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Flexible, adaptada al mercado laboral… La educación ‘online’ se impone en España

España / 22 de octubre de 2017 / Autor: El Confidencial / Fuente: Madrimasd

Durante el pasado curso, más de 300.000 alumnos eligieron el e-learning para continuar o ampliar su formación. Estas son las razonas por las que lo hicieron

Hubo una época en la que decir que estabas estudiando a distancia era sinónimo de recibir en tu domicilio cuadernillos, casetes y, más adelante, cedés. Hoy en día, los planes de estudio online son la opción más avanzada de la educación no presencial. Y es que cada vez más gente opta por estudiar grados y posgrados en la modalidad de e-learning.

En España, según los últimos datos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) en torno a 122.000 alumnos estudian Bachillerato y Formación Profesional sin acudir a clase. En cuanto a educación superior (grado, máster oficial y doctorado), durante el curso 2015-2016 hubo más de 300.000 matriculados estudiando de forma no presencial en universidades públicas y privadas, un número que crece cada año. Aunque es imposible contabilizar todos los estudiantes que optan por lo online para cursar grados, másteres, cursos de idiomas y MOOC, massive open online courses, este dato arroja luz sobre la tendencia académica en nuestro país.

Los porqués son tan variados como los perfiles que acuden a esta opción para ampliar su formación, pero podemos encontrar patrones que se repiten y motivos que hacen de la educación online una realidad de calidad que cada año gana más adeptos.

CÓMODA Y FLEXIBLE

Que poder estudiar solo dependa de si tienes la batería de tu ordenador, tablet o móvil con carga suficiente, es una de las principales ventajas del e-learning. La flexibilidad que aporta a estudiantes hace que sea la modalidad elegida por gente que sin ella no podría plantearse asumir un plan de estudios a medio-largo plazo.

La movilidad geográfica para estudiar no siempre es posible, por ello el e-learning se ofrece como alternativa para aquellos que necesitan gestionar ellos mismos sus estudios. Lo online acerca la educación a gente que quizá tendría que alejarse kilómetros de su hogar para poder ir a clase. «Tengo dos niñas y vivo en un pueblo a 40 kilómetros de donde podría cursar lo que hago a través de mi ordenador. Sin duda, no me planteé otra opción para continuar con mi formación», asegura María José Sánchez, estudiante de una escuela de negocios con formación vía Internet.

Una de las mayores críticas que se le hacen a este tipo de educación es la soledad que puede sentir el alumnado al tener delante solo una pantalla. «El apoyo personal siempre es más accesible en la educación presencial», indica como punto negativo Rocío Castellón sobre los estudios de posgrado que está cursando a distancia. Distintas universidades ya incluyen en sus planes de estudios un asesor académico y un tutor para cada estudiante. De esta forma, «los alumnos no llaman a una centralita, llaman a Eduardo o a Inés, que conocen su expediente y sus necesidades», asegura a este periódico Arturo de las Heras, director general de la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA). Buscar la cercanía es esencial para este tipo de instituciones, es por esto que implementan actividades en grupo para facilitar el conocimiento también entre los compañeros e incluso algunas ajenas a los diferentes temarios, como visitas, ponencias o talleres.

ADAPTADA AL MERCADO LABORAL ACTUAL

Todos hemos escuchado, incluso pronunciado, que las carreras y los másteres están a años luz de lo que luego necesitamos para trabajar. La formación online puede presumir de luchar contra esto y de ofrecer a sus estudiantes herramientas más específicas, más cercanas a lo que necesitarán para enfrentarse a los retos laborales.

Arturo de las Heras revela que para que un plan de estudios se lleve a cabo en su universidad, antes lo validan y enriquecen asociaciones empresariales de cada sector, de ese modo consiguen una serie de contenidos adaptados a la realidad del mercado. Además, añade, es fundamental que los casos prácticos de los cursos estén lo más ligados posible al día a día del sector.

La formación in company es otra vía de unión entre instituciones académicas y empresas. Se trata de planes de estudios hechos ‘a medida’ para una compañía concreta. De las Heras da a conocer las tres modalidades que existen: planes impartidos en las propias empresas; otros en instalaciones de la universidad, y, por último, los online, una ventaja para las empresas españolas internacionalizadas. «Así, los trabajadores de distintos puntos del mundo reciben la misma educación».

Otra de las ventajas de estudiar online es la variedad de oferta existente. Para que un grado, posgrado o curso especializado salga adelante en una universidad presencial, debe contar con un número determinado de interesados en un mismo lugar; sin embargo, si el aula es online, esos alumnos pueden encontrarse por todo el mundo, facilitando la creación de grupos.

INNOVADORA Y DISCIPLINADA

Por último, la facilidad de acceso al temario y la flexibilidad para examinarse son dos de los motivos por los que los estudiantes eligen las instituciones no presenciales. El perfil tipo de los alumnos de las universidades online es gente de más de 30 años que está trabajando y que tiene familia, es decir, estudiantes que necesitan hacer malabares con su tiempo para poder seguir cualquier temario: «Gente que sabe estudiar, con madurez suficiente para afrontar estos planes. En nuestro caso, si alguien de 18 años nos llama, tenemos un protocolo para profundizar en por qué quiere estudiar con nosotros, lo normal y lo mejor para él es que acuda a clases presenciales», asegura De las Heras.

Y es que el abandono de grados y másteres en las universidades no presenciales, según datos del Ministerio de Educación, es de un 70% y 60%, respectivamente. De ahí que las universidades sean las primeras interesadas en ayudar e impulsar a los alumnos a continuar con sus estudios, contando con planes de prevención del abandono para combatirlo.

Fuente de la Noticia:

http://www.madrimasd.org/notiweb/noticias/flexible-adaptada-mercado-laboral-educacion-online-se-impone-en-espana

Fuente de la Imagen:

http://www.educacion-online.net/

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Perú: Estudiantes peruanos en la cola sobre educación financiera.

Perú se mantiene rezagado en inclusión financiera y no se ha avanzado lo suficiente en términos de capacitación: resultamos penúltimos en educación financiera en la última prueba PISA.

América del Sur/Perú/24.10.2017/Autor y Fuente:https://elcomercio.pe/

A pesar del avance económico y la reducción de índices de pobreza, los índices de baja bancarización en nuestro país se mantienen. Los últimos indicadores establecen que continuamos con solo un 36% de la población peruana insertada en el sistema financiero, informó Sergio Urday, jefe de estudios económicos de Asbanc.

“Estamos hasta las patas. Y da vergüenza compararnos con el resto de países. Seguimos mal y avanzamos, sí, pero a un ritmo muy lento”, agregó Carolina Trivelli, presidenta de directorio de Pagos Digitales Peruanos.

Se ha mejorado en algunos rankings y en tres años hemos pasado del puesto 17 al 13 en términos de inclusión a nivel Latinoamérica, reconoció, pero seguimos con una baja distribución de agentes o locales bancarios a nivel nacional (solo 47% de distritos tienen al menos un local) y los clientes no dejan de preferir el uso de efectivo.

SEGÚN LAS ENCUESTAS REALIZADAS POR EL INEI SE ESTABLECE QUE UN 85% DE PERUANOS USO EL CASH PARA SUS PAGOS COTIDIANOS.

“El Perú dejó de ser pobre, pero sigue sin bancarizarse. El problema esta diagnosticado, pero lo que nos falta es celeridad para ejecutar las estrategias de solución en todos los niveles, incluyendo desde la educación hasta el despliegue digital”, lamentó.

PERSPECTIVA NEGATIVA
Buena parte de la brecha existente se explica porque en la mayoría de la población no bancarizada se presentan problemas de percepción en torno al sistema financiero, comentó Urday.

Detalló que solo el 29,6% tiene ahorros en un banco y hay un 17,8% que tiene sus ahorros fuera del sistema, ya sea en una junta o “bajo el colchón”. Eso sucede, dijo citando las encuestas del INEI, porque no les interesa ahorrar en un banco o porque no confían en las instituciones financieras.

Para revertirlo, sugirió Carolina Trivelli, es necesario trabajar en forma conjunta tanto el sector público como el privado para poder diseñar estrategias y despliegues adecuados. Se necesita, agregó, reforzar la expansión de canales adecuados a las poblaciones mas vulnerables (en la actualidad solo la mitad de distritos tienen un local o corresponsal bancario), además de desplegar mejores y mas intensas campañas de educación.

EL DATO: MIENTRAS QUE LA MITAD DE LIMEÑOS CONOCE COMO USAR UN MÓVIL PARA ACCEDER A UN BANCO, LA CIFRA BAJA A 5% EN EL ÁMBITO RURAL.

EL RETO PISA
Patricia Gastrulo, directora de educación secundaria del Minedu, detallo que existe un plan con metas claras en términos de educación financiera hasta el 2021, lo cual incluye expandir varios de los programas pilotos que ya se vienen ejecutando en algunos colegios con el apoyo y guía de la SBS, el BID y el BCP, entre otros.

Gastrulo informó desde hace varios años la educación financiera está contemplada para la formación secundaria, pero desde este año se ha establecido que sea parte de la currícula incluida primaria. Ya se está trabajando los textos respectivos, añadió, y a partir del 2019 se estará extendiéndose a las 9000 escuelas secundarias los programas pilotos mas relevantes.

EN LA ÚLTIMA PRUEBA PISA LOS ÚLTIMOS LUGARES DEL RANKING LOS TIENEN PERÚ Y BRASIL.

Sin embargo, aceptó que estamos bastante mal: según la última prueba PISA ocupamos el penúltimo lugar de la región en el desarrollo de habilidades y conocimientos financieros.

El reto a superar, aceptó, es enorme e implica no solo generalizar planes exitosos sino mejorar los niveles de medición y monitoreo de resultados para no quedarnos con medidas que no se vean aplicadas en la vida diaria y conlleven a un real cambio de actitud ante el sistema financiero.

Fuente:ttps://elcomercio.pe/economia/peru/estudiantes-peruanos-cola-educacion-financiera-noticia-467498

Imagen:https://img.elcomercio.pe/files/article_content_ec_fotos/uploads/2017/10/21/59eb9a07de82b.jpeg

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La violencia amenaza la educación de 4,5 millones de niños en Yemen, alerta UNICEF

Yemen / 22 de octubre de 2017 / Autor: Carla García / Fuente: Radio ONU

El conflicto en Yemen tiene un impacto terrible en los niños, quienes además de no poder educarse adecuadamente, sufren desnutrición y trauma.

 

 

La violencia en Yemen afecta profundamente al sistema educativo nacional. Muchas escuelas han cerrado, los maestros no han recibido salario durante un año y 4,5 millones de niños sufren las consecuencias, advirtió este miércoles el Fondo de la ONU para la Infancia (UNICEF).

El director regional para Medio Oriente y África del Norte de esa agencia explicó que los más de dos años y medio de conflicto armado en Yemen tienen un efecto demoledor en los niños quienes, además de todo el sufrimiento que acarrean los enfrentamientos armados, no tienen garantizada una rutina educativa normal.

En un comunicado, Geert Cappelaere detalló que durante el último año no se ha pagado a tres cuartas partes de los profesores y el 10% de las escuelas han cerrado por haber sido destruidas o porque son utilizadas para propósitos militares o como albergues para las familias desplazadas.

Hasta el momento, UNICEF estima en 2 millones la cifra de niños yemenitas que no van a la escuela.

Cappelaere señaló, además, que los menores que aún van a la escuela padecen desnutrición y trauma, lo que afecta su capacidad de aprender.

El director regional de UNICEF exhortó a colocar el bienestar de los niños por encima de cualquier otro objetivo y pidió a todas las partes del conflicto proteger las escuelas y trabajar unidas para encontrar una solución urgente a la crisis salarial de los profesores para que los menores puedan continuar su educación.

Fuente de la Noticia:

http://www.unmultimedia.org/radio/spanish/2017/10/la-violencia-amenaza-la-educacion-de-45-millones-de-ninos-en-yemen-alerta-unicef/#.Wefxf1vWzcs

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En el Día del Profesor: cuatro maestros que brillaron en la historia de Chile

Chile / 22 de octubre de 2017 / Autor: Alejandro Osorio / Fuente: Publimetro

La efeméride conmemora la creación del Colegio de Profesores de Chile en 1974 y celebra a los docentes de la enseñanza básica y media.

Los profesores de enseñanza básica y media de Chile están en su día. En la fecha que se conmemora la creación del Colegio de Profesores de Chile, en 1974, recordamos el aporte gigante de los docentes a la sociedad a través de cuatro figuras consulares del magisterio chileno: El premio Nobel de Literatura, Gabriela Mistral; el Presidente de la República, Pedro Aguirre Cerda; la defensora de los derechos de la mujer, Amanda Labarca, y el ministro de Educación y rector de la Universidad de Chile, Juan Gómez Millas.

La primera

Gabriela Mistral

Mistral ejerció la docencias durante casi 20 años en diferentes zonas del país. Fue ahí donde comenzó a trabajar en su poesía. Su labor como profesora fue el cordón umbilical entre su genio literario y los niños, que tanto inspiraron su obra. Mistral ganó el Nobel de Literatura en 1945, convirtiéndose en la primera mujer en recibir este galardón.

Profesor Presidente

Pedro Aguirre Cerda

Pedro Aguirre Cerda asumió la presidencial de Chile en 1938 con el lema “Gobernar es educar”. Aguirre Cerda se tituló de abogado y profesor de Castellano en la Universidad de Chile. Bajo su administración fue llamado “El Presidente de los pobres”, colocó el acento en el desarrollo y fomento de la educación pública, con un agresivo plan de construcción de escuelas. Falleció en 1941 de tuberculosis sin poder terminar su mandato.

La educación para la igualdad

Amanda Labarca

Amanda Labarca se graduó de bachiller en Humanidades a los 15 años y trabajó como docente en el Santiago College. A los 18 años se tituló de profesora de Castellano y luego siguió su educación en las Universidades de Columbia, EEUU, y La Sorbona, Francia. Ahí se impregnó de los ideales feministas y regresó al país con la misión de sacar a las chilenas de su puesto de reclusión que mantenían dentro de la sociedad. Lideró la lucha por el voto de las mujeres, fue embajadora y un faro de la ilustración chilena en el siglo XX.

El padre de la educación pública

Juan Gómez Millas

Juan Gómez Millas pasó por la Universidad Católica y después terminó en el Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile, donde se tituló de profesor de Ciencias Sociales. Cercano a las ideas nacionalistas, concentró su labor en el desarrollo de la educación pública. Fue ministro de Educación en los gobiernos de Carlos Ibáñez del Campo y Eduardo Frei Montalva. Pero quizás su rol más destacado lo cumplió como rector de la Universidad de Chile entre 1953 y 1963, donde posicionó a esta casa de estudios como una de las más relevantes de Latinoamérica.

Fuente de la Noticia:

https://www.publimetro.cl/cl/noticias/2017/10/16/dia-del-profesor-cuatro-maestros-brillaron-la-historia-chile.html

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Consejo de Seguridad de la ONU: Necesario proteger la educación contra ataques

ONU / 22 de octubre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: HRW

 

Los miembros del Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas y otros países miembros de la ONU deberían redoblar los esfuerzos para proteger la educación durante conflictos armados, incluso apoyando la Declaración sobre Escuelas Seguras, señaló hoy Human Rights Watch. El 13 de octubre de 2017, el Consejo de Seguridad celebrará una reunión aplicando la llamada “fórmula Arria” (que consiste en abrir el Consejo de Seguridad a la participación de actores significativos), para abordar los ataques a la educación y organizada por ItaliaFranciaSuecia y Uruguay.

Durante 2016, la ONU documentó cerca de 500 ataques contra escuelas o personal educativo en 18 de los 20 países en situación de conflicto analizados en el último informe del Secretario General de la ONU sobre los niños y los conflictos armados. La ONU también comprobó que fuerzas militares o grupos armados externos al Estado utilizaban escuelas para fines militares en 15 de los 20 países.

“Estudiantes, docentes y académicos han sido amenazados, rociados con ácido, otros, recibieron disparos y fueron víctimas de ejecución sumaria, e incluso, se han bombardeado, incendiado y lanzado proyectiles a escuelas y universidades”, señaló Zama Neff, directora de derechos del Niño de Human Rights Watch. “Los gobiernos deben intensificar sus esfuerzos para mantener la seguridad de las escuelas, los docentes y los estudiantes durante conflictos armados”.

Joy Bishara, una de las 276 niñas secuestradas en 2014 por Boko Haram de una escuela secundaria gubernamental en Chibok, Nigeria, realizará una exposición al Consejo de Seguridad durante el encuentro.

“Los estudiantes deben sentirse seguros y cumplir sus sueños sin temor”, manifestó Bishara en el discurso que preparó. “Espero y rezo por que ningún estudiante tenga que pasar por lo que yo viví debido a una escuela desprotegida”.

Los miembros del Consejo de Seguridad deberían adherir a la Declaración sobre Escuelas Seguras, un compromiso político intergubernamental para proteger a la educación en los conflictos armados y evitar el uso de las escuelas para fines militares, observó Human Rights Watch. Desde que la declaración se presentó para la adhesión en mayo de 2015 en la Conferencia sobre Escuelas Seguras celebrada en Oslo, 69 países la han adoptado, incluidos países de todas las regiones, más de la mitad de los estados de la OTAN, y dos tercios de la Unión Europea. Pero solo cinco de los actuales miembros del Consejo de Seguridad — Francia, Italia, Kazajistán, Suecia y Uruguay— han adherido a la declaración.

“El Consejo de Seguridad ha reconocido los ataques a las escuelas como una grave violación contra los niños”, dijo Neff. “Los miembros deberían mostrar liderazgo en este tema, adhiriendo a la Declaración sobre Escuelas Seguras y utilizándola para proteger a las escuelas en tiempos de guerra”.

Neff, quien además copreside la Coalición Global para Proteger la Educación de Ataques, y Virginia Gamba, la representante especial del Secretario General para la Cuestión de los Niños y los Conflictos Armados, también expondrán ante el Consejo de Seguridad en la reunión convocada con arreglo a la fórmula Arria. Se trata de reuniones informales con expertos de la sociedad civil y de otros ámbitos que tienen por objeto posibilitar que los miembros del Consejo de Seguridad debatan temas relevantes. La reunión tiene carácter público.

Neff y Bishara están disponibles para dar entrevistas a los medios de comunicación.

Fuente de la Noticia:

https://www.hrw.org/es/news/2017/10/16/consejo-de-seguridad-de-la-onu-necesario-proteger-la-educacion-contra-ataques

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El embarazo adolescente en Argentina es uno de los más altos de la región

Argentina / 22 de octubre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: El Tribuno

La tasa de jóvenes que tienen hijos entre los 15 y los 19 años en Argentina se mantiene como una de las más altas de la región. Se ubica en el 68 por 1.000, muy superior al promedio que la ONU adjudica a regiones menos desarrolladas indica el documento, que analiza los datos en el período que va de 2006 hasta 2015. 

La tasa de jóvenes que tienen hijos entre los 15 y los 19 años en Argentina se mantiene como una de las más altas de la región, a pesar de que el porcentaje de acceso a métodos anticonceptivos para las mujeres en general es alto, según un informe que difundió hoy Naciones Unidas, que advierte cómo el aumento de embarazos en la adolescencia se convirtió en un síntoma de desigualdad y pobreza.

En Argentina, la tasa de fecundidad adolescente se ubica en el 68 por 1.000, muy superior al promedio que la ONU adjudica a las regiones menos desarrolladas, donde ubica al país, donde se producen 48 embarazos cada 1.000, mientras el promedio mundial es de 44 por 1.000, indica el documento que analiza los datos en el período que va de 2006 hasta 2015.

El informe sobre el Estado de la Población Mundial 2017 «Mundos aparte: la salud y los derechos reproductivos en tiempos de desigualdad», fue publicado hoy por el Fondo de Población de las Naciones Unidas (Unfpa, según la sigla en inglés) y allí se señala que Latinoamérica reporta una tasa de 64 partos por cada 1.000 mujeres de entre los 15 y 19 años.

La cifra es sólo superada por África, mientras que en la región, Argentina se ubica entre los países con mayor inequidad para encontrar una solución a los embarazos adolescentes.

De acuerdo a los datos de la ONU, Brasil, Uruguay, Chile, Perú y Paraguay tienen tasas menores a las de nuestro país sobre madres jóvenes, las cuales sólo son superadas por Bolivia y Colombia.

«El embarazo adolescente es un fenómeno de la pobreza de América Latina, donde el peso de la inequidad es más contundente, porque es la región más desigual», dijo a EFE el director para Latinoamérica del Unfpa, Esteban Caballero, al comentar el informe presentado en Berlín.

«Nunca ha habido mucha educación sexual en la región, pero ahora, la poca que hay, genera más controversia y polarización que antes. Las iglesias y el pensamiento que tienen varias de ellas influye mucho en la opinión pública y en la visión que tiene la población sobre la educación sexual», reconoció el experto en la sede regional del Unfpa, ubicada en la capital panameña.

El informe de Naciones Unidas analiza de manera global nuevos aspectos de la desigualdad y cita la manera en que las diferencias en el desarrollo económico tienen su correlato en el acceso de las mujeres a la salud sexual y reproductiva.

«La necesidad insatisfecha de planificación familiar en los países en desarrollo, por ejemplo, suele ser mayor entre las mujeres del 20% de los hogares más pobres. Sin acceso a métodos anticonceptivos, las mujeres pobres, en particular las que tienen menor escolaridad y viven en áreas rurales, están más expuestas a la fecundidad no deseada».

A pesar de que la tasa de embarazo adolescente en Argentina es una de las más elevadas a nivel regional, el acceso de las mujeres a los métodos anticonceptivos se encuentra por encima del promedio mundial llegando, incluso, al que se registra en países desarrollados. Así, mientras aquí la tasa de mujeres que buscan acceder a un método anticonceptivo y efectivamente lo consiguen es de 89 (demanda satisfecha), en países desarrollados es de 88.

El informe advierte que es en los países en desarrollo se registran cada año 89 millones de embarazos no deseados (43% del total contra el 41% registrado hace cinco años) y se producen la mayor cantidad de abortos, 48 millones anualmente, además de señalar que las mujeres y adolescentes pobres tienen tres veces más hijos que las de altos ingresos.

«La desigualdad se suele considerar principalmente una distribución desequilibrada de la riqueza o los ingresos. No obstante, se trata de un fenómeno complejo con múltiples facetas (racial, género, origen étnico, área de residencia urbana o rural), y cada una de ellas es síntoma y causa de las distintas formas de disparidad», sostiene el documento.

El texto resalta también su preocupación por cómo estas desigualdades se superponen y «atrapan a las personas en una espiral descendente de privaciones y potencial humano desaprovechado. Algunas personas tienen las oportunidades y capacidades para detener esa trayectoria nociva, otras no disponen de las medidas necesarias».

Fuente de la Noticia:

http://www.eltribuno.info/salta/nota/2017-10-17-15-21-0-el-embarazo-adolescente-en-argentina-es-uno-de-los-mas-altos-de-la-region

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Costa Rica: Objetos de aprendizaje son innovación en docencia

Costa Rica / 22 de octubre de 2017  / Autor: Cinthia Oviedo Rodríguez / Fuente: Universidad de Costa Rica

El término “Objeto de aprendizaje” empieza a ser visible para la comunidad universitaria en la UCR. Desde el proyecto Docencia Multiversa se ha venido trabajando en algunos de sus equipos piloto, donde los docentes pueden generar sus propios recursos y construirlos ellos mismos. Pero, ¿qué son los objetos de aprendizaje?

La Licda. Brenda Alfaro es una de las acompañantes de Docencia Multiversa que ha trabajado este tema con la Facultad de Ciencias Básicas. Según Alfaro, los objetos de aprendizaje no son cerrados, sino abiertos, por lo tanto las personas pueden seguir construyendo a partir de ese recurso.

“El objeto de aprendizaje lo que hace es unir todas las partes (es decir un video, un texto, audio, o el contenido que se necesite) de forma empaquetada, imaginémonos que en una sola cajita para crear otra forma con todo esto. Cada recurso que hace el docente con un objetivo diferente, puede llegar a plantear otro recurso distinto. Estos recursos deben contar con ciertas características: ser reutilizables, estar integrados a distintas plataformas, y ser contextuales”.

Según la teoría, el término Objeto de Aprendizaje se atribuye a Wayne Hodgins en 1992, quien asoció los bloques LEGO® con bloques de aprendizaje normalizados, con fines de reutilización en procesos educativos.

La directora de Docencia Multiversa, la Dra. Susan Francis, menciona por qué este proyecto se interesa en el apoyo del diseño y construcción de Objetos de Aprendizaje.

“Justamente porque es una de las tendencias que está provocando finalmente que la persona pueda cristalizar el aprendizaje por sí mismo, o sea, Docencia Multiversa busca que la colaboración y el aprendizaje de los estudiantes sean innovadores, y puedan lograr la autonomía que permita crear, pensar, probar y experimentar nuevas cosas y crear caminos divergentes sobre diferentes situaciones”.

Desde Docencia Multiversa se trabaja de forma colaborativa en los equipos piloto que se han ido desarrollando, principalmente en la Facultad de Ciencias Básicas. Con estos acompañamientos, los docentes aprenden a utilizar el Kit Multiversa y a trabajar y plantear sus estrategias de manera colaborativa.

Una de las docentes que está trabajando en el diseño de Objetos de Aprendizaje es Heileen Arce, de la Escuela de Química. Arce comenta que junto con los estudiantes de la asociación, hicieron una encuesta para conocer cuáles eran las temáticas que más se les dificultan y qué necesitan. Los estudiantes pidieron videos que expliquen conceptos, cómo hacer los ejercicios, y un manual donde vengan los problemas y el cómo se resuelven.

“El último objeto de aprendizaje que hice es sobre un tema que es muy complejo para los estudiantes, por el nivel de detalle que tiene. Lo que hice fue un Libro en Mediación Virtual, donde cada capítulo del libro les explica alguno de los contenidos. Fuimos construyendo entre 6 y 8 videos cortos, donde se les explica cada cosa paso a paso, aparte de infografías, que les ayuda a ellos a entender todo solos. A partir de eso deben realizar una tarea de plantear un ejercicio por cada tema en grupos, resolverlo y enviarlo en formato editable, para yo revisarlos, compilarlos y pasarlos como un manual de ejercicios y sus resoluciones”

Ariel Fernández es una estudiante que ha apoyado activamente la creación de los objetos de aprendizaje de la profesora Arce y comenta que le interesó mucho poder participar de este proceso.

“Me pareció una idea muy bonita, creo que esto ayuda un montón a los estudiantes, en comparación con otros cursos que no tienen este sistema de apoyo con videos, y de interacción con el estudiante, de esta forma las personas que tienen otras capacidades de aprendizaje pueden aprender de una mejor manera” mencionó Fernández.

Expo multiversa 2017

Para desarrollar más la temática sobre Objetos de Aprendizaje, Docencia Multiversa estará realizando “Expo Multiversa” una actividad que se realizará el 24, 25 y 26 de octubre del 2017.

En esta primera edición, se ofrecerán 3 talleres presenciales para aprender a construir objetos de aprendizaje. Además de estas actividades, las personas que se inscriban podrán realizar “pasantías virtuales” en entornos de docentes que son parte de los equipos piloto Multiversa y que han logrado desarrollar espacios virtuales que reflejan la innovación, permiten la flexibilidad y promueven la colaboración entre participantes. Las inscripciones estarán disponibles hasta el 17 de octubre en la dirección https://portafoliovirtual.ucr.ac.cr/SCA/index.php/actividades-de-formacion-y-capacitacion

Para más información pueden comunicarse al 2511 5015 o al correo multiversa.docencia@ucr.ac.cr

 

 

Fuente de la Noticia: 

http://www.ucr.ac.cr/noticias/2017/10/17/objetos-de-aprendizaje-son-innovacion-en-docencia.html

 

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