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México: Proponen diputadas prevenir trata de personas desde la educación básica

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México/16 octubre 2017/Fuente: 20 minutos

Las diputadas de Morena, Paola Félix Díaz y Rocío Nahle García, presentaron una iniciativa de reforma a la Ley General de Educación, que busca reducir y prevenir la incidencia de ese delito desde la educación básica.

La trata de personas es un delito aberrante que ha privado de la libertad a miles de mexicanos, entre ellos menores de edad y jóvenes, crimen que deja más ganancias que el tráfico de armas y se coloca sólo después del narcotráfico. De ahí la necesidad de prevenirlo a través de programas especiales en las escuelas de educación, urgió Félix Díaz.

«Se trata de generar conciencia: la pobreza, la desigualdad, la corrupción y la impunidad alimentan la trata de personas. Hemos visto a legisladores decir: ‘nosotros somos clientes’ ¿Cómo puede existir esa falta de conciencia? ¿Qué no son padres de familia?”, dijo la integrante de la Comisión Especial Contra la Trata de Personas.

En entrevista, dio a conocer que el 10 de octubre presentó ante el pleno de la Cámara de Diputados, de manera conjunta con la diputada Nahle García, una iniciativa que adiciona la Fracción XVII al Artículo 7 de la Ley General de Educación, con el propósito de combatir la trata de personas desde las aulas.

«El objetivo de esta iniciativa es realizar acciones educativas y de difusión en las escuelas primarias y secundarias de todo el país, así como promover los acuerdos y convenios necesarios para prevenir y detectar los delitos de trata de personas en contra de los menores de edad».

Félix Díaz denunció que Baja California Sur, Campeche, Chihuahua y Morelos encabezan la lista de entidades que no investigan el delito de trata de personas, y reconoció que estados como Hidalgo, Quinta Roo, Sonora y Tabasco ya iniciaron procesos para reducir este ilícito.

En ese tenor, detalló que la Organización de las Naciones Unidas (ONU) criticó la falta de estadísticas y datos confiables sobre el alcance de la explotación comercial infantil en nuestro país, donde incluso no se ha llevado a cabo ningún estudio de manera oficial por las instituciones o dependencias en la prevención del delito o de procuración de justicia.

Ante ello, la legisladora federal capitalina reprobó que las autoridades sólo han rescatado a mil 200 personas de 2012 a la fecha, de las 70 mil víctimas reportadas: «Esto se debe a que falta capacitar a los ministerios públicos y a los fiscales», reclamó.

Pidió a la sociedad prestar atención al contenido de las redes sociales al que están expuestos los menores de edad, ya que son un medio que se ha convertido en un instrumento para que los tratantes enganchen a sus víctimas.

Fuente noticia: http://www.20minutos.com.mx/noticia/283924/0/proponen-diputadas-prevenir-trata-de-personas-desde-la-educacion-basica/

Fuente imagen: http://cosecharoja.org/wp-content/uploads/2013/05/tratamexico.jpg

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Panamá tiene un retraso de escolaridad de tres años

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Panamá/16 octubre 2017/Fuente: Panamá América

Casi el 50 % de las empresas panameñas tienen dificultades para encontrar trabajadores con las competencias que necesitan, mientras que la media de la OCDE es del 38%.

 “El conocimiento de un estudiante de 15 años en Panamá equivale al de un estudiante de 12 años en otros países de la OCDE. Panamá tiene un retraso de escolaridad de 3 años”, aseguró el director adjunto para Latinoamérica de este centro de estudios, Sebastián Nieto.

Según un informe divulgado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), la escasa calidad de la educación pública la han convertido en uno de los países más desiguales del mundo.

Panamá no solo tiene que mejorar sus planes educativos y la capacitación de su profesorado en las escuelas públicas, sino también ofrecer formación continuada para que las personas puedan actualizar sus conocimientos a lo largo de toda su vida laboral.

En tanto, la empresaria y educadora Nivia Rossana Castrellón, recordó «crcer», prueba recientemente que realizó el Ministerio de Eduación a niños de tercer grado de escuelas públicas y privadas, sobre la comprención en la lectura.

«Depende de dónde naces, recibes la calidad de educación«, indicó Castrellón, lo cual para ella es muy grave esta situación, porque no puede ser que se tenga una ciudadanía presa de una sociedad determinista

Por ello, cree necesario darle a los niños la oportunidad de una educación de clase mundial.

Fuente: http://www.panamaamerica.com.pa/nacion/panama-tiene-un-retraso-de-escolaridad-de-tres-anos-1085965

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Argentina: Paros, tomas e intimidaciones marcan un 2017 a puro exceso

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Argentina/16 octubre 2017/Fuente: Clarín

Según expertos, hay un clima propicio para que esto suceda. Y reclaman más poder del Estado para garantizar el cuidado de la escolaridad.

Un conflicto docente infinito, tomas de escuelas interminables y amenazas de bomba que caen de a miles. La educación argentina está viviendo un 2017 a puro exceso. Si bien las protestas y las intimidaciones ya no sorprenden, lo realmente distinto este año es la escala que adquirieron. Clarín habló con especialistas que arriesgan algunas hipótesis para explicar el fenómeno, que van desde la crisis de autoridad de los adultos, hasta la pérdida de poder del Estado, la desorientación del sistema educativo, la falta de conciencia sobre la importancia de un día de clase perdido y el factor político: la “grieta” que ahora también se metió en la escuela.

El año comenzó con el conflicto docente más virulento de los últimos años. Diez días antes de comenzar las clases, los gremios docentes nacionales –con Ctera a la cabeza- ya habían anunciado que no iban a comenzar el ciclo lectivo si el gobierno no llamaba a paritaria nacional. El gobierno no lo hizo –argumentando que los salarios los negocia cada provincia- y la huelga dejó a los chicos de la Provincia con 17 días menos de clase y a los porteños con 12 días menos. Por falta de pago y de aumento salarial, los alumnos de Santa Cruz perdieron la primera mitad del año.

Cuando se acercaba la primavera, llegó la “temporada de tomas” en las secundarias porteñas, algo que es habitual entre agosto y septiembre de cada año. Pero este 2017 se coló el tema de la reforma educativa en medio de la campaña electoral y lo que normalmente son un par de días con algunas escuelas tomadas se transformó en más de un mes con al menos 30 tomas. El año de los excesos siguió en octubre, ni bien se terminaron las tomas en Capital. Las noticias llegaron del conurbano bonaerense, donde se produjeron al menos 2.800 amenazas de bombas desde principios de septiembre, según fuentes oficiales.

“No hay una sola explicación para todo esto. Lo que sí hay es un clima propicio para que suceda. Los chicos hacen cosas que les mostramos los adultos. Aprenden lo bueno y lo malo. Y acá hay un clima para situaciones de desorden”, explica a Clarín Alejandro Castro Santander, director del Observatorio de la Convivencia Escolar de la Universidad Católica de Cuyo, que apunta a la crisis en la autoridad de los adultos.

“El concepto general de autoridad es aquella persona que defiende valores con competencia. Decimos que un médico cirujano, por ejemplo, tiene autoridad sobre lo que va a hacer. Ahora, en la escuela ¿los docentes tienen autoridad? ¿Y los padres? ¿En qué somos hoy autoridad los adultos para los chicos? Hay un estudio de 2014 que mostró que el 82% de los argentinos se definen como desobedientes y transgresores y afirman que no respetan las normas”, agrega Castro Santander.

Gustavo Iaies, director del ESEADE, pone el foco en “el poco cuidado de la escolaridad” que hay detrás de estas interrupciones de las clases. “Lo que se ve es una pérdida de poder del Estado. El sistema educativo está perdido en un sistema de decisión que se toma desde arriba y a los de abajo les cuesta poner el pecho. Hay un problema con el mundo adulto: directores y padres que no se ponen duros, no aprietan. Los pibes sienten que pueden amenazar para zafar de un examen, o tomar una escuela, que no les pasa nada”, afirma.

Para Mariano Narodowski, profesor de la Universidad Di Tella y autor del libro “Un mundo sin adultos”, el principal problema es que “no hay una real conciencia de la importancia que tiene un día de clase”. Y lo explica así: “Que no haya clases debiera ser la excepción y no la regla. Hay un clima de ausencia de responsabilidad de los adultos. No se tiene conciencia de que un día de clase perdido es irrecuperable. Y agrega: “Aunque no hubiera huelga docente los chicos igualmente estarían perdiendo muchos días de clases. Está mal armado el calendario, con muchos días de jornada docente se pierden días por problemas de infraestructura; en la secundaria la escuela puede estar abierta pero los chicos igual no tener clases porque no hay profesores”.

Para Castro Santander una posible solución a estos problemas es que el gobierno cree un Programa Nacional de Convivencia Escolar, como tienen Chile y México. “Esto haría que el tema sea prioridad del Estado, que haya más plata y una mirada más atenta de todas las autoridades para ver qué está pasando dentro de las escuelas”.

“En las pruebas internacionales, como Pisa u otras, se llegó a la conclusión de que el factor que más influye en la calidad educativa es la convivencia, lo que se conoce como ‘factores asociados al aprendizaje’. Y acá ni en la Declaración de Purmamarca de todos los ministros en 2016 ni en el Plan Maestro, que se presentó este año, se menciona una sola línea el tema de la convivencia escolar. No está en ningún documento oficial”, afirma Castro Santander.

Los especialistas coinciden en que el clima político influye. “Algo nuevo que se vio este año es la ‘grieta entre los padres’. Algunos que bancaban las tomas y otros que fueron a la Justicia. Podemos decir que la grieta comenzó a ir a la escuela”, dice Iaies. “Hay un clima en el país que crea las condiciones. No solo la campaña electoral, también los juicios por corrupción. Los chicos picotean las noticias, escuchan comentarios en la casa, en la tele. Hay mensajes contradictorios de la sociedad y eso después se refleja en lo que los chicos hacen”, agrega Castro Santander.

Fuente: https://www.clarin.com/sociedad/paros-tomas-intimidaciones-marcan-2017-puro-exceso_0_By5SWD-T-.html

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La sombra de la censura en Internet se cierne sobre Reino Unido

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Reino Unido/16 octubre 2017/Fuente: Blogs Público

El Gobierno de Theresa May llegó a Downing Street con Internet en su punto de mira. A primeros de año, los tories ya lanzaron su manifiesto en el que avanzaban las puertas que querían poner al campo, recibiendo un aluvión de críticas. Previamente, justo después de las elecciones generales y ya sabedora del descalabro conservador que apeaba a los tories de la mayoría absoluta, May se comprometió a regular la Red… y lo hizo sin mojarse cuando fue preguntada acerca de si introduciría un régimen de censura y restricciones como el existente en países como China.

Esta misma semana plasmaban un adelanto de lo que bien podría ser su ley de internet; lo hacían en forma de proposición, pues sacar adelante la ley llevaría demasiado tiempo.  Dicha proposición, plasmada en el Internet Safety Green Paper, puede consultarse en internet, pudiendo comentar y realizar contribuciones hasta el próximo 7 de diciembre.

El espíritu de la ley que les gustaría sacar adelante los conservadores es eminentemente restrictivo, limitando la libertad de expresión con la excusa de poner cerco a los abusos, acosos y amenazas. Los activistas no han tardado en alzar la voz, encontrando en esta ley una suerte de censura que amenaza la reivindicación de libertades civiles.

La ministra de Cultura, Karen Bradley, sostiene que la intención del Gobierno es “regular internet del modo adecuado, permitiendo las libertades que ésta proporciona”. Asegura buscar un enfoque que “proteja a todo el mundo sin restringir el crecimiento o la innovación en el economía digital”.

Sin embargo y a pesar de suponerle ciertos conocimientos como responsable de Cultura, Bradley ha demostrado en diversas entrevistas su amplia ignorancia sobre el tema que intentan regular. Esta misma semana, en un programa de radio en la BBC llegó a declarar que “de lo que se trata es de hacer de internet el sitio más seguro para estar online”. Tal cual. ¿Acaso la ministra cree que Internet es una especie de continente del mapa online? ¿El ciberespacio sería otro?

De cara a las compañías de redes sociales, el Gobierno británico espera imponer un nuevo impuesto con el que, según indican, mejorarían el funcionamiento de internet. Esta medida ya ha sido criticada por organizaciones como Open Rights Group, cuyo director legal, Myles Jackman, considera que, “a pesar de que las compañías de internet tienen mucho margen de mejora, esto no puede ser excusa para obligarles a pagar para que el comportamiento de sus clientes sea fiscalizado”.

Al mismo tiempo, a multinacionales como Facebook o Twitter se les instará –no será obligatorio- a asumir un código de conducta. Los menores y el acceso que éstos tienen a cierto contenido en la web es una de las mayores preocupaciones del Gobierno, que reforzará la educación al respecto en las escuelas. En esa misma línea irá el código de conducta para redes sociales. Se baraja, incluso y tal y como ya han hecho en países como Francia o Australia, introducir la figura del Defensor de Internet.

Otra de las medidas contempladas es regular el acceso a la pornografía por parte de los menores de edad, aunque no ha indicado el modo de hacerlo, porque entre las polémicas medidas que se barajan figura la de un registro nacional de autenticación a la pornografía.

No es la única medida que aplicará a estas redes sociales a las que, incluso, podría cambiarles el estatus, pasando de ser plataformas a ser consideradas editoras, como si funcionaran como un medio de comunicación, lo que implicaría una mayor regulación sobre ellas.

Por otro lado, May siempre ha tenido encima de la mesa es la de obligar a las compañías de mensajería instantánea a dar acceso a los mensajes encriptados de sus clientes. El objetivo sería interceptar las comunicaciones de, por ejemplo, terroristas planeando atentados. Sin embargo, los expertos de Open Rights Group también consideran que esta medida podría ser contraproducente, al terminar por empujar a los terroristas a la Dark Web, lo que aún haría más complicado su seguimiento por parte de los servicios de Inteligencia.

Fuente: http://blogs.publico.es/kaostica/2017/10/13/la-sombra-de-la-censura-en-internet-se-cierne-sobre-reino-unido/

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Perú: Prohíben a docentes dejar tareas para la casa a los escolares de región Ica

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Perú/16 octubre 2017/Fuente: La República

Polémica. Medida se aplica en colegios públicos y privados desde hace una semana. Directora de educación dice que norma evitará sobrecarga a estudiantes que recuperan clases.

En la región Ica se ha prohibido que los docentes de colegios públicos y privados dejen tareas para el hogar a los escolares. La medida se tomó a través de un acuerdo del consejo regional el pasado 22 de agosto y entró en vigencia esta última semana.

Así lo confirmó la directora regional de educación de Ica, María Victoria Madrid Mendoza, a la prensa local.

La funcionaría argumenta que la medida busca evitar la sobrecarga en los escolares, porque se viene recuperando intensivamente las clases tras la huelga de los docentes.

“La norma se aplica en las provincias de Ica, Chincha, Pisco, Nasca y Palpa. Además, su cumplimiento es monitoreado por especialistas de la Dirección Regional de Educación, a través de las Unidades de Gestión Educativa Local de cada provincia”, señaló Madrid Mendoza.

Asimismo, anota que la medida se acordó en el consejo regional y se basó en estudios y experiencias de otros países, que demuestran que los alumnos aprenden más y de mejor forma cuando se encuentran dentro del salón de clases.

“Estudiantes que dedican una hora de su día para hacer tareas en casa tienen mejor rendimiento escolar que aquellos que dedican cuatro horas. Esto significa que estos alumnos están desperdiciando tres horas de su tiempo al día, tiempo que podría ser aprovechado para realizar otro tipo de actividades”, se lee en el acuerdo regional N° 032-2017-GORE-Ica y que sustenta la medida.

“NO SOMOS FINLANDIA”

Alfredo Velásquez, secretario general del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (Sutep), criticó la medida señalando que las pocas horas de clase que tiene el estudiante en el aula no son las suficientes para desarrollar un aprendizaje completo. Por ese motivo, resaltó, “el conocimiento adquirido en las escuelas se debe complementar con tareas en los hogares”.

“Una medida que se basa en experiencias educativas como la de Finlandia, es una medida equivocada, pues ese es un país distinto al nuestro. Ahí tienen otras prioridades. Lo que tiene que hacer el consejo regional de Ica es hacer un estudio basado en la realidad de las provincias de esa región, para que actúen de manera científica”, recomendó el dirigente máximo del Sutep.❧

Claves

  • El plan de recuperación de clases de Ica señala que los escolares estudiarán los sábados y feriados para cumplir con el año escolar.
  • La norma acordada por el consejo regional cita entre sus argumentos que en 1956, en Francia, se prohibió que los colegios envíen tareas a la casa a los estudiantes de educación primaria.
  • “El caso más reciente –dice la norma–, se vio en el estado de California (Estados Unidos), en 2009, cuando se eliminó las tareas escolares”.

Fuente: http://larepublica.pe/sociedad/1110563-prohiben-a-docentes-dejar-tareas-para-la-casa-a-los-escolares-de-region-ica

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Mujeres y Educación en Venezuela, logros con tareas pendientes

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Venezuela/16 octubre 2017/Fuente: Correo del Orinoco

No quisiera que pensaran que en Venezuela no hemos avanzado en la incorporación de la mujer a la educación y en particular a las universidades, ni que estamos todavía en los tiempos en que Hipatia de Alejandría murió lapidada por atreverse a enseñar filosofía en el androcéntrico del mundo griego. No existen tampoco reglamentos que limiten a las mujeres al estudio como el de la Universidad de Bolonia (1377) que señalaba expresamente que la mujer por ser “…la razón primera del pecado, el arma del demonio, la causa de la expulsión del hombre del paraíso…prohibimos expresamente que alguien se permita introducir alguna mujer, sea cual fuere ésta, incluso la más honrada, en dicha universidad…”.Desde entonces la realidad educativa de las mujeres ha cambiado y ha sido gracias a sus luchas por el derecho a la educación.

No podemos negar que la situación educativa de las mujeres venezolanas mejoró apreciablemente en las últimas décadas tanto en términos generales como en relación a los varones y pareciera que se rompe, en cierta medida, con las exclusiones, desigualdades y discriminaciones, pues siempre se ha creído que la educación formal (los títulos) tienden a prepararnos para asumir roles fuera del hogar.

Aquí valdría la pena preguntarse ¿para cuáles roles? ¿en cuáles profesiones? ¿en cuáles carreras?, ¿en cuáles ramas economía? ¿en cuáles ocupaciones? Si nos atenemos a las cifras solamente, pareciera que todas las barreras han ido desapareciendo, que los roles sociales y las representaciones colectivas sobre las mujeres han cambiado sustancialmente. Pero en realidad, el balance de los espacios conquistados (laborales, políticos, etc.), gracias la educación formal nos hablan que existen realidades socioculturales presentes que deben abordase mas allá de las cifras alentadoras.

Las mujeres venezolanas hemos mantenido por décadas avances constantes en la educación formal, las cifras disponibles hablan de la mayor prosecución de las niñas y las jóvenes en general frente a los varones de su misma edad. Conocemos también que hoy en día ostentamos un mayor número de años de escolaridad universitaria con respecto a los varones. A lo anterior hay que agregar los logros de las Misiones educativas (Robinson, Rivas y Sucre) que ha incorporado a un contingente de mujeres que en el siglo pasado fueron excluidas del sistema educativo.

No obstante cuando revisamos las historias recientes de las carreras y profesiones universitarias se constata la feminización de la matrícula es un hecho y que no malo… pues significa que asientos de las aulas de las facultades y escuelas están ocupados por mujeres, solo que la presencia femenina se da en determinadas áreas y especialidades del conocimiento.

Esta realidad se hace común en casi todo el continente incluida Venezuela (un poco mas de 60%). Para nosotras, en los tiempos presentes, la feminización de ciertas carreras es un tema que cobra y cobrará importancia porque mas que una realidad cuantitativa (que también lo es) es una realidad sociocultural que supera las cifras.

Desde esta tribuna las y los invitamos a debatir si ¿la presencia mayoritaria de mujeres tanto como estudiantes como profesionales ha dislocado o ha trastocado las creencias y prejuicios sobre los papeles socioculturales asignados y que presuponen cualidades innatas sobre las mujeres (y los hombres) no cuestionadas por la educación incluida la universitaria?

Igualmente es importante preguntar/preguntarnos ¿Por qué no se feminizan ciertas carreras cómo las ingenierías eléctrica, materiales, civil, petrolera, minera, veterinaria, agronomía?

Algunos dirían, mujeres y hombres tenemos las mismas “oportunidades” a la hora de elegir la carrera universitaria que queremos cursar. Sin embargo, desde acá decimos que no tenemos las mismas condiciones de partida porque todavía al día de hoy se mantienen ciertas tendencias a concebir a algunas carreras como masculinas y a otras como femeninas y estas ideas estereotipadas se siguen repitiendo.

La fuerza de los estereotipos sexistas (machistas) siguen manifestándose y han sido una de las limitantes de la profesionalización y trabajo femenino en otras especialidades, condicionando la baja autoestima y la “reticencia” femenina aprendida en su proceso de socialización que comienza en la familia, lo repiten los medios y continua en todos los niveles educativos respecto a las opciones científico-técnicas básicas que se asocian más con lo masculino.

No podemos conformarnos con avances cuantitativos solamente: hay que replantearse los contenidos de los currículos para superar esta tendencia que prepara, en general, a las mujeres para realizar mejor las tareas tradicionales, a los empleos típicamente femeninos.

Por ello las mujeres estamos exigiendo en tiempos de Constituyente que “…el Estado garantice que las y los venezolanos reciban una educación no sexista, sin estereotipos ni elementos de discriminación por razones de género, raza y condición social, a lo largo de todas las etapas y modalidades de la educación, desde la educación inicial hasta la educación universitaria”.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/mujeres-y-educacion-en-venezuela-logros-con-tareas-pendientes/

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Chile: Oposición anuncia posible rechazo a glosa de gratuidad en la educación superior

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Chile/16 octubre 2017/Fuente: Cooperativa

  • Parlamentarios argumentaron que «no hay claridad» sobre el cómo repondrán los recursos.
  • Sebastián Piñera, en tanto, volvió a entregar detalles de su propuesta educacional.

Este lunes comienza la cuarta subcomisión mixta de la discusión por la glosa de Educación del Presupuesto, y algunos parlamentarios de oposición anunciaron el rechazo a este apartado en caso de que el Gobierno no reponga los recursos por gratuidad.

El diputado de Renovación Nacional e integrante de la subcomisión, Alejandro Santana, comentó a Cooperativa que analizarán en detalle que otras áreas verán su presupuesto disminuido para poder cumplir con la gratuidad.

«Lo que estaba mostrando el Ministerio de Educación era que iba a desvestir santos para vestir a otros (sic) y en esa línea, eso es una falta de cumplimiento de recursos. Alguien va a tener que pagar lo que hoy día, por presión, el Gobierno tendrá que hacer frente con reasignaciones presupuestarias«, señaló Santana.

«Yo espero que en el debate podamos analizar el detalle y la priorización que debe existir: primero cumpliendo con lo que ya existe y cumpliendo con los programas que hay que garantizar por primera prioridad«, añadió el legislador.

En tanto en el programa Elige Educar de Cooperativa, el candidato presidencial de Chile Vamos, Sebastián Piñera, reiteró su propuesta educacional, donde contempla cambios en la Ley de Inclusión, con énfasis en devolver a los padres el «derecho a elegir«, además de reponer el aporte voluntario de los apoderados.

«Vamos a perfeccionar la reforma definitivamente, (…) le vamos a devolver a los padres su derecho a elegir la educación de sus hijos, preferimos que los padres elijan a que una tómbola lo haga», señaló el aspirante a La Moneda.

«Además le devolveremos a los padres su derecho de aportar voluntariamente y el que no puede aportar, no aporta», sentenció Piñera.

Este lunes, en la sede del Congreso en Santiago, a las 10:00 de la mañana, comenzará a sesionar la subcomisión mixta de Presupuesto que discutirá la glosa número nueve del Ministerio de Educación.

En la instancia participarán los diputados Daniel Farcas (PPD), Roberto León (DC) y Alejandro Santana (RN), además se sumarán a la discusión los senadores Carlos Montes (PS) y Ena von Baer (UDI).

Fuente: http://www.cooperativa.cl/noticias/pais/educacion/proyectos/oposicion-anuncia-posible-rechazo-a-glosa-de-gratuidad-en-la-educacion/2017-10-15/155659.html

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