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Reino Unido: hace falta flexibilidad laboral para resolver la crisis de la contratación y la retención de docentes

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Europa/ReinoUnido/PrensaIE

Mejorar las oportunidades de trabajo a tiempo parcial y flexible puede ayudar a resolver la crisis de la contratación y la retención de docentes en el Reino Unido, afirman los sindicatos de la educación en respuesta al último informe de la Fundación Nacional para la Investigación Educativa.

La Fundación Nacional para la Investigación Educativa (NFER, por sus siglas en inglés), un centro de investigación y desarrollo educativos de Inglaterra y Gales, publicó el 24 de octubre su informe titulado Teacher Retention and Turnover [La retención y la movilidad de los docentes].

NASUWT: no hay excusa que valga para rechazar la solicitud de flexibilidad laboral en la docencia

“Mejorar las oportunidades de trabajo flexible en la docencia es sin duda importante para respaldar a los docentes en todas las etapas de su carrera profesional con el fin de que permanezcan en la profesión”, dijo Chris Keates de la Asociación Nacional de Docentes/Sindicato de Mujeres Docentes (NASUWT). La investigación y el estudio de casos muestra que demasiados docentes ven negado su derecho a disfrutar de un horario flexible, señaló, y se utilizan “falsos argumentos, excusas poco convincentes y una flagrante discriminación” para denegar sus solicitudes.

Incluso cuando a los docentes se les concede flexibilidad, se producen innumerables incidentes de injusticia y explotación, ya que todavía se espera que muchos de ellos realicen actividades relacionadas con su trabajo los días que se supone que no trabajan, sin que exista una remuneración, añadió.

La adopción de medidas eficaces para respaldar la flexibilidad laboral también debe ir acompañada de disposiciones destinadas a reducir la excesiva carga de trabajo que está afectando a todo el personal docente y que es uno de los motivos principales por los que un número cada vez mayor de docentes abandona la profesión.

NEU: el agravamiento de la crisis en la oferta de docentes

La secretaria general adjunta del Sindicato Nacional de la Educación (NEU), Mary Bousted, también destacó que el informe de la Fundación Nacional para la Investigación Educativa sea “una evidencia más del agravamiento de la crisis en la oferta de docentes, por lo que los ministros deben desarrollar una estrategia coherente para resolverla”.

Según NEU, el informe pone de relieve cómo en los últimos cinco años los índices de pérdidas se han incrementado por igual entre los docentes más jóvenes y los docentes de mayor edad.

Teniendo en cuenta que la carga de trabajo es el principal factor que determina que los docentes abandonen la profesión, instó al gobierno a trabajar con los profesionales de la docencia para encontrar soluciones a la crisis en la oferta de docentes.

Fundamentalmente, el gobierno tiene que financiar adecuadamente las escuelas, insistió, “entonces las escuelas podrán contratar a suficientes docentes, pagarles un salario decente e invertir en el desarrollo profesional continuo y en el desarrollo de las perspectivas de carrera para hacer que la profesión sea más atractiva”.

Destacó que la educación de los niños se ve perjudicada debido a que menos de la mitad de los docentes de Inglaterra tiene una experiencia de diez o más años.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15500/reino-unido-hace-falta-flexibilidad-laboral-para-resolver-la-crisis-de-la-contrataci%C3%B3n-y-la-retenci%C3%B3n

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En República Dominicana: El 79% valora positivamente educación pública

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Caribe Insular/República Dominicana/Hoy.com.do

La educación pública es considerada por una amplia mayoría de ciudadanos como un servicio muy bueno, pues así se expresó el 79.4% de las personas consultadas por Gallup-Hoy.
Asimismo, el 69.4% ve positivo el servicio de recogida de basura, y una percepción similar tiene el 68.9% de la asistencia vial en las grandes autopistas del país.
Un 62.9% califica como muy bueno el servicio de agua potable, el 59.8% valora positivamente el transporte público, lo mismo que el 58% el servicio de electricidad.
Con relación al servicio de los hospitales públicos, el 50% de la población lo percibe negativo, mientras que un 43% tiene una percepción positiva sobre la atención en esos centros.

 Fuente: http://hoy.com.do/el-79-valora-positivamente-educacion-publica/
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Colombia: El compromiso de las nuevas generaciones con el medio ambiente y la sociedad

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Colombia/Noviembre de 2017/Fuente: El Espectador

Los jóvenes entre 18 y 35 años han sido reconocidos como una generación con alta conciencia ambiental por ser consumidores responsables y cambiar sus hábitos con el fin de cuidar el planeta y aportar a la sociedad.

Todos los años el Foro Económico Mundial se encarga de difundir la encuesta Global Shapers Survey, realizada en 180 países, con el fin de conocer las percepciones de los jóvenes acerca del mundo. El resultado, presentado en el mes de agosto, ratificó que los llamados millennials, jóvenes que tienen actualmente entre 18 y 35 años, están preocupados, especialmente, por los efectos que ha tenido el cambio climático en el medio ambiente.

De los 31.000 encuestados un 48,8% respondió que el cambio climático y la destrucción de la naturaleza era uno de los asuntos más graves a nivel global. A este problema le siguen los grandes conflictos sociales con un 38,9%, y en tercer lugar se ubica la desigualdad y la discriminación con un 30,8%. En total fueron 31.000 jóvenes los encuestados.

Ser testigos de catástrofes naturales, y otras situaciones, ha hecho que aquellos que nacieron entre 1981 y 1995 decidan cambiar su estilo de vida y quieran llevar el planeta hacia un futuro más sostenible. Esta generación, que ha sido definida por el estudio Trendsity como los “nativos sustentables” , expone que éstos han asumido un compromiso activo respecto a lo que significa la sustentabilidad y la preservación de lo que conocemos para las futuras generaciones.

El Instituto de Inversión Sostenible de Morgan Stanley reveló que, en una encuesta aplicada a mil inversores activos, el 9% de la inversión sostenible era impulsada por las nuevas generaciones, pues son ellos los primeros interesados en adquirir carteras sostenibles y productos como bonos verdes.

Todos ellos representan una generación con conciencia ambiental, lo que significa que han sido capaces de cambiar sus hábitos y reconocer que sus acciones tienen efectos directos en el medio ambiente. Ahorrar agua y energía, reciclar y buscar medios de transporte ecoeficientes han sido sus primeros pasos en ese plan por prevenir y mitigar los impactos negativos.

Su compromiso con cuidar y preservar el planeta los ha convertido en consumidores diferentes, lo que hace que muchos de ellos sientan mayor compromiso con las empresas que públicamente han sido reconocidas por contribuir con el medio ambiente y la sociedad.

Este nuevo relacionamiento con el entorno ha hecho que las grandes marcas transformen sus modelos de producción y empiecen a desarrollar prácticas centradas en impactar de forma positiva a nivel social y ambiental, no solamente económico. Hoy se habla de marcas sostenibles, las que han incorporado en sus operaciones diarias todos los temas relacionados con la prevención y mitigación de sus impactos negativos.

“Las nuevas generaciones representan un consumidor que tiene mayor conciencia de sus acciones en términos del impacto ambiental y social, de este modo son más exigentes con las marcas y con los productos que consumen. Más allá de comprar, ellos esperan tener una relación de confianza y honestidad por parte de la marca en lo que tiene que ver con acciones responsables y concretas alrededor de la sostenibilidad. Estos jóvenes han entendido que cuidar el entorno es cuidarse a ellos mismos”, explican desde la Dirección de Marca Corporativa de Bancolombia.

Ese compromiso que tienen las empresas con la sociedad y el medio ambiente fue reconocido en septiembre de este año por parte del Monitor Empresarial de Reputación Corporativa (Merco), que reveló el listado de las empresas con mejor percepción en responsabilidad social en Colombia durante el 2016.

El primer lugar fue ocupado por el Grupo Bancolombia que ha emprendido estrategias en pro del bienestar social, el cuidado del medioambiente y la inclusión financiera. Esta es una entidad que tiene como pilar fundamental la sostenibilidad, esto quiere decir que se preocupa por contribuir a la transformación de la sociedad y aporta al cambio a través de sus clientes por medio de iniciativas como: Vinculación a BanCO2, esta es una estrategia de pago por servicios ambientales con la que empresas y personas pueden medir su huella de carbono y compensarla con dinero, el cual posteriormente es entregado a familias campesinas que forman parte del programa y se dedican a cuidar los recursos naturales

Además, la Línea verde para vivienda y construcción sostenible ofrece beneficios en su tasa de financiación a quienes construyan y adquieren vivienda, considerada como construcción sostenible, a través de crédito o leasing con Bancolombia.

Las pymes y grandes empresas que requieren una financiación para mejorar la eficiencia energética, implementar energía renovable, un modelo de producción limpia y realizar proyectos de construcción sostenible, pueden beneficiarse de las Líneas ambientales. Por otro lado, el Programa Mide lo Importante está enfocado en los proveedores y clientes pyme para que puedan autoevaluar su desempeño económico, social, ambiental y de gobierno corporativo, e implementar criterios de sostenibilidad en su gestión.

A estas iniciativas se suma la Fundación Bancolombia, entidad que busca conectar el campo con el mundo y hacerlo protagonista por medio de tres pilares: educación, emprendimiento rural y modelo de asociatividad, y alianza y cooperación, contribuyendo así al desarrollo sostenible de las comunidades rurales del país.

Bancolombia es una marca que, más allá de ser reconocida como una entidad financiera, se ha convertido en un agente movilizador de acciones positivas que invitan y contagian a las personas para que se unan a las iniciativas sociales y medioambientales que quieren promover. Así logran una transformación positiva en el país entre los diferentes actores de la sociedad.

Compañías privadas y públicas, y la misma academia, han empezado a hablarle a las nuevas generaciones para que cada vez sean más personas las que se comprometan en el cuidado de los recursos naturales.  De este modo la influencia de los niños sobre sus padres, la de los jóvenes sobre sus compañeros y la de los adultos sobre los más ancianos, crea un ciclo que permite garantizar a futuro los recursos suficientes para vivir de forma digna.

Fuente: https://www.elespectador.com/es-el-momento-de-los-que-transforman/noticias/medio-ambiente/el-compromiso-de-las-nuevas-generaciones-con-el-medio-ambiente-y-la-sociedad-articulo-720935

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Alemania: Se requiere una mayor inversión en la educación primaria

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Europa/Alemania/PrensaIE

Los sindicalistas de la educación alemanes solicitan que se ponga en marcha un paquete completo de medidas para mejorar la situación de la educación primaria en respuesta a un nuevo informe sobre la educación en esta etapa.

Un informe publicado recientemente, que critica los resultados académicos obtenidos por los alumnos en Renania del Norte-Westfalia y las posteriores observaciones realizadas por la ministra de Educación de la región de Renania del Norte-Westfalia (NRW, por sus siglas en inglés) en las que pone de relieve los deficientes resultados de los estudiantes de la región en alemán y matemáticas, ha llevado al Verband Bildung und Erziehung (VBE) a exigir una mayor inversión y apoyo del sector para la etapa de la enseñanza primaria.

El estudio, «Tendencias en la educación», fue publicado el 20 de octubre por el Instituto para la Mejora de la Calidad Educativa(Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen-IQB).

Se necesitan recursos

La ministra de Educación, Yvonne Gebauer, parece considerar que los docentes son los responsables de las conclusiones del estudio llevado a cabo por el IQB, explicó el presidente regional del sindicato VBE, Udo Beckmann. Este análisis resulta «intolerable para los profesores, que a menudo trabajan al límite de su capacidad de rendimiento», añadió Beckmann.

«Necesitamos urgentemente contar con más docentes cualificados, así como apoyo para las escuelas, más inversión para la escuela primaria y un salario más equitativo para los profesores. Si las autoridades públicas no realizan más esfuerzos desde el punto de vista económico, solo podremos ocupar los primeros puestos en listas sobre la falta de formación y el fracaso en matemáticas», advirtió.

Reconociendo que los resultados del estudio del IQB no resultaban sorprendentes para su sindicato, Beckmann puso de manifiesto que un estudio efectuado por el VBE el año pasado había demostrado que «las condiciones generales no son adecuadas y es necesario invertir».

El juego de echarse la culpa

Resulta muy asombroso que las regiones alemanas mejor formadas inviertan más en educación, insistió Beckmann. Por el contrario, en Renania del Norte-Westfalia en lugar de contar con un aumento de la inversión en las escuelas primarias, sus compañeros sufrieron un mayor cuestionamiento de sus métodos educativos, lo que supuso «una amarga decepción para estos abnegados docentes».

Esta es la razón por la que el VBE solicita un mayor apoyo que se traduzca en mejores condiciones generales, con el fin de que Renania del Norte-Westfalia, tal y como lo anunció el nuevo Gobierno, fomente el progreso a través de la educación, puntualizó Beckmann. El VBE ha puesto en marcha una petición en línea para que, «con solo una firma, todos los ciudadanos puedan ahora exigir una educación de calidad en nuestro país».

«Las escuelas primarias han sido descuidadas durante demasiado tiempo, si bien resultan fundamentales para que nuestros niños puedan tener un buen inicio en la educación», afirmó el sindicalista, instando a todo el mundo a firmar la petición y a contribuir a mejorar la situación de las escuelas primarias de la región de Renania del Norte-Westfalia.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15502/alemania-se-requiere-una-mayor-inversi%C3%B3n-en-la-educaci%C3%B3n-primaria

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En España: La URJC lanza nuevas ediciones gratuitas de sus cursos online y abiertos

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Europa/España/Móstoles, 30 oct (EFE).-

La Universidad Rey Juan Carlos de Madrid (URJC) ha puesto en marcha nuevas ediciones de sus cursos online, gratuitos y masivos -MOOC, por sus siglas en inglés- a través de la plataforma virtual URJCx, la iniciativa de conocimiento abierto del centro universitario.

Todos los cursos, con contenidos interactivos, están abiertos tanto a toda la comunidad universitaria como al público general, según una nota de la institución académica.

 Cada uno de los MOOC, que se impartirán tanto desde la plataforma ‘Open edX’ como desde la plataforma ‘MiríadaX’ -una iniciativa virtual de la Red Universia y Telefónica Educación Digital-, aborda una temática diferente y se adapta a las diferentes necesidades de los interesados.

Para los emprendedores o empresarios habrá cursos de ‘Emprendimiento: cómo gestionar el desarrollo tecnológico de una startup’; ‘Neurociencia empresarial’; ‘Técnicas de análisis de datos y big data’; ‘Ingeniería de Servicios’; ‘Microeconomía’; y ‘Macroeconomía’.

Además, se incluyen otros cursos relacionados con la química -impartido en lengua inglesa-, la sostenibilidad y el ahorro energético o la ciberseguridad.

La URJC, fundada en 1996, es la más joven de las universidades públicas de la Comunidad de Madrid y cuenta en la actualidad con alrededor de 42.000 estudiantes matriculados en sus cinco campus: Alcorcón, Aranjuez, Fuenlabrada, Madrid y Móstoles. EFE

Fuente: http://www.lavanguardia.com/local/madrid/20171030/432487718038/la-urjc-lanza-nuevas-ediciones-gratuitas-de-sus-cursos-online-y-abiertos.html

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Canadá: Shaping the future of Co-op education in Nova Escotia

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Canadá/Noviembre de 2017/Fuente: Dal News

Resumen: Cerca de 200 personas se registraron en el Halifax Marriott Harbourfront Hotel el viernes pasado para compartir ideas sobre el impacto de la educación cooperativa en el futuro de la fuerza de trabajo y la economía de Nueva Escocia. Dalhousie se asoció con el gobierno provincial y otras universidades de la región para reunir a estudiantes de cooperativas postsecundarias, empleadores y otros partidarios para la Cumbre Cooperativa de Educación de Nueva Escocia, la primera reunión de este tipo en la provincia. Las conversaciones a lo largo del día se centraron en el valor de la cooperación y el aprendizaje integrado en el trabajo y algunos de los muchos desafíos y barreras para el crecimiento, incluido el desarrollo y la contratación de los empleadores.

Close to 200 people checked in at the Halifax Marriott Harbourfront Hotel last Friday to share ideas about the impact of co-op education on the future of Nova Scotia’s workforce and economy.

Dalhousie teamed up with the provincial government and other universities in the region to bring post-secondary co-op students, employers and other supporters together for the Nova Scotia Co-operative Education Summit, the first gathering of its kind in the province.

Conversations throughout the day centred on the value of co-op and work-integrated learning and some of the many challenges and barriers to growth, including employer development and recruitment.


Anna Cranston (left) and Doug Gallant.

Anna Cranston, interim assistant dean in Dal’s Faculty of Management and one of the organizing committee co-chairs for the event, along with Doug Gallant, Dal’s director of SITE co-op, acknowledged that co-operative education is a constant learning cycle that requires collaboration on various levels and with multiple community partners.

“Co-op isn’t just about putting the student into a job, it’s about the intersection between the workplace and the classroom and understanding that what you can learn in class can be transferred and used very actively in the workplace,” said Cranston during a noon-time panel discussion moderated by Dal President Richard Florizone.

Bringing workplace experience back into the classroom is equally important, added Cranston, noting that faculty need to help support students to reflect on what they learned.

Dr. Florizone highlighted the continued growth and success of Dal’s own co-op and work-integrated learning options, noting that 100 per cent of the university’s programs now offer some kind of experiential learning opportunities.


Richard Florizone moderates the panel.

“Students are saying that they want this practical experience in addition to the in-class education,” he said.

Benefits for all

Dozens of Dal students came out to the daylong event to participate in workshop sessions, panel discussions and networking opportunities.

Dal Master of Planning student Hailey Winder reflected on her own journey with co-op education, citing it as a fantastic way to integrate and make the transition from academia to the workplace in the real ‘adult’ world. She completed a co-op work term with the Municipality of East Hants as a student recreation planner this past summer and was subsequently hired on to complete some part-time work until the end of the year.

“It has been an incredible experience to gain actual practical skills,” says Winder, “and it’s driven by a lot of your interests, so you get to take a hands-on approach to how you want to go through the co-op program. It can be very individualised and personalised, which is great.”

While work-integrated learning is rewarding and comes with a multitude of benefits for students, it is also a great investment for businesses and employers who take part, said Winder, picking up on a point emphasized by morning keynote speaker Abdullah Kirumira, a scientist and entrepreneur in Nova Scotia’s biotechnology sector.

“Students are passionate and they’re well-equipped with a contemporary, relevant [skill base] coming straight out of university and technical colleges,” she said.

Fuente: https://www.dal.ca/news/2017/11/03/shaping-the-future-of-co-op-education-in-nova-scotia.html

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Nigeria: Girls’ education is the best investment we can make to grow the world’s economies

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Nigeria/Noviembre de 2017/Autor: Farrah Mohamed/Fuente: Quartz

Resumen: Si le preguntas a la mayoría de las personas si creen que las niñas deberían ir a la escuela, responderán que sí. Supongo que la mayoría de ustedes que leen esto ahora se sienten ofendidos por la idea de un mundo en el que las niñas todavía no son iguales para los niños en cuanto a educación y oportunidades. Sin embargo, esta es la realidad de 130 millones de niñas que no asisten a la escuela en todo el mundo. Si bien la mayoría de la gente no lo considera uno de los problemas más apremiantes de nuestro mundo, la evidencia muestra que la educación de las niñas es la mejor inversión que podemos hacer para hacer crecer las economías, mejorar el aire que respiramos, reducir el riesgo de conflictos violentos y avanzar en la salud pública .

If you ask most people if they believe girls should go to school, they’ll answer yes. I would guess that most of you reading this right now are offended by the idea of a world where girls are still unequal to boys in education and opportunity. Yet this is the reality for 130 million girls out of school around the world.

While most people don’t count it as one of our world’s most pressing problems, evidence shows that girls’ education is the best investment we can make to grow economies, improve the air we breathe, reduce the risk of violent conflict and advance public health.

Here are the facts:

  • If all girls went to school for 12 years, low- and middle-income countries could add $92 billion per year to their economies.
  • Educated girls are less likely to marry young or contract HIV—and more likely to have healthy, educated children.
  • The Brookings Institution calls secondary schooling for girls the best and most cost-effective investment against climate change.
  • When a country gives all its children secondary education, it cuts its risk of war in half.

As CEO of Malala Fund, I’ve travelled to countries where girls are fighting poverty, early marriage, war and conflict to go to school. Their individual stories confirm what multiple studies show: educated girls improve their communities and countries.

16-year-old Sydney lives in an indigenous community outside Oaxaca, Mexico. Girls in Mexico are free to go to school, but about half leave school before graduating, often because of teen pregnancy or child marriage.

When Sydney reached secondary school age, her grandfather expected her to drop out and marry, like her mother and grandmother before her. But Sydney had other plans. She wanted to stay in school, go to university and become her town’s first pediatrician.

Having fought and won her own battle against cultural norms and family pressure, Sydney hosts a local radio show advocating for girls’ education and equality. She tells listeners that economically independent women are more equipped to care for their families and contribute to their communities—that everyone advances when women are allowed to fulfill their potential.

In Nigeria, fear of violence marked 20-year-old Amina’s school years. Amina lives in the north of the country where Boko Haram extremists routinely kidnap schoolgirls. While some escaped or were released through government negotiations, many others have been forced to marry their captors or become child soldiers, sold into slavery or killed. Going to school is an act of extreme bravery for girls in Amina’s region.

Despite the risks, Amina recently graduated secondary school. Her favourite subject is chemistry; she hopes to study science education at university and become a teacher.

She’s already had some practice—for years she served as a mentor to girls in her community. After her own classes, she taught out-of-school girls to read and write. Amina also helped these girls understand reproductive health, a subject rarely discussed in her community.

Girls like Amina and Sydney are filling in for failing governments. It is no surprise that the countries with the highest numbers of girls out of school also spend the least on education.

UNESCO recommends that developing country governments spend 20% of their annual budget on education—but most fall well short of this target. None of the nine most populated countries in the global South increased their education budgets in the last two years, despite repeated commitments to get all girls in school by 2030.

Nigeria is the richest country in Africa, but has the highest number of out-of-school girls. In the last three years, the Nigerian government cut the education budget from 9% to 6%. Mexico enacted an austerity budget this year, reducing education spending by 4%, according to news reports.

Developing country leaders aren’t alone in breaking their promises. Donor countries have flatlined or decreased their education aid in the last two years.

If aid to education and domestic spending continue to decline, we risk leaving millions of girls uneducated and unprepared for the future.

Consider these two facts:

  • UNESCO estimates that the world could have 40 million job vacancies by 2020, but not enough educated workers to fill them.
  • Today 76% of men participate in the global labour market, but only 46% of women are employed.

The answer seems obvious, doesn’t it? Modern economies need educated women. And girls are the key to a safer, healthier, wealthier world.

Whatever the challenges facing our world, I know I want girls like Sydney and Amina to help solve them. Our future depends on girls. And their future depends on our leaders. Malala Fund will continue to hold them accountable—for 130 million girls out of school and for all of us.

Fuente: https://qz.com/1119055/malala-fund-ceo-girls-education-is-the-best-investment-to-grow-the-worlds-economies/

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