempo Coquimbo ha sido gratamente beneficiado. Tenemos nuevos jardines en La Cantera, Tongoy, Tierras Blancas, y destacar el jardín infantil de La Pampilla, que uno de los más grandes de todo Chile. No solamente son infraestructuras de calidad, sino también ha existido una preocupación de poner profesionales de primer nivel para que nuestros niños estén seguros y estimulados como corresponde”.

Inicio de la Campaña de Inscripción

La JUNJI, lleva a cabo su tradicional campaña de inscripción bajo el llamado: ¡Vamos al jardín! Hay un mundo por descubrir. El objetivo es invitar a las familias a valorar la importancia de la educación parvularia como una oportunidad para que los niños y niñas se desarrollen integralmente desde sus primeros años de vida.

La directora de JUNJI enfatizó que el proceso para inscribir a los párvulos en jardines de la JUNJI se inicia en noviembre y se extiende hasta la primera  quincena de enero de cada año. De todas maneras, la inscripción está abierta durante todo el año, para optar a una vacante  en la medida que haya cupos. La invitación es a acudir al jardín de preferencia o acercarse a las oficinas de la JUNJI en la región.

Fuente de la noticia: http://www.diarioeldia.cl/region/educacion/junji-inaugura-moderno-jardin-infantil-en-coquimbo

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Venezuela reitera en Unesco compromiso con Agenda de Desarrollo 2030

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América del Sur/ Venezuela / 04.11.2017/ Fuente:www.prensa-latina.cu.

El ministro de Educación de Venezuela, Elías Jaua, reiteró hoy en la Unesco el compromiso de su país con la expansión y consolidación de los objetivos propuestos en materia de Educación en la Agenda de Desarrollo 2030.

En discurso pronunciado durante el Debate de Política General de la 39 Conferencia de esa organización de Naciones Unidas, el titular aseveró que ‘estos compromisos los asumimos y los estamos cumpliendo en medio de una ilegal y agresiva política de amenazas de intervención militar y de aplicación de sanciones económicas por parte del gobierno de Estados Unidos’.

Esa política hostil va ‘contra un país democrático y promotor de la paz y de la integración, como lo es Venezuela’, agregó.

Jaua recordó que como parte de la Agenda 2030, a nivel internacional se pide a los países trabajar para poder ofrecer 12 años de educación pública en primaria y secundaria para todos los ciudadanos.

En el caso de Venezuela, enfatizó, ya se garantizan 24 años de educación pública y gratuita, lo que incluye todos los niveles, desde la enseñanza inicial hasta la universitaria.

‘Hoy en Venezuela el Estado Democrático, Social, de Derecho y de Justicia garantiza hasta 24 años de educación pública, gratuita y obligatoria en todos los niveles, hasta los estudios universitarios, según lo establece nuestra Constitución de 1999 y la Ley Orgánica de Educación’, precisó.

El ministro argumentó además que en la actualidad el país dedica un 7,5 por ciento de su Producto Interno Bruto a la educación, más del doble de 3,15 por ciento que se destinaba al sector antes de la llegada a la presidencia del comandante Hugo Chávez.

Jaua subrayó que la alta inversión en este ámbito se mantiene a pesar de la compleja coyuntura de los últimos tiempos, marcada por los constantes ataques a la economía y la disminución de los ingresos petroleros en 70 por ciento.

Por otro lado, el representante de Caracas saludó en nombre del gobierno bolivariano a la próxima directora general de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), Audrey Azoulay, y reconoció la labor de la directora saliente, Irina Bokova. Venezuela participa con una amplia delegación en la 39 Conferencia General de la Unesco, iniciada el lunes y que se extenderá hasta el 14 de noviembre.

Fuente de la noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=128856&SEO=venezuela-reitera-en-unesco-compromiso-con-agenda-de-desarrollo-2030

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