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Paraguay: Engaños e imprecisiones alrededor del debate de ideología de género

América del Sur/Paraguay/www.ultimahora.com
Riera dijo que un convenio produjo materiales que «quedaron vigentes». Tanto Somos Gay como el propio MEC desmienten esto. Libros difundidos en redes con conceptos cuestionados no son oficiales.
  
Convenio no produjo ningún material
En una conversación con la prensa tras reunirse con el presidente Horacio Cartes en Mburuvicha Róga, el ministro de Educación, Enrique Riera, declaró lo siguiente: «En el gobierno anterior hubo un convenio firmado con una organización que se llama Somos Gay, un convenio con Educación Permanente, eso generó algunos materiales en su época y quedaron vigentes. Hoy tenemos, o teníamos, en la página web, algunos de esos materiales, por lo cual el Ministerio de Educación, en particular el ministro, ordenó bajarlos, revisarlos».
 
Tanto la organización Somos Gay como el propio Ministerio de Educación confirmaron que dicho convenio no produjo ningún material y de hecho no concretó ninguna acción.

El documento en cuestión se firmó entre Somos Gay y la Dirección General de Educación Permanente del Ministerio. El acuerdo tiene como objetivo «posibilitar el desarrollo de proyectos educativos y actividades que incorporen y favorezcan la formación de personas jóvenes y adultas desde el enfoque de la educación popular para garantizar la calidad, la accesibilidad, la equidad, el reconocimiento de los saberes previos, el respeto a los derechos humanos y la promoción de los valores democráticos, a través de modelos educativos formales y no formales».

Sergio López, de Somos Gay, indicó que el convenio en la práctica buscaba realizar campañas en conjunto con el Ministerio hacia el personal educativo para combatir la violencia y homofobia en las aulas.

López señaló que más allá de dos reuniones de seguimiento con el Ministerio nunca se realizó una acción concreta debido a que el convenio se firmó en junio 2011 y en junio de 2012 el juicio político provocó un cambio de gobierno.

En el mismo sentido se pronunció Orlando Arévalos, actual director de Educación Permanente del MEC. «Eso nunca se ejecutó. No se elaboró ningún material a raíz de este convenio, ni tampoco desde el Ministerio. El convenio no sigue vigente», declaró Arévalos.

Asimismo, Sergio López aclaró que el documento de Somos Gay que supuestamente se distribuyó en escuelas, de acuerdo con versión que corren en las redes, es el Manual LGBT Paraguayo. Fue elaborado por la organización en el 2014 y es un material de educación popular que la organización distribuye. Sin embargo, tanto del MEC como de Somos Gay confirmaron que nunca se repartió en colegios o escuelas.

Engañoso
Este es el link para acceder al convenio firmado entre Somos Gay y el MEC en 2011

Libros salen sin aprobación del MEC
Miguel Ortigoza, pastor del Centro Familiar de Adoración y la organización Somos Muchos Muchos Más, señaló que hay al menos tres materiales educativos que incluyen conceptos de «ideología de género»: Dos libros de Formación Ética y Ciudadana del 8º y 9º grados y un manual de 7º grado de Ciencias Naturales y Salud. Los dos primeros son de autoría de Producción Marilú Musa y el último de Blanca Fernández de Casco.

Al respecto, Digna Gauto, directora general de Currículo y Orientación, informó oficialmente que estos no son materiales elaborados o siquiera aprobados por el MEC. Estos materiales fueron difundidos en las redes sociales como pruebas de la «ideología de género» en el MEC.

«Los materiales que son del MEC tienen una tapa, un diseño y una garantía de que son del Ministerio. Tienen una estructura interna inclusive, todo un apartado que dice que son de distribución gratuita. Si usted no encuentra en los libros estas características, no son del Ministerio», declaró.

No obstante, aclaró que los autores son libres de producir materiales educativos y ofrecerlos a colegios y escuelas. «Ellos venden y llevan a colegios, generalmente los subvencionados o privados son los que compran materiales (…). Usted puede preparar un libro y poner a la venta. No hay un control de lo que se vende», indicó y destacó la falta de infraestructura del Ministerio para realizar ese control.

Indicó que si bien es posible que los citados libros hayan llegado a una institución pública, es muy improbable. «Lo de Marilú Musa todavía no fue revisado por el MEC. Desconozco lo de Fernández», expresó.

ÚH intentó comunicarse con la intendenta de Villa Oliva, llamada Marilú Musa, para conocer si es responsable de las publicaciones, pero no respondió a llamadas ni mensajes.

Por su parte, desde su página de Facebook Blanca Fernández emitió una disculpa pública desde su perfil de Facebook «por haber seguido estrictamente el programa establecido por el MEC» en su manual. ÚH contactó con ella a través de la red social, pero no respondió mensajes. Su libro describe tres tipos de orientación sexual: la heterosexual, la homosexual y la bisexual. Sobre el punto, el programa de estudios del MEC de esa materia en ese grado establece como capacidad «Reconocer la importancia de la construcción de la identidad sexual. Identidad sexual: concepto, proceso de construcción, sexo, género».

Fuente: http://www.ultimahora.com/enganos-e-imprecisiones-alrededor-del-debate-ideologia-genero-n1111003.html
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La calidad educativa es el gran desafío, según la OEI

América del Sur/Paraguay/abc.com

El secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Dr. Paulo Speller, y la directora de la OEI en Paraguay, Peggy Martínez, explicaron que el gran desafío de la región tiene relación con la calidad educativa. Hoy se firmará un convenio con la Unión Europea y el MEC para brindar asistencia técnica al sector educativo.

El doctor Paulo Speller refirió que la asistencia técnica que se brindará a través del convenio tiene como objetivo apoyar al Ministerio de Educación y Ciencias en el diseño y la implementación de políticas y medidas organizativas o administrativas, destinadas a mejorar la eficacia y eficiencia del sistema educativo y optimizar la prestación de servicios públicos de educación.

“La contribución de la Unión Europea prevista para esta acción es de 1.500.000 euros, con una duración de 34 meses. En ese tiempo se trabajará en el fortalecimiento institucional del sector educativo con diferentes prioridades, partiendo con la evaluación educativa (desempeño docente y administrativo del MEC), la calificación profesional, la planificación de acciones educativas (con relación a la infraestructura necesaria para la educación en los sectores más marginados) y el perfeccionamiento o la estructuración del sector de información del sistema educativo”, explicó Speller.

El secretario general destacó que Paraguay es el primer país elegido de América Latina para llevar adelante esta iniciativa para crear un sistema de información que le permita al MEC definir cuáles son las prioridades y cómo desarrollar proyectos específicos.

El gran desafío

Speller indicó que el problema educativo regional es la calidad educativa. “Por un lado se logró incorporar masas de niños y jóvenes a la escuela pero se perdió calidad. En secundaria, por ejemplo, ahora se busca incorporar a todos y que estén en el año adecuado porque hay un desfasaje entre la edad y grado, pero el principal reto de la región es la calidad educativa”, dijo.

Sobre las debilidades de Paraguay en materia educativa subrayó que tienen relación, principalmente, con la evaluación educativa de los maestros, la escasa participación de la comunidades o las familias, la falta de planificación de infraestructuras adecuadas para los sectores más vulnerables y la falta de preparación de los jóvenes para el trabajo. También mencionó una debilidad generalizada en la gestión de directores de las instituciones, que requiere de apoyo sostenido.

Fuente: http://www.abc.com.py/edicion-impresa/locales/la-calidad-educativa-es-el-gran-desafio-segun-la-oei-1637149.html

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Argentina: En dónde hay mayor desigualdad educativa

Así lo reveló un informe realizado por la Universidad de Belgrano. Buenos Aires, Catamarca, La Rioja, San Juan y Tucumán, con mayor desigualdad

Las últimas pruebas Aprender revelan que la cantidad de alumnos de escuelas primarias estatales ubicados en los niveles más bajos de conocimiento («Básico» y «Por debajo del básico») promedia el 47,1% del total. Los únicos distritos por debajo del 40% son la Ciudad de Buenos Aires (31,5%), La Pampa (32,1%) y Córdoba (37,6%). En tanto, se acercan o superan el 60% las provincias de La Rioja (56,7%), Misiones (56,9%) y Catamarca (63,1%). Así lo indica el informe de la Universidad de Belgrano que lleva la firma de Alieto Guadagni.

Por el contrario, la cantidad de alumnos de escuelas primarias privadas ubicados en los niveles más bajos de conocimiento («Básico» y «Por debajo del básico») promedia el 26,6% del total. Con los resultados más destacados también aparecen la Ciudad de Buenos Aires (14,3%), La Pampa (15,1%) y Córdoba (16,9%). Los peores desempeños son para Formosa (36,6%), Catamarca (38,1%) y Santiago del Estero (40,4%).

En todas las jurisdicciones, la cantidad de niños «Por debajo del nivel Básico» es superior en las escuelas estatales que en las privadas, subraya el último informe del Centro de Estudios de la Educación Argentina (CEA) de la Universidad de Belgrano. Las provincias con mayor desigualdad son La Rioja (18,6%), Catamarca (17,7%), San Juan (15,9%), Tucumán (15,7%) y Buenos Aires (15%).

Los datos arrojados por las publicaciones del Ministerio de Educación muestran que hay mucha desigualdad en el conocimiento alcanzado por los niños de sexto grado. El 66,8% de los provenientes de hogares de nivel socioeconómico alto, que acude a escuelas de gestión privada, alcanzó el estándar más alto de conocimientos (Avanzado), lo que consiguió sólo el 46,1% de los alumnos de ese mismo estrato socioeconómico escolarizados en colegios estatales.

Por otro lado, ese estándar de conocimiento Avanzado sólo fue alcanzado por el 20,5% de los niños provenientes de hogares de nivel socioeconómico bajo que acudían a establecimientos de gestión estatal, y por un 30,1% de aquellos escolarizados en colegios privados.

Desigualdad por sistema de gestión, 6to grado. Matemática.

División territorial

«Por debajo del nivel básico», en escuelas de gestión estatal (1)

«Por debajo del nivel básico», en escuelas de gestión privada (2)

Desigualdad

(3)=(1)-(2)

La Rioja

27,4%

8,8%

18,6%

Catamarca

32,1%

14,4%

17,7%

San Juan

23,4%

7,5%

15,9%

Tucumán

23,7%

8,0%

15,7%

Buenos Aires

23,9%

8,9%

15,0%

Misiones

27,4%

12,8%

14,6%

Salta

21,5%

7,9%

13,6%

Chubut

20,9%

7,4%

13,5%

Jujuy

22,1%

8,7%

13,4%

Santa Cruz

24,5%

11,9%

12,6%

Chaco

22,4%

10,4%

12,0%

Corrientes

21,9%

10,1%

11,8%

Neuquén

20,1%

8,3%

11,8%

PROMEDIO

21,3%

9,5%

11,8%

Entre Ríos

22,5%

10,8%

11,7%

San Luis

17,6%

6,4%

11,2%

Córdoba

15,4%

4,9%

10,5%

Santa Fe

18,7%

8,3%

10,4%

Mendoza

16,7%

7,5%

9,2%

Santiago del Estero

25,1%

16,2%

8,9%

La Pampa

12,6%

4,3%

8,3%

CABA

12,4%

4,4%

8,0%

Rio Negro

17,9%

9,9%

8,0%

Tierra del Fuego

21,5%

15,2%

6,3%

Formosa

20,3%

15,9%

4,4%

Fuente: Secretaría de Evaluación Educativa. Reportes jurisdiccionales de resultados Aprender 2016.

Para Guadagni, como conclusión, «es alarmante que tantos niños se ubiquen en los escalafones más bajos de la muestra. En las instituciones de gestión estatal, la cantidad de niños que alcanzan los niveles más bajos de conocimiento (Básico y Por debajo del básico) son de 3 de 10 en el mejor de los casos (CABA y La Pampa), pero se ubican en torno al 50% en la mayoría de los casos, e incluso llegan a ser 6 de cada 10 en las provincias más afectadas (Misiones, La Rioja y Catamarca)».

En tanto, el informe subrayó que «en las instituciones de gestión privada, los resultados fueron un poco mejores, en tanto que la media de niños con niveles más bajos de conocimiento matemático se ubicó en torno al 25%, con resultados más destacados en La Pampa y CABA (15%) y con el peor desempeño en Santiago del Estero (40%)».

Los datos arrojados por las publicaciones del ministerio de Educación en cuanto al nivel socioeconómico de los alumnos nos muestran que hay mucha desigualdad en el conocimiento alcanzado por los niños que cursaban sexto grado en su edad estipulada (sin repitencia). El 66,8% de los provenientes de hogares de nivel socioeconómico alto, que acude a escuelas de gestión privada, alcanzó el nivel más alto de conocimientos (Avanzado), lo que consiguió sólo el 46,1% de los alumnos de ese mismo estrato socioeconómico que se encontraba escolarizado en escuelas estatales.

Por otro lado, ese nivel de conocimiento Avanzado sólo fue alcanzado por el 20,5% de los niños provenientes de hogares de nivel socioeconómico bajo, que acudían a establecimientos de gestión estatal, y por un 30,1% de aquellos provenientes de escuelas privadas. Esto nos habla de una gran desigualdad presente, y de bajas oportunidades futuras, que deben ser mejoradas si queremos una escuela de calidad. Tengamos en cuenta que más del 70% de los niños que concurren a escuelas primarias lo hace en establecimientos de gestión estatal. Debemos propiciar un mejor porvenir a esos millones de niños, para que en un futuro las estadísticas no arrojen esta gran desigualdad de conocimientos alcanzados por aquellos niños que provienen de niveles socioeconómicos más vulnerables y acuden a escuelas de gestión estatal.

Leé el informe completo:

Fuente: http://www.mdzol.com/nota/757909-en-donde-hay-mayor-desigualdad-educativa/
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En Chile Aprobada la NEP: comienza cuenta regresiva de la educación municipalizada

América del Sur/Chile/Radio Mundo
El Senado aprobó este martes el proyecto que crea el Nuevo Sistema de Educación Pública, iniciativa también conocida como proyecto de “desmunicipalización”. De esta manera, el Congreso despacha el proyecto, quedando listo para su promulgación.La ministra del ramo, Adriana Delpiano, destacó que gracias a este proyecto, 6 mil 700 colegios públicos serán administrados por organismos dedicados exclusivamente al apoyo pedagógico y de gestión a la administración de la educación pública.
La ministra Adriana Delpiano anunció que el Gobierno ha detenido la caída de matrícula en la educación pública, lo que da un piso para empezar a remontar la educación de calidad, que a su juicio, no puede depender de la voluntad de una administración municipal de 4 años.La secretaria de Estado explicó que esta iniciativa legal garantizará que los trabajadores de los colegios, Daen y Dem, vean seguridad en este proceso, realizado gradualmente para hacerlo de forma responsable y con evaluación de por medio.El texto legal crea un nuevo marco institucional que tendrá como objeto central que el Estado provea, a través de los establecimientos educacionales de su propiedad y administración, una educación pública gratuita y de calidad, laica y pluralista, que promueva la inclusión social y cultural, la equidad, la tolerancia, el respeto a la diversidad y la libertad.En la CámaraCon 93 votos a favor, cinco en contra y tres abstenciones, la Cámara de Diputados aprobó el informe de la comisión mixta sobre el proyecto de Nueva Educación Pública.Pese a la amplia mayoría que dio su respaldo, los diputados Gabriel Boirc (MA), Vlado Mirosevic (PL), Diego Paulsen (RN) y los demócratas cristianos Gabriel Silber (DC) y Mario Venegas rechazaron la iniciativa. Asimismo se abstuvieron Giorgio Jackson (RD), Gaspar Rivas (ind) y Fuad Chahín (DC).Frente a esto, la jefa de bancada comunista en la cámara, Camila Vallejo, expresó que votar a favor de este proyecto es un gran avance, más aún entendiendo el actual sistema educativo.Al respecto, la ministra de Educación, Adriana Delpiano, aseguró que la aprobación del proyecto marca un momento histórico, ya que según explicó, permitirá que las familias puedan realmente escoger a qué colegio quieren enviar a sus hijos a uno religioso, laico o privado, ampliando la educación en Chile.Consignar que el proyecto conocido como NEP fue finalmente despachado en el Congreso, tras la aprobación del Senado. El plazo contemplado para la implementación de la reforma, se extiende hasta el año 2030.Fuente: http://www.radionuevomundo.cl/aprobada-la-nep-comienza-cuenta-regresiva-la-educacion-municipalizada/
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La Red de Escuelas por el Reciclaje abordará el turismo sostenible con la participación de 50.000 alumnos

Europa/España/ecoticias

La duodécima edición de la Red de Escuelas por el Reciclaje, el programa de educación ambiental del Consorcio para la Gestión de Residuos Sólidos en Asturias (Cogersa), se centrará este curso en el turismo sostenible. Con el título ‘Asturias, paraíso sostenible’, el proyecto contará con la participación de 200 centros educativos y 50.000 alumnos de enseñanza no universitaria.

Las actividades, que se suman a la Asamblea General de las Naciones Unidas que dedica el año a este modo de turismo para el desarrollo, han comenzado con un acto inaugural en el que han participado el viceconsejero de Medio Ambiente, Benigno Fernández; el director general de Calidad Ambiental, Manuel Gutiérrez, y el director general de Innovación Educativa, Francisco Laviana.

En la sesión, Fernández ha reseñado que la temática elegida es un paso más en la formación de la conciencia ambiental de los escolares, con el ánimo de que sean capaces de entender el turismo como un catalizador de un mundo más sostenible social y ambientalmente. «Es el turismo que apuesta por cuidar la economía local, respetar la naturaleza y el patrimonio, por poner en valor la diversidad», ha apuntado según indican desde el Gobierno asturiano en nota de prensa.

El viceconsejero también ha recordado que el eslogan escogido a nivel internacional ‘Travel, enjoy, respect’ (viaja, disfruta, respeta) es una síntesis de los valores que quiere difundir la Red de Escuelas por el Reciclaje este nuevo curso, con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la Agenda 2030 como principios inspiradores.Desde el inicio de la Red de Escuelas por el Reciclaje en el curso 2006-2007, el consorcio ha proporcionado un total de 2.820 cubos con ruedas, azules y amarillos, para los pasillos de los centros y 12.050 ecopapeleras y ecobolsas para clasificar los residuos en cada aula participante, además de 261 compostadoras para otros tantos huertos escolares.

La duodécima edición de la Red de Escuelas por el Reciclaje, el programa de educación ambiental del Consorcio para la Gestión de Residuos Sólidos en Asturias (Cogersa), se centrará este curso en el turismo sostenible. Con el título ‘Asturias, paraíso sostenible’, el proyecto contará con la participación de 200 centros educativos y 50.000 alumnos de enseñanza no universitaria.

Las actividades, que se suman a la Asamblea General de las Naciones Unidas que dedica el año a este modo de turismo para el desarrollo, han comenzado con un acto inaugural en el que han participado el viceconsejero de Medio Ambiente, Benigno Fernández; el director general de Calidad Ambiental, Manuel Gutiérrez, y el director general de Innovación Educativa, Francisco Laviana. En la sesión, Fernández ha reseñado que la temática elegida es un paso más en la formación de la conciencia ambiental de los escolares, con el ánimo de que sean capaces de entender el turismo como un catalizador de un mundo más sostenible social y ambientalmente.

«Es el turismo que apuesta por cuidar la economía local, respetar la naturaleza y el patrimonio, por poner en valor la diversidad», ha apuntado según indican desde el Gobierno asturiano en nota de prensa. El viceconsejero también ha recordado que el eslogan escogido a nivel internacional ‘Travel, enjoy, respect’ (viaja, disfruta, respeta) es una síntesis de los valores que quiere difundir la Red de Escuelas por el Reciclaje este nuevo curso, con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la Agenda 2030 como principios inspiradores. Desde el inicio de la Red de Escuelas por el Reciclaje en el curso 2006-2007, el consorcio ha proporcionado un total de 2.820 cubos con ruedas, azules y amarillos, para los pasillos de los centros y 12.050 ecopapeleras y ecobolsas para clasificar los residuos en cada aula participante, además de 261 compostadoras para otros tantos huertos escolares

Fuente: http://www.ecoticias.com/residuos-reciclaje/175300/La-Red-de-Escuelas-por-el-Reciclaje-abordara-el-turismo-sostenible-con-la-participacion-de-50-000-alumnos

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Australia: «Peace can only be achieved through the establishment of Islam»

Schools urged to pledge allegiance to Australia after Muslim school told students ‘secularism was the greatest enemy’

Oceanía/Australia/dailymail.com

Resumen:  Una escuela islámica instruyó a los maestros a decirles a los estudiantes que su fe debía ser «establecida» en toda Australia. La inquietante directiva en Bellfield College, en el suroeste de Sydney , fue descubierta después de una queja de que alentaba el sentimiento anti-australiano en su comunidad. El ministro de Educación de NSW, Rob Stokes, dijo que el manual del maestro de la escuela enfatizaba que los niños deberían ser informados de que el «peor enemigo» de la humanidad era el secularismo.


An Islamic school instructed teachers to tell students their faith should be ‘established’ across Australia.

The worrying directive at Bellfield College, in southwest Sydney, was uncovered after a complaint that it encouraged anti-Australian sentiment in its community.

NSW Education Minister Rob Stokes said the school’s teacher manual stressed children should be told mankind’s ‘worst enemy’ was secularism.

‘[It said] peace, stability and justice can only be achieved through the establishment of Islam,’ he told an educational law conference, according to the Daily Telegraph.

Bellfield removed the lines after the education department investigated, but Mr Stokes said more needed to be done to combat extremism in schools.

‘These issues are not going to go away… we will see more incidents that will raise these issues in future,’ he said.

Mr Stokes wanted schools to pledge allegiance to Australian values like democracy, tolerance, fairness, respect, and the rule of law.

NSW Education Minister Rob Stokes fears Muslim students being radicalised and wants schools to pledge allegiance to Australian values on a registrar

NSW Education Minister Rob Stokes fears Muslim students being radicalised and wants schools to pledge allegiance to Australian values on a registrar
The worrying directive at Bellfield was uncovered after a complaint that it encouraged anti-Australian sentiment in its community

The worrying directive at Bellfield was uncovered after a complaint that it encouraged anti-Australian sentiment in its community

He urged schools to sign a registrar to that effect and hoped to enshrine Western values into legislation.

‘I am challenging educators to think about how it would look. I am asking what are Australian values and why it is important that they should be upheld,’ he said.

Mr Stokes said schools should be accountable to Australian society and not isolated from it, and claimed Islamic schools increasingly preached against freedom of religion, thought, and expression.

He said a former teacher at an Islamic school and public school in southwest Sydney also came to him with fears about Muslim students being radicalised.

It followed the ousting of Punchbowl High School Chris Griffiths in March after he refused to implement a government anti-radicalisation program

It followed the ousting of Punchbowl High School Chris Griffiths in March after he refused to implement a government anti-radicalisation program

The Muslim convert allegedly turned a blind eye to threats against non-Muslim staff and kept police liaison officers off school grounds

The Muslim convert allegedly turned a blind eye to threats against non-Muslim staff and kept police liaison officers off school grounds

It followed the ousting of Punchbowl High School Chris Griffiths in March after he refused to implement a government anti-radicalisation program.

The Muslim convert allegedly turned a blind eye to threats against non-Muslim staff and kept police liaison officers off school grounds.

‘The view was that the principal was trying to turn it into an Islamic only school,’ a law enforcement official said at the time.

Read more: http://www.dailymail.co.uk/news/article-4950196/Sydney-Muslim-college-called-establishment-Islam.html#ixzz4uaijWnpL
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Malasia: Faster Internet for universities

Asia /Malasia/thestar.com.my

Resumen:  El sector de educación terciaria tiene velocidades de banda ancha mucho más rápidas ahora – hasta 100Gbps – bajo el recién renombrado Red de Educación e Investigación de Malasia (MYREN-X), que vincula a más de 150 instituciones a nivel nacional. El primer ministro Datuk Seri Najib Tun Razak dijo que la anterior infraestructura cibernética enfrentaba desafíos en términos de velocidad y gran capacidad de procesamiento de datos, lo cual sofocaba la capacidad de los científicos para lanzar proyectos de alto impacto. Él dijo que la nueva iniciativa es parte del proyecto anterior de MYREN que proporcionó una red de alta velocidad dedicada para los suscriptores a través del país.


The tertiary education sector has much faster broadband speeds now – up to 100Gbps – under the newly rebranded Malaysian Research and Educa­tion Network (MYREN-X) which links more than 150 institutions nationwide.

Prime Minister Datuk Seri Najib Tun Razak said the previous cyber infrastructure faced challenges in terms of speed and big-data processing capabilities, which stifled scientists’ ability to launch high-impact projects.

He said the new initiative is part of the previous MYREN project which provided a dedicated high-speed network for subscribers across the country.

“With MYREN-X, we hope to further boost capacity to 3,200Gbps, which will really improve big-data processing and high-performance computing,” he said at Universiti Malaya yesterday.

The Prime Minister said the new initiative would also give the country a boost in education excellence by helping to widen knowledge frontiers and collaborations with scientists worldwide.

“We will continue to share our knowledge in areas that we are good at for the betterment of communities around the world,” he said.

He said that as the country embraces the fourth industrial revolution in the era of digital economy, it needed a cyber infrastructure that could provide easy access and information that is fast and effective, especially for research and education.

“In medical research into cancer, it is required to have high-performance computing systems that can process up to 26 billion character codes per second, with the aim of reducing the fatality rate among patients,” he said.

He said the Government would continue to gather feedback and input, especially from youths, via its TN50 dialogue series.

“One of the clearest aspirations in the series is to have high-quality education that is easily accessible to the people,” he said.

He said the Government was working hard to provide the necessary infrastructure to push our universities to top 50 positions in the world.

Also, Najib welcomed the Higher Education Ministry’s efforts to establish its own consortium – MYREN Network Sdn Bhd – which comprises 20 higher public universities.

Read more at http://www.thestar.com.my/news/nation/2017/10/05/faster-internet-for-universities-najib-tertiary-education-sector-will-get-boost-from-speedier-broadb/#SRbwzIiusCOrMhfs.99

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